第一篇：淺談家長(zhǎng)的幼兒美術(shù)教育誤區(qū)及建議.d2

淺談家長(zhǎng)的幼兒美術(shù)教育誤區(qū)及建議

【摘要】：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：藝術(shù)是實(shí)施沒遇到主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。由此可見藝術(shù)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。美術(shù)作為一種開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來(lái)越受到廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。但由于缺乏正確的教育觀和兒童觀，許多家長(zhǎng)在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，往往會(huì)走入一種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)的技能技巧

有的家長(zhǎng)因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實(shí)際是不從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，由于得不到認(rèn)可，孩子產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，還應(yīng)轉(zhuǎn)變這種不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到少兒學(xué)美術(shù)，技巧固然重要，但它只是達(dá)到美術(shù)教育目標(biāo)的手段，幼兒美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長(zhǎng)”，使幼兒過(guò)早掌握“一技之長(zhǎng)”。家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)為這種不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)技巧只是達(dá)到美術(shù)教育目標(biāo)的手段，孩子可以通過(guò)美術(shù)來(lái)表達(dá)自己的感覺和情緒，用自己的方式表達(dá)自我，從而獲得滿足感。

二、片面地認(rèn)為幼兒美術(shù)就是繪畫

許多家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫就是美工，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的；幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫一樣，也是促進(jìn)幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的撕紙、折紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)；還有泥工對(duì)孩子有著天然的親和力，喜歡玩泥巴是孩子的天性。對(duì)此，家長(zhǎng)不應(yīng)持否定或冷淡的態(tài)度，而是要結(jié)合幼兒園的美術(shù)活動(dòng)以及結(jié)合幼兒的心理需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)事物的能力。

三、以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品

有點(diǎn)家長(zhǎng)以干凈，規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)矮子的作品。最典型地表現(xiàn)在用“像不像”“美不美”作為評(píng)價(jià)孩子作品唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們時(shí)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品，“你今天畫的小狗真像”，“您怎么跟教師畫得不像呢？”看你畫得亂七八糟的！”如果以這標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)就會(huì)犯重結(jié)果，輕過(guò)程的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子作畫時(shí)，有的為了讓孩子畫像一只貓，會(huì)讓孩子子畫十遍，二十遍乃至更多遍，這種做法嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子畫的“不像”時(shí)，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，不能親自感受欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失卻了體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的替代者、挑剔者。

孩子的作品也許在成人看來(lái)有點(diǎn)可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物的特征認(rèn)識(shí)。如畫“船”時(shí)，像船上畫有大炮、魚網(wǎng)、帆等；孩子會(huì)把許許多多船不同的特征畫在同一條船上。所以，我覺得對(duì)孩子的美術(shù)作品評(píng)價(jià)就是構(gòu)思新穎，富有想象力；充滿童趣，作畫大膽，畫面豐滿富有個(gè)性。

因此，我為家長(zhǎng)提出一些建議：

1.家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該是通過(guò)繪畫知識(shí)、語(yǔ)言的傳授，綜合開發(fā)

孩子的觀察力，想象力，創(chuàng)造力等各種能力。培養(yǎng)孩子一定的審美能力，藝術(shù)素質(zhì)和人格品質(zhì)，這些對(duì)于孩子將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)，甚至在她成人后的事業(yè)，家庭，人際關(guān)系都有重要的意義。

2.家長(zhǎng)應(yīng)走出對(duì)幼兒美術(shù)的誤區(qū)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)。而不是盲目的“望子成龍”教育。作為家

長(zhǎng)，切不刻意追求意識(shí)到教育效果，更不能簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度或盲目更從的心理。德國(guó)劇作家弗

里德里?！は赵f(shuō)過(guò)“從沒得事物中找到美，這就審美教育對(duì)任務(wù)。所以家長(zhǎng)要呵護(hù)幼兒心

中的藝術(shù)之芽，驚醒有效的、科學(xué)的美術(shù)教育，并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)孩子的審美能力。才能有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考書籍：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

2.“名人名言錄”

第二篇：淺析幼兒美術(shù)教育誤區(qū)（xiexiebang推薦）

淺析幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

內(nèi)容摘要：在對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養(yǎng)。美是一種體驗(yàn)，美的因素?zé)o所不在，幼兒審美素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，個(gè)性的陶冶，甚至對(duì)其整體素質(zhì)的發(fā)展都將起到巨大的推動(dòng)作用。我們要通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人美術(shù)作品欣賞，對(duì)美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗(yàn)和感受。

關(guān)鍵詞：有效途徑誤區(qū)身心特點(diǎn)興趣培養(yǎng)樂(lè)趣和諧發(fā)展

美術(shù)作為一種開發(fā)幼兒智力及潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來(lái)越受到廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。但由于缺乏正確的教育觀和兒童觀，許多家長(zhǎng)在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，往往會(huì)走入一種，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)的技能技巧

有的家長(zhǎng)因孩子畫的不圓、不方、不正而懊惱，這實(shí)際是不從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽視孩子自身的需要和興趣的培養(yǎng)，由于得不到認(rèn)可，孩子產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，還應(yīng)轉(zhuǎn)變這種不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到少兒學(xué)美術(shù)，技巧固然重要，但它只是達(dá)到美術(shù)教育目標(biāo)的手

段，幼兒美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長(zhǎng)”，使幼兒過(guò)早掌握“一技之長(zhǎng)”。

二、片面地認(rèn)為幼兒美術(shù)就是繪畫

許多家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫就是美工，其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。

泥工對(duì)孩子有種天然的親和力，喜歡玩泥土是孩子的天性，橡皮泥是泥土的良好替代物，它衛(wèi)生、無(wú)毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。

幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的撕紙、折紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)，對(duì)此，家長(zhǎng)不應(yīng)持否定或冷淡的態(tài)度，而是要結(jié)合學(xué)校的美術(shù)活動(dòng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用多種美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)事物的能力。

三、以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們時(shí)常會(huì)聽到家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“您怎么跟老師畫得不一樣呢？”看你畫得圓不圓，方不方的！”“好好的紙不畫畫，折折撕撕干啥？”……，如果以這標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子，在指導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)就會(huì)犯“重結(jié)果，輕過(guò)程”的錯(cuò)誤。家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子作畫時(shí)，有的為了讓孩子畫像一只貓，會(huì)讓孩子子畫十遍，二十遍乃至更多遍，這種做法嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。還有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子畫的“不像”時(shí)，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。孩子的作品完成了，但由于孩子未能真正獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，不能親自感受欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，也失去

了體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力使自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的替代者、挑剔者。

幼兒的一些作品，在成人看來(lái)很可笑，但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。比如畫“水果樹”，成人的理解是長(zhǎng)滿蘋果或梨子的樹，而孩子則會(huì)把它想象為結(jié)滿各式水果，如香蕉、葡萄、梨、桃甚至西瓜的“百果樹”。因此，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)孩子作品時(shí)，不能用近大遠(yuǎn)小、遮蓋等透視原理去要求。對(duì)孩子美術(shù)作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是構(gòu)思新穎、富有想象力；色彩鮮艷、搭配自然；充滿童趣，作畫大膽，畫面豐滿富有個(gè)性。

在對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，還要注意孩子的審美能力，審美情趣的培養(yǎng)。美是一種體驗(yàn)，美的因素?zé)o所不在，幼兒審美素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，它對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，個(gè)性的陶冶，甚至對(duì)其整體素質(zhì)的發(fā)展都將起到巨大的推動(dòng)作用。我們要通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人美術(shù)作品欣賞，對(duì)美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗(yàn)和感受。

總之，家長(zhǎng)應(yīng)走出對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的美術(shù)教育，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣開發(fā)幼兒的智力，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒初步感受美、表現(xiàn)美的能力，才能有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

第三篇：走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育誤區(qū)

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近十年來(lái)，幼兒美術(shù)教育改革取得了一些成績(jī)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想的影響，加上教師們對(duì)新的幼兒美術(shù)教育理念的認(rèn)識(shí)還欠透徹，因此，目前幼兒美術(shù)教育還存在一些誤區(qū)。如何走出當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)定位

目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題是:(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時(shí)，只能是紅、黃、藍(lán)、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數(shù)教師會(huì)說(shuō)這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵(lì)孩子探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展。(2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過(guò)程中教師往往先示范畫，然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學(xué)任務(wù)了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授，忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育，不符合未來(lái)社會(huì)人才的需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，但是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)，而不純粹是通過(guò)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的特定的知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。

二、準(zhǔn)確把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中卻有很多教師把握不準(zhǔn)，往往出現(xiàn)教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體。如:在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。幼兒的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣，確是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展;發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。具體地說(shuō)，在幼兒美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

三、正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實(shí)際出發(fā)，而是從教師、成人的需要出發(fā)，看到別人在搞什么就要求幼兒學(xué)什么，盲目地趕時(shí)髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時(shí)間進(jìn)行線條畫的強(qiáng)化訓(xùn)練，在某些家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時(shí)效應(yīng)”?？烧l(shuí)知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時(shí)間。這種急功近利的教育與終身教育的目標(biāo)是相違背的。我們應(yīng)根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術(shù)教育內(nèi)容。教師也可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng)。如:在講故事以后，引導(dǎo)幼兒用美術(shù)(繪畫、泥塑、小制作)來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容;又如外出參觀回來(lái)，教師可以讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。

四、正確處理“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過(guò)程評(píng)價(jià)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程，至于結(jié)果，無(wú)論成功與否，在幼兒看來(lái)都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。.

第四篇：幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

,隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入 ,幼兒美術(shù)教育 ,越來(lái)越受到教育部門及社會(huì)各界的普遍重視 ,不少幼兒園十分重視幼兒的美術(shù)活動(dòng) ,開辦了各種各樣的美術(shù)特色班。

然而 ,長(zhǎng)期以來(lái) ,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響 ,在美術(shù)教育中片面地追求技能、技法、過(guò)分注重結(jié)果 ,忽視了幼兒的個(gè)體差異性 ,獨(dú)特性和創(chuàng)造性 ,在不知不覺中 ,壓抑了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造意識(shí) ,幼兒失去了自信心和對(duì)美術(shù)的興趣。

使美術(shù)教育出現(xiàn)了一些誤區(qū) ,忽視幼兒繪畫發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性和性別差異研究表明 ,兒童繪畫大致經(jīng)歷了三個(gè)階段 :涂鴉階段 ,圖式階段和寫實(shí)階段。圖式階段幼兒能獨(dú)立畫一些常見的物像并加以簡(jiǎn)單的組合 ,搭配 ,填色。應(yīng)當(dāng)注意的是 ,這個(gè)階段的幼兒在繪畫中具有明顯的“以自我為中心”按照個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映對(duì)象。

另外 ,幼兒個(gè)性和性別的不同 ,對(duì)繪畫對(duì)象的興趣也會(huì)有很大的不同。

第五篇：論文 走出幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)

走出幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)

江蘇江都市大橋鎮(zhèn)中心幼兒園 馮小蘭

幼兒美術(shù)教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，有目的.有計(jì)劃地通過(guò)美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，感染幼兒并培養(yǎng)其審美能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。最終促進(jìn)其人格和諧發(fā)展的審美教育，然而，實(shí)踐中人們對(duì)美術(shù)教育往往認(rèn)識(shí)不足，存在著三大誤區(qū)，成為幼兒美術(shù)教育的障礙。

誤區(qū)之一．幼兒美術(shù)有什么用？不少人認(rèn)為幼兒識(shí)文斷字．背誦詩(shī)文．能數(shù)會(huì)算才是正道，這樣的孩子是神童。而把美術(shù)教育視為旁門左道，不屑一顧，正有人認(rèn)為美術(shù)教育是為培養(yǎng)未來(lái)的小畫家而設(shè)定的，我的孩子長(zhǎng)大了又不想當(dāng)畫家。所以，他們認(rèn)為幼兒美術(shù)教育可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，這是一種對(duì)幼兒美術(shù)教育的目的存在的誤區(qū)。

其實(shí)幼兒教育是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好各種準(zhǔn)備的教育，他的教育范疇包括身體．智力．情感．思維．語(yǔ)言．品德美感等很多方面。美術(shù)教育是幼兒教育的組成部分。它的目的不是為傳授藝術(shù)而進(jìn)行的教育，也不是為少數(shù)藝術(shù)天分的兒童而存在的，因?yàn)槊佬g(shù)教育十分有利于開發(fā)幼兒的智力，據(jù)研究表明，人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象思維。而目前部分家長(zhǎng)或老師重視的文字?jǐn)?shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重右腦腦鍛煉不足，這種現(xiàn)象有損于幼兒正常健康的發(fā)展。而美術(shù)教育就是用有趣，新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物，鍛煉和開發(fā)幼兒的觀察力，注意力，記憶力，想象力等，可見，幼兒的美術(shù)教育并非可有可無(wú)，而是十分必要。

誤區(qū)之二，幼兒美術(shù)是亂寫亂畫。不少幼兒喜歡涂鴉，門上，桌上，墻上，地上，甚至在自己的身體上亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由自在的游戲活動(dòng)，自己想怎么畫就怎么畫，這是幼兒的天性，反映了幼兒的本質(zhì)，而且幼兒通過(guò)畫畫，手腦并用是對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的表現(xiàn)，是培養(yǎng)觀察力，增強(qiáng)記憶力，提高審美力，集中注意力，煥發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程，在此情況下，如果我們對(duì)幼兒潑上一頭冷水，勢(shì)必對(duì)孩子造成極大的傷害。這等于把培養(yǎng)幼兒的智能和悟性扼殺在襁褓之中，把孩子對(duì)事物的探索精神束縛在搖籃之中，這樣的傻事千萬(wàn)不能干，幼兒的人生才剛剛起步，周圍的一切對(duì)他來(lái)說(shuō)都是新鮮的，他用好奇，探索，創(chuàng)造，甚至破壞的目光看待這一切，無(wú)可非議。

正確的做法是，我們應(yīng)當(dāng)在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，不妨為幼兒營(yíng)造一個(gè)大的用于繪畫的空間，給他一塊小黑板，送他一些紙和筆，讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锉M情地發(fā)揮，同時(shí)對(duì)他們的作品及時(shí)給予贊許，鼓勵(lì)。這才是我們培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的正確選擇。

誤區(qū)之三，“這是畫得什么呀”？對(duì)于幼兒的作品，由于寫實(shí)性差，大人們用像不像評(píng)價(jià)一幅兒童畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒美術(shù)教育的又一誤區(qū)。

其實(shí)，大人們常以“像不像”作為評(píng)判兒童畫標(biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷孩子的繪畫的興趣，幼兒美術(shù)教育的不是培養(yǎng)小畫家，不是要孩子出作品，而是注意孩子的繪畫作品的過(guò)程，及其在此過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力。在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中我們要讓孩子無(wú)拘無(wú)束，不分時(shí)空地想象，給所畫得物體注入生命，注入情感，畫出的形象新穎，離奇，荒誕，夸張，變形，甚至不合常理。其實(shí)這正是孩子富有想象力的表現(xiàn)，這正是孩子的可愛之處。我們看孩子的作品是否是一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動(dòng)，有想象力，有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。兒童有獨(dú)特造型的語(yǔ)言，這種造型能力是非?？少F的，所以，對(duì)孩子經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)，自己畫出的有趣形象，我們不能過(guò)分挑剔，更不能用成人的眼光去求全責(zé)備，橫加指責(zé)，而應(yīng)該常贊許，增加孩子繪畫的信心與熱情。上述幼兒美術(shù)教育的三大誤區(qū)，在部分幼兒教師和家長(zhǎng)中有一定的普遍性，本文特此一一羅列，以期待引起同行和幼兒家長(zhǎng)的重視，讓幼兒美術(shù)教育真正促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。