第一篇：關(guān)注新課程 改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

關(guān)注新課程 改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

內(nèi)容摘要：

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的掌握。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展。教師應(yīng)注重探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：新課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、反思

正文：

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程、還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)將每一位學(xué)生的發(fā)展提供了多元化的平臺(tái)，其注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)技能的掌握。在“標(biāo)準(zhǔn)”中倡導(dǎo)科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)新課改的有效途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正面臨著更新教學(xué)理念和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段以及增加實(shí)驗(yàn)自主探究性等多重任務(wù)功能，其重要性已越來(lái)越被廣大化學(xué)教師所共識(shí)。

那么如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)新課程的要求？筆者結(jié)合多年來(lái)化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談以下幾點(diǎn)：

一．認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念

1.傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

讓我們來(lái)看一下中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀：這是一所普通初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室里儀器已準(zhǔn)備妥當(dāng)，學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜的坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，老師正熱情奔放地講著實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的步驟和實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，偶爾學(xué)生動(dòng)了一下儀器，也被老師呵止，快到半課時(shí)老師才讓學(xué)生動(dòng)一下，記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)學(xué)生感覺(jué)很不過(guò)癮，遠(yuǎn)不如想象中的那么神秘與有趣。

這種實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，沒(méi)有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)過(guò)程，也沒(méi)有熱心地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一定的分析、論證、評(píng)估。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

2．定位新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識(shí)和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。

新課程新理念，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)探究意識(shí)。

如果化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只讓實(shí)驗(yàn)淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，忽視實(shí)驗(yàn)中的探究功能，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和積極性，針對(duì)以上情況，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問(wèn)題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。

3．強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，突出以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，按照認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段的更新，教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，誠(chéng)如教

育家陳鶴琴所說(shuō)：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。

4、創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情境，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境，特別應(yīng)當(dāng)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

二．注重探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

怎樣實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)能自己找出實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案并選擇實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，親自參加了化學(xué)問(wèn)題的提出、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題的驗(yàn)證解決等活動(dòng)過(guò)程。如在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題：一是一氧化碳和二氧化碳時(shí)的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰(shuí)更穩(wěn)定？同學(xué)們?cè)诮處煹膯l(fā)下，經(jīng)過(guò)分析和討論形成兩種意見(jiàn)：性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；截然不同，依據(jù)是組成兩種分子的原子多少不同，碳元素的化合價(jià)不同。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手試驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，上述問(wèn)題一的答案自然清楚。再將一氧化碳點(diǎn)燃產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體，證明是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論。再如為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，可涂了油漆則不會(huì)生銹，而干燥的鐵制品則不會(huì)生銹等。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾種假設(shè)：（1）鐵制品生銹是因?yàn)樵谂c空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合。（2）鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖?，鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。（3）鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問(wèn)題的方法，效果甚佳。

以上看似普通的幾點(diǎn)，是在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

2．開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供探究的平臺(tái)

探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)，按學(xué)生個(gè)性化和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們?nèi)绾谓鉀Q這一矛盾呢，可以通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以以兩人或四人小組為單位，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)研究。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室要求有專職教師負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)老師要有科學(xué)探索精神和一定的科學(xué)探究能力，能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

3、增加實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標(biāo)中的活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)增加一些后繼實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，如人教版《化學(xué)》鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)探究意識(shí)，即有意地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”，學(xué)生的探究熱情猛增，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擬出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后學(xué)生提出了在糖水、醋、醬油、鹽水．．．．．．等情況下生銹的事例，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，進(jìn)而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學(xué)生有這么廣泛的后繼知識(shí)和獲得的能力，那可以肯定今后對(duì)金屬防腐、防銹的知識(shí)將理解深刻了。

4．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)探究具有更強(qiáng)的可行性和簡(jiǎn)捷性。

在人教版初三《化學(xué)》教材演示實(shí)驗(yàn)[8-31]，在實(shí)際操作中，向無(wú)水CuSO4中加水時(shí)，水量往往不好控制，易形成溶液：即使加少量的水，也會(huì)集中于某一處，局部形成溶液，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)改為，取一支干燥的y形試管，在一側(cè)裝入少量的藍(lán)色硫酸銅晶體，另一側(cè)裝入少量的白色硫酸銅粉末，然后將試管口用塞子塞緊，試管用夾子夾住。給裝藍(lán)色晶體的一側(cè)加熱（底部略向下傾斜），則試管內(nèi)的蘭藍(lán)色逐漸變成白色，另一側(cè)的白色逐漸變成藍(lán)色。待冷卻后對(duì)調(diào)，現(xiàn)象亦然。改進(jìn)后的裝置簡(jiǎn)單明了，現(xiàn)象生動(dòng)直觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也得到培養(yǎng)。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)。江澤民同志說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽覀冏鳛槌踔谢瘜W(xué)教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為初中化學(xué)基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

參考書目：

1、朱幕菊《走進(jìn)新課程》北師大出版社.2001年7月.第一版

2、《初中化學(xué)教課書》人教版.2006年4月.第二版

3、《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北師大出版社.2001年7月.第一版

4、荊秀玲《改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)科能力》中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2006年第9期。

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)

河北省灤南縣司各莊初級(jí)中學(xué)

盧景麗

內(nèi)容摘要：為了適應(yīng)新課改的要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，作為教師的我們要勇于投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中。我主要從以下幾方面做起：

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

二、注重探究性試驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

三、做好家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

四、改進(jìn)試驗(yàn)裝置，優(yōu)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誤區(qū)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，純粹是為了知識(shí)的掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和運(yùn)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)。一句話，僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行試驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，沒(méi)有從假設(shè)到設(shè)計(jì)，從試驗(yàn)到結(jié)論的探究活動(dòng)過(guò)程，也沒(méi)有熱心的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出一定的分析、論證、評(píng)估。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新 思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的化學(xué)知識(shí)和技能，并經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)。他是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度勇于創(chuàng)新精神的源動(dòng)力。因此，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去發(fā)展學(xué)生的各種能力，如提出問(wèn)題，形成假設(shè)的能力；設(shè)計(jì)方案，探究實(shí)驗(yàn)的能力；以及觀察思維的能力；分析現(xiàn)象歸納總結(jié)的能力等。

教學(xué)中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，突出以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師應(yīng)提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，客服試驗(yàn)條件的限制，盡可能的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)誠(chéng)如教育家陳鶴琴所說(shuō):“凡事兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡事兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己去想”。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)和老師一起試驗(yàn)或讓學(xué)生演示一些簡(jiǎn)單無(wú)危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如：在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我就找一個(gè)學(xué)生到臺(tái)前和我一起制取并收集一瓶氧氣，然后再讓學(xué)生獨(dú)自演示其他同學(xué)觀察其操作是否規(guī)范。這樣既拉近了和學(xué)生的距離有培養(yǎng)了學(xué)生的能力提高了學(xué)習(xí)興趣，課堂效果良好。

二、注重探究性試驗(yàn)，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

怎樣實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？ 1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究

試驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中 必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出個(gè)人見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維的有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式。著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

2.開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供探究的平臺(tái)

探究性試驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的課題，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)，按學(xué)生個(gè)性化和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器將面臨著一定的困難，我們可以通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，輪流實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在課余的時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以補(bǔ)充時(shí)間及設(shè)備的不足。實(shí)驗(yàn)室可以兩人或四人小組為單位，開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)研究。

3.增加實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，試驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，同時(shí)提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要設(shè)計(jì)有益于學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，如精心設(shè)計(jì)增加一些后續(xù)試驗(yàn)，增加學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。鐵釘生銹試驗(yàn)，在學(xué)生持續(xù)觀察了一周后探究成功的基礎(chǔ)上，為強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)探究的意識(shí)，即有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”學(xué)生的探究欲望猛增，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并擬出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后學(xué)生提出在糖水、醬油、鹽水??等情況下生銹的事例，我驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，進(jìn)而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學(xué)生有這么廣泛的后續(xù)知識(shí)和獲 得的能力，那可以肯定今后對(duì)金屬的防腐和防銹的知識(shí)理解深刻了。

第三篇：新課程背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一直以來(lái)，初中化學(xué)都沒(méi)有擺脫“紙上談兵”，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用原理。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)高達(dá)90個(gè)，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值擴(kuò)展到最大化，成為本次研究的重點(diǎn)。

一、規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。雖然部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)，化學(xué)藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)、有困難，而放棄學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學(xué)材料的認(rèn)知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實(shí)驗(yàn)中，難免出現(xiàn)火苗。針對(duì)“火苗”這一帶有危險(xiǎn)性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個(gè)人防護(hù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實(shí)驗(yàn)燃燒材料的數(shù)量，對(duì)火苗的最大程度進(jìn)行限制；最后，制定詳細(xì)地操作流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準(zhǔn)備工作后，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)和類型較多，如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行不合理，就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效果，產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)筆者的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)之前需要開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，包括理論指導(dǎo)、教師演示、注意事項(xiàng)三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生直觀地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，在頭腦中形成更加形象的實(shí)驗(yàn)流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳的制取和收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問(wèn)題都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡(jiǎn)易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而使學(xué)生搞清楚實(shí)驗(yàn)原理和步驟；然后，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以真實(shí)的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，并思考實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)之處；最后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，根據(jù)個(gè)人心得體會(huì)，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實(shí)驗(yàn)正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這有助于學(xué)生的理解和深入思考。例如，在初中化學(xué)教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)講，初中學(xué)生無(wú)法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無(wú)法體會(huì)它的破壞性。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進(jìn)行對(duì)比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做好理論與實(shí)際生活的銜接

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是從教材到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡，是連接理論與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的重要橋梁。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還需要將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗(yàn)中，學(xué)生是否會(huì)想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實(shí)驗(yàn)中是否可以利用雪碧、可樂(lè)一類的碳酸飲料得到二氧化碳?xì)怏w；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器。將實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離，還可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的起步階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層面看，教師需要更新教學(xué)思路，給學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)化學(xué)；從具體實(shí)驗(yàn)安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)本身擴(kuò)展到生活、生產(chǎn)中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成立體性認(rèn)知。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新淺談

摘要：新課程理念下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)、形成化學(xué)概念，加深對(duì)化學(xué)基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索求知的欲望起著重要的作用，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究

創(chuàng)新

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡??；二是有的教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿蝗钦n前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，新課程倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?！钡?dāng)前一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，更要進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

目前，中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈?duì)學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)將教材中某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,通過(guò)“問(wèn)題--實(shí)驗(yàn)--科學(xué)抽象--結(jié)論”的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，此時(shí)，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

如在講《空氣》中“測(cè)定空氣里氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我的做法是：設(shè)置探究情景，提出問(wèn)題：從生活經(jīng)驗(yàn)和以往的探究活動(dòng)中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸汽。那么，空氣中氧氣大約占空氣體積的多少呢？讓我們一起探究：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。學(xué)生分成6個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分想象，分析和推理，能主動(dòng)地或在教師的啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題可能的答案大膽的提出假設(shè) 學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究

（一）、提出問(wèn)題：空氣中氧氣大約占空氣體積的多少？

（二）、做出猜想與假設(shè)：空氣中氧氣約占空氣體積的1/5。

（三）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生自主探究，分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，共同得出實(shí)驗(yàn)原理。

1、實(shí)驗(yàn)原理：可燃物在空氣中燃燒，消耗氧氣，集氣瓶中氣體減少，減少的體積等于所消耗氧氣的體積，容器中的壓強(qiáng)減小，水沿導(dǎo)管吸入集氣瓶，吸入水的體積等于消耗的氧氣的體積”。

2、選擇實(shí)驗(yàn)藥品：學(xué)生大膽想象，選擇出木炭，鐵絲，硫磺，紅磷，白磷等。

每個(gè)小組各選擇一種物質(zhì)進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。教師和學(xué)生一起討論交流。學(xué)生小組發(fā)言：

1組：我們認(rèn)為選木炭不行，通過(guò)查閱資料知道木炭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。2組：我們認(rèn)為選鐵絲不可行，鐵絲在空氣中不會(huì)燃燒。

3組：我們認(rèn)為選硫磺不可行，通過(guò)查閱資料知道硫磺燃燒生成二氧化硫氣體，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

4組：我們認(rèn)為選蠟燭不可行，通過(guò)查閱資料知道蠟燭燃燒生成二氧化碳?xì)怏w和水蒸氣，消耗了氧氣，但有新的氣體生成，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)基本不變，水不會(huì)流入集氣瓶。

5組：我們認(rèn)為選紅磷可行，紅磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

6組：我們認(rèn)為選白磷可行，通過(guò)查閱資料知道白磷比紅磷容易燃燒，白磷燃燒生成固體物質(zhì)，消耗氧氣，裝置內(nèi)壓強(qiáng)變小，燒杯中的水流入廣口瓶。

教師和學(xué)生一起交流總結(jié)：同學(xué)們分析地非常好，我們選的藥品是白磷和紅磷，沒(méi)有選鐵絲，是因?yàn)殍F絲不會(huì)燃燒，也沒(méi)有選木炭、硫磺和蠟燭，原因是他們都生成氣體，裝置內(nèi)壓強(qiáng)基本不變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我們選了這些物質(zhì)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？同學(xué)們積極思考并討論。有的小組提出，能不能將生成的氣體吸收處理呢？教師和學(xué)生一起討論。教師提供資料：生成的氣體二氧化碳和二氧化硫可以被氫氧化鈣或氫氧化鈉溶液吸收，學(xué)生想到了，可以在裝置中事先放入少量的氫氧化鈉溶液，把燒杯中的水換成稀氫氧化鈉溶液，就可以觀察到明顯的現(xiàn)象了，同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)生成物是氣體也可以用來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量?。?/p>

3、確定實(shí)驗(yàn)裝置：學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并組裝好實(shí)驗(yàn)裝置。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課本上所給實(shí)驗(yàn)裝置的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，有創(chuàng)新，有超越，大膽提出自己的想法，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神。小組間互相交流，討論設(shè)計(jì)出比較簡(jiǎn)單且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)裝置。教師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

實(shí)驗(yàn)步驟：學(xué)生自己按照所選藥品、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

通過(guò)小組間交流、集思廣益，初步設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師在幫助提示、充分、完善，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，可行性強(qiáng)，最后制定出如下探究方案 第1小組制定實(shí)驗(yàn)方案如下;選擇合適的藥品：紅磷

水

紅磷

選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈

實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝滿紅磷，將橡皮管上的止水夾加緊。③將燃燒匙內(nèi)的紅磷在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞進(jìn)橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入水中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第2小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：白磷

熱水 選擇儀器：帶刻度的注射器、活塞、燒杯

實(shí)驗(yàn)步驟：①取適量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度處。

②將注射器平放在盛有熱水的燒杯上 ③觀察現(xiàn)象

第5、6小組制定方案如下： 選擇合適的藥品：硫磺

澄清石灰水 選擇合適的儀器：標(biāo)刻度的集氣瓶、帶導(dǎo)管的橡皮塞、燃燒匙、止水夾、燒杯、橡皮管、酒精燈、澄清石灰水 實(shí)驗(yàn)步驟：①檢查裝置的氣密性。

②燃燒匙內(nèi)裝好硫磺，將橡皮管上的止水夾加緊，在集氣瓶?jī)?nèi)放少量的澄清石灰水。③將燃燒匙內(nèi)的硫磺點(diǎn)燃，迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞。

④等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，把導(dǎo)管插入燒杯的液體中，打開(kāi)止水夾。⑤仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：以小組為單位匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

①1、2小組：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

②3、4小組：白磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，放出熱量，活塞先向右再向左移動(dòng)，約占注射器內(nèi)空氣體積的1／５；

③5、6小組：硫磺燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰，冷卻后打開(kāi)止水夾，水倒流入集氣瓶，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1／５；

5、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中氧氣約占空氣總體積的1/5，剩余的氣體不支持燃燒，約占空氣總體積的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思與評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)本次探究實(shí)驗(yàn)知道了，選擇藥品要只與氧氣反應(yīng)，生產(chǎn)物可以是固體，也可以是氣體，若生成氣體，要將氣體進(jìn)行吸收處理，同時(shí)要保證裝置的氣密性良好。

（五）、表達(dá)與交流：有的小組實(shí)驗(yàn)中看到進(jìn)入的水少于1/5,有的學(xué)生急于想把自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，也有的學(xué)生急于想知道自己失誤所在,這時(shí)，我讓他們交流討論，使他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，找出出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意點(diǎn)：如a.燃燒匙中的藥品為什么要裝滿？b.紅磷、白磷和硫磺點(diǎn)燃后為什么迅速伸入集氣瓶中，蓋緊橡皮塞？c.為什么等集氣瓶冷卻到室溫時(shí)，打開(kāi)止水夾？等等有了更深刻的理解。

（六）、師生共同小結(jié)

本探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過(guò)程，提出問(wèn)題

猜想與假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

反思與評(píng)價(jià)

表達(dá)與交流。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生總結(jié)了設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的基本原則：a.原理要科學(xué)b.方法要簡(jiǎn)單c.現(xiàn)象要明顯d.成本要經(jīng)濟(jì)e.安全加環(huán)保。

在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，提出探究問(wèn)題“空氣中氧氣的體積含量測(cè)定”。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中去“做”、去“嘗試”、去“反思”、去“經(jīng)驗(yàn)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生的知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到同步的提高。在活動(dòng)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如在“藥品和裝置的選擇”上沒(méi)有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐、反思，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。本探究活動(dòng)中有獨(dú)立的思考、操作，也有群體的分析、討論，在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了效率，又促進(jìn)了學(xué)生之間的合作和交流，實(shí)現(xiàn)探究成果共享。如各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不完全一樣，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下討論、交流，找到了出現(xiàn)各種結(jié)果的原因，使學(xué)生又學(xué)到了知識(shí)、技能，又養(yǎng)成了尊重科學(xué)、尊重事實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

達(dá)爾文說(shuō)：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有積極的意義，甚至起到意想不到的效果。1.改進(jìn)方法

有的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)按照課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀察不到，對(duì)知識(shí)的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱實(shí)驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開(kāi)火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發(fā)現(xiàn)溶液又重新沸騰，說(shuō)明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。

例如：對(duì)傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇芈鶡?/p>

杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說(shuō)明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過(guò)快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開(kāi)了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會(huì)順利地完成實(shí)驗(yàn)，2.改進(jìn)原料

對(duì)實(shí)驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)行改進(jìn)，使得實(shí)驗(yàn)效果更明顯，實(shí)驗(yàn)的安全性更好，實(shí)驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無(wú)法得到合適的原料，從而影響實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)進(jìn)行。例如：在自制酸堿指示劑的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒(méi)有什么鮮花可以做實(shí)驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟示，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來(lái)菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過(guò)討論，探索，終于得出了較好的辦法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延伸。3.改進(jìn)過(guò)程

有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)椴僮鞑襟E的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加簡(jiǎn)捷，實(shí)驗(yàn)步驟更加合理，就需要根據(jù)具體情況適當(dāng)改進(jìn)一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：CO2與Ca(OH)2反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無(wú)現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？對(duì)于這種無(wú)現(xiàn)象的反應(yīng)能不能設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)，使反應(yīng)產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反應(yīng)？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例 ：由于CO2與NaOH反應(yīng)生成Na2CO3，將CO2與NaOH反應(yīng)，在反應(yīng)后的溶液里滴加HCl，如果有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過(guò)程中是否嚴(yán)密的問(wèn)題，也有人提出了疑問(wèn)：

因?yàn)镃O2也能與H2O反應(yīng)生成H2CO3，同樣含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反應(yīng)放出的CO2？怎么消除H2CO3的影響？ 所以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反應(yīng)后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案變得完整，實(shí)驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)解除了疑問(wèn)，排除了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。

三、增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初三學(xué)生剛學(xué)化學(xué)時(shí)，往往對(duì)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么？因此，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如在緒言課即可設(shè)計(jì)一些有趣實(shí)驗(yàn)。如:“‘紅葡萄酒’變‘白酒’”，“燒不壞的手帕”、“無(wú)

色液體寫紅字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔術(shù)般實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生的好奇心理，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)神圣的化學(xué)天地。再例如，在第一章第一節(jié)就可增加空氣組成的測(cè)定，既能滿足學(xué)生的愿望增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的信任感，又使學(xué)生了解了化學(xué)研究的方法。在講可燃物燃燒條件時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充白磷在熱水內(nèi)與通入的空氣進(jìn)行水下燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，效果就很好。在講分子時(shí)可增加分子運(yùn)動(dòng)和分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)。分子間有間隔的實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的:取一根約400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮條封住，先加入約一半容積的水，再用滴管加酒精至滿，然后用橡皮條封住玻璃管口，反復(fù)倒置幾次，管內(nèi)有氣泡產(chǎn)生，聚到上端有一厘米多空柱，液體體積明顯減少。這種微觀內(nèi)容通過(guò)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行推理驗(yàn)證釋疑教學(xué)，學(xué)生很感興趣，深信傳授知識(shí)的正確，印象也很深刻。在課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些疑難問(wèn)題或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，設(shè)計(jì)增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，可以較快幫助學(xué)生解難釋疑，防止學(xué)生想當(dāng)然。在講二氧化碳時(shí)，增加了雞蛋殼與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在講碳酸鈣時(shí)，增加了鍋垢和壺垢的去除和向澄清石灰水中連續(xù)吹氣后加熱的實(shí)驗(yàn)。講氣體溶解時(shí)，增加了壓強(qiáng)與溫度對(duì)氣體溶解度的影響的實(shí)驗(yàn)。即在盛有1/4試管容積的碳酸鈉飽和溶液中加入稀鹽酸到試管容積的1/3，立即有大量的氣泡產(chǎn)生。馬上用塞子塞緊管口，溶液中氣泡上升的速度和產(chǎn)生的數(shù)量立即減慢減少，隨后停止。撥開(kāi)塞子又有大量氣泡產(chǎn)生，等停止產(chǎn)生氣泡，加熱試管又有大量氣泡產(chǎn)生。此時(shí)向?qū)W生講汽水的制造、氨水的存放等，學(xué)生理解自然深刻。

這樣以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，就使化學(xué)這門功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。

四、開(kāi)辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng) １．開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)

新教材家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)智力起到一定作用。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液的內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)下列片斷：

問(wèn)題情景：“今年初我國(guó)很多地區(qū)氣候寒冷，冰雪成災(zāi)，小明看見(jiàn)有人在馬路上、街道的路面上撒鹽，這是為什么？”

探究活動(dòng)：將一些碎冰放在 100 ml的燒杯內(nèi)，測(cè)量溫度；再將少量食鹽加入燒杯，用玻璃棒攪勻，測(cè)量溫度。記錄并分析現(xiàn)象。

通過(guò)比較2次測(cè)量所得的溫度，學(xué)生即可了解加入少量鹽能使水的冰點(diǎn)降低的事實(shí)，所以撒鹽能阻止路面結(jié)冰。

又如，第八單元課題3中“鐵釘銹蝕條件的探究”，由于實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間較長(zhǎng)（約一周），不能課堂演示，而如果教師事先做好實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，又降低了實(shí)驗(yàn)的可信度，于是，我們就將其改為探究性的家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出問(wèn)題:鐵制品在潮濕的空氣中容易生銹。

(2)猜想與假設(shè):鐵生銹的原因可能有以下哪幾方面: ①鐵只與空氣中的氧氣反應(yīng)；

②鐵只與空氣中的水蒸氣反應(yīng)；

③鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹。

(3)實(shí)驗(yàn)探究:設(shè)計(jì)以下3個(gè)實(shí)驗(yàn): ①在干燥的玻璃瓶?jī)?nèi)放入少許生石灰,再放入一根潔凈的鐵釘,加蓋密封；

②在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘,注入剛煮沸過(guò)的冷開(kāi)水(室溫)至浸沒(méi)鐵釘,再在水面上注入一層植物油；

③在玻璃瓶?jī)?nèi)放入一潔凈鐵釘，注入冷開(kāi)水少許，保持鐵釘?shù)囊徊糠直┞对诳諝庵?。裝置放置數(shù)日，每天進(jìn)行觀察，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(5)解釋與結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①和②中的鐵釘均未生銹，只有實(shí)驗(yàn)③中的鐵釘生了銹。這說(shuō)明了鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣發(fā)生反應(yīng)是鐵生銹的原因，即猜想與假設(shè)③成立。

學(xué)生通過(guò)上述探究活動(dòng)，不僅受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展了探究能力，而且也很自然地就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣、水蒸氣反應(yīng)生成鐵銹”這一事實(shí)，從而對(duì)鐵制品銹蝕的原因和防止鐵制品銹蝕的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。２． 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

組織化學(xué)興趣小組是開(kāi)展課外活動(dòng)的很好方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查： 例如學(xué)習(xí)《水是人類寶貴的自然資源》時(shí)，組織要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈?jiǎn)幔坎⒄?qǐng)問(wèn)你們親友，在他們學(xué)生時(shí)代，這條河是不是像現(xiàn)在這樣？什么原因造成的？” 又如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，布置學(xué)生到汽車加油站、倉(cāng)庫(kù)等觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車？

說(shuō)明化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

新的化學(xué)課程充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)科學(xué)方法等方面的獨(dú)特作用，只要我們?cè)凇敖獭钡倪^(guò)程中，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。主要參考文獻(xiàn)

[1]教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001 [2]呂湘香

探究性教學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試《考試周刊》2007年第49期：98

第五篇：新課程背景下初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

新課程背景下初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

江西省修水縣散原中學(xué)ABC 332400 摘 要： 化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問(wèn)題，歸結(jié)于問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)查閱資料,尋求解決問(wèn)題的途徑；設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案；通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，最終解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力尤其是創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 創(chuàng)新能力

初中化學(xué)雖是化學(xué)教育的啟蒙教育階段，就其內(nèi)容而言不僅涉及到化學(xué)學(xué)科體系中的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還延伸到了社會(huì)和家庭。隨著新課程改革的深入，化學(xué)教學(xué)已經(jīng)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實(shí)驗(yàn)這一載體，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神成為當(dāng)前化學(xué)課程改革的關(guān)鍵。我在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際嘗試采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法，即根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)技能、情感態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，巧用實(shí)驗(yàn)方法去探究各種情境事件，能有效激活化學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，具有明顯的開(kāi)放性。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

所謂實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證假設(shè)是否成立，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)規(guī)律的一種教學(xué)模式。其基本結(jié)構(gòu)為：?jiǎn)栴}—假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)操作—結(jié)論—應(yīng)用。它具有下述三大優(yōu)點(diǎn)：

1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)驗(yàn)興趣是認(rèn)知興趣中重要的一種。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時(shí)所形成的興趣才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既可促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲。探究《二氧化碳的性質(zhì)》的一節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2．有利于突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生觀察現(xiàn)象，并歸納物質(zhì)的性質(zhì)，這樣學(xué)生只是被動(dòng)，消極的知識(shí)接受者，沒(méi)有積極思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探索的目標(biāo)和方向。而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)則是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)中，教師普遍采用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，而我采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法來(lái)處理。上課前教師首先準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)儀器，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，然后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極式和主動(dòng)式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)新思維?！倍鴮W(xué)生的創(chuàng)新思維是建立在對(duì)知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上的。“我聽(tīng)了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”這句話充分說(shuō)明學(xué)生的親身體驗(yàn)體驗(yàn)對(duì)于理解知識(shí)的重要作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)就能給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉快情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極的去思考，去探索。從中就會(huì)迸發(fā)出更多的智慧和靈感。有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。例如：鑒別H2SO4和NaOH時(shí)，就可讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，然后進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生們居然找到十多種方法，即（1）石蕊（2）酚酞（3）Na2CO3溶液（4）BaCl2溶液（5）CuSO4溶液（6）FeCl3溶液（8）Zn（9）PH試紙（10）CuO（11）Cu(OH)2等等。可見(jiàn)，學(xué)生們蘊(yùn)藏著巨大的智力潛能，需要教師引領(lǐng)學(xué)生去挖掘

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。初中化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看：這一過(guò)程，它一方面可以直觀、生動(dòng)、形象地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；另一方面學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，能掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)自主探究能力。

1．策略一 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，實(shí)驗(yàn)的趣味性是提高學(xué)生探究精神的良好途徑。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)之前，我先表演一小魔術(shù)：在黑板上掛一張“空”的白紙，當(dāng)依次向紙上噴灑無(wú)色溶液A(水)B（氫氧化鈉溶液）后，一朵嬌艷的紅色玫瑰赫然出現(xiàn)。在學(xué)生的驚嘆聲中，我又繼續(xù)噴灑無(wú)色溶液C（稀鹽酸），“玫瑰不見(jiàn)了，不見(jiàn)了，太神奇了”。在整個(gè)魔術(shù)觀察過(guò)程中，學(xué)生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生思維在邊實(shí)驗(yàn)邊討論的氛圍中得到培養(yǎng)和提高?；蛘吒淖兘M織形式，我提出問(wèn)題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，自我去探索，動(dòng)手動(dòng)腦。選用日常生活、環(huán)境、能源、生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題，家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)探求、解決自身緊密聯(lián)系的問(wèn)題。如：怎樣簡(jiǎn)單快速除去室內(nèi)異味？麥?zhǔn)占竟?jié)如何防止自燃現(xiàn)象的發(fā)生？如何防止家庭金屬制品生銹？等等；實(shí)驗(yàn)用品盡量來(lái)源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導(dǎo)管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術(shù)現(xiàn)象過(guò)程中，將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到化學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)的神奇，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在化學(xué)中研究生活。

2．策略二 提高實(shí)驗(yàn)可視性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要啟迪學(xué)生的思維，其首要前提要求學(xué)生能清晰地觀察到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣，展開(kāi)積極的思考。提高實(shí)驗(yàn)的可視性，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象獲得清晰的印象。CO2氣體與NaOH溶液雖反應(yīng)但無(wú)明顯現(xiàn)象。如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論提出以下猜想：

(1)利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象

(2)利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。猜想是否可行呢？學(xué)生利用已有知識(shí)，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）

討論后，設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)方案

經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，得出以下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

方案一：試管內(nèi)液面上升；方案二：氣球脹大；方案三：紅墨水向右移動(dòng)； 方案四：燒杯中水倒吸入燒瓶形成噴泉，且變成紅色； 由以上現(xiàn)象確定猜想（2）可行。

反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，有同學(xué)提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因?yàn)镃O2氣體溶于水而產(chǎn)生？

經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)一致認(rèn)為應(yīng)在每一實(shí)驗(yàn)方案中增加CO2與水反應(yīng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，從而使實(shí)驗(yàn)探究方案更嚴(yán)密。

從以上實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，同學(xué)們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應(yīng)。

有些實(shí)驗(yàn)可將部分實(shí)驗(yàn)的器材的外觀加以改變，使其符合學(xué)生的審美觀，如將鐵片、鎂帶、銅片剪成元素符號(hào)形狀放入培養(yǎng)皿中與酸反應(yīng)，通過(guò)投影儀將其放大更能激發(fā)學(xué)生的探究精神。讓學(xué)生會(huì)感知，會(huì)觀察，會(huì)表達(dá)。3．策略三 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的參與性

讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)之中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并加以實(shí)施，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探討實(shí)驗(yàn)原理，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以求更好的激發(fā)學(xué)生的探究精神。另外拓寬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)下行到課外。在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生提出猜想：廚房里的食醋也是酸的，它是否也能象稀鹽酸、稀硫酸那樣與活潑金屬、金屬氧化物、部分鹽（尤其是碳酸鹽）等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？針對(duì)這一猜想，我布置學(xué)生利用家里的食醋及相關(guān)生活日用品，如：細(xì)鐵絲、帶銹鐵釘、干電池的鋅皮、大理石塊、食鹽、堿面、雞蛋皮等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生總結(jié)出食醋的化學(xué)性質(zhì)與稀鹽酸、稀硫酸相似。同時(shí)還積累了生活經(jīng)驗(yàn)──利用食醋可以除去水垢。讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

在教學(xué)中我將部分安全性高的演示實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生來(lái)完成。充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)小組，開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去做實(shí)驗(yàn)。

4．策略四 探索實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化

教材中有些實(shí)驗(yàn)操作方法在學(xué)生實(shí)際操作中仍存在這樣那樣的問(wèn)題。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)方法需要?jiǎng)?chuàng)新而且可以創(chuàng)新，對(duì)其不足之處加以改進(jìn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

在探究MnO2對(duì)H2O2溶液的催化作用時(shí)，學(xué)生將MnO2加入到5%的H2O2溶液中，觀察到有氣泡生成。再將帶火星的木條伸入試管中，木條卻未復(fù)燃。反復(fù)幾次，結(jié)果相同。學(xué)生在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：帶火星的木條從試管中取出后，前端變濕了。原來(lái)是H2O2溶液產(chǎn)生的O2中混有水蒸氣造成的。則如何除去水蒸氣使O2干燥成為首要解決的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)討論后設(shè)計(jì)出以下方案（1）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與干燥管相連。（2）在試管口處加一帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，與一根較長(zhǎng)玻璃管相連，玻璃管外壁用冷毛巾包裹，使水蒸氣充分冷卻。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，方案一效果明顯，且操作簡(jiǎn)單易行，設(shè)計(jì)較理想：方案二效果較好，但玻璃管要足夠長(zhǎng)，且要更換冷毛巾，操作較繁瑣。

學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象—提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于提出質(zhì)疑，其中評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣等環(huán)節(jié)能夠很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，發(fā)展探究能力。通過(guò)多次探究，讓師生有了共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更加激勵(lì)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效果

在教學(xué)中實(shí)施“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展。我曾經(jīng)對(duì)實(shí)施這一教學(xué)方法的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的135名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生都喜歡上“實(shí)驗(yàn)探究”化學(xué)課。知識(shí)和技能掌握方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的學(xué)習(xí)，有助于對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其相互關(guān)系的理解，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由自己或師生交替操作實(shí)驗(yàn)，更有利于掌握實(shí)驗(yàn)技能。現(xiàn)已有一半以上的學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。培養(yǎng)能力方面，大部分學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)參與“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”的鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力有了顯著的提高，且能夠帶著問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案，目的明確地去做實(shí)驗(yàn)。更有部分學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)問(wèn)題，曾主動(dòng)做過(guò)這類化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

隨著新課改的不斷深入，教師們都在探求新的教學(xué)方法，尤其對(duì)“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”更是下足了功夫。我認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”關(guān)鍵是教師要改變教學(xué)觀念，以新的視角開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要適當(dāng)?shù)刈凃?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和最佳的學(xué)習(xí)心境，大大提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，尤其是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，從而達(dá)到既訓(xùn)練科學(xué)思維方法，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，把強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和動(dòng)手能力滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究精神，讓他們?cè)趧?chuàng)新中成長(zhǎng)。這是新課改的需要，也是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，讓我們攜起手來(lái)，共同為“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”打開(kāi)一扇窗。

2013年10月10日

參考文獻(xiàn)

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中學(xué)化學(xué)教學(xué)