第一篇：化學(xué)教學(xué)中有效進行實驗教學(xué)改革的研究

化學(xué)教學(xué)中有效進行實驗教學(xué)改革的研究

摘要：化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作精神的有效途徑，所以職專教師研究如何有效進行實驗教學(xué)至關(guān)重要。我認為提高化學(xué)實驗教學(xué)功能可以從以下幾個方面入手：

一、利用化學(xué)實驗史激發(fā)學(xué)生探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成實驗來提高學(xué)生動手能力。

三、啟發(fā)學(xué)生將驗證性實驗設(shè)計成探究性實驗。

四、開展實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新意識。

五、通過改進一些課堂演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：有效實驗 創(chuàng)新精神 探究能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和合作精神的有效途徑。因此，搞好化學(xué)實驗教學(xué)至關(guān)重要，本人在此淺析化學(xué)實驗教學(xué)如何有效的進行。

一、利用化學(xué)實驗史來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

化學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實驗史，在教學(xué)過程中滲透化學(xué)史的教學(xué)，有助于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生探究欲望。例如，侯德榜先生立志在國內(nèi)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的事跡;我國在世界上首次合成具有生命活性的結(jié)晶牛胰島素的事例，20世紀80年代合成核糖核酸的創(chuàng)舉都可以作為化學(xué)實驗史教學(xué)中的極好材料。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己動手完成實驗來提高學(xué)生動手能力

化學(xué)教材中安排的實驗不是很多，而一些教師還常年不自覺地越俎代庖，用講解、看視頻和演示來代替學(xué)生的動手操作，這樣一來，學(xué)生失去親自動手做實驗的機會，對化學(xué)的興趣也大打折扣，這使實驗本身也失去原有的意義了。因此，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生動手自己做實驗，并在學(xué)生做實驗的過程給予正確指導(dǎo);同時教師還可以將一些在課堂上的演示實驗改成學(xué)生分組實驗或由師生合作完成實驗。比如：乙烯的實驗室制備和性質(zhì)實驗，教師獨立完成，學(xué)生則負責(zé)觀看，死記硬背，這樣效果很不好，可以讓師生一起參與，加強動手能力，還可以通過反應(yīng)混合液的配置以及乙烯氣體的點燃，克服學(xué)生的畏懼心理，鍛煉心理素質(zhì);反應(yīng)液測試的嚴格控制，會讓學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度得到提升;會讓學(xué)生認真的思考實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，比如溫度太低或太高，應(yīng)該如何面對？會有怎樣的結(jié)果？通過這些思考，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。反應(yīng)液顏色的變化以及乙烯使酸性高錳酸鉀溶液，溴水溶液的褪色實驗，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好地培養(yǎng)。分組實驗中，學(xué)生積極參與。從而，可以讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉，勇于創(chuàng)新，從而使教學(xué)過程成為以學(xué)生學(xué)會求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。

三、將驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在化學(xué)教學(xué)中，驗證性實驗以直觀的現(xiàn)象來驗證化學(xué)原理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;探究性實驗是在學(xué)生仔細思考下進行的探索性實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計步驟、藥品、儀器及實驗結(jié)果等，對學(xué)生而言充滿了挑戰(zhàn)性。目前化學(xué)教學(xué)中驗證性實驗較多，探索性實驗偏少，因此增加探索性實驗是非常有必要的，或?qū)⒁恍炞C性實驗改為探索性實驗。比如，在講二氧化碳化學(xué)性質(zhì)時，當二氧化碳剛剛通入澄清石灰水時，溶液馬上變渾濁;這時教師提出疑問“如果再繼續(xù)通入二氧化碳又將如何呢？”讓學(xué)生帶著問題進行實驗，仔細觀察實驗結(jié)果，教師加以講解，效果頗佳。通過這次實驗探究讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更進一步的理解，并增加了化學(xué)興趣。

四、開展實驗設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設(shè)計則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。學(xué)生要設(shè)計一個實驗，首先他必須要多閱讀相關(guān)知識材料獲取信息，然后通過思考來確定實驗儀器、實驗藥品、實驗步驟及尾氣處理等。最后再進行實驗，如果在實驗過程中出現(xiàn)小問題，學(xué)生也可以對實驗進行完善，達到最終目的。實驗設(shè)計，不僅提高了學(xué)生思考能力，更能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和解決問題能力，開拓了學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)完濃硫酸的性質(zhì)后，我要求學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)的知識由小組研究共同設(shè)計出一個驗證濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)不同的實驗。學(xué)生積極思考，踴躍參與，共同設(shè)計，得出很多方案：如驗證其化學(xué)性質(zhì)不同，有用兩塊銅片的也有用兩塊鐵片;驗證其物理性質(zhì)不同，有用兩根玻璃棒蘸取滴在白紙上的也有用兩根火柴棒、蔗糖等等;最讓我驚訝的是還有的同學(xué)注意稀、濃硫酸的密度不同來進行驗證?？偠灾?，學(xué)生給我的答案是豐富多彩，讓我對他們刮目相看。通過實驗設(shè)計，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以小組為單位還加強了學(xué)生的團隊意識，最主要的是增加了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的。

五、通過課堂演示實驗來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

做化學(xué)實驗的初衷，不僅是得出正確的結(jié)果，更為重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，帶著問題去經(jīng)歷過程，去探索，學(xué)生才能得出更完美的答案，對科學(xué)和科學(xué)實驗有更好的理解，形成對待科學(xué)的正確態(tài)度。不重視過程的實驗相當于照本宣科，紙上談兵，并且這個結(jié)論完完全全可以在書本上得到結(jié)果，沒有懸念，讓學(xué)生的思維得不到開發(fā)，找不到快樂的根本，感受不到科學(xué)的魅力，因而學(xué)生失去許多理解化學(xué)的機會。

例如，濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實驗，之前只是用它來證明濃硫酸具有脫水性。但仔細發(fā)現(xiàn)的話，可以啟發(fā)學(xué)生進發(fā)散思維：為什么要先將蔗糖用少量水潤濕，再與濃硫酸反應(yīng)？是什么樣的實驗原理促使這一步？濃硫酸和蔗糖反應(yīng)后，怎么會得到具有刺激性氣味的“蜂窩狀的黑色蛋糕”？綜合而得出結(jié)論是因為濃硫酸本身有吸水性，所以先將蔗糖潤濕，就是利用濃硫酸吸水后，從而放出的熱量，讓蔗糖和濃硫酸反應(yīng);濃硫酸具有脫水性可以通過有黑色物質(zhì)生成來證明;濃硫酸的氧化性也可以通過反應(yīng)后的特殊氣味來體現(xiàn)：蔗糖與濃硫酸反應(yīng)生成的碳（肯有還原性）和濃硫酸產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生有氣味的二氧化硫。任何實驗都是為教學(xué)設(shè)計，要服從于整體教學(xué)目的。蔗糖與濃硫酸反應(yīng)的實驗若在進行濃硫酸脫水性教學(xué)時使用，能否發(fā)生該實驗的最佳作用？

在化學(xué)實驗中還應(yīng)注意以下幾個方面的問題：①增加實驗的趣味性②設(shè)計實驗的微型化、生活化③拓展實驗的應(yīng)用性。

參考文獻：

[1]程永新.淺議高中化學(xué)教育觀念轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2012（24）.[2]茍利明.如何在探究性實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力[J].甘肅教育，2006（6）.（責(zé)編 張景賢）

第二篇：如何進行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計

如何進行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計

一以蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)速率》為例

摘要：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計所構(gòu)成的有機整體。關(guān)鍵詞：化學(xué)

教學(xué)設(shè)計

目標 過程 評價

教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價。教學(xué)設(shè)計是由目標設(shè)計、過程設(shè)計、評價設(shè)計所構(gòu)成的有機整體。所以，要進行有效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設(shè)計

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標的依據(jù)，提出了認知領(lǐng)域教育目標的六級分類──知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標分類，并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級：接受、注意，反應(yīng)，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統(tǒng)的性格化。教師在進行化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要對這兩個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。以《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，《化學(xué)反應(yīng)速率》這一內(nèi)容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學(xué)反應(yīng)的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律。4．通過催化劑實際應(yīng)用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生水平，《化學(xué)反應(yīng)速率》這課制定下列教學(xué)目標： 知識與技能

1、學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)速率、以及其表示方法、表達式、單位，學(xué)會用化學(xué)反應(yīng)速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率說明生產(chǎn)生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應(yīng)速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設(shè)計簡單實驗的能力。情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)對化學(xué)反應(yīng)研究的興趣，能夠在對化學(xué)反應(yīng)原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設(shè)計

（一）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學(xué)情分析，著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。

化學(xué)反應(yīng)速率這節(jié)課本來是安排兩課時完成，化學(xué)反應(yīng)速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，將高一必修2中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧知識，為新課學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的知識儲備。如化學(xué)反應(yīng)速率的定義，數(shù)學(xué)表達式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)的意義就是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結(jié)構(gòu)。

上述理論強調(diào)新知識的意義建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者原有認知基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。理順原有知識與新知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者更好地在舊有知識的基礎(chǔ)上，進行有意義的學(xué)習(xí)，完成新知識的建構(gòu)。

根據(jù)新課程注重科學(xué)探究的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在親身體驗科學(xué)探究的過程中完成有意義知識的建構(gòu)，《化學(xué)反應(yīng)速率》主要采用實驗探究的教學(xué)方法。

（三）形成教學(xué)思路

1、精心預(yù)設(shè)情境——激起學(xué)習(xí)的興趣

在確定了教學(xué)目標、了解了學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容初步選定教學(xué)方法后，主要就是要在學(xué)生的已有知識能力基礎(chǔ)和教學(xué)目標間，也就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過一個個情境設(shè)計逐步完成學(xué)生的知識、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學(xué)智慧的地方。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上要設(shè)計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際創(chuàng)設(shè)情境 從學(xué)生自身經(jīng)歷或認識出發(fā)，巧用生活中的素材或適當?shù)男蜗蟊扔?，以體現(xiàn)問題的科學(xué)性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態(tài)理論比較抽象，筆者設(shè)計了一個游戲，讓學(xué)生往紙盒里扔紙團，學(xué)生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學(xué)生經(jīng)驗與認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

在設(shè)計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)，高錳酸鉀和草酸反應(yīng)以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應(yīng)速率的。由于學(xué)生在高一已經(jīng)知道這些因素的影響結(jié)果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學(xué)生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學(xué)生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)的實驗后，讓學(xué)生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應(yīng)的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)開始一段時間，反應(yīng)速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應(yīng)速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現(xiàn)象，從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學(xué)生根據(jù)濃度得出的結(jié)論與實驗結(jié)論相反，起到激疑、激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之感，激起學(xué)生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生提出假設(shè)——設(shè)計方案——驗證假設(shè)——形成結(jié)論的探究過程。

2、預(yù)設(shè)生成——了解學(xué)生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學(xué)生，其實不然。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和過程》一書提出：智慧的技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件由下列因素構(gòu)成：（１）已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習(xí)得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學(xué)習(xí)者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)（４）提供一個與新習(xí)得技能相關(guān)的心理咨詢，以供學(xué)習(xí)者練習(xí)。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》案例中，學(xué)生需要習(xí)得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。構(gòu)成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響結(jié)果，碰撞理論和過渡態(tài)理論的核心內(nèi)容，學(xué)生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學(xué)生生成通過碰撞理論和過渡態(tài)理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經(jīng)習(xí)得，進而初步預(yù)設(shè)學(xué)生的思維建構(gòu)過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標是否達成，需要對教學(xué)效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

教學(xué)效果評價的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計。通過比較全面的教學(xué)效果評價，了解學(xué)生在知識與技能、概念的建構(gòu)、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學(xué)設(shè)計提供比較科學(xué)的依據(jù)。如在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課既要設(shè)計一些習(xí)題，來評價學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，也要讓學(xué)生通過自我小結(jié)、互評交流表現(xiàn)等手段來感受過程與方法，情感態(tài)度價值觀等目標的實現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計是由教學(xué)目標的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)化。

[參考文獻]

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第三篇：如何有效進行化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)實驗教學(xué)方法研究

摘要：

有效實施化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用和學(xué)生的主體作用，并從校本出發(fā)，關(guān)注周圍的生活環(huán)境。教師應(yīng)做好三點：一是當好組織者，將實驗動手動腦真正還于學(xué)生又確保實驗的有效性；二是當好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗獲取收獲；三是當好參與者，應(yīng)充分參與學(xué)生實驗，分享學(xué)生實驗的點滴，與學(xué)生共同構(gòu)建、推動實驗。

學(xué)生應(yīng)積極有效的參與實驗教學(xué)。學(xué)生是實驗教學(xué)的主體，學(xué)生情緒飽滿、興趣濃厚、思維活躍的動手動腦，全面參與實驗教學(xué)會使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標最優(yōu)化。有效實施化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)關(guān)注各地區(qū)的特點，從校本出發(fā)，做好典型實驗，并使化學(xué)實驗延伸到課外，伴隨學(xué)生生活，使學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 實驗技能 組織教學(xué) 校本教育

“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”。化學(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的，而化學(xué)實驗不但是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標，具有其它教學(xué)內(nèi)容與形式所不能替代的作用。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，通過實驗以及對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和分析等，可以發(fā)現(xiàn)和驗證化學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識。因而中學(xué)實施新課程必須進行有效的化學(xué)實驗教學(xué)。我們的教材十分重視實驗教學(xué)，突出實驗的地位。實踐也證明，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教材在眾多的化學(xué)實驗中，演示實驗的數(shù)量最多，約占實驗總量的80%，是初中化學(xué)實驗教學(xué)的主體，又是銜接其他實驗的橋梁。因此，設(shè)置教學(xué)目標，規(guī)范演示實驗的教學(xué)，加強實驗教學(xué)的改革力度，使之有綱可依，有的放矢，對提高實驗教學(xué)的效果，提高教育質(zhì)量作用極大。

一、問題的提出

近些年來，一些教師受到考試指揮棒和片面追求升學(xué)率的影響，中學(xué)化學(xué)教學(xué)普遍存在無序狀況，教學(xué)進度和教學(xué)要求被嚴重扭曲，教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前。在教學(xué)中，只注重知識的傳授，輕視實驗的現(xiàn)象，十分普遍。特別對演示實驗，敷衍了事，認為以其費心思、費時間準備演示實驗，不如在黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后叫學(xué)生背實驗來的簡單實惠。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以教育經(jīng)費緊張為由，不重視對化學(xué)實驗儀器、藥品等進行必要的配備，客觀上也制約了實驗教學(xué)的開展。為此，一些教師不惜犧牲學(xué)生正常的星期日和假期，采用大作業(yè)量強化實驗訓(xùn)練的作法，加重了學(xué)生負擔，造成部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。

有效實施化學(xué)實驗教學(xué)關(guān)鍵，在于人即教師與學(xué)生，只有教師組織、引導(dǎo)、參與實驗，使實驗順利有效的開展學(xué)生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標實現(xiàn)最優(yōu)化。其次是實驗的對象實驗本身，也是制約各地區(qū)有效開展化學(xué)實驗教學(xué)的一個因素。

二、教師是有效實施化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵

“教師是教育改革成功的關(guān)鍵”，只有發(fā)揮教師在實驗教學(xué)中的組織引導(dǎo)和參與作用，才能使實驗教學(xué)有效開展，學(xué)生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續(xù)發(fā)展。

1、教師是實驗探究的組織者。

教師應(yīng)從自己做實驗，甚至“黑板實驗”得出結(jié)論，學(xué)生“背實驗”的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學(xué)生。教師做好組織者，實驗前組織學(xué)生認識實驗?zāi)康?，操作過程，注意事項，組織好有關(guān)實驗用品；實驗中組織好學(xué)生實驗，防止意外事故的發(fā)生；實驗結(jié)束后組織好實驗報告與實驗反思。下面一些具體的做法是行之有效的。

①組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用生活的實驗資源，組織學(xué)生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學(xué)習(xí)。組織學(xué)生制定實驗計劃，實驗方案。鼓勵學(xué)生積極觀察并做好記錄。尊重學(xué)生信任學(xué)生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學(xué)生積極投入實驗，認真記錄現(xiàn)象，分析實驗。創(chuàng)設(shè)寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調(diào)動學(xué)生實驗積極性，觀察會更細致，假設(shè)會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。

②創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)實驗熱情，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣，調(diào)動學(xué)生實驗積極性。實驗應(yīng)學(xué)生熟悉的、日常生活中的內(nèi)容出發(fā)，與社會發(fā)展、社會熱點相連系，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和實驗熱情。化學(xué)實踐活動是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最主要途徑。

③問題是實驗關(guān)鍵，有了問題就應(yīng)該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設(shè)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生質(zhì)疑，假設(shè)、探究實驗并獲得結(jié)論。同時教師應(yīng)提供學(xué)生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關(guān)鍵，也是實驗教學(xué)的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。

2、教師是有效實驗的引導(dǎo)者

有效進行實驗教學(xué)，必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析獲取知識與技能。

①引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，選擇合適的儀器。例如有兩套裝置：固體加熱制氣體和固體與液體不需加熱制氣體的裝置。如何選擇制備O2和鋅與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣的儀器。激活進一步探究所需的知識和經(jīng)驗，②引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。教師尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地有個性的實驗，尊重學(xué)生從實驗中獲得的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察。

③引導(dǎo)學(xué)生正確面對實驗中的困難。鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短。不是所有的實驗都能獲得成功，也不是所有實驗現(xiàn)象都明顯。因而引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，這比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學(xué)效果最大化。

3、教師是實驗教學(xué)的參與者

有效實施化學(xué)教學(xué)，教師必須參與，做好演示實驗，與學(xué)生溝通、合作、交流、分享。

①教師應(yīng)成為學(xué)生實驗的參與者，學(xué)會從學(xué)生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責(zé)，培養(yǎng)師生和諧關(guān)系，使化學(xué)實驗更有效。

②分享學(xué)生的認識和喜悅。實驗教學(xué)能讓學(xué)生獲得成功的喜悅，并養(yǎng)成探究的熱情和動手、動腦的習(xí)慣。教師參與學(xué)生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學(xué)生喜愛化學(xué)，使化學(xué)在學(xué)中可持續(xù)發(fā)展。

③與學(xué)生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗?zāi)苁痉恫僮骷寄?，“對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，師生同演示便于學(xué)生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優(yōu)化”。

4、師生同參與

實驗是師生共同提高的過程，學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力是教師學(xué)習(xí)的，而教師的知識與技能是學(xué)生該吸取的。

①適時點撥。拓展學(xué)生實驗探究技能與實驗知識，特別是現(xiàn)象分析，以獲取正確結(jié)論。

②學(xué)會觀察。在實驗教學(xué)中應(yīng)觀察學(xué)生的操作，學(xué)生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關(guān)注、指導(dǎo)。③關(guān)注實驗方案。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生假設(shè)的合理性，操作步驟的可行性。

二、學(xué)生積極有效參與是實驗教學(xué)的核心

有效實施化學(xué)實驗教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有全體學(xué)生全面參與實驗，從實驗中獲得發(fā)展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發(fā)揮傳授知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的固有功能。

1、學(xué)生參與實驗，形成科學(xué)探究能力。

參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而“化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。

①給每位學(xué)生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關(guān)注性格內(nèi)向生與后進生，多給他們以實驗。給同一位學(xué)生不同的操作，全面培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

②化學(xué)實驗是實驗教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，而學(xué)生是實驗教學(xué)的主體。因此應(yīng)讓學(xué)生充分探究、交流合作、反思、注重學(xué)生探究的過程與方法。

③讓實驗成為學(xué)生發(fā)展個性，舒展個性的空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨特視角。

2、學(xué)生積極有效參與化學(xué)實驗教學(xué)，確保實驗教學(xué)三維目標的最大化實現(xiàn)。

①積極參與實驗，要求學(xué)生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應(yīng)付式參與實驗。主動積極參與實驗?zāi)苡行П苊馐鹿实陌l(fā)生，使實驗順利完成并取得成效。

②有效參與實驗是學(xué)生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現(xiàn)象之后的本質(zhì)，使學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)與思維能力得以提升。

3、學(xué)生真正參與實驗。

在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實驗探究在培養(yǎng)學(xué)生三維目標中最優(yōu)化。

①讓學(xué)生真正實驗，即設(shè)計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結(jié)果。“實驗前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象，聯(lián)想學(xué)生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告”。

②重過程、重體驗。在實驗中應(yīng)注重學(xué)生實驗的過程，注重學(xué)生的操作，讓學(xué)生自己動手去尋找結(jié)論，又引導(dǎo)學(xué)生感受實驗，體驗過程，發(fā)揮獨特視角與個性化理解。

③實驗設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，才能最大化的開發(fā)學(xué)生的實驗思維。

三、實驗是實驗教學(xué)的載體

進行有效的化學(xué)實驗應(yīng)關(guān)注地區(qū)的特點，從校本出發(fā)，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好周圍實驗的開發(fā)，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展做出實驗教學(xué)應(yīng)有的功效。

1、實驗應(yīng)關(guān)注地區(qū)又結(jié)合學(xué)校實際。

實驗是實驗教學(xué)有效開展的載體，做好實驗的選擇與準備能發(fā)揮學(xué)生積極能動性，實驗?zāi)繕烁走_到。

①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源于生活，服務(wù)生活，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓化學(xué)知識走進生活。如：自制凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學(xué)等。

②根據(jù)學(xué)校配備，做好演示實驗。演示實驗起示范、啟發(fā)作用，能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和規(guī)范操作的作用。有的演示實驗讓學(xué)生參與演示，既調(diào)動學(xué)生的積極性又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作的不足。

2、做好典型實驗，讓學(xué)生觸類旁通。

根據(jù)新課程標準，初中化學(xué)就實驗內(nèi)容來說可歸為以下幾種類型：“①有關(guān)制取實驗；②有關(guān)性質(zhì)實驗；③有關(guān)生活實驗；④有關(guān)概念定律闡明實驗；⑤有關(guān)定量計算實驗?！?/p>

①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因而應(yīng)做好典型實驗，由典型實驗引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ纾褐迫2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關(guān)設(shè)計、操作、思路培養(yǎng)練習(xí)掌握內(nèi)化。

②處理好演示實驗，學(xué)生實驗。實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗?zāi)康母逦?，效果更?yōu)化。學(xué)生能觸類旁通，將知識技能內(nèi)化。

3、做好實驗的開發(fā)與拓展，使實驗根植于生活。

家庭實驗、自主實驗，使學(xué)生養(yǎng)成探究欲望，樂于實驗，使化學(xué)實驗延伸到課外，伴隨學(xué)生生活。

①教師應(yīng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生實驗興趣，結(jié)合家里實際設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活。

②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調(diào)查。為學(xué)生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發(fā)學(xué)生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。

中學(xué)實驗教學(xué)中既要盡量放手讓學(xué)生去自己設(shè)計實驗，和引導(dǎo)好學(xué)生進行有效的實驗；還要適當?shù)膮⑴c其中，和他們交流，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題；最后鼓勵學(xué)生積極進行一些家庭小實驗增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的精神，和動手能力。有效的實施實驗教學(xué)能使學(xué)生健康快樂成長，師生和諧發(fā)展，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使新課程三維目標得到全新落實。師生們，快樂實驗吧！

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第四篇：如何進行有效的課堂教學(xué)改革

我認為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的標志有：

1.積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流等活動；

2.積極參與探索活動，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；

3.積極開展思維活動，對自己和他人的意見進行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。我們說讓學(xué)生參與，其實這個參與不僅僅包括行為參與，也包括思維參與，還有情感參與。發(fā)揮評價的作用促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

數(shù)學(xué)課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，其目的在于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而不僅僅只是對學(xué)生的一種測評。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。從這個意義上講，評價是一種教育手段，是一種教育藝術(shù)，靈活運用能有效地改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更有效地體現(xiàn)評價藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？從以下幾個方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、結(jié)合問題評價，促進學(xué)生在主動參與中發(fā)展

問題意識，是促進學(xué)生主動發(fā)展的核心和保障。因此，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生高漲的問題意識，是教學(xué)評價的重要目的之一，也是教學(xué)評價藝術(shù)的個體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性，進而提高問題意識，促進學(xué)生在主動參與過程中得到發(fā)展。

結(jié)合問題評價，我們應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學(xué)生是否提出了驅(qū)動性問題（推動教學(xué)向縱深發(fā)展的問題）；等等。這樣我們的評價更具針對性，更具實效性。也就是說教師要做到：創(chuàng)設(shè)要有新意；情境要有趣味；內(nèi)容要緊扣教學(xué)主題；形式要新穎、活潑，能激活學(xué)生主動參與。例如教學(xué)“觀察物體”時，我首先擺出一個動作，說：“這是老師去北戴河觀日出時的一個動作，我們班哪一位小攝影師能為老師拍下這一美好的回憶，并說說你的創(chuàng)作意圖呢？”通過這一情境，充分調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗，學(xué)生會想到把自己放到不同的位置上進行思考。這樣，結(jié)合學(xué)生的思考進行適度的評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的思維。進而體會到“從不同的位置觀察物體，能夠看到不同的效果”。這樣以學(xué)生的問題為基礎(chǔ)進行評價引導(dǎo)，不僅與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，而且更符合兒童的年齡特征，貼近學(xué)生的實際，能夠最大限度地激活學(xué)生的探究興趣。

二、加強互動評價，促進學(xué)生在合作探究中發(fā)展

課堂教學(xué)中滲透以師生、生生、師生與教學(xué)內(nèi)容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度，當然也包含學(xué)生之間的評價。以往的評價手段單一，評價只局限在教師，學(xué)生只能是被評價的對象，無法參與評價過程。新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學(xué)生主動參與，讓教師評價與學(xué)生評價有機結(jié)合起來。學(xué)生對學(xué)生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學(xué)生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我在課堂中，盡量調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓更多的學(xué)生參與進來。這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)承擔的任務(wù)

第五篇：如何進行初中化學(xué)實驗的有效教學(xué)

如何進行初中化學(xué)實驗的有效教學(xué)

宿遷市泗洪縣歸仁中學(xué) 石芳 223953

摘要：實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，作為理論教學(xué)的輔助課程，對于教學(xué)效果和質(zhì)量的影響非常之大。依據(jù)建構(gòu)主義理論，我們可以建構(gòu)實驗教學(xué)新模式，優(yōu)化學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)，并采取一定的輔助教學(xué)途徑，實現(xiàn)初中化學(xué)實驗的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞： 化學(xué)實驗 建構(gòu)主義 有效教學(xué)

初中化學(xué)實驗課程中學(xué)生需要自己動手進行操作和分析實驗過程與結(jié)果。也就是說發(fā)揮學(xué)生的主體性是一條重要的教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生主動的進行思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架和體系是具體實施的要求，而這些要求和建構(gòu)主義的基本理論是一致的。

建構(gòu)主義是以著名心理學(xué)家皮亞杰為核心人物的教學(xué)思想流派。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點：首先，科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。其次，對于知識的形成，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為是原有經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，而不是新的信息接收。念的作用發(fā)揮出來。利用導(dǎo)入的方法教師在實驗教學(xué)中可以進行相應(yīng)的變革。例如可以讓學(xué)生自己利用已有的前概念進行獨立的探索和發(fā)現(xiàn)活動進行家庭實驗。就需要從實驗的前期準備入手，向同學(xué)介紹本次實驗的目的和過程，并要求同學(xué)在實驗過程中總結(jié)歸納現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。

教師可以讓學(xué)生在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行發(fā)現(xiàn)問題，動手做實驗。例如初三化學(xué)教材中,沒有“CO2溶于水”的實驗。那么CO2是否溶于水，而且如果可以溶入的話，需要什么樣的條件。教師首先可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)，通過舉例的形式，向同學(xué)介紹日常生活中，CO2溶于水的具體實例。比如可口可樂汽水中含有大量的CO2，那么是通過什么樣的方法完成的呢？同學(xué)們可能會有所疑惑，這時教師通過簡單提示，就可以把問題解釋的非常清楚。教師把汽水封蓋打開，大量的CO2會迅速逸出，請同學(xué)們進行觀察和思考。同學(xué)們就會得出答案，是利用氣壓的方法把CO2溶于液體之中的。教師可以把剩下的實驗探索工作交給同學(xué)們，請他們自己思考如何進行“CO2溶于水”的實驗?zāi)?。有的同學(xué)提出可以利用一次性注射器來進行模擬實驗。將收集到的CO2存入到一次性注射器中，然后注入到盛有水的封閉容器中，就可以得到想要的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果獲得的知識內(nèi)容進行梳理和歸納，與已有的前概念進融合，形成新的知識體系，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。促進思維和問題解決能力的提升。

二、不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標，引發(fā)學(xué)生的認知沖突

所謂認知沖突,就是原有認知結(jié)構(gòu)與新接受的知識內(nèi)容之間的無法包容的矛盾。認知沖突會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，打破原來的動態(tài)平衡狀態(tài)。這種不平衡的狀態(tài)就是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的動機和推動力。皮亞杰認為認知結(jié)構(gòu)的沖突可以通過同化和順應(yīng)兩種形式進行。

建構(gòu)主義認為認知沖突是激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣的重要因素和條件。也是教學(xué)中教師的主要工作和要求。引導(dǎo)學(xué)習(xí)在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，建立新的學(xué)習(xí)目標，引發(fā)新的思考，主動積極的學(xué)習(xí)是有效的途徑，可以促進實驗教學(xué)的進行。引導(dǎo)學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，在保證安全的前提下，鼓勵學(xué)生自己動手進行實驗，熟練實驗的操作步驟，嘗試進行結(jié)果分析。可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時可以開展經(jīng)驗交流會。讓同學(xué)們在課堂上進行經(jīng)驗分享，也可以對于某一問題進行討論甚至爭論。這樣可以引發(fā)認知沖突，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化，使得知識體系更為有條理也更完善。發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，是建立新的學(xué)習(xí)目標，引發(fā)認知沖突的重要途徑。教師可以在實驗教學(xué)中，利用這個規(guī)律設(shè)置適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，然后通過思考和分析，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的變化，最后實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)的過程關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者認識到自己的認知結(jié)構(gòu)存在不足或者錯誤，然后在外界和內(nèi)部的推動下形成完善和優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的意識，形成預(yù)期的認知目標，才能實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教

師作為重要的外界因素，其引導(dǎo)作用不容忽視。因此就要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當在化學(xué)實驗課堂上進行有意識的引導(dǎo)和幫助。通過滲透到課堂的每一個環(huán)節(jié)中進行指引。首先，問題導(dǎo)入——設(shè)置問題情境；其次，建構(gòu)概念——創(chuàng)設(shè)判斷條件；再次，問題解決——形成最近發(fā)展區(qū)，獲得獨立概念和結(jié)果；最后，歸納總結(jié)，通過獲得的新概念和原有認知結(jié)構(gòu)進行融合，形成新的知識體系。教師在教學(xué)過程中，可以通過許多實例進行有意識的應(yīng)用和嘗試。例如在進行下面的實驗時，就可以進行嘗試。

在燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕?，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考3個問題：（1）為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？（2）水中的白磷需要什么條件才能燃燒？（3）紅磷能不能燃燒？

在介紹上面的問題后，繼續(xù)向同學(xué)演示紅磷燃燒的實驗。先將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，然后使用酒精燈進行加熱，要求學(xué)生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后原因和規(guī)律。借助于這種方法可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。另外，在講述氫氧化納化學(xué)性質(zhì)時，可以通過介紹氫氧化鈉與CO2、SO2反應(yīng)的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：(1)為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？

(2)大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現(xiàn)象饒有趣味，所

提出的問題富有思考性，可以促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的變化，建立新的認知結(jié)構(gòu)。

四、建構(gòu)性探究實驗教學(xué)的輔助教學(xué)途徑

建構(gòu)主義的主要觀點之一就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用多媒體技術(shù)進行化學(xué)實驗教學(xué)，可以實現(xiàn)突出學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會需要的信息獲取、篩選、接收、應(yīng)用的能力。

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