讀《誰拿走了孩子的幸?！酚懈校ňx五篇）

第一篇：讀《誰拿走了孩子的幸福》有感

——讀《誰拿走了孩子的幸?！酚懈?/p>

暑假，去圖書館少兒部給將要進(jìn)入一年級的兒子辦了個借書證，順便在成人部也給自己辦理了借書證。在挑書的時候就被猩紅的封皮吸引了，再是對書目《誰拿走了孩子的幸?！酚兴鶓岩?，一直覺得現(xiàn)在的孩子已經(jīng)幸福的不得了，一路看下來，卻覺得這是一本能讓人產(chǎn)生幸福的好書。

這本書是著名畫家、教育家、心理學(xué)家李躍兒老師著的，這是個有著一顆真愛之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的好老師。作者不僅精通教育，而且是個講故事的高手。書中列舉的在教育過程及生活當(dāng)中，不同的實(shí)例：生動有趣的解讀孩子內(nèi)心世界的聲音和敘述、分析、客觀地評價教育者的各種狀態(tài)，深深地把我吸引進(jìn)去，因?yàn)樽约航塘耸畮啄陼?，?dāng)了六年的母親，還真的從來沒有想過“孩子在我身邊幸福嗎？”這個問題。書中的字字句句、真真切切地?fù)軇恿宋业男南摇?/p>

書中講到有個叫楊一帆的小朋友比較的內(nèi)向，從小在爺爺奶奶的事事包辦中成長起來，在李老師的畫畫班學(xué)習(xí)，一開始畫筆都不肯握一下，經(jīng)過一個階段老師、同伴的接觸，李老師對她的細(xì)心教育，有一天竟能主動想到送老師禮物：一個自己從海邊撿來的特別的海貝。但她在給老師的時候是一副非常嚴(yán)肅的表情，還把禮物掉在了地上，李老師拿起海貝，用拇指和食指舉著，問她：送給老師的？她臉上毫無表情，連個微笑也沒有。她媽媽急了，在后面推她：快說呀，早晨給老師準(zhǔn)備的話怎么不說了？就見孩子臉上的表情越來越緊張，快要哭了的樣子……

在成人的意識里，送禮時候一定要表白幾句。孩子送你禮物完全沒有什么功利的目的，她唯一的目的就為了把這個禮物送到你的手里，為了讓你像她一樣為擁有這個美麗的東西而高興。我能感悟到孩子內(nèi)心的這種美好，心里熱乎

乎的。我說：楊一帆，你這個禮物老師非常非常喜歡，謝謝你。說著，我便在小海貝上親了一下。孩子這才如釋重負(fù)，長吁了一口氣，但是臉上仍然沒有表情，背著畫夾走向自己的座位?！?/p>

相似的事件在我的教育工作中也是經(jīng)常發(fā)生?；叵胗袀€學(xué)習(xí)不太好的女孩子經(jīng)常要留下來格外地給她補(bǔ)習(xí)功課。往往比別的同學(xué)要晚走半小時，有時甚至是一小時。沒辦法，她好像學(xué)習(xí)總比人慢一步，而且昨天學(xué)得好好的詞語才過了一個晚上，第二天又變成“新知識”。為她，我曾經(jīng)頭疼不已。有一早上她突然往我手里塞進(jìn)一個用塑料袋裝著的面包。在我還沒反映過來的時候就跑開了，我在后面大聲問：是請老師吃的嗎？她在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來我才知道她跟爸爸說：留堂的時候我的肚子好餓，老師肯定也餓了，我要給老師準(zhǔn)備一個面包。終于她爸爸拗不過她就給她帶了個來學(xué)校，回家后她實(shí)實(shí)在在地高興了幾天。聽了孩子爸爸的話，我臉上火辣辣的。一直以為自己在幫孩子，卻沒想孩子為老師想得更多。還有個男孩，平時淘氣、愛抓弄同學(xué)。每到下課時總收到孩子們對他的投訴：小杰把我筆盒搶了，小杰用尺子打我……。每每這種時候我就把他拉到辦公室把他訓(xùn)得頭也不敢抬起來才讓他回去上課。有時候一看到幾個孩子要進(jìn)辦公室就能猜到所為何事。在中秋節(jié)前，突然在講臺上多了一個月餅，好精美的包裝，上面還有一層薄薄的水氣，這是一個水果冰皮月餅。我問這是誰的，全班你看我，我看你，好像沒有誰知道。小杰在那里偷偷用書遮住自己。下課了，我悄悄地問是你送給老師的？他害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭就跑開了！第二天早上，批改孩子的日記時，小杰在日記里寫著：老師，昨天的月餅是我最喜歡吃的冰皮月餅，家里一共四個，兩個是留給爸爸媽媽的，一個是給奶奶的，最后一個我就送給您。謝謝您！一直以為這樣的調(diào)皮孩子、經(jīng)常被老師訓(xùn)的孩子會記恨老師，可是在孩子心里從來沒有恨。還有帶孩子們

去旅游的時候，他們爭先恐后地把一顆顆糖、一塊塊小餅干往我們手上塞，在看了李躍兒老師的書，我才恍然大悟，在孩子的心里，送一份情真意切的小禮物給老師，孩子會多開心呀！諸如詞類的事經(jīng)常發(fā)生，這就是老師與孩子們間的幸福。

我是一個普通的教育工作者，在沒有讀到這本書之前，我認(rèn)為自己已經(jīng)是一個盡職盡責(zé)的老師?？墒牵x完這本書后，我汗顏呀！我離一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)了。最后，我只想說，教育與愛育的最大差別就在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會壓抑、束縛、甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L，而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。

第二篇：讀《誰拿走了孩子的幸?！酚懈校ū菊就扑]）

家長，手下留情！

——讀《誰拿走了孩子的幸福有感》一年以前，當(dāng)我因女兒的逆反期教育問題請教她的幼兒園老師時，她向我推薦了李躍兒的這本書——《誰拿走了孩子的幸?！?。首先吸引我想一睹為快的是它的書名，可能對很多家長來說，最有吸引力的應(yīng)是類似《誰拿走了哈佛第一名》這樣的書。但對讀過較多教育專著的我來說，第一感覺就是這應(yīng)該是一本比較優(yōu)秀的有關(guān)教育孩子的專著。

看到書名，有人可能會問：“現(xiàn)在的孩子多幸福啊，愛他還來不及呢，誰還去拿走他的幸福呢？”我們的孩子真的很幸福嗎？先來看看本書中的幾個小主人公吧！

（一）不會笑的王歡

李躍兒第一眼中的王歡是個瘦弱與敏感的孩子，閃著刺目光亮的眼睛讓他看上去像一個被嚇壞了的透明的小玻璃人。他的爸爸對李躍兒說他兒子不會笑。進(jìn)班一個多月他竟然真的從沒笑過無論問他任何話，他只會目視前方，沒有反應(yīng)。我們要問：小王歡幸福嗎？

（二）無法上學(xué)的天才宋子然

宋子然小的時候特別優(yōu)秀，在各方面都表現(xiàn)出了天才的資質(zhì)，所以家長對其寄予了很大的期望，一下給他報了4個興趣班，每個周末大人孩子就上午這個班下午那個班，今天這個班明天那個班的滿城奔波。但后來所有的班都放棄了，而且小子然竟然發(fā)展到了躺在被窩里發(fā)抖，不敢見人的程度，直至無法上學(xué)，只好呆在家里。本是天才的小子然幸福嗎？

（三）7歲的富家“小偷”

這個男孩家里有百貨店，生活很富足，吃穿無憂。但有一天，他媽媽發(fā)現(xiàn)他在偷店里的錢，于是將他打了一頓?？墒?，從那以后，這個孩子狂偷不止了。偷了錢干什么呢？亂花一通，見什么買什么，買來也不珍惜，扔得到處都是，要么胡亂送人，要么扔進(jìn)垃圾桶。他的媽媽甚至這樣要求他，說：你以后不要偷了，你要什么媽媽都給你買行不行？還是不行。家長就打，用火燒他的手，還是照偷不誤。我們能說這個孩子幸福嗎？

這幾個小主人公的處境告訴我們：他們不幸福！另外，在某種意義上，我們的孩子壓力很大，越來越苦。雖然物質(zhì)生活比上代人豐富，但童年并不幸福?？梢哉f，沒有人愿意拿走孩子們的幸福！然而，孩子們的幸福確實(shí)被拿走了，或者正在被拿走。那我們可能要問：是誰拿走了孩子的幸福？

讓我們再來看看另外幾個重要人物的表現(xiàn)吧！

王歡的爸爸在王歡4歲的時候，為了讓孩子克服膽小的毛病，想盡了辦法：讓孩子站在窗臺上，游泳時硬將他推下水，甚至晚上把他一個人留在家里，大人特意離開??這是為了讓孩子更幸福嗎？

宋子然的媽媽不光不顧孩子的累與否給他報了4個興趣班，而且最糟的是，只要她覺得某個興趣班對孩子將來的發(fā)展益處不大了，不跟任何人打招呼，更不與孩子商量，突然有一天會給孩子報上其他的班。比如說學(xué)游泳，孩子不愿意，一路上放聲大哭

啊。你想這樣的狀態(tài)能學(xué)好游泳嗎？孩子大哭大鬧，媽媽死拉硬拖。孩子在游泳池里邊哭邊游，永遠(yuǎn)都是最后一個。宋子然的爸爸呢？他的教育觀念是讓孩子聽話，方式極其粗暴，為了建立父親的威嚴(yán)，動不動非打即罵，搞得孩子見了他就像看見一頭兇猛的獅子一樣。他還認(rèn)為自己很會教育孩子：為了鍛煉小子然的毅力，爸爸竟然看電視時專門讓本就很愛看電視的小子然坐在旁邊寫作業(yè)，并說：兒子，這是我的節(jié)目，我能看你不能看！??他們是在給孩子幸福，還是在拿走孩子的幸福？

為什么富家里出了個“小偷”？因?yàn)榧议L只顧掙錢，缺少與孩子進(jìn)行交流，作為人，尤其是孩子，最看重的就是情感的需要、精神的滿足。當(dāng)這些得到滿足時，他就只能轉(zhuǎn)向?qū)で笪镔|(zhì)的滿足了。

周弘先生說：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。我認(rèn)為這話說得很對，我們的孩子之所以不幸福，就是因?yàn)槲覀冞@些當(dāng)家長的在不經(jīng)意間拿走了孩子的幸福：4歲的孩子正處于想象力剛發(fā)展的時候，本就分不清想象世界與現(xiàn)實(shí)世界的界線，而我們的家長卻晚上把他一個人留在家里，硬生生的奪去他的安全感；家里出了個“小天才”本來是喜事，而我們的家長卻逼著孩子處處更優(yōu)秀，全然不顧孩子的感受和給孩子造成的傷害；掙錢是正事，但因掙錢忙碌而忽視了孩子的情感需要就本末倒置了；一分鐘前你是一個慈母，為兒子洗腳，一分鐘后又變成了一個兇神，為盆子踩翻而對兒子拳打腳踢??

作為孩子的第一任教師——父母，我們應(yīng)該是天使而不是上帝，要與孩子平等地相處。我們應(yīng)該達(dá)到這樣的境界：你是農(nóng)民，我就以農(nóng)民的方式與你交往；你是大使，我就用大師的心態(tài)與你交往；你是孩子，我就用童心跟你交往。只有放下父母的架子，與孩子形成一種朋友式的平等關(guān)系，孩子才會被愛包裹起來，當(dāng)他出現(xiàn)在我們面前時，渾身都會充滿幸福。

家長，手下留情，把幸福還給我們的孩子吧！

家長，手下留情！

——讀《誰拿走了孩子的幸福有感》

張琴

古城街道古城學(xué)校

第三篇：讀《誰拿走了孩子的幸福》有感

讀《誰拿走了孩子的幸?！酚懈?/p>

這本書我還沒有全部讀完，看了一半多一點(diǎn)，因?yàn)檫@本書在學(xué)校的圖書館借的，那時沒有太多的時間去看。但這本書卻很吸引我，我沒有經(jīng)?？磿牧?xí)慣，但那段時間卻很經(jīng)常的翻看這本書。這本書是著名畫家、教育家、心理學(xué)家李躍兒老師著的，這是個有著一顆真愛之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋養(yǎng)生活、用愛去升華生活的好老師。她不僅精通教育，而且是個講故事的高手。書中列舉的在教育過程及生活當(dāng)中，不同的實(shí)例：生動有趣的解讀孩子內(nèi)心世界的聲音和敘述、分析、客觀地評價教育者的各種狀態(tài)，深深地把我吸引進(jìn)去，李躍兒說過“要是不懂什么是兒童，就不如不教，不教或許會更好。”教育不得法，抽去孩子的自然屬性，按照成人的想法去朔造，本質(zhì)上就是一種嚴(yán)重的“毒化”，它使得孩子喪失了作為人的基礎(chǔ)，最后只能成為“非人”。

孩子的家長，他不知道兒童的認(rèn)知狀況與心理特征。兒童正處于探知世界的階段，處處與成人作對；處處執(zhí)拗。為什么會這樣？亞杰有個說法，就是兒童還不能理解自然的規(guī)律，如時間不能倒流、空間不能重疊、因果必定關(guān)聯(lián)等等，不理解就會哭鬧，這是作為人必須經(jīng)過的階段。我們所要做的就是既要理解又要有耐心，放手讓孩子依自己的努力認(rèn)知，“經(jīng)驗(yàn)”到“規(guī)律是不能由人的意志所轉(zhuǎn)移的”。如果我們用“教”的方式告訴了她，就會切斷她進(jìn)一步思考的可能，久而久之就會喪失思維能力；如果強(qiáng)行阻斷，比如采用打罵的方式，不

會使孩子失去探索精神，還會造成心理問題。

李躍兒還說過“教育只能分為兩種，一種是好的教育，一種是不好的教育；好的教育是成熟的、建設(shè)性的，不好的教育是不成熟的、掠奪性的；建設(shè)性教育促進(jìn)孩子成長，幫助孩子進(jìn)行內(nèi)在建構(gòu)，掠奪性教育阻礙孩子成長，破壞孩子的內(nèi)在建構(gòu)。眼下許多用人單位抱怨現(xiàn)在的大學(xué)生大都不能用，主要原因就是他們的自然屬性從小被不正確的教育破壞了。比如零到六歲，被教育學(xué)家們稱之為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。如果他的內(nèi)在需求受到妨礙，就會喪失學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，日后若想再學(xué)習(xí)這項(xiàng)事物，不僅要付出更大的心力和時間，學(xué)習(xí)的效果也不會理想因此，成人應(yīng)尊重自然賦予兒童的行為與動作，并提供必要的幫助，以免錯失一生僅有一次的吸收性心智最強(qiáng)的時期。而大多數(shù)家長此時逼著孩子認(rèn)字、計算，完全違背了人的自然屬性。人的生理生長機(jī)制不但是預(yù)先設(shè)置好的，精神的機(jī)制也是預(yù)先設(shè)置好的。它就像一棵樹，何時發(fā)芽、何時出土、何時抽葉、何時開花都由其內(nèi)在預(yù)先設(shè)置好了的機(jī)制所決定的。這個階段的孩子是處于感性認(rèn)知階段，還沒有發(fā)展起邏輯思維的能力，如果逼著他們算算術(shù)，無疑于趕著鴨子上架，結(jié)果只能徒勞無功。不尊從孩子成長

機(jī)制的行為是愚蠢的。

現(xiàn)在真正的在教育當(dāng)中實(shí)踐，更能感悟書中作者想要

告訴我們：由于不懂孩子，本應(yīng)給予孩子的幸福的成人卻拿走了孩子的幸福，而沒有幸福感，人就很難成材，因?yàn)橹挥谐两谛腋Ｖ胁艜@得足夠強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動。