第一篇：土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)論文

作者：朱林 來(lái)源：本站原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2011年03月08日 點(diǎn)擊數(shù)： 12

5摘要分析傳統(tǒng)的土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革措施，包括改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方式等方面內(nèi)容，以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力提供參考。

關(guān)鍵詞土壤學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于受重理論、輕實(shí)踐思想的影響，學(xué)生動(dòng)手能力差已成為當(dāng)前高校教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而通過(guò)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)以及查閱中外文獻(xiàn)資料的能力[1]。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2007年起進(jìn)行了實(shí)踐，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，開(kāi)設(shè)了新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的新平臺(tái)。其中，通過(guò)土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)提高土壤學(xué)課程在各專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用，現(xiàn)介紹如下。

1土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、煙草、草業(yè)、林學(xué)、園藝教育、設(shè)施園藝、園林、茶學(xué)、生態(tài)等十余個(gè)專業(yè)均開(kāi)設(shè)了土壤學(xué)課程，作為該課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課對(duì)開(kāi)設(shè)內(nèi)容有一定側(cè)重。其中，僅農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課時(shí)為30學(xué)時(shí)，其他專業(yè)均為10學(xué)時(shí)。在土壤學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題。

1.1實(shí)驗(yàn)類型單一，內(nèi)容相互聯(lián)系性較差

傳統(tǒng)土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)課大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，只注重鞏固學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，以關(guān)注教學(xué)結(jié)果為主。學(xué)生僅以完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為目的，既不能站在全局的高度綜合考慮問(wèn)題，無(wú)法將每個(gè)實(shí)驗(yàn)取得的結(jié)果相互聯(lián)系，也沒(méi)有將已經(jīng)取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，以致無(wú)法綜合考慮實(shí)際生產(chǎn)生活的問(wèn)題，使課程與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)。

1.2教學(xué)手段單一，基本上是教師講授為主體的“灌輸式”教學(xué)模式

傳通的教學(xué)手段單一，以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室看到的是已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)藥品與器材，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)性操作，缺乏積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的方向和目標(biāo)，甚至有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不動(dòng)手，只作旁觀者，在編制實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)也有抄襲現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富想象力、獨(dú)立動(dòng)手能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，很難達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視

土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握土壤學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法、常用科學(xué)儀器的基本原理和操

作技術(shù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和使學(xué)生具有綜合知識(shí)的目的。因此，大部分專業(yè)依靠10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課則很難達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，單

一、千篇一律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑档土藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生只要去上實(shí)驗(yàn)課，按老師講的去做，就能完成實(shí)驗(yàn)、得到學(xué)分，沒(méi)有壓力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視。

2土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革措施

2.1增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在實(shí)驗(yàn)方式上多是在固定的時(shí)間和地點(diǎn)統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于農(nóng)學(xué)等十余個(gè)專業(yè)的眾多學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)資源不足、實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少，暫時(shí)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)資源與環(huán)境專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)改革嘗試中，在不改變?cè)瓉?lái)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合、重新設(shè)計(jì)，保留部分以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把土壤容重測(cè)定、土壤孔隙度測(cè)定、土壤自然含水量測(cè)定、土壤毛管持水量測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)計(jì)算了解土壤三相比，使學(xué)生對(duì)土壤的基本物質(zhì)組成及三相關(guān)系有綜合性的了解；調(diào)整了以往由于考慮課程體系組成，設(shè)在土壤農(nóng)化分析中的土壤陽(yáng)離子交換量的測(cè)定內(nèi)容，將其并入此次實(shí)驗(yàn)改革中，嘗試在學(xué)生掌握分析樣品的采集和制備、土壤機(jī)械組成與質(zhì)地測(cè)定、土壤pH值和潛性酸的測(cè)定等基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)土壤吸收性能差異比較分析試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察我國(guó)南北方不同土壤類型和不同離子及分子的吸附情況。同時(shí)，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——土壤腐殖質(zhì)分離及主要性狀差異比較分析。

學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程包括供試土壤材料的選擇、課程內(nèi)容的組合、具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間的安排等環(huán)節(jié)。為完成綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還需查閱一定量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，與指導(dǎo)教師共同分析、探討初步方案的意義、理論與實(shí)踐的可行性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器、設(shè)備滿足情況等制定實(shí)驗(yàn)方案，組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)操作，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果和編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由此提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理、綜合性設(shè)計(jì)與分析，體現(xiàn)出知識(shí)的相關(guān)性，直觀地驗(yàn)證了理論知識(shí)要點(diǎn)，加深了學(xué)生的印象，并提高了學(xué)習(xí)效果。另外，通過(guò)學(xué)生的自主參與，提高了其動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)興趣也大大加強(qiáng)。

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2.2改變教師的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心、為主體的理念；充分重視學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，使學(xué)生能充分地參與教學(xué)；提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，改變以“灌輸式”為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式”教學(xué)模式為主，改封閉式思維為發(fā)散思維[3]。由教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（特別是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及危險(xiǎn)過(guò)程的注意事項(xiàng)等）在課堂上講解，為學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手操作預(yù)先指導(dǎo)。教師更加注重掌握學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的了解程度，有針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由講授、演示向指導(dǎo)、監(jiān)督方向轉(zhuǎn)變。教師的作用可以形象歸納為“教學(xué)搭橋”，在學(xué)生獨(dú)立操作與在指導(dǎo)下進(jìn)行操作之間架起“橋梁”，可以從認(rèn)知示范、在學(xué)生遭遇困難時(shí)給予提示，以幫助學(xué)生診斷錯(cuò)誤并及時(shí)調(diào)整。

2.3采取靈活多樣的實(shí)驗(yàn)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少這一問(wèn)題，同一實(shí)驗(yàn)室將所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)儀器分類擺好，實(shí)現(xiàn)了在同一實(shí)驗(yàn)室、同一時(shí)間進(jìn)行不同土壤學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的循環(huán)式實(shí)驗(yàn)方式。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，筆者借鑒指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金（SRF）的經(jīng)驗(yàn)，由指導(dǎo)教師結(jié)合課題研究選擇成熟的題目[4]，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生進(jìn)行了“沼液施肥肥效及環(huán)境容量研究SRF”、“噴施硒肥對(duì)植物富硒效果的研究SRF”等研究項(xiàng)目，不再集中做實(shí)驗(yàn)。由資源與環(huán)境學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間安排，隨到隨做實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。通過(guò)把有限的課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生自由安排，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造力。將實(shí)驗(yàn)課時(shí)間變得靈活機(jī)動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)興趣也由此加強(qiáng)。

3小結(jié)

綜上所述，在土壤學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，有以下幾點(diǎn)要注意：一是綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展中，要求學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，需要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平也提出了更高的要求。要結(jié)合管理體制和分配機(jī)制的改革，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，建立相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。二是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)自由度大，要求教師掌握好平衡點(diǎn)。給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮其聰明才智，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵時(shí)期了解其實(shí)驗(yàn)進(jìn)度給予建議或提示。三是教師應(yīng)通過(guò)情感交流，分享學(xué)生成功的喜悅、失敗的教訓(xùn)，并從學(xué)生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性、實(shí)際操作能力、面對(duì)實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析解決能力、小組團(tuán)隊(duì)的合作能力及在團(tuán)隊(duì)中的實(shí)際參與度等各方面對(duì)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u(píng)價(jià)，應(yīng)充分肯定其努力成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)信心，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4參考文獻(xiàn)論文發(fā)表

[1] 張起祥.綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究[J].黑龍江高教研究，2008，166（2）：165-166.[2] 王金發(fā).探索研究性教學(xué)——用心授課[J].中國(guó)高等教育，2004（9）：20-21.[3] 李天安，傅英姿.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2002

第二篇：分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索

分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索

摘 要：分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分。安徽師范大學(xué)借助教育部“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”的機(jī)遇，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)與改革進(jìn)行了探索。該文介紹了安徽師范大學(xué)分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)改革的背景、理念及目標(biāo)，提出了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，這種改革方式不僅能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度和關(guān)心度，還能將理論知識(shí)系統(tǒng)化，并形成一種整體思維方式。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）10-126-03

綜合性實(shí)驗(yàn)也稱為復(fù)合型實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種大實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容組合了多項(xiàng)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的過(guò)程，類似于一個(gè)比較完整的科研過(guò)程，前一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為后一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)間聯(lián)系性強(qiáng)。它一方面要求對(duì)理論知識(shí)有較強(qiáng)的綜合能力，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力及應(yīng)變能力，另一方面其復(fù)雜性也可以極大地提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)注度，提升實(shí)踐操作的興趣和能力[1]。2001 年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求各高等學(xué)校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)[2]。安徽師范大學(xué)分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)于2009年獲得教育部“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是建設(shè)內(nèi)容之一。本文總結(jié)了安徽師范大學(xué)在分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革中的背景、目標(biāo)和建設(shè)體系等內(nèi)容。分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革背景

分子生物學(xué)是在分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并與其他學(xué)科廣泛交叉及相互滲透的前沿學(xué)科[3]，是生物科學(xué)、生物技術(shù)和應(yīng)用生物科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)其他專業(yè)方向課程，如基因工程、酶工程、發(fā)酵工程和分子免疫學(xué)等。

以往我校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置是選取相對(duì)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)孤立、缺乏知識(shí)邏輯、項(xiàng)目間的邏輯順序不合理等問(wèn)題，一般采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插的方式進(jìn)行教學(xué)，每次實(shí)驗(yàn)間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化；且由于各課程間缺乏交流，導(dǎo)致不同課程間的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同或相似，如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、基因工程、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上均出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中反復(fù)出現(xiàn)。

近年來(lái)，我校雖然多次對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行了調(diào)整，目前考核方式為平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%，但是對(duì)各部分的具體要求未有明確說(shuō)明。這種考核方式對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以上這些問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的理念及目標(biāo)

2.1 設(shè)置理念 分子生物學(xué)涉及面廣、知識(shí)更新快，在我校其理論課程以雙語(yǔ)為教學(xué)手段，學(xué)生在理論素養(yǎng)和專業(yè)外語(yǔ)方面具有較好的基礎(chǔ)。通過(guò)設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成良好的整體思維，將理論課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)實(shí)踐能力，使學(xué)生在理論素養(yǎng)、專業(yè)外語(yǔ)、思維模式和實(shí)踐能力等方面的能力均得到提高，培養(yǎng)出能適應(yīng)生物學(xué)專業(yè)突飛猛進(jìn)的高素質(zhì)人才。

2.2 設(shè)置目標(biāo) 一是摒除現(xiàn)有問(wèn)題，改變我校以往以“點(diǎn)”形式為設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，重點(diǎn)突出課程內(nèi)和課程間知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。先將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為綜合性實(shí)驗(yàn)，將單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，再通過(guò)在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)上設(shè)置專業(yè)方向課程實(shí)驗(yàn)，逐步形成“面”。二是使學(xué)生掌握扎實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐能力，并最終使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)整體思維方式。三是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度、參與度和興趣度。綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

3.1 建立整體貫通的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 根據(jù)我院分子生物學(xué)在各專業(yè)的定位、學(xué)科特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及課程設(shè)置目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的分子克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為分子生物學(xué)基礎(chǔ)綜合性實(shí)驗(yàn)，后繼的高級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)將在專業(yè)方向課程中以此為基礎(chǔ)繼續(xù)開(kāi)設(shè)，如在基因工程中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)表達(dá)及檢測(cè)技術(shù)，在酶工程中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)純化技術(shù)和酶學(xué)性質(zhì)分析技術(shù)等。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)共設(shè)36學(xué)時(shí)，7d內(nèi)完成教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)操作流程，所有操作均由學(xué)生完成，提高學(xué)生的參與度，改變學(xué)生以往只按步驟做實(shí)驗(yàn)，不參與前期準(zhǔn)備的狀況。流程如圖1所示。

為了保證綜合性實(shí)驗(yàn)的連貫性，我校實(shí)施了實(shí)驗(yàn)教學(xué)月來(lái)集中強(qiáng)化訓(xùn)練。將理論課設(shè)置在學(xué)期前段，上調(diào)理論課周學(xué)時(shí)，整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程要在前13周內(nèi)完成，在后期設(shè)置了為期30d的實(shí)驗(yàn)教學(xué)月。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)月中，各年級(jí)的所有實(shí)驗(yàn)均在此期間完成，由于實(shí)驗(yàn)具有連貫性和整體性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，故將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)置在前，其他專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)設(shè)置在后，每門(mén)實(shí)驗(yàn)同時(shí)開(kāi)設(shè)4個(gè)平行教學(xué)班。

3.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施和教材建設(shè) 在上述實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我院對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了改造和建設(shè)，先期配置了4間多媒體公用實(shí)驗(yàn)室，共享了部分儀器設(shè)備，改變了以往為每門(mén)課程專門(mén)配備儀器設(shè)備的模式；同時(shí)在方案的基礎(chǔ)上，配備了空缺儀器，保證每4人能共有一套基礎(chǔ)儀器。

教材建設(shè)也是教學(xué)改革的一部分，教學(xué)效果設(shè)想和試驗(yàn)最終都要體現(xiàn)和落實(shí)在教材建設(shè)上，而作為教學(xué)改革的物化成果，教材的質(zhì)量對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的效果有很大影響[4]。我校分子生物學(xué)在建設(shè)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，已為理論課程選用和編寫(xiě)了一批實(shí)用教材[5]。為了配合綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，首先應(yīng)將各課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化組合編寫(xiě)一套符合各專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教材，盡可能地使整個(gè)大學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完整化、系統(tǒng)化，并分段實(shí)施教學(xué)，避免不同課程之間過(guò)于獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)等問(wèn)題；其次，在雙語(yǔ)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的共同努力下編寫(xiě)了一本分子生物學(xué)英文實(shí)驗(yàn)教材并投入使用；最后輔以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材作為補(bǔ)充。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)對(duì)操作要求極為嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生對(duì)很多未接觸過(guò)的技術(shù)要有直觀的印象。運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是我院采用的主要教學(xué)手段，課件、操作錄像、網(wǎng)站資源和相關(guān)軟件都是綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分。課件和操作錄像是指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)思路的必要條件，也是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作的主要手段。網(wǎng)站資源對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有極大的參考作用，如文獻(xiàn)和基因序列查找時(shí)可以應(yīng)用NCBI等網(wǎng)站；在DNA雙酶切實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以使用試劑公司網(wǎng)站查找最佳反應(yīng)緩沖液、反應(yīng)時(shí)間和條件等；國(guó)內(nèi)外最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；生物學(xué)軟件是現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中必不可少的，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體可以直接指導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分軟件和網(wǎng)絡(luò)的使用，如引物設(shè)計(jì)軟件、序列比對(duì)軟件和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件等。

3.4 組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 我院以國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，組建了一批高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍[5]；課程組堅(jiān)持讓教授走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)本科生實(shí)驗(yàn)，并要求各位教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中介紹自己的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣；每個(gè)教學(xué)班級(jí)輔以2名相關(guān)專業(yè)研究生協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生的操作過(guò)程，保證操作規(guī)范性；同時(shí)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基本保障。

3.5 建設(shè)綜合的評(píng)價(jià)體系 實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系，可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)注度與興趣度。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)成績(jī)、操作考試和理論考試成績(jī)3方面內(nèi)容，其中平時(shí)成績(jī)占60%、操作考試占20%、理論考試占20%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂態(tài)度、操作規(guī)范程度等。其中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變了單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的報(bào)告形式，而是要求學(xué)生按照整體思維，用科研論文的形式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的思路，列舉實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，陳述實(shí)驗(yàn)步驟和方法、分析并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，著重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)科研論文的能力；操作考試主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范，以及在沒(méi)有指導(dǎo)下的操作能力；理論考試主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、方法原理及運(yùn)用等進(jìn)行閉卷考試，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)教案

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

實(shí)驗(yàn)一 土壤樣品采集及處理

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

土壤樣品的采集與制備是土壤分析工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方法直接影響分析結(jié)果的準(zhǔn)確性及應(yīng)用價(jià)值，因此，必須按科學(xué)的方法進(jìn)行采樣和制備。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)使學(xué)生初

步掌握耕層土壤混合樣品的采集和制備方法。

二、實(shí)驗(yàn)儀器

小鐵鏟、布袋（或塑料袋）、標(biāo)簽、鉛筆、尺子、錘子、鑷子、土壤篩（18目、60目）、廣口瓶、研缽、盛土盤(pán)等。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）樣品采集：根據(jù)不同的研究目的，有不同的采樣方法。

1．研究土壤肥土

（1）采取混合樣品

采樣時(shí)須按一定的采樣路線進(jìn)行。采樣點(diǎn)的分布應(yīng)做到“均勻”和“隨機(jī)”；布點(diǎn)的形式以蛇形最好，在地塊面積小，地勢(shì)平坦，肥力均勻的情況下，可采用對(duì)角線或棋盤(pán)式采樣路線，如圖示1-1。采樣點(diǎn)要避免地埂邊、路旁、溝邊、挖方、填方及堆肥等特殊地方；采樣點(diǎn)的數(shù)目一般應(yīng)根據(jù)采樣區(qū)域大小和土壤肥力差異情況，酌情采集5～20個(gè)點(diǎn)。

（2）采樣方法

采樣點(diǎn)確定后，刮去2～3mm的表土，用土鉆或小鐵鏟垂直入土15～20cm左右。每點(diǎn)的取土深度、質(zhì)量應(yīng)盡量一致，將采集的土樣集中在盛土盤(pán)中，初略選去石礫、蟲(chóng)殼、根系等物質(zhì)，混合均勻，采用四分法，除去多余的土，直至所需要數(shù)量為止，一般每個(gè)混合土樣的質(zhì)量約1kg左右。

圖1-1土壤采樣布點(diǎn)路線

1.對(duì)角線布點(diǎn)法

2.棋盤(pán)式布點(diǎn)法 3.蛇形布點(diǎn)法

（3）采樣時(shí)間 如果土壤測(cè)定是為了解決隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)隨時(shí)采樣；是為了摸清土壤養(yǎng)分變化和作物生長(zhǎng)規(guī)律，即按作物生育期定期采樣；為了制定施肥計(jì)劃而進(jìn)行土壤測(cè)定時(shí)，在作物收獲前后或施基肥前進(jìn)行采樣；若要了解施肥效果，則在作物生長(zhǎng)期間，施肥前

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

后進(jìn)行采樣。

（4）裝袋與填寫(xiě)標(biāo)簽 所采土樣裝入布袋中，填寫(xiě)標(biāo)簽兩份，一份貼在布袋外，一份放入布袋內(nèi)，標(biāo)簽應(yīng)寫(xiě)明采樣地點(diǎn)、深度、樣品編號(hào)、日期、采樣人、土樣名稱等。同時(shí)將此內(nèi)容登記在專門(mén)的記載本上備查。

2．研究土壤形成發(fā)育

在野外先確定區(qū)域地形及具體剖面位置，在草圖上注明采集位置，在樣品袋內(nèi)寫(xiě)明野外條件：如地形、位置、利用情況、研究目的等。

采樣時(shí)應(yīng)分層取樣，不得混合，各層采樣深度與每個(gè)層段深度不一致，采樣只選擇其中最典型的部分，一般取0-10cm，不取過(guò)渡層，過(guò)渡層只作野外研究，不作化學(xué)分析。采樣由下到上，這樣可避免采取上層土樣時(shí)，土塊落下干擾下層。每個(gè)樣品(每層)需采1 kg。特別注意采樣深度記載按實(shí)際采樣深度記，如：土壤剖面的耕作層是0—30 cm，采樣部位實(shí)際上是5—15cm，記載以后者為準(zhǔn)。

研究土壤發(fā)育剖面樣品，不能在同一類型土壤與性質(zhì)相近或相同的土壤上采取土樣進(jìn)行混合，只能每個(gè)剖面樣品獨(dú)立單獨(dú)采取，獨(dú)立分析，以免使土壤的差異在混合的過(guò)程中遇到掩蓋。

3．研究土壤與植物的關(guān)系

即作物營(yíng)養(yǎng)診斷。每采一個(gè)植株樣品，同時(shí)取該植株的根際土壤。為更好地反應(yīng)土壤與作物的關(guān)系，應(yīng)在采樣后馬上分析，不宜久置，大面積采樣，應(yīng)當(dāng)由多點(diǎn)樣品(約l kg)混合，用四分法取得均勻樣品約100g左右，小區(qū)取樣，最后取50g左右。

4．研究土壤障礙因素的取樣

大面積毒質(zhì)危害應(yīng)多點(diǎn)采樣混合，應(yīng)取根附近的土壤；局部毒質(zhì)危害，可根據(jù)植株生長(zhǎng)情況，按好、中、差分別進(jìn)行土壤與植株樣品同時(shí)采取。

（二）土壤樣品的制備

1.風(fēng)干剔雜

除速效養(yǎng)分、還原物質(zhì)的測(cè)定需用新鮮樣品外，其余均采用風(fēng)干土樣，以抑制微生物活動(dòng)和化學(xué)變化，便于長(zhǎng)期保存。

風(fēng)干土樣的處理方法：將新鮮土樣鋪平放在木板上或光滑的厚紙上，厚約2~3cm，放置在陰涼、通氣、清潔的室內(nèi)風(fēng)干。嚴(yán)禁暴曬或受到酸、堿氣體等物質(zhì)的污染，應(yīng)隨時(shí)翻動(dòng)，捏碎大土塊，剔除根莖葉、蟲(chóng)體、新生物、侵入體等，經(jīng)過(guò)5~7d后可達(dá)風(fēng)干要求。

2.磨細(xì)過(guò)篩

將風(fēng)干后的土樣平鋪在木板上，用木棒碾碎，邊磨邊篩，直到全部通過(guò)1mm（18目）為止。石礫和石塊切勿弄碎，必須篩去，少量可棄去，多量時(shí)，應(yīng)稱其質(zhì)量，計(jì)算其百分含量。過(guò)篩后土樣經(jīng)充分混勻后，用四分法分成兩份，一份供pH、速效養(yǎng)分等測(cè)定，另一份繼續(xù)仔細(xì)挑棄殘存的植物根等有機(jī)體，然后磨細(xì)至全部通過(guò)0.25nm（60目）篩孔，又按四分法取出50g左右供有機(jī)質(zhì)、全氮測(cè)定之用。

3.裝瓶貯存

過(guò)篩后的兩份土樣分別混合后，分別裝入具有磨口塞的廣口瓶中，內(nèi)外各附標(biāo)簽一張，標(biāo)簽上寫(xiě)明土壤樣品編號(hào)、采集地點(diǎn)、土壤名稱、深度、篩孔號(hào)、采集人及日期等。在保存期間應(yīng)避免日光、高溫、潮濕及酸堿氣體的影響和污染，有效期一年。

四、數(shù)據(jù)處理

根據(jù)土樣處理結(jié)果，計(jì)算土壤礫石百分率。

礫石含量(%)=礫石重量?100%

土壤總重量

五、思考題

土壤樣品的采集與制備在土壤分析工作中有什么意義？

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

實(shí)驗(yàn)二 土壤水分及pH的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

土壤酸堿度使土壤的重要化學(xué)性質(zhì)，它直接影響土壤養(yǎng)分的存在狀態(tài)、轉(zhuǎn)化和有效性，從而影響土壤肥力狀況和作物生長(zhǎng)發(fā)育。土壤酸堿性與很多項(xiàng)目的分析方法和分析結(jié)果有密切關(guān)系，因此，測(cè)定土壤pH具有十分重要的意義。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)明確測(cè)定土壤酸性的意義和原理，初步掌握測(cè)定方法，掌握烘干法和酒精燃燒法測(cè)定土壤水分的原理和方法。

二、實(shí)驗(yàn)原理

1.烘干法原理

在105℃的溫度下吸濕水蒸發(fā)，而結(jié)構(gòu)水不會(huì)破壞，土壤有機(jī)質(zhì)也不被分解。因此，將土壤樣品置于105±2℃下烘至恒重，根據(jù)其烘干前后質(zhì)量之差，就可以計(jì)算出土壤水分含量的百分?jǐn)?shù)。

2.酒精燃燒法原理

利用酒精在土樣中燃燒釋放出的熱量，使土壤水分蒸發(fā)干燥，通過(guò)燃燒前后的質(zhì)量之差，計(jì)算出土壤含水量的百分?jǐn)?shù)。酒精燃燒在火焰熄滅前幾秒鐘，即火焰下降時(shí)，土溫才迅速上升到180~200℃。然后溫度很快降至85~90℃，再緩慢冷卻。由于高溫階段時(shí)間短，樣品中有機(jī)質(zhì)及鹽類損失很少。故此法測(cè)定土壤水分含量有一定的參考價(jià)值。

3.pH測(cè)定原理 用水浸液或鹽浸液提取土壤洪水溶性或待換性氫離子，再用指示電極（玻璃電極）和另一參比電極（甘汞電極）測(cè)定該浸出液的電位差。由于參比電極的電位是固定，因而電位差的大小取決于試液中的氫離子活度。在酸度劑上可直接讀出pH。

三、儀器與試劑

1.儀器

分析天平（感量0.001g）、烘箱、干燥器、鋁盒、量筒、無(wú)水酒精、滴管、玻棒、酸度計(jì)、燒杯（50ml）、量筒（25ml）、天平（感量0.1g）、洗瓶、磁力攪拌器等。2.試劑配制

（1）pH4.01標(biāo)準(zhǔn)緩沖液 稱取經(jīng)105℃烘干2～3h苯二甲酸氫鉀（分析純）10.21g，用蒸餾水溶解后定容至1000ml，即為pH4.01，濃度0.05mol/L的苯二甲酸氫鉀溶液。（2）pH6.87標(biāo)準(zhǔn)緩沖液 稱取經(jīng)120℃烘干的磷酸二氫鉀（分析純）3.39g和無(wú)水磷酸氫二鈉（分析純）3.53g，用蒸餾水溶解后，定容至1000ml。

（3）pH9.18標(biāo)準(zhǔn)緩沖液 稱3.80g硼砂（分析純）溶于無(wú)二氧化碳的蒸餾水中，定容至1000ml，此溶液的pH容易變化，應(yīng)注意保存。

（4）1mol/L氯化鉀溶液 稱取化學(xué)純氯化鉀74.6g，溶于400ml蒸餾水中，用10%氫氧化鉀和鹽酸調(diào)節(jié)pH至6.0左右，定容至1000ml。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）烘干法操作步驟

（1）取有蓋的鋁盒，洗凈，放入干燥器中冷卻至室溫，稱重（W1），并注意貼好標(biāo)簽，以防弄錯(cuò)。

（2）用角匙取過(guò)1mm篩孔的風(fēng)干土樣4～5g（精確至0.001g），鋪在鋁盒中（或稱樣皿中）進(jìn)行稱重（W2）

（3）將鋁盒蓋打開(kāi)，放入恒溫箱中，在105±2℃的溫度下烘8h左右。

（4）蓋上鋁盒蓋子，放入干燥器中20～30min，使其冷卻至室溫，取出稱重。（5）打開(kāi)鋁盒蓋子，放入恒溫箱中，在105±2℃的溫度下再烘2h，冷卻，稱重至恒重（W3）。

（二）酒精燃燒法操作步驟

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

稱取土樣5g左右（精確度0.01g），放入已知質(zhì)量的鋁盒中。向鋁盒中滴加酒精，浸沒(méi)土面為止，振搖使土樣均勻分布于鋁盒中。將鋁盒放在石棉鐵絲網(wǎng)或木板上，點(diǎn)燃酒精，在即將燃燒完時(shí)用玻璃棒輕輕翻動(dòng)土樣，以助其燃燒。待火焰熄滅，樣品冷卻后，再滴加2ml酒精，進(jìn)行第二次燃燒，再冷卻，稱重。一般情況下，要經(jīng)過(guò)3~4次燃燒后，土樣才達(dá)到恒重。

（三）pH測(cè)定操作步驟

1.土壤水浸提液pH測(cè)定 稱取通過(guò)1mm篩孔的風(fēng)干土樣5.0g于50ml燒杯中，用量筒加入無(wú)二氧化碳蒸餾水25ml，在磁力攪拌器（或玻璃棒）劇烈攪拌1～2min，使土體充分分散。放置0.5h，待測(cè)。

儀器校正：把電極插入與土壤浸提液pH接近的緩沖液中，使標(biāo)準(zhǔn)溶液的pH值與儀器標(biāo)度上的pH值一致。然后移出電極，用水沖洗、濾紙吸干后插入另一標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液中，檢查儀器的讀數(shù)。最后移出電極，用水沖洗、濾紙吸干后待用。

測(cè)定：把電極小心插入待測(cè)液中，并輕輕搖動(dòng)，使溶液與電極密切接觸，待讀數(shù)穩(wěn)定后，記錄待測(cè)液的pH值。每個(gè)樣品測(cè)完后，立即用水沖洗電極，并用濾紙將水吸干再測(cè)定下一個(gè)樣品。每測(cè)定5～6個(gè)樣品后用pH標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液重新校正儀器。

2.土壤的氯化鉀鹽漬提掖pH的測(cè)定 對(duì)于酸性土，當(dāng)水浸提液的pH低于7時(shí)，用浸提液測(cè)定才有意義。測(cè)定方法除1mol/L氯化鉀溶液代替無(wú)二氧化碳蒸餾水外，其余操作步驟與水浸提液相同。

五.數(shù)據(jù)處理

以烘干土為基數(shù)計(jì)算土壤水分得百分含量（W%）

土壤水分含量=

W3?W1風(fēng)干土重?烘干土重?100%=?100%

烘干土重W2?W1烘干土重W3?W1=

風(fēng)干土重W2?W1水分系數(shù)（x）=風(fēng)干土重?fù)Q算成烘干土重為：

烘干土重=風(fēng)干土重?x=

風(fēng)干土重

1?土壤含水量烘干土重（%）六.思考題

土樣烘干時(shí)，如果溫度低于105℃或高于110℃，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣？為什么？

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

實(shí)驗(yàn)三

土壤比重、容重及孔隙度的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握土壤容重的測(cè)定和計(jì)算方法；了解容量和孔隙度之間的關(guān)系；利用土壤容重?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行必要的計(jì)算和換算。

二、實(shí)驗(yàn)原理

土壤容重的測(cè)定常用環(huán)刀法。環(huán)刀是一種特制的圓形鋼筒，筒的一端鋒利，另一端套有環(huán)蓋，便于壓筒入土，筒的容積約100cm2測(cè)定時(shí)將環(huán)刀垂直壓入土壤，切割自然狀態(tài)的土體，并使其所切的土體盡量與環(huán)刀的體積相等，然后將土壤烘干稱土重量，計(jì)算單位體積的烘干土重量，以求土壤的容量。

三、實(shí)驗(yàn)儀器

天平、環(huán)刀、恒溫干燥器、削土刀、小鐵鏟、鋁盒、酒精、草紙、剪刀、濾紙等。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.檢查環(huán)刀和環(huán)刀托是否配套，并記下環(huán)刀的編號(hào)，稱重（準(zhǔn)確至0.1g），同時(shí)，將事先洗凈、烘干的鋁盒稱重、貼上標(biāo)簽；帶上環(huán)刀、鋁盒、削土刀、小鐵鏟到田間取樣。

2.在田間選擇有代表性的地點(diǎn)，將環(huán)刀托套安在環(huán)刀無(wú)刃口的一端，把環(huán)刀垂直壓入土中，至環(huán)刀全部充滿土為止（注意保持土樣的自然狀態(tài)）。

3.用鐵鏟將環(huán)刀周圍的土壤挖去，在環(huán)刀下方切斷，取出環(huán)刀，使環(huán)刀兩端均留有多余的土壤。

4.擦去環(huán)刀周圍的土，并用小刀細(xì)心的沿環(huán)刀邊緣削去兩端多余的土壤，使土壤與環(huán)刀容積相同，蓋上環(huán)刀蓋，立即稱重

5.在田間進(jìn)行環(huán)刀取樣的同時(shí)，再同曾采樣處取20g左右的土樣放入已知重量的鋁盒中，用酒精燃燒法測(cè)定土壤含水量（或直接從稱重后的環(huán)刀內(nèi)取出20g土，測(cè)定土壤水分含量）。

五、數(shù)據(jù)處理

1.土壤容重

土壤容重（d,g/cm3）=（M-G）?100

V(100?W）

式中：M——環(huán)刀及濕土重（g）；

G——環(huán)刀重（g）；

V——環(huán)刀容積(cm3)W——土壤含水量（%）；

此法測(cè)定應(yīng)不少于三次重復(fù)，允許絕對(duì)誤差＜0.03g/ cm3，取算數(shù)平均值。2.土壤孔隙的計(jì)算

土壤容量土壤總孔隙度（P1）=(1-)×100%

土壤密度式中：土壤密度采用密度值2.65g/ cm3；

土壤毛管孔隙度（P2）%=土壤田間持水量（水量%）×土壤容重。土壤非毛管孔隙度（P3）%= P1-P2

六、思考題

1、土壤中大、小孔隙比例對(duì)土壤的水分、空氣狀況有什么影響？

2、為什么不同質(zhì)地的土壤，其容重和總孔度不同。

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

實(shí)驗(yàn)四 土壤有機(jī)質(zhì)的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

土壤有機(jī)質(zhì)含量是衡量土壤肥力的重要指標(biāo)，它直接影響著土壤的保肥性、保墑性、緩沖性、耕性、通氣狀況等因素。對(duì)培肥、改土有一定的指導(dǎo)意義。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定原理，初步掌握測(cè)定有機(jī)質(zhì)含量的方法既注意事項(xiàng)。能比較準(zhǔn)確地測(cè)出土壤有機(jī)質(zhì)含量。

二、實(shí)驗(yàn)原理

在加熱條件下，用稍過(guò)量得標(biāo)準(zhǔn)重鉻酸鉀—硫酸溶液，氧化土壤有機(jī)碳，剩余的重鉻酸鉀用標(biāo)準(zhǔn)FeSO4滴定，由所消耗的硫酸亞鐵量計(jì)算出有機(jī)碳量，從而推算出有機(jī)質(zhì)的含量，其反應(yīng)式如下：

2K2Cr2O7+3C+8H2SO4→K2SO4+2Cr2(SO4)3+3CO2+8H2O

K2Cr2O7+6FeSO4+7H2SO4→K2SO4+ Cr2(SO4)3+3Fe2(SO4)3+8H2O 用Fe2+滴定剩余的K2Cr2O7時(shí)，以鄰啡羅啉（C2H8N2）為指示劑，在滴定過(guò)程中指示劑的變色過(guò)程如下：開(kāi)始時(shí)溶液以重鉻酸鉀的橙色為主，此時(shí)指示劑在氧化條件下，呈淡藍(lán)色，被重鉻酸鉀的橙色掩蓋，滴定時(shí)溶液逐漸呈綠色（Cr3+），至接近終點(diǎn)時(shí)變?yōu)榛揖G色。當(dāng)Fe2+溶液過(guò)量半滴時(shí)，溶液則變成棕紅色，表示顏色已到終點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)儀器與試劑

1.儀器用具

硬質(zhì)試管、油浴鍋、鐵絲籠、電爐、溫度計(jì)、分析天平、酸式滴定管、移液管、漏斗，三角瓶、量筒、草紙、洗瓶、試管夾。

2.試劑配制

（1）.0.1333mol/L重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液 稱取經(jīng)過(guò)130℃烘燒3~4h的分析純重鉻酸鉀39.216g,溶解于400ml蒸餾水中，加熱溶解，冷卻后架蒸餾水定容到1 L，搖勻備用。

（2）.0.2mol/L硫酸亞鐵或硫酸亞鐵銨溶液 稱取化學(xué)純硫酸亞鐵55.60g或硫酸亞鐵銨78.43g，溶于蒸餾水中，加6mol/L H2SO41.5ml，用蒸餾水定容到1 L備用。

（3）.硫酸亞鐵溶液的標(biāo)定 準(zhǔn)確吸取3份0.1333mol/L K2Cr2O7標(biāo)準(zhǔn)溶液各5.0ml于250ml三角瓶中，各加5ml6mol/L H2SO4和15ml蒸餾水，加入鄰啡羅啉指示劑3~5滴，搖勻，然后用0.2mol/LFeSO4溶液滴定至棕紅色為止，其濃度計(jì)算為：

c=

6?0.1333?5.0

V式中：c——表示硫酸亞鐵溶液摩爾濃度（mol/L）；

V——滴定用去硫酸亞鐵的體積（mol）；

6——6mol FeSO4與1mol K2Cr2O7完全反應(yīng)的摩爾系數(shù)比值。

（4）.鄰啡羅啉指示劑

稱取化學(xué)純硫酸亞鐵0.659g和分析純鄰啡羅啉1.485g溶于100ml蒸餾水中，貯于棕色瓶中。

（5）.石蠟

（固體）或磷酸或植物油2.5kg。

（6）.6mol/L硫酸溶液

在兩體積水中加入一體積濃硫酸。（7）.濃H2SO

4化學(xué)純，密度1.84。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

1.準(zhǔn)確稱取過(guò)60目篩的風(fēng)干土樣0.1000~0.5000g（程量多少依有機(jī)含量而定），放入清潔干燥硬質(zhì)試管中，用移液管準(zhǔn)確加入0.1333mol/L重鉻酸鉀溶液5.00ml，再用量筒加入濃硫酸5ml，小心搖勻。

《環(huán)境土壤學(xué)》實(shí)驗(yàn)教案

2.將試管插入鐵絲籠內(nèi)，放入預(yù)先加熱至185~190℃間的油浴鍋中，此時(shí)溫度控制在170~180℃之間，自試管內(nèi)大量出現(xiàn)氣泡時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，保持溶液沸騰5 min，取出鐵絲籠，待試管稍冷卻后，用草紙擦拭干凈試管外部油液，冷卻。

3.經(jīng)冷卻后，將試管內(nèi)容物洗入250ml的三角瓶中，使溶液的總體積達(dá)60~80 ml，加入鄰啡羅啉指示劑3~5滴搖勻。

4.用標(biāo)準(zhǔn)的硫酸亞鐵溶液滴定，溶液顏色由橙色（或黃綠色）經(jīng)綠色、灰綠色變到棕紅色即為終點(diǎn)。

5.在滴定樣品的同時(shí)，同時(shí)做兩個(gè)空白試驗(yàn)。取其平均值，空白試驗(yàn)用石英砂或灼燒的土代替土樣，其余操作相同。

五、數(shù)據(jù)處理

有機(jī)質(zhì)=c（v0-v)?0.003?1.724?1.1?100%

風(fēng)干樣重?水分系數(shù)式中：c——表示硫酸亞鐵消耗摩爾濃度（mol/L）； V0——空白試驗(yàn)消耗得硫酸亞鐵溶液的體積（ml）； V——滴定待測(cè)土樣消耗的硫酸亞鐵的體積（ml）； 0.003——1/4mmol碳的克數(shù)；

1.724——由土壤有機(jī)碳換算成有機(jī)質(zhì)的換算系數(shù)； 1.1——校正系數(shù)（用此法氧化率為90%）。

六、注意事項(xiàng)

1.土壤有機(jī)質(zhì)含量為7%—15%時(shí)，可稱取0.1000g；2%—4%時(shí)可稱取0.3000g；少于2%時(shí)的，稱取0.5000g以上。

2.消煮時(shí)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確，因?yàn)閷?duì)分析結(jié)果的準(zhǔn)確有較大的影響。

3.對(duì)含氮化物多的土壤樣品，應(yīng)加入0.1mol/L左右的硫酸銀，以消除氯化物的干擾。4.測(cè)定水稻土?xí)r，磨細(xì)樣品風(fēng)干十余天，使還原性物質(zhì)充分氧化后，再測(cè)定。

5.燒煮完畢后，溶液的顏色為橙黃色或黃綠色。若是以綠色為主，說(shuō)明重鉻酸鉀用量不足，在滴定時(shí)，消耗硫酸亞鐵量小于空白1/3時(shí)，均應(yīng)重做，沒(méi)有氧化完全。

6.土壤樣品中存留植物根、莖、葉等有機(jī)物時(shí)，必須用尖頭鑷子挑選干凈。

7.油浴時(shí)，最好選用磷酸代替植物油，他易于洗滌，污染少，同時(shí)，也便于觀察。

七、土壤有機(jī)質(zhì)含量參考指標(biāo)

土壤有機(jī)質(zhì)含量（%）

豐缺程度

≤1.5

極低 1.5-2.5

低 2.5-3.5

中 3.5-5.0

高

>5

極高

八、思考題

1、重鉻酸鉀容量法測(cè)定土壤有 質(zhì)的原理是什么?

2、測(cè)定土壤有機(jī)質(zhì)時(shí)，加入K2CrO7和 H2SO4 的作用是什么?

第四篇：護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)

模擬為患者集體測(cè)量生命體征的場(chǎng)景，每組選1名學(xué)生模擬昏迷患者，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測(cè)量T、P、R、BP，并讓3名學(xué)生分別把各自所測(cè)量值填寫(xiě)于《生命體征測(cè)量登記本》上，以檢測(cè)學(xué)生的測(cè)量是否準(zhǔn)確。要求學(xué)生觀察患者的瞳孔、意識(shí)、以及皮膚完整性等其他相關(guān)臨床護(hù)理章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并為患者翻身拍背，預(yù)防壓瘡發(fā)生。如果測(cè)量血壓的手臂正在輸液，學(xué)生能根據(jù)情況靈活處理。同時(shí)要求學(xué)生提出該名“患者”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《護(hù)理觀察學(xué)》等學(xué)科中生命體征的測(cè)量、整體護(hù)理、病情觀察、患者的清潔、昏迷患者的護(hù)理等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還運(yùn)用生理、解剖等相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為觀測(cè)指標(biāo)

第五篇：淺談生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

淺談生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

羅躍中，李忠英

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 實(shí)訓(xùn)處

湖南 株洲

412004）摘要：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有十分重要地位，有著不可替代的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。用人單位對(duì)人才的專業(yè)技能提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，我們總結(jié)并創(chuàng)新出一些新的教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)了操作技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；操作技能； 能力

On several biochemical experiments teaching reform idea

Luo yue-zhong , LI Zhong-Ying(Hunan Chemical Industry Vocation Technology Institute Experimental DepartmentHunan Zhuzhou

412004)

Abstract: Biochemical experiments technology experimental teaching as a biological disciplines Practice Teaching, During the training, an important status, Have an irreplaceable role.As the market economy continues to develop, Employing units on the professional skills of personnel has set a higher demand.In order to better adapt to the current development and social needs, We summarize some new and innovative ways and means of teaching, Strengthening the operational skills and the overall quality of the training，To enhance the ability of students integrated experiment.Keywords: Biochemistry； Experimental Teaching； Operating skills；ability

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有十分重要地位，有著不可替代的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和中國(guó)加入WTO。用人單位對(duì)人才的專業(yè)技能提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，各生物類專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)以外，還必須熟練掌握基木操作技能。要求學(xué)生在理論上“必需、夠用”，實(shí)踐中能動(dòng)手會(huì)操作。這也是我們現(xiàn)代職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，讓我深切體會(huì)到加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。如何開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，使學(xué)生的實(shí)踐技能不斷提高，是擺在我們教師而前的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為化工院校培養(yǎng)出來(lái)的高層次人才，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)有熟練的實(shí)踐操作技能。這就要求老師和學(xué)生都必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其要重視實(shí)驗(yàn)課的基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)和綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析能力，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出理論知識(shí)和基本技能兼而有之的學(xué)生。通過(guò)這幾年的積累和其它兄弟院樣實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)方法的借鑒，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

1要求學(xué)生認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，課前檢查預(yù)習(xí)效果。

教學(xué)改革再怎么改都離不開(kāi)“教”和“學(xué)”，只要能達(dá)到“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，就是真正的達(dá)到教學(xué)目的。所以無(wú)論是傳統(tǒng)的還是各種新的教學(xué)方法，我們都可以用。作為傳統(tǒng)的教學(xué)法課前預(yù)習(xí)，只要結(jié)合實(shí)際情況加以改進(jìn)，效果也很理想。在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)講義，以自學(xué)為主，了解本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理、操作過(guò)程及一些所用儀器的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法。并要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前交給老師。在上課前抽兩到三個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)明地介紹一下這次實(shí)驗(yàn)怎么做？為什么要這么做？然后教師針對(duì)學(xué)生所講的加以補(bǔ)充，改正及強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，做到了實(shí)驗(yàn)時(shí)有的放矢，克服學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盲目性，從而大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率和成功率。

2教學(xué)內(nèi)容的改革要與時(shí)俱進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，受制于理論教學(xué),只強(qiáng)調(diào)了驗(yàn)證理論,而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、方法、能力的培養(yǎng),忽視了實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主動(dòng)性。加上以前開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單,而且內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí),與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生操作時(shí)興趣不是很高[1]。當(dāng)然，也不能完全否認(rèn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗_實(shí)可以讓學(xué)生對(duì)理論更好地理解和掌握。但作為職業(yè)院校要注重學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而有要有針對(duì)性，可適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和精簡(jiǎn)一些生化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以我們借鑒了許多兄弟院校的新成果及結(jié)合自己專業(yè)的實(shí)際情況及時(shí)更新和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,從單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向一定比例的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),從傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]。當(dāng)然，利用短短的2個(gè)或4個(gè)課時(shí)去完成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上會(huì)比較緊。所以我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃里面根據(jù)要求，安排3～4周的綜合實(shí)驗(yàn)周。給學(xué)生出幾個(gè)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、自己分析和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程老師只在旁邊指點(diǎn)和監(jiān)督。這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上受到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維和初步課題設(shè)計(jì)能力,使學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提高,創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)[2]。3可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作

在每次上實(shí)驗(yàn)課之前，把各班學(xué)生按班級(jí)總?cè)藬?shù)分批和分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每一小組每次輪流抽出一名同學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)下參與實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，并與實(shí)驗(yàn)教師一起做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，包括藥品的準(zhǔn)備，試劑的配制，儀器的調(diào)度等。實(shí)驗(yàn)教師把操作技術(shù)、操作過(guò)程中難點(diǎn)、注意事項(xiàng)提前傳授給他們。在正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，他們就會(huì)思路更加清晰，并且能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)本小組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，成為教師的好幫手，在一定程度上減輕了實(shí)驗(yàn)老師的勞動(dòng)強(qiáng)度同時(shí)也強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果。

4做好實(shí)驗(yàn)課總結(jié)

每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，各組均保留實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后抽出幾組具有代表性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析。同時(shí)檢查學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，從中了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課消化掌握的程度。最后，教師做綜合性概況總結(jié)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課先要肯定成績(jī)，指出不足，糾正錯(cuò)誤，以達(dá)到上好實(shí)驗(yàn)課，不走過(guò)場(chǎng)的目的。課后要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)教師做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改工作，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的疑慮和錯(cuò)誤詳細(xì)地給予解答。

5適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生更多實(shí)際操作機(jī)會(huì)。

影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，實(shí)驗(yàn)的每一步操作都需要學(xué)生身體力行、細(xì)心操作、認(rèn)真思考、稍有疏忽，就造成實(shí)驗(yàn)失敗。如試劑的濃度、樣品的進(jìn)樣量、pH都要配制準(zhǔn)確，否則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。還有液相色譜儀、凱氏定氮儀、分光光度計(jì)的操作程序、電泳儀的使用等，很難通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)就能熟練掌握。而有些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)受計(jì)劃課時(shí)的限制，學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。為了保證和加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，可以考慮適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，以滿足不同層次學(xué)生的需要。讓學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)自身溥弱環(huán)節(jié)，開(kāi)拓思維，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能技巧。

6科學(xué)的技能考核是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段。

生物化學(xué)技能考核是檢驗(yàn)學(xué)生基本技能掌握的程度并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生化課程的重要手段，實(shí)驗(yàn)課的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和重視程度有很大的影響。以往實(shí)驗(yàn)課成績(jī)考核大都根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定,這個(gè)不能真實(shí)全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。因?yàn)檫@樣的考核存在偶然性和投機(jī)性。為此，總結(jié)出一一套科學(xué)適用的考核方法。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容分六個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)課考勤(紀(jì)律)占10%、課堂回答問(wèn)題情況占20%、每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、實(shí)驗(yàn)理論筆試占20%、實(shí)驗(yàn)操作考試占30%及創(chuàng)新能力考核（采用加分制）。當(dāng)然里面還可以細(xì)節(jié)化，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否整潔，是否規(guī)范，是否正確，是否按時(shí)遞交等依次給予公正的評(píng)分。當(dāng)然，如有學(xué)生參加科研項(xiàng)目的時(shí)數(shù)、發(fā)表的論文應(yīng)按一定比例折算成學(xué)分[3],在創(chuàng)新能力考核一項(xiàng)中給予加分,因?yàn)檫@也可以客觀地反映和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。也有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的考查和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生的好比心理會(huì)使它們做實(shí)驗(yàn)的的積極性空前提高。今后我們?cè)谏锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中繼續(xù)要不斷探索，不斷改進(jìn)，找出適合生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更多好思路好方法，逐漸改變重理論輕實(shí)踐，高分低能的現(xiàn)狀，從而貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，即傳授知識(shí)又注重能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。更加順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育潮流，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好地高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

1．韓志芳．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步研究[J] ．杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,4：299-300 2．胡曉倩．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J] ．實(shí)驗(yàn)室研究室與探索，2006，25（8）：961-965 3．扈瑞平．實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力 [J] ．內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，28，300-301

作者簡(jiǎn)介：羅躍中（1983-），男，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理工作。

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