第一篇：94定義與05定義對比

94定義與05定義對比

ECT1994年定義：教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。從定義可以看出教育技術(shù)的研究對象是過程與資源，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等五個方面，教育技術(shù)研究的目的是為了學習，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是理論與實踐，教育技術(shù)研究范疇是設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價。94定義使我國電化教育界從只重視對“教”的研究轉(zhuǎn)向“教”和“學”兩方面的研究；從重視硬件建設(shè)、媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學習過程和學習資源建設(shè)；從孤立地研究和發(fā)展技術(shù)、提供設(shè)備與技術(shù)的維修、服務，到重視技術(shù)和教育之內(nèi)在結(jié)合，尤其是信息技術(shù)新環(huán)境下學習與教學模式創(chuàng)新。

AECT2005定義：教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實踐。從05定義可以看出教育技術(shù)研究對象是適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對技術(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運用和管理，教育技術(shù)研究目的是促進學習和提升績效。教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是研究和符合道德規(guī)范的實踐，教育技術(shù)包括三個范疇是創(chuàng)建、利用和管理。

我們從兩定義中名詞術(shù)語的內(nèi)涵進行對比研究：

第一、名稱的變化：94定義的英文表述為教學技術(shù)，05定義英文表述為教育技術(shù)?！敖虒W”更偏重于實際授課，而教育一詞的概念里更加寬泛一些。由此可見，這一個詞的改動表明，美國教育技術(shù)學界已經(jīng)普遍意識到教育技術(shù)不僅可用于傳統(tǒng)的教育模式，還可應用于非正式狀態(tài)等其他情境中。也就是說學界對于教育技術(shù)的應用范圍本身有了更寬廣的界定。

第二、教育技術(shù)領(lǐng)域的變化：94定義為“理論與實踐”這兩個研究領(lǐng)域，05定義確定為 “研究與符合倫理道德的實踐”。研究比理論也更為廣泛，也進一步拓寬了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域?！皩嵺`”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，強調(diào)倫理道德的重要性無疑是對的，但不是把它直接納入定義而應通過制定專門的職業(yè)道德規(guī)范加以限制及約束。每一領(lǐng)域都有自己默認的職業(yè)道德規(guī)范。

第三、研究對象和目的的變化：94定義為“學習過程”與“學習資源”，05定義變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術(shù)支持的過程和資源”?！敖逃夹g(shù)”強調(diào)的是教育技術(shù)理論的支持，并實際應用這些理論以幫助學生更有效率、有效果的學習。因此05定義的“合適”一詞暗含“有效率”、“有效果”這一價值觀。因此，可以認為在學科研究對象方面，05定義與94定義相比顯得更為狹窄，但正是它的狹窄體現(xiàn)出來目前本學科發(fā)展的專業(yè)化，也更為明確了研究對象，這是有助于我們學科的進一步發(fā)展的。

05定義將原來的“學習過程和學習資源”變換為“用來促進學習和提高績效的、并有合適技術(shù)支持的過程和資源”。由于“促進學習”有賴于教，“績效的提高”也與教有很大關(guān)系，所以這里所說的過程和資源是指教育過程和教育資源（對于學校來說，就是指教學過程與教學資源）；與94定義相比，顯得更加嚴謹——并非任意的教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術(shù)的支持的教育過程與教育資源。這樣就較好地克服了94定義未能體現(xiàn)教育技術(shù)學科特色的不足。05定義在前面加了起修飾作用的限定詞（有合適技術(shù)的）不能理解為純技術(shù)性的過程和資源。

05定義把原來的“為了學習”改為“促進學習”?！盀榱藢W習”強調(diào)的只是“學”；“促進學習”則關(guān)注“學”與“教”的整個過程，所以由“為了學習”轉(zhuǎn)向“促進學習”是教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變與提高，是和94定義相比具有積極的進步意義。

第四、研究范疇的變化：94定義中學習過程和學習資源的“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”等五個研究范疇，而在05定義被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個范疇。用05定義的“ 創(chuàng)建、使用、管理”取代了94定義中的“設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價”。05定義中的三個范疇使用的都是動名詞，包含了過程與狀態(tài)雙層含義;94定義中均使用了名詞，僅能表示性質(zhì)和狀態(tài)等靜態(tài)屬性。

把94定義中的“設(shè)計”和“開發(fā)”兩個范疇合并成了05定義中的“創(chuàng)造”一個范疇?！啊畡?chuàng)造’包括一系列有目的的活動，用來設(shè)計、開發(fā)有效學習必須的材料、擴展資源和支持條件?！笨梢?，“創(chuàng)造”包括了“開發(fā)”、“設(shè)計”這

兩個過程，并且是一種比“開發(fā)”、“設(shè)計”更富內(nèi)涵且要求更高的過程。也更能體現(xiàn)21世紀人們對創(chuàng)新的要求。將94定義中的“運用”改為了“使用”?！笆褂谩北取斑\用”更加注重要將學習者帶入真實的環(huán)境之中，是以實際行動為中心的。

兩定義的變化有其背景和認識的變化，依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義主要是以認知主義學習理論為基礎(chǔ)，以行為主義學習理論為輔；而05定義主要是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)。94定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，人們對計算機、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)抱有很大的期望；05定義時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)飛速發(fā)展，人們開始關(guān)注績效和深度學習。

第二篇：定義與命題

《定義與命題》的教學反思

根據(jù)大綱的要求和本節(jié)課的目標定位,以及知識的重難點分布,考慮到學生的可接受范圍,本節(jié)課教學處理好“四個關(guān)系”

一、定義與命題的關(guān)系

定義和命題之間存在一定的邏輯關(guān)系,考慮到學生的理解、接受能力,教學上我們進行了適當?shù)奶幚?從定義和命題所共有的判斷功能,切入命題的教學,自然在命題的定義的生成過程中,讓學生嘗試自主定義,強化命題的特征,體現(xiàn)了定義的價值.使定義和命題的學習相輔相成.二、題設(shè)與結(jié)論的關(guān)系

在題設(shè)和結(jié)論的學習之前,教學上進行了鋪墊,即對命題的相應位置進行置換,使學生初步感受到命題是有“固定結(jié)構(gòu)”的,形成命題是由“條件”“結(jié)論”兩部分構(gòu)成的“心理印象”.有了這樣的鋪墊,對于某些命題的改寫,讓學生從命題的結(jié)構(gòu)特征方面來思考,能有效地幫助突破命題的改寫難點.三、學生和老師的關(guān)系

本節(jié)課是一節(jié)概念課,從內(nèi)容分析,學生不易領(lǐng)悟.在課堂教學組織上,更多的注意到了老師和學生的心理距離問題和情感基礎(chǔ)問題.通過老師的情感投入、積極的鼓勵、激情的調(diào)動.激勵學生主動地參與,以期在學生為主體的討論和學習中,使學生能輕松學習,愉快交流.并在此情感基礎(chǔ)上提高課堂教學的有效性.四、定義、命題與數(shù)學知識體系的關(guān)系

定義是數(shù)學思維的細胞和思維的基本形式,從定義出發(fā)思考問題的解決是數(shù)學的基本方式.而命題作為數(shù)學推理的基礎(chǔ),是最基本的思維形式.兩者都是建立數(shù)學體系的基礎(chǔ).在教學中主要抓住定義的必要性、命題的形成過程以及它們的推理價值,來突出和強化這種關(guān)系.本課以黑洞數(shù)的數(shù)學游戲為載體，使學生經(jīng)歷“實驗操作----觀察發(fā)現(xiàn)-----科學定義----大膽猜想----執(zhí)著論證”的過程，體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程、感受數(shù)學知識的研究方法,滲透數(shù)學的科學態(tài)度和科學精神.總之，在整個教學過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握本節(jié)課的知識。

第三篇：定義與命題

命題與證明

一般地，能清楚地規(guī)定某一名稱或術(shù)語的意義的句子叫做該名稱或術(shù)語的定義（definition）。一般地，對某一件事情作出正確或不正確的判斷的句子叫做命題（statement）。

命題寫成“如果??那么??”的形式，其中以“如果”開始的部分是條件（condition），“那么”后面的部分是結(jié)論（conclusion）。

正確的命題稱為真命題（true statement）；不正確的命題稱為假命題（false statement）。

數(shù)學中通常挑選一部分人類經(jīng)過長期實踐后公認為正確的命題，作為判斷其他命題的依據(jù)，這些公認為正確的命題叫做公理。例如“兩點之間線段最短”。用推理的方法判斷為正確的命題叫做定理。前面學過的用推理的方法得到的那些用黑體字表述的圖形的性質(zhì)都可以作為定理。例如“三角形任何兩邊的和大于第三邊”。

根據(jù)已知的定義、公理、定理，一步一步推得結(jié)論成立，這樣的推理過程叫做證明。

注：不論證明的思路是從已知出發(fā)，還是從要證明的結(jié)論出發(fā)，在探索證明途徑的思考過程時，都要充分利用已知條件，不斷地嘗試推出一些正確的結(jié)果，并鑒別其中哪些對完成證明是有用的。

在證明一個命題時，人們有時先假設(shè)命題不成立，從這樣的假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過推理得出和已知條件矛盾，或者與定義、公理、定理等矛盾，從而得出假設(shè)命題不成立是錯誤的，即所求證的命題正確。這種證明方法叫做反證法（proof by contradiction）。

第四篇：商業(yè)模式定義與內(nèi)涵

商業(yè)模式定義與內(nèi)涵

什么是商業(yè)模式？

很多企業(yè)，靠80年代的膽大妄為，即“膽商時期”，90年代靠的關(guān)系，即“情商時期”，獲得了巨大的成功。然而21世紀是X倍速變化的時代，原來的模式已經(jīng)無法實現(xiàn)持續(xù)成功了。

當內(nèi)外部環(huán)境和客戶的偏好發(fā)生變化，即商業(yè)模式需要變動的時候，他們沒有及時地調(diào)整原有的商業(yè)模式，或者說沒有來得及調(diào)整就遭受滅頂之災，壯志未酬身先死。原因是當今時代與企業(yè)以前適應的那個時代相比，發(fā)生了翻天覆地的變化。當今中國企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的主要特征表現(xiàn)為以下兩點：

1、投資經(jīng)營環(huán)境全面惡化：高成本、低利潤、供過于求、同質(zhì)化競爭、經(jīng)濟一體化、消費者主權(quán)

2、產(chǎn)能過剩：現(xiàn)在的中國經(jīng)濟本質(zhì)上是用明天的產(chǎn)能過剩消耗今天的產(chǎn)能過剩

“一個真正成功的商人，就是在這個非連續(xù)性時代，使自己的行動保持內(nèi)在連續(xù)性的人?！?--經(jīng)營哲學家 漢迪

企業(yè)不僅要在時間維度上敢于顛覆自己過去的商業(yè)模式，大膽突破現(xiàn)有市場游戲規(guī)則，整合一切創(chuàng)新資源，進行商業(yè)模式的破壞性和顛覆性創(chuàng)新，同時還要在空間維度上，對成功企業(yè)的商業(yè)模式進行揚棄性的學習、借鑒和模仿。

對成功企業(yè)商業(yè)模式的揚棄，就是要復制“模式的成功”，而非復制“成功的模式”。

任何一種成功的商業(yè)模式都有時間和空間上的限制。一個成功的商業(yè)模式，從一個企業(yè)復制到另一個企業(yè)卻不一定會成功；今天成功的商業(yè)模式，明天卻不一定還能適用。

對成功企業(yè)商業(yè)模式的設(shè)計，必須要學會系統(tǒng)思考和框架性構(gòu)思，而非盲人摸象，只見樹木不見森林。

企業(yè)必須以客戶價值最大化為出發(fā)點，以價值整合為核心，系統(tǒng)審視和思考企業(yè)的整個商業(yè)運營流程，尋找關(guān)鍵創(chuàng)新點并確立創(chuàng)新課題，構(gòu)思企業(yè)整體的創(chuàng)新框架，設(shè)計自己的商業(yè)模式。

商業(yè)模式本質(zhì)上是客戶價值實現(xiàn)與創(chuàng)造的邏輯。它的內(nèi)涵可以描述為：為實現(xiàn)客戶價值最大化，把能使企業(yè)運行的內(nèi)外各要素整合起來，形成一個完整的、內(nèi)部化的、或利益相關(guān)的、高效率的、具有獨特核心競爭力的運行系統(tǒng)，并通過最優(yōu)實現(xiàn)形式滿足客戶需求、實現(xiàn)客戶價值，同時使系統(tǒng)達成持續(xù)贏利目標的整體解決方案。

企業(yè)內(nèi)部是一個小系統(tǒng)：產(chǎn)、供、銷、研發(fā)；企業(yè)外部有個大系統(tǒng)：產(chǎn)業(yè)鏈、供應鏈、產(chǎn)業(yè)價值鏈、銀行、政府、媒體等等?？蛻魞r值最大化、內(nèi)部化或利益相關(guān)者、整合、高效率、系統(tǒng)、贏利、實現(xiàn)形式、核心競爭力、整體解決，這九個關(guān)鍵詞也就構(gòu)成了成功商業(yè)模式設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，這九個要素缺一不可。

“客戶價值最大化”是企業(yè)制定戰(zhàn)略的出發(fā)點，是企業(yè)一切經(jīng)濟活動的指南和動力源泉。這里的“客戶”是廣義的客戶概念，它有四層含義：

1）客戶包括消費者、股東、合作伙伴、員工和社會，其中消費者是主導，只有消費者的價值實現(xiàn)了，后四者的價值才能實現(xiàn)；

2）根據(jù)需求不同來確定消費者進而細分市場，而不是相反；

3）不斷滿足客戶需求和給予超值的服務；

4）客戶不僅僅是指公司外的，也包括公司內(nèi)所有創(chuàng)造價值的員工。

衡量公司內(nèi)部管理是否高效率有兩個最直接的指標：客戶化——所有的下游都是上游的客戶，讓下游滿足是上游工作的標準，它是建立在流程化管理基礎(chǔ)上的；貨幣化——公司內(nèi)的各部門和個人創(chuàng)造價值的度是可以考量的，內(nèi)部關(guān)系不是靠行政來調(diào)節(jié)，而是靠利益來調(diào)節(jié)。價值的內(nèi)涵不僅僅是創(chuàng)造利潤，還包括為客戶、員工、合作伙伴、股東提供價值，在此基礎(chǔ)上形成的企業(yè)競爭力與持續(xù)發(fā)展力。客戶價值最大化只是相對的概念，而不是絕對的概念?！白畲蠡笔侵府斚?，而不是指永恒！“客戶價值最大化”是主觀追求目標，“持續(xù)贏利”是客觀結(jié)果。

第五篇：2017定義與命題教案.doc

第七章平行線的證明

7.2 定義與命題

（一）總體說明

在了解推理的重要性以后，從本節(jié)課開始的連續(xù)兩節(jié)課將向?qū)W生簡單介紹定義、命題、真命題、假命題、公理、定理等一些術(shù)語和名詞，為后面的學習打好基礎(chǔ)，作好鋪墊．

一、學生知識狀況分析

學生技能基礎(chǔ)：學生在以前的學習中接觸了不少的幾何知識，對很多名詞、概念有了很深刻的認識，本節(jié)課將對學生傳授定義與命題的基本含義，學生對此已經(jīng)有比較多的經(jīng)驗和基礎(chǔ)．

活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：在前面的學習中，學生對本節(jié)課將要采取的討論、舉例說明等學習方式有了比較深刻的認識，為今天的學習作了必要的鋪墊．

二、教學任務分析

在幾何中，有許許多多的定義、定理、公理等概念，還有一些真真假假的命題需要學生去辨別、去認識，本節(jié)課安排《定義與證明》旨在讓學生對定義、定理、公理等概念有一個清楚的認識和了解，為此，本節(jié)課的教學目標是：

1.了解定義與命題的含義，會區(qū)分某些語句是不是命題．

2.用比較數(shù)學化的觀點來審視生活中或數(shù)學學習中遇到的語句

特征．

3.通過對某些語句特征的判斷學會嚴謹?shù)乃伎剂晳T．

三、教學過程分析

本節(jié)課的設(shè)計思路為：情景引入——命題含義（情景引入）——課堂練習——課堂小結(jié)——課后練習

第一環(huán)節(jié)：情景引入（由學生表演）活動內(nèi)容：

小亮和小剛正在津津有味地閱讀《我們愛科學》.小亮說：??

小剛說：“是的，現(xiàn)在因特網(wǎng)廣泛運用于我們的生活中，給我們帶來了方便，但??” 小亮說：“??” 小剛說：“??”

小亮說：“哈！，這個黑客終于被逮住了.”??

坐在旁邊的兩個人一邊聽著他們的談話，一邊也在悄悄議論著： 一人說：“這黑客是個小偷吧？”

另一人說：“可能是喜歡穿黑衣服的賊.”?? 一人說：“那因特網(wǎng)肯定是一張很大的網(wǎng).”

另一人說：“估計可能是英國造的特殊的網(wǎng).”??（表演結(jié)束）教師提出問題：在這個小品中，你得到什么啟示？

（人與人之間的交流必須在對某些名稱和術(shù)語有共同認識的情況下才能進行.為此，我們需要給出它們的定義.）

① 關(guān)于“黑客”對話的片斷來引入生活中交流時必須對某些名稱和術(shù)語有共同的認識才能進行；

② 對定義含義的解釋；

③ 舉例說明生活中和數(shù)學學習中所熟知的定義（學生舉例，看哪個小組的舉例又多又好）；

第二環(huán)節(jié)：命題含義（情景引入）活動內(nèi)容：

①

師：如果B處水流受到污染，那么____處水流便受到污染;如果C處水流受到污染，那么____處水流便受到污染；

如果D處水流受到污染，那么____處水流便受到污染；

學生自編自練：如果____處水流受到污染，那么____處水流便受到污染．

（［生甲］如果B處工廠排放污水，那么A、B、C、D處便會受到污染.［生乙］如果B處工廠排放污水，那么E、F、G處也會受到污染的.［生丙］如果C處受到污染，那么A、B、C處便受到污染.［生?。萑绻鸆處受到污染，那么D處也會受到污染的.［生戊］如果E處受到污染，那么A、B處便會受到污染.［生己］如果H處受到污染，我認為是A處的那個工廠或B處的那個工廠排放了污水.因為A處工廠的水向下游排放，B處工廠的污水也向下游排放.??

老師歸納：同學們在假設(shè)的前提條件下，對某一處受到污染作出了判斷.像這樣，對事情作出判斷的句子，就叫做命題.即：命題是判斷一件事情的句子.如： 熊貓沒有翅膀.對頂角相等.大家能舉出這樣的例子嗎？ ［生甲］兩直線平行，內(nèi)錯角相等.［生乙］無論n為任意的自然數(shù)，式子n2－n+11的值都是質(zhì)數(shù).［生丙］內(nèi)錯角相等.［生?。萑我庖粋€三角形都有一個直角.［生戊］如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行.［生己］全等三角形的對應角相等.??

［師］很好.大家舉出許多例子，說明命題就是肯定一個事物是什么或者不是什么，不能同時既否定又肯定，如： 你喜歡數(shù)學嗎？ 作線段AB=a.平行用符號“∥”表示.這些句子沒有對某一件事情作出任何判斷，那么它們就不是命題.一般情況下：疑問句不是命題.圖形的作法不是命題.）

第三環(huán)節(jié)：反饋練習活動內(nèi)容：

1.你能列舉出一些命題嗎？ 答案：能.舉例略.2.舉出一些不是命題的語句.答案：如：①畫線段AB=3 cm.②兩條直線相交，有幾個交點？ ③等于同一個角的兩個角相等嗎？ ④在射線OA上，任取兩點B、C.等等.第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 活動內(nèi)容：

① 定義的含義：對名稱和術(shù)語的含義加以描述，作出明確的規(guī)定，就是它們的定義；

② 命題的含義：判斷一件事情的句子，叫做命題，如果一個句子沒有對某一件事情作出任何判斷，那么它就不是命題． 第五環(huán)節(jié)

課后練習

學習小組搜集八年級數(shù)學課本中的新學的部分定義、命題，看誰找得多．

四、教學反思

本節(jié)課的設(shè)計具有如下特點：

（1）采用了“小品表演”的形式引入新課，意在激起學生對數(shù)學的興趣，讓學生知道，數(shù)學不是枯燥無味的。并能從表演中不同的人對“黑客”這個名詞的不同理解更好地悟出“定義”的含義。（2）在教學設(shè)計中，充分展示學生的語言表達能力，力圖通過學生的自主學習來體現(xiàn)學生的主體地位，教師則通過對學生的啟發(fā)、調(diào)整、激勵來實現(xiàn)自己的主導地位。

（3）“什么是定義？什么是命題？”，關(guān)于這方面的教學更象是文科的教學，但我們注重的不是讓學生去死記硬背這些名詞的解釋，而應側(cè)重于對這些名詞的理解。

§7.2定義與命題

（二）一、學生知識狀況分析

學生技能基礎(chǔ)：學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)對命題的含義有所了解，并且已經(jīng)學習過一些公理和定理，為公理化思想的培養(yǎng)作好了充分準備．

活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：有了上一節(jié)的活動基礎(chǔ)，學生對本節(jié)課主要采取學生分組交流、討論、舉例說明的學習方式有比較好的活動經(jīng)驗．

二、教學任務分析

在上一節(jié)課的學習中，學生對命題的概念有了清楚的認識，但學生對于命題的構(gòu)造，什么是真命題，什么是假命題還不甚了解，本節(jié)課旨在讓學生對真假命題有一個清楚的認識，從而進一步了解定理、公理的概念，為此，本節(jié)課的教學目標是：

1.了解命題中的真命題、假命題、定理的含義；

2.解命題的構(gòu)成，能區(qū)分命題中的條件和結(jié)論。

3.經(jīng)歷實際情境，初步體會公理化思想和方法，了解本教材所采用的公理．

4.培養(yǎng)學生的語言表達能力。

三、教學過程分析

本節(jié)課的設(shè)計分為五個環(huán)節(jié)：回顧引入——探索命題的結(jié)構(gòu)——思考探討——讀一讀——課堂反思與小結(jié)．

第一環(huán)節(jié)：回顧引入 活動內(nèi)容：

①什么叫做定義？舉例說明．②什么叫命題？舉例說明．

第二環(huán)節(jié)：探索命題的結(jié)構(gòu) 活動內(nèi)容：

① 探討命題的結(jié)構(gòu)特征

觀察下列命題，發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)有什么共同特征？

（1）如果兩個三角形的三條邊對應相等，那么這兩個三角形全等．（2）如果一個三角形是等腰三角形，那么這個三角形的兩個底角相等．

（3）如果一個四邊形的一組對邊平行且相等，那么這個四邊形是平行四邊形．

（4）如果一個四邊的對角線相等，那么這個四邊形是矩形．（5）如果一個四邊形的兩條對角線互相垂直，那么這個四邊形是菱形．

② 總結(jié)命題的結(jié)構(gòu)特征

（1）上述命題都是“如果??，那么??”的形式．

（2）“如果??”是已知的事項，“那么??”是由已知事項推斷出的結(jié)論．

（3）一般地命題都可以寫成“如果??,那么??”的形式，其中“如果”引出的部分是條件，“那么”引出的結(jié)論，每個命題都有條件和結(jié)論．

第三環(huán)節(jié)：課堂反思與小結(jié) 活動內(nèi)容：

本節(jié)課的重點是了解命題中的真假命題、公理、定理的含義，通過學習學會區(qū)分命題的條件、結(jié)論，學會判別真、假命題，理解反例、證明等概念．

四、教學反思

本節(jié)課的教學看似很容易，但要讓學生真正弄清命題的含義，理清命題的構(gòu)成并不容易，更多的學生只是能機械地將一個命題改寫成“如果??那么??”的形式，往往改寫的語句不夠通順、完整。因此，在教學中，進行適當?shù)撵柟叹毩暿潜匾模⒁?，應允許部分學生在課余時間自行消化。

在探討命題的結(jié)構(gòu)特征和修改命題形式時，有的學生可能會說出比較幼稚、甚至可笑的語句，盡管如此，也應讓學生大膽說出自己的意見，避免學生機械模仿，要允許學生有錯誤，并能在自行改正錯誤中調(diào)整前進。