第一篇：下列實(shí)驗(yàn)中利用家庭日常生活用品容易進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是

化學(xué) “家庭小實(shí)驗(yàn)”是利用家庭日常生活用品進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)，下列實(shí)驗(yàn)中利用家庭日常生活用品容易進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是

① 證明馬鈴薯中含有淀粉；② 除去熱水瓶中的水垢；

③ 檢驗(yàn)食鹽中是否含碘元素；④ 證實(shí)淀粉溶液具有丁達(dá)爾； A.①②④B.①③④C.①②③D.①②③④

第二篇：利用日常器具做初中物理實(shí)驗(yàn)的嘗試

利用日常器具做初中物理實(shí)驗(yàn)的嘗試

利用日常器具做初中物理實(shí)驗(yàn)的嘗試

1問(wèn)題提出

九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)要求初中物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。而物理實(shí)驗(yàn)不僅有利于教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的教與學(xué)，對(duì)其它二維教學(xué)目標(biāo)即過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)也是其它教學(xué)手段和方法所不可替代的。

實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅局限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不僅具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)。而且有利于學(xué)生課外自己動(dòng)手操作，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能充分觀察物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復(fù)品味其中的物理原理。學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用自己制作的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成自己提出的課題，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，倡導(dǎo)用日常器具做實(shí)驗(yàn)，是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)室課程資源的基本途徑之一。以下是我們?cè)诙甓嗟臅r(shí)間里，自制或帶動(dòng)學(xué)生利用日常生活器具動(dòng)手自制的教學(xué)用具，這些看似簡(jiǎn)單的教學(xué)用具，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)揮著巨大作用。

2實(shí)際做法

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要課程資源。九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的很多教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，因此應(yīng)該逐步做到大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)到這一目標(biāo)創(chuàng)造條件。

2．1運(yùn)用日常器具做小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，學(xué)習(xí)“慣性，慣性的應(yīng)用”之前，用一只盛滿水的玻璃杯，提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，水向什么方向溢出?當(dāng)水杯突然停住時(shí)，水又向什么方向溢出?

生將上述現(xiàn)象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上。用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個(gè)雞蛋。提示學(xué)生注意觀察：當(dāng)用木棒打擊塑料片時(shí)，產(chǎn)生什么現(xiàn)象?裝置很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻覺(jué)得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。當(dāng)舉起木棒突然向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時(shí)，“?！钡囊宦?，雞蛋落入了杯中。頓時(shí)，“再來(lái)一次”“再來(lái)一次”的歡呼聲此起彼落。此時(shí)又拿出兩個(gè)玻璃杯，讓三個(gè)盛水的杯子在講桌上排成一行，用一張硬塑料片同時(shí)蓋住三個(gè)杯口，杯口的塑料片上各放一個(gè)雞蛋，用木棒快速打擊塑料片，伴隨著清脆的“啪”、“波”聲，塑料片飛離了杯口，三個(gè)雞蛋同時(shí)落入了各自的杯中。學(xué)生情不自禁地爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。待學(xué)生激動(dòng)的心情稍稍平靜，提問(wèn)道：當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，為什么水向右溢出?當(dāng)杯突然停住時(shí)，為什么水向左溢出?為什么雞蛋不隨塑料片飛走而落入杯中?同學(xué)們回家自己利用這些器具做一做，看行不行?這種利用日常用品做實(shí)驗(yàn)引入課題的方法，激發(fā)性強(qiáng)、興趣濃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手欲望。

再如，在演示托里折利實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生用一大盆水，十幾米塑料軟管在盆中裝滿水，封閉一端并上樓觀測(cè)水能上升多高；再改用鹽水研究。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。還有，在組織學(xué)生戶外利用太陽(yáng)光做凸透鏡和凹面鏡取火的實(shí)驗(yàn)，比賽誰(shuí)先讓紙片燃燒，就有的學(xué)生將白紙用鉛筆涂黑再去取火，結(jié)果實(shí)驗(yàn)效果要好的多。充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

可見(jiàn)，只要教師認(rèn)真探索，根據(jù)具體情況增添或更新實(shí)驗(yàn)方案，利用身邊的物品多做實(shí)驗(yàn)，可以增加趣味性和啟發(fā)性，全體學(xué)生會(huì)自然進(jìn)入角色，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．2創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正理解物理概念，突破教學(xué)難點(diǎn)

(1)巧用掛衣架，幫助學(xué)生正確建立物理概念

例如，有位老師在上《杠桿平衡條件》這節(jié)公開課時(shí)。為了讓學(xué)生真正理解杠桿平衡概念，她上課時(shí)先做個(gè)非常簡(jiǎn)易而又精彩的實(shí)驗(yàn)。

“掛衣架平衡”實(shí)驗(yàn)：

選用一個(gè)很規(guī)范的帶夾子的掛衣架，然后在兩邊夾子上分別夾了一只兒童新襪子，出示給大家觀看，問(wèn)這個(gè)杠桿是否平衡?大家異口同聲地回答：平衡，因?yàn)樗谒椒较蛏响o止了。然后，這位教師從口袋里摸出一只兒童魔術(shù)手套，把它再夾在一個(gè)夾子上。發(fā)現(xiàn)掛衣架發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，傾斜了，過(guò)一會(huì)兒，也不動(dòng)。這時(shí)，她再問(wèn)學(xué)生，此時(shí)的掛衣架處于平衡狀態(tài)嗎?誰(shuí)知，大家又一起回答，不平衡。雖然，學(xué)生這時(shí)答錯(cuò)了，但我心里特別高興。于是，在此最佳時(shí)期，講解掛衣架雖傾斜了，但仍是靜止的，也是處于平衡狀態(tài)。很自然地引入桿杠平衡的概念。

師生歸納：當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止或作緩慢的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，就說(shuō)杠桿平衡了。

(2)妙用乒乓球化解浮力教學(xué)中的難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)：浮力方向總是豎直向上的

浮力的方向在初中物理教材中，沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)直觀顯示，學(xué)生雖能理解浮力的方向是向上的，但理解“總是豎直向上的”就有一定的困難。為了突破這一難點(diǎn)，課題組成員設(shè)計(jì)了如下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)。

將軟線的一端用透明膠固定在乒乓球上，線的另一端固定在容器的底部，往容器中灌水，乒乓球浮在水中，此時(shí)系著乒乓球的線是豎直的，說(shuō)明乒乓球受到水的浮力是豎直向上的。將容器傾斜，系乒乓球的線仍然是豎直的，說(shuō)明乒乓球受到的浮力仍是豎直向上的。向不同方向傾斜容器，會(huì)看到線總是豎直，所以浮力方向“總是豎直向上”的。課后布置學(xué)生回家找器材自制，并進(jìn)行比賽看誰(shuí)材料選取得巧，實(shí)驗(yàn)演示效果好。后來(lái)幾天，有不少同學(xué)拿來(lái)自制的實(shí)驗(yàn)器材。

(3)一物多用——塑料飲料瓶做多個(gè)小實(shí)驗(yàn)

①壓縮體積氣體液化演示

擰開瓶蓋，滴人幾點(diǎn)乙醚，擰緊瓶蓋后，稍待—會(huì)，蒸發(fā)，乙醚液體不見(jiàn)了。當(dāng)用手?jǐn)D壓瓶體時(shí)，乙醚液體重新出現(xiàn)在瓶壁上。這表明壓縮氣體體積，氣體被液化。

②碘的升華與凝華演示

擰開瓶蓋，用匙加入少些固態(tài)碘，擰緊瓶蓋后，豎起將含有碘的瓶底，放入燒杯中的沸人中，就會(huì)觀察到紫色的碘蒸氣從瓶底上升，到瓶子的上部重新凝華成閃閃發(fā)光的碘晶體。此時(shí)搖動(dòng)飲料瓶時(shí)看到瓶底的碘仍然是固體。

③演示空氣有浮力

人類長(zhǎng)期間生活在空氣中，對(duì)空氣的浮力適應(yīng)。感受不到有浮力的存在。有下面的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直接體會(huì)到空氣中的物體有浮力。用打氣筒給多功能瓶充氣，然后氣球套緊在氣門芯上，并用線系好。放在天平上使天平平衡。將套在氣球內(nèi)的螺絲帽松動(dòng)，使氣球膨脹，天平左端上升，是浮力變大的緣故。

④演示空氣有質(zhì)量

空氣有質(zhì)量是理解大氣壓強(qiáng)的關(guān)鍵。在新教材中沒(méi)有編排這一實(shí)驗(yàn)，我們?cè)黾恿嗽搶?shí)驗(yàn)，天平調(diào)平后，將“多功能瓶”放在天平左盤上，右盤加砝碼使天平平衡；用打氣筒往“多功能瓶”中充8—．9次后，再放在天平左盤上，發(fā)現(xiàn)左盤迅速下降。要使用天平再平衡，需要往右盤加1g多的砝碼。這表明空氣有質(zhì)量。

⑤演示對(duì)外做功內(nèi)能減小 打開瓶蓋，滴入幾滴乙醚，擰緊瓶蓋，在用打氣筒充氣后，看見(jiàn)瓶?jī)?nèi)有乙醚蒸發(fā)透明。然后慢慢松開瓶蓋。同學(xué)們會(huì)看見(jiàn)瓶?jī)?nèi)的“白氣”，這表明氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減小，漫度降低而使乙醚液化。

⑥演示一組光學(xué)實(shí)驗(yàn)

如：用一個(gè)1000毫升的方形白色可樂(lè)瓶，在瓶壁的中部用膠布固定一平面鏡并裝半瓶水，擰緊瓶蓋。配一個(gè)激光筆可做如下光學(xué)實(shí)驗(yàn)：光在空氣中沿直線傳播(瓶上部)、光在液體中沿直線傳播(瓶下部)、光的反射、光的折射(瓶橫著放)。

2．3利用日常器具進(jìn)行小制作要手腦并用，重在創(chuàng)新

例如，做阿基米德原理實(shí)驗(yàn)，缺少溢水杯，組織學(xué)生用汽水瓶，截去底部，然后在蓋中插入一根吸管，便可制成溢水杯。

再如，用收集到廢鋼鋸條可以做許多實(shí)驗(yàn)。例如：振動(dòng)發(fā)聲；音調(diào)跟頻率的關(guān)系；響度跟振幅的關(guān)系；力使物體產(chǎn)生形變；磁化、磁極間的相互作用等等。還有，通過(guò)搓手發(fā)熱的活動(dòng)來(lái)感受摩擦生熱；用手打桌子，手感到痛，說(shuō)明力的作用是相互的。用手將空杯子(或皮球)慢慢壓入盛水的盆中，讓學(xué)生感受手掌受力的變化。從而初步體驗(yàn)物體排水多少與浮力大小的關(guān)系。還

第三篇：利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實(shí)驗(yàn)

利用身邊物品進(jìn)行物理課堂探究實(shí)驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)斬源泉和依據(jù)。各種物理實(shí)驗(yàn)特別是探究性的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理規(guī)律的形成和發(fā)展過(guò)程，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的感性材料，強(qiáng)化學(xué)生的感知并糾正感知中形成的錯(cuò)覺(jué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。

高中物理新課標(biāo)教材中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)，是課程改革的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。我校物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況是儀器殘缺不全，“專用”實(shí)驗(yàn)室里只要12張普通木桌，只能提供8-10組舊儀器。到實(shí)驗(yàn)室開展探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能5到7個(gè)人共用一套儀器，大部學(xué)生只是充當(dāng)旁觀者的角色，被動(dòng)地操作實(shí)驗(yàn)，課上熱熱鬧鬧課后什么都不知道。

自從倡導(dǎo)學(xué)生利用身邊物品結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)后，便將教室當(dāng)成了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的熱情大為提高，實(shí)驗(yàn)布置之后，學(xué)生課后便三五成群地討論張羅著尋找適用的實(shí)驗(yàn)儀器，了解相關(guān)的物理規(guī)律。在前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等都得到了充分鍛煉。在課堂上以2－3人為一組利用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)儀器開展探究，由于將學(xué)生主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的潛力充分體現(xiàn)，使探究課堂更充實(shí)、有序，效果明顯。

案例：探究力的合成與分解的實(shí)驗(yàn)。課前布置后，學(xué)生在家里找來(lái)各種各類的平木板、圖釘、橡皮筋，到實(shí)驗(yàn)室借彈簧秤，有的學(xué)生甚至動(dòng)用父母關(guān)系到其它學(xué)校去借彈簧秤，有的自制彈簧秤，表現(xiàn)出極大的熱情。實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作非常的了解，教師只需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些不規(guī)范操作及誤解給予指導(dǎo)即可。

第四篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑

化學(xué)是一門“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有重要的意義。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程?？茖W(xué)探究?jī)?nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑 “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“實(shí)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)化學(xué)是最有效而又最重要的學(xué)習(xí)方法之一，直觀的、瞬息萬(wàn)變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與親身的體驗(yàn)、經(jīng)歷無(wú)疑會(huì)幫助我們解決很多抽象的、難以理解的化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。化學(xué)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是科學(xué)探究的過(guò)程化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)：沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)一些科學(xué)結(jié)論的驗(yàn)證，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用做探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大膽地去猜想、假設(shè)，積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手，盡情地去體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程和方法，并享受獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證猜想與假設(shè)提供了科學(xué)方法新的化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，化學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)也涉及“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流”等要素。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法與手段，也是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究的重要方法與手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心；也能讓每一個(gè)學(xué)生得到平等的學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；更能讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.

第五篇：自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施新課程中的作用

自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施新課程中的作用

物理是一門以抽象思維為主的學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基本方法的學(xué)科。新課程的實(shí)施，不僅要求老師教學(xué)時(shí)要做大量的演示實(shí)驗(yàn)，還要求給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行課內(nèi)和課外實(shí)驗(yàn)探究。但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和教具不能滿足教學(xué)需要，于是部分老師開始利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和自制教具，進(jìn)行物理學(xué)教學(xué)。本人進(jìn)行了《自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)在實(shí)施新課程中的作用》的研究經(jīng)過(guò)近三年的研究與實(shí)踐，利用生活中易得材料自制教具和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅解決了新課程教學(xué)中的部分教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，而且還使一大批教師成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)能手，激發(fā)了學(xué)生更加好學(xué)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人就結(jié)合自己的課題研究和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、豐富教學(xué)資源，優(yōu)化物理教學(xué)

利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和教具制作不僅補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)儀器和教具，制作和使用得好還能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。

1、利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以豐富物理實(shí)驗(yàn)器材

新課程在我校實(shí)施已有五年多的時(shí)間了，新課程大量的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)校實(shí)驗(yàn)室有大量適合新課程的實(shí)驗(yàn)儀器。在現(xiàn)今中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)配備中，能適應(yīng)新課程改革教育理論的儀器設(shè)備并不多。特別是象我校這樣的農(nóng)村中學(xué)，能直接用的儀器就更少。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點(diǎn)為老師鉆研教材教法、潛心實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提出了更高的要求。但是課程資源無(wú)處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實(shí)用的教具，以彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器不足，才能體現(xiàn)新教材、新課程的優(yōu)勢(shì)。如：易拉罐、塑料飲料瓶、各種文具、竹枝竹葉、乒乓球、橡皮筋、汽球、兒童玩具、廢舊電器零件和摩托車部件、雞蛋、蔬菜水果、建筑和裝修的各種下腳料、各種昆蟲等等，大多數(shù)都可以直接或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單加工組合就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如：在研究彈性勢(shì)能與動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室器材演示效果不佳，我用兩根涂成不同顏色的橡皮筋下掛一只鐵鎖，為了便于學(xué)生觀察比較，我在鎖的一面貼有彩紙。實(shí)驗(yàn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)鐵鎖，先使自然下垂的兩根橡皮筋扭曲發(fā)生彈性形變，放手后由于橡皮筋要恢復(fù)原狀帶動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)，且隨著恢復(fù)原狀的程度變大而轉(zhuǎn)速加快；轉(zhuǎn)過(guò)橡皮筋恢復(fù)原狀后由于慣性鐵鎖還要繼續(xù)按原來(lái)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，帶橡皮筋發(fā)生彈性形變，隨著形變?cè)龃筠D(zhuǎn)速減慢。實(shí)驗(yàn)效果非常好，而且還能讓學(xué)生課后用身邊器材進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。只要老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，勤于利用，并把能長(zhǎng)期使用的保存在實(shí)驗(yàn)室，還可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，豐富實(shí)驗(yàn)資源。

2、自制教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，可以填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室儀器教具空缺或不足

在新課程實(shí)施中，我們還發(fā)現(xiàn)，原有實(shí)驗(yàn)室的一些儀器或教具，由于種種原因，演示效果總是達(dá)不到新課程所需的教學(xué)效果，或者實(shí)驗(yàn)室根本就找不到所需的教具時(shí)，但是教學(xué)中又必須要有較好的演示效果，怎么辦？我們可以根據(jù)教學(xué)要求動(dòng)手制作教具和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)制作物理模型，使抽象概念直觀形象；或放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；或改變實(shí)驗(yàn)進(jìn)度；或達(dá)到空間轉(zhuǎn)換，利于全體學(xué)生觀察；創(chuàng)建魔術(shù)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；模擬物理場(chǎng)景，創(chuàng)建物理現(xiàn)象；實(shí)現(xiàn)功能轉(zhuǎn)化，達(dá)到視聽(tīng)效果；溶入科技手段，實(shí)現(xiàn)自制教具與多媒體的整合等思路來(lái)制作教具，我們可利用上述生活中易得材料，必要時(shí)再買一些身邊找不到的精密元件，經(jīng)過(guò)老師的創(chuàng)造性加工制作教具，便能達(dá)到所需的教學(xué)效果。用以填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室儀器教具空缺或不足。如在進(jìn)行分子作用力教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)分子作用力很難理解，我就用乒乓球、鐵絲、橡皮筋、木板等材料制成分子模型教具：用兩個(gè)乒乓球代表分子，用鐵絲做成分子支架，把分子支架按一定距離固定在彈簧或橡皮筋上，再把橡皮筋固定在木板支架上，在木板正面放乒乓球，背面固定橡皮筋和分子支架，在木板正面標(biāo)出分子平衡距離。在演示時(shí)擠壓分子支架間的彈簧，表示分子間的距離小于平衡距離，放手后彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)，同時(shí)使乒乓球恢復(fù)原來(lái)位置，表示分子間的距離小于平衡距離時(shí)斥力起主要作用；再拉伸分子支架間的彈簧，表示分子間的距離大于平衡距離，放手后彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)，同時(shí)使乒乓球恢復(fù)原來(lái)位置，表示分子間的距離大于平衡距離時(shí)引力起主要作用。這樣直觀形象，學(xué)生容易理解。

3、增強(qiáng)演示效果，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)

麥克斯韋說(shuō)：一次演示實(shí)驗(yàn)所使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。雖然教育事業(yè)的發(fā)展、教育投入的增長(zhǎng)，使得各校的教學(xué)儀器日臻完善，但適時(shí)使用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)卻能起到意想不到的好效果。在全國(guó)首屆中學(xué)物理學(xué)名師大賽上，獲獎(jiǎng)選手陳超老師做了個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一小塑料袋（農(nóng)村集市上賣的劣質(zhì)塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細(xì)輸液管相連，讓學(xué)生將細(xì)管舉到一定高度時(shí)，塑料袋“叭”地一聲碎了。學(xué)生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，教學(xué)效果自然更加完善。

4、化抽象為直觀，突破教學(xué)難點(diǎn)；

物理概念和規(guī)律多數(shù)很抽象，常規(guī)教學(xué)手段很難突破。我們就必須采用各種手段進(jìn)行直觀教學(xué)，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規(guī)律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動(dòng)的鐵絲表示經(jīng)過(guò)光心的光線，當(dāng)大小不變的物體沿主光軸移動(dòng)時(shí)，物體上一個(gè)發(fā)光點(diǎn)也隨之移動(dòng)，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側(cè)會(huì)發(fā)現(xiàn)兩鐵絲相交，相交位置即像點(diǎn)位置。這樣，就使抽象的物理規(guī)律變得較為形象，教學(xué)難點(diǎn)被突破了，學(xué)生就容易理解。

二、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能和研究能力

利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作和使用教具的過(guò)程，是老師們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教具使用和完善的過(guò)程中，老師們也得到成長(zhǎng)，各種業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。

1、有利于教師樹立和傳授科技意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)和環(huán)保意識(shí)

我們知道，絕大多數(shù)自制教具不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，要經(jīng)過(guò)一定的思考、創(chuàng)意、構(gòu)思和設(shè)計(jì)，這都是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，具有創(chuàng)新精神。在利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和教具制作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見(jiàn)物品制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節(jié)儉意識(shí)，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德教育。同時(shí),在利用廢品的過(guò)程中,滲透環(huán)保教育,利于教師樹立環(huán)保意識(shí)；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導(dǎo)師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識(shí)。

2、有利于提高教師制作能力和創(chuàng)新能力

教師自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，是從不會(huì)到會(huì)，教具的設(shè)計(jì)，從不成熟到成熟，制作的教具，從粗糙到精美。教師經(jīng)過(guò)多次制作教具能力逐漸得到提高，同時(shí)也從開始的模仿制作到獨(dú)立設(shè)計(jì)制作，再到發(fā)明創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新能力也得到提高。

3、指導(dǎo)學(xué)生制作，有利于師生情感交流與攜手合作

教師有目的的組織學(xué)生進(jìn)行制作教具和物理小制作，在設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，教師要用心引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)，對(duì)制作中遇到的困難和挫折要積極鼓勵(lì)，共同設(shè)法解決難題，幫助學(xué)生制作成功。教師指導(dǎo)學(xué)生制作的過(guò)程。也是情感交流的過(guò)程，教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，及成功后的喜悅，學(xué)生是念念不忘的。學(xué)生跟老師親近了，也就愿意刻苦學(xué)習(xí)該老師教的學(xué)科。

4、有利于提高教師的科研能力

設(shè)計(jì)制作使用教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是教師的科研行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教具的選擇和使用，對(duì)生活中易得材料的選擇和搭配，都要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，對(duì)教具的設(shè)計(jì)和制作，不僅要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，還要考慮教具的材料、制作程序、加工技術(shù)、制作技巧等多方面的因素，有時(shí)還要查閱其它學(xué)科資料、與同行探討，經(jīng)歷多次嘗試，才能制作成功。教師制作教具能力就能得到提高，就有利于教師科研能力的提高。

三、激發(fā)學(xué)生好學(xué)，樹立創(chuàng)新意識(shí)

利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和使用教具得當(dāng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、啟發(fā)學(xué)生思維，而且老師利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和制作使用教具的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成。

1、激發(fā)學(xué)生好奇心求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們：“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。對(duì)初學(xué)物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)以滿腔的熱情，積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中，物理課堂就會(huì)變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學(xué)效果自然會(huì)倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所用材料多來(lái)自學(xué)生的身邊，都可以成為自制教具和探究實(shí)驗(yàn)的原材料。實(shí)踐證明自制教具中呈現(xiàn)出的新奇物理現(xiàn)象和成功的制作，能自然地引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究心理。而且實(shí)驗(yàn)一旦有所收獲，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)，就會(huì)使趣味性更加穩(wěn)定，就會(huì)繼續(xù)探索，繼續(xù)登攀，從而喜歡物理，熱愛(ài)科學(xué)。在新課導(dǎo)課時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力.激發(fā)好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機(jī)關(guān)的教具,把教具工作部分先遮住,設(shè)下懸念,使看似普通的實(shí)驗(yàn)物品達(dá)到魔術(shù)般的效果,從而激發(fā)好奇心和求知欲.在講授新課時(shí),再解剖教具,講授物理道理,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣.如：在第五屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，湖南省參賽選手歐陽(yáng)風(fēng)華做了個(gè)魔術(shù)表演：手掌吸盆。先給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)空金屬盆，再用一個(gè)不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個(gè)吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內(nèi)的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學(xué)生看不見(jiàn)盆中物體和手指動(dòng)作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發(fā)起來(lái)了。隨著老師解剖該魔術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發(fā)起來(lái)了，整堂課學(xué)生都在聚精會(huì)神地聽(tīng)，靜靜地想。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們對(duì)自然現(xiàn)象在自然發(fā)生的條件下進(jìn)行考察的一種方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造思維。因此，教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生觀察能力作為初中物理最主要的目標(biāo)之一。自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一般取材簡(jiǎn)便，制作容易，雖沒(méi)有華麗的外表，但實(shí)驗(yàn)的全部物理過(guò)程都能觀察到，從而使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如：在全國(guó)首屆中學(xué)物理學(xué)名師大賽上，參賽選手馮雪老師拿出兩瓶看似相同且?guī)в形芎腿拥娘嬃?，分別讓兩位同學(xué)上來(lái)喝，結(jié)果一位同學(xué)喝得順利，另一位同學(xué)憋足了勁都沒(méi)喝上，老師在學(xué)生驚訝后沒(méi)有急著解釋，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩飲料瓶、瓶塞及吸管，學(xué)生終于明白兩飲料瓶的通氣情況不同，使兩瓶飲料受到的大氣壓不同造成的結(jié)果。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白觀察的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。初中學(xué)生年齡小，好觀察，愛(ài)動(dòng)手，而自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所用材料大多來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，容易尋找，因而老師演示使用后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手做一做的欲望，老師再予以適時(shí)激發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生、“應(yīng)從下列材料中選擇哪些才能完成探究”、“該實(shí)驗(yàn)有幾種探究方案”、“如何才能做得更好”的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維，發(fā)明創(chuàng)新，想方設(shè)法使教具和實(shí)驗(yàn)變得更加完美、適用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)自己周圍環(huán)境中的事物和現(xiàn)象等方面，都有重要的啟迪作用。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，不但要親自動(dòng)手尋找合適的工具、材料，還要?jiǎng)幽X考慮解決一些與之相關(guān)的問(wèn)題：如何使裝置更恰當(dāng)、合理，如何使產(chǎn)生的現(xiàn)象更清晰、明顯，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力、積極的思維能力，及判斷、分析、處理問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是十分重要的。

4、體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)方法

老師對(duì)自制教具和利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室器材欠缺時(shí)創(chuàng)造了許多讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)方法。由于生活中有大量可以用來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)和自制教具的材料，回到家后，學(xué)生也能學(xué)著老師一樣和尋找一些易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，享受科學(xué)探究的樂(lè)趣。如用乒乓球結(jié)合家中的其它常見(jiàn)物品可以進(jìn)行許多探究實(shí)驗(yàn)：用乒乓球研究聲音振動(dòng)；測(cè)平均速度；研究熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)；研究慣性實(shí)驗(yàn)；研究摩擦實(shí)驗(yàn)；演示月食、日食實(shí)驗(yàn)；研究動(dòng)能與重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等等。同時(shí)在科學(xué)探究中，從材料選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、和進(jìn)行小制作的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)嘗試用科學(xué)方法分析解決問(wèn)題。

5、樹立動(dòng)手制作和創(chuàng)新意識(shí)和欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生動(dòng)手制作能力 自制儀器是歷代科學(xué)家的優(yōu)良傳統(tǒng)，一個(gè)科學(xué)家很難得到超前于科學(xué)預(yù)言的完善設(shè)備，科學(xué)的成就是伴隨著自制儀器的成功而誕生的。教師在教學(xué)過(guò)程中可制作教具來(lái)驗(yàn)證一些物理規(guī)律。如講完電熱應(yīng)用以后，老師可以布置和指導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)電熱的教具，如電熱切割器，用廢舊電熱毯、熱得快上的電阻絲，水筆或細(xì)竹竿，導(dǎo)線等制成一個(gè)可以在泡沫塑料上割字的電熱切割器，當(dāng)老師在講臺(tái)上還沒(méi)講完時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地在下面動(dòng)手制作了。當(dāng)老師教著做過(guò)幾次以后，學(xué)生已經(jīng)能用創(chuàng)新意識(shí)做老師沒(méi)有講過(guò)的教具了。經(jīng)常在課堂上薰陶，或帶領(lǐng)學(xué)生制作，能培養(yǎng)對(duì)物理的興趣，樹立動(dòng)手制作和創(chuàng)新意識(shí)和欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生動(dòng)手制作能力。

總之，在知識(shí)日益更新的今天，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地被充實(shí)和完善，所需的教學(xué)儀器和教具也將不斷地要補(bǔ)充與更新，上級(jí)教育部門不可能準(zhǔn)備好全部?jī)x器教具來(lái)等著課程改革，只有我們一線教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)利用生活中易得材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和自制教具，不斷充實(shí)和完善實(shí)驗(yàn)儀器和教具，并把優(yōu)秀教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究成果推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，我們的新課程教學(xué)才不會(huì)因教具和儀器缺少而滯后，發(fā)揮出她應(yīng)有的教育效應(yīng)，一定會(huì)迎來(lái)新課程教學(xué)的春天。