第一篇：陳情表 第一課時(shí)說課稿

《陳情表》說課稿

一、說課標(biāo)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，掌握詞義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀一定數(shù)量的古詩文，背誦一定數(shù)量的名篇。

二、說教材：

首先，《陳情表》是高中語文必修五第二單元的一篇文章。另外三篇分別是《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》，這四篇文章都是我國古代優(yōu)秀的抒情散文，都圍繞著一個(gè)“情”字，所以這個(gè)“情”字是解讀這四篇文章的關(guān)鍵。

其次，本文敘事，說理，始終貫穿著作者的真情，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：疏通文句，歸納本文需要掌握的幾個(gè)實(shí)詞、虛詞，強(qiáng)調(diào)古今異義和詞類活用現(xiàn)象。在疏通文意的基礎(chǔ)上背誦課文。鑒賞本文敘事、抒情和說理融為一體，層層推進(jìn)，措辭委婉的寫作技法。這是重點(diǎn)所在。引導(dǎo)學(xué)生正確理解“忠”“孝”的含義。這是難點(diǎn)所在。

三、說教法：

高二的同學(xué)閱讀文言文已經(jīng)有了一定的知識和能力的積淀，因此可采用整體感知，分步落實(shí)，引導(dǎo)品味鑒賞的教法。具體到本課來說，則采用導(dǎo)讀、點(diǎn)撥的方法，在引導(dǎo)反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真摯感情和體會(huì)為文之妙。

四、說學(xué)法：

1、預(yù)習(xí)法。布置預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讀課文，利用注釋、工具書，初步把握文意，在此基礎(chǔ)上力爭熟讀成誦。（2）．找出文中的通假字、多義字、古今異義詞和活用的實(shí)詞。（3）劃出讀不懂的詞句。

2、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

五、說教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié) 導(dǎo)入新課（3分鐘）

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一十二郎文》不下淚者，其人必不友?！冻鰩煴怼吠瑢W(xué)們都很熟悉，借此引導(dǎo)學(xué)生理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié) 范讀正音 朗讀指導(dǎo)（10分鐘）請學(xué)生推薦代表朗讀本文，要求讀出感情，并說出依據(jù)。

第三環(huán)節(jié) 檢查預(yù)習(xí)效果：（15分鐘）讓學(xué)生提問讀不懂的詞句，然后互相解答，教師訂正。2 用幻燈片打出本課該掌握的文言實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生解釋意義和用法。引導(dǎo)學(xué)生們逐段歸納大意（邊點(diǎn)撥、邊訂正、邊板書）

板書：一 身世孤苦，二忠孝難全三打消疑慮四愿乞終養(yǎng)

祖孫相依進(jìn)退狼狽求得體恤爾后盡忠

以上為整體感知，初讀文意環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié) 細(xì)讀第一段，分層理解。（15分鐘）

1.設(shè)問：找出概括作者坎坷命運(yùn)的語句。明確：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”8個(gè)字。

2.設(shè)問：“生孩六月——至于成立”一段文字說明了什么？可從下文中找出答案。明確：“臣無祖母，無以至今日”。

3.設(shè)問：“既無伯叔”一直到段末又說明了什么？也可從下文中找出答案。明確：“祖母無臣，無以終余年?！?/p>

4.設(shè)問：你能找出文中最能體現(xiàn)作者不幸身世的兩個(gè)字嗎？明確：孤苦。作者敘述自己孤苦的行文給你什么感受明確:凄切動(dòng)情作者如何凄切動(dòng)情地?cái)⑹鲎约旱牟恍疑硎?，用意何在？明確：以情感動(dòng)晉武帝，為自己不出仕擺出理由?？梢姅⑹?、抒情和說理融為一體。第五環(huán)節(jié)課堂小結(jié)（2分鐘）

第一段：孤苦之情可從兩方面來看： 身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸，可謂祖孫相依為命

第六環(huán)節(jié) 布置作業(yè)（1分鐘）背誦第一段

板書設(shè)計(jì)

陳情表

身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海

孤苦之情

人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸

第二篇：《陳情表》第一課時(shí)[范文]

青年教師過關(guān)課教案

教學(xué)班級：高二7班 教學(xué)時(shí)間：第五周星期四第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容：《陳情表》第一課時(shí) 授課教師： 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

了解“表”等有關(guān)文體知識。

2、過程與方法

朗讀課文，借助注釋和教師點(diǎn)撥，正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

正確翻譯課文，積累文言詞語，把握文意。教學(xué)難點(diǎn)：

注意作者的處境和在文中表露的情感。教學(xué)方法：

誦讀法，啟發(fā)點(diǎn)撥，合作探究。教學(xué)課時(shí)：4課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

1、朗讀課文，借助注釋和教師點(diǎn)撥，正確翻譯課文第一自然段，積累文言詞語，把握文意。

2、感悟作者在文中表露的情感。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在古代，忠的思想也占據(jù)著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、知人論世：

1、作者及背景介紹（多媒體顯示）：(1)作者簡介

李密，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問

文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，其以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。(2)背景簡介

晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

2解題：

體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

三、整體感知：

1、聽錄音熟悉課文，注意劃線字的讀音。險(xiǎn)釁（xìn）行（xíng）年四歲 祚（zuò）?。╞ó）應(yīng)（yìng）門之童 猥（w?i）以微賤 床蓐（rù）隕（yǔn）首 責(zé)臣逋（bū）慢 日篤（dǔ)拔擢（zhuó）寵命優(yōu)渥（wò）

2、字詞回顧：

險(xiǎn)釁：命運(yùn)禍患，指命運(yùn)不好 閔兇：通“憫”，可憂患的事。禍患 見背：婉辭，指長輩去世 成立：成人自立

廢離：停止侍奉，離開 期功：期，jī期功，指近親 逋慢：有意回避，怠慢上命 盤桓：猶疑不決的樣子

四、分析段落，掌握重點(diǎn)字詞

1、學(xué)生齊聲朗讀第一段。

2、找學(xué)生結(jié)合注釋說出自己所理解的本段內(nèi)容大意，并指出本段中的重點(diǎn)字詞。

3、讓學(xué)生分句翻譯，教師根據(jù)情況講解，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文句。通 假 字

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 閔，通“憫”，憂患

九歲不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子 夙嬰疾病，常在床蓐 蓐，通“褥”，草席子 詞 類 活 用

外無期功強(qiáng)近之親，名－狀，在家之外 內(nèi)無應(yīng)門五次之童。名－狀，在家里

夙遭閔兇 閔兇：形容詞用作名詞，憂患兇喪之事 古 今 異 義

（1）九歲不行。古義：不會(huì)行走。今義：不可以，不中用。

（2）零丁孤苦至于成立。

古義：成人自立。今義：（組織、機(jī)構(gòu)等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據(jù)

（3）至于成立。

古義：到;今義：另提一事。

特 殊 句 式 固 定 句 式

而劉夙嬰疾病 既無叔伯，終鮮兄弟。

4、教師提出問題，學(xué)生討論后作答。

（1）問題：哪句話是作者陳述的總提？它包含了哪些內(nèi)容?

（2）問題：圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？ 縱的方面：（生孩六月——至于成立）橫的方面：（外、內(nèi)）（3）本段所述之不幸，共有幾個(gè)？試一一列舉之。

四個(gè)不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。

（4）問題：哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？ 零丁孤苦、夙嬰疾病、煢煢孓立、形影相吊（5）作者陳說一家不幸，其目的何在？ 讓武帝對自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

（6）假如你是晉武帝，你會(huì)同意李密的請求嗎？

五、課堂練習(xí)略

六、課堂小結(jié)：

有人說，讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報(bào)任安書》不下淚者，其人必不為人?！蛾惽楸怼返膭?dòng)人之處就在于它陳述孝情情真意切。

七、布置作業(yè)：

1、根據(jù)注釋，試翻譯全文。

2、根據(jù)對全文的理解，試背誦全文。

3、根據(jù)你對“大愛”的理解，聯(lián)系實(shí)際，寫一則短文《我心中“大愛”》。

板書設(shè)計(jì)：

課后思：

指導(dǎo)教師簽字： 教研室主任簽字：

第三篇：陳情表公開課教案(第一課時(shí))

《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合注釋，疏通文意，充分誦讀課文，為背誦課文打基礎(chǔ)。

2、體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛親情。

3、體會(huì)文章的語言，感悟文章的詩意美。教學(xué)重難點(diǎn)

1、體會(huì)作者對祖母的深情，認(rèn)識感恩。

2、理解作者層層深入的說理技巧。課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》、孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。今天就讓我們一起深入地學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。

二、何謂陳情？ 陳——陳述、稟報(bào) 情——隱情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但并不是為了表達(dá)對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。

那么，《陳情表》是誰在陳情？為何陳情？陳述的又是什么情呢?

三、為何陳情？

通過介紹背景，引出本文所陳之情：孝情、忠情、苦情（板書）

四、如何陳情？

（一）誦讀課文

1、師范讀。

2、學(xué)生集體朗讀。

3、自由誦讀。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解讀

1、師生討論本文的行文思路。第一段：歷述自己的悲慘境遇 第二段：續(xù)寫進(jìn)退兩難的處境 第三段：提出孝之大理，不能就職 第四段：提出先盡孝，后盡忠

2、講解課文第一段。（1）指名朗讀第一段（2）重點(diǎn)字詞梳理

以：因?yàn)椤Ｙ恚涸鐣r(shí)。

閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

兇：不幸。見：用在動(dòng)詞前，表示對自己怎么樣。奪：改變。不行：不能走路。零?。和ā傲尕辍?，孤獨(dú)的樣子。

至于：古義，達(dá)到某種程度；今義，表示另提一事的連詞。

成立：古義，成人自立；今義，組織機(jī)構(gòu)開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。

鮮：本是“少”的意思，在這里指“沒有”。祚：福分。吊：安慰。

嬰：被??纏著。蓐：通“褥”，墊子。（3）分析第一段 ①在這一段的開始，李密說，臣以險(xiǎn)釁，夙遭憫兇。這句話的意思是什么？這句話在文章起什么作用？

明確：我因?yàn)槊\(yùn)不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。起總攝作用，統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。

②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學(xué)們看一看，李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么？

明確：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。

這第一個(gè)不幸我們用最簡練的話概括一下，應(yīng)該怎么說比較好？ 明確：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么？

明確：臣少多疾病，九歲不行。零丁孤苦，至于成立。這個(gè)不幸，用四個(gè)字概括一下，怎么概括比較好？ 明確：孤苦多病。

④李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么？

明確：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。

李密的第三個(gè)不幸可以概括為？ 明確：內(nèi)外無人。

⑤李密的第四個(gè)不幸是什么？大家一起讀出來。

明確：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。這個(gè)不幸可以概括為？ 明確：劉嬰疾病。

⑥從上面的四個(gè)不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關(guān)系可以概括為？

明確：相依為命。

李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應(yīng)，有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來，看看是哪些句子。

明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。

李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預(yù)習(xí)課文第二、三兩段，我們下節(jié)課再講。

第四篇：《陳情表》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

白城市普通高中教學(xué)大獎(jiǎng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)

《陳情表》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：

1、積累一、二段出現(xiàn)的重要文言知識及成語，提高文言文閱讀的能力。

2、品讀課文，在朗讀中積淀文言語感。

過程與方法目標(biāo)：

1、幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的方法及一般過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)

慣。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、體會(huì)李密當(dāng)時(shí)的處境，感悟祖孫間真摯深厚的感情，學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)方法：

自主學(xué)習(xí)法（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）；討論法（指導(dǎo)學(xué)生討論合作交流）；探究法(培養(yǎng)學(xué)生探究精神).。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體課件、小組合作探究等手段。

教學(xué)過程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

我先給大家描繪一個(gè)情境：一千七百年前的一個(gè)夜晚，青燈之下，一襲孤單的身影踱來踱去，望著手中又一次催他上任的詔書心中久久不能平靜：“我乃一亡國之臣，若不應(yīng)詔，必會(huì)招來殺身之禍；若應(yīng)詔，我那96歲臥病在床的祖母該由何人照料?。俊彼高^昏暗的燈光，凝神思索······良久，柔情舒展了他的雙眉：“祖母對我恩重如山，舍棄她我是萬萬做不到的，如今之計(jì)只有再上表陳情，望能感動(dòng)武帝”堅(jiān)定的他提筆伏案，將心中至孝陳情于人前。

今天就讓我們穿過歷史的風(fēng)云回到晉朝，用心靈去感受李密給我們留下的這篇《陳情表》的獨(dú)特魅力。

二、出示目標(biāo)

這節(jié)課我將和大家共同完成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（關(guān)鍵詞解讀）

三、基礎(chǔ)篇——（1-2段）文言知識落實(shí)。

《古文觀止》評價(jià)這篇文章，說它吐露（lù）的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。面對這樣一篇字字生情，句句含情的古代抒情“奇文”，我不知道自己能讀出幾分情，暫且請同學(xué)們先聽聽吧！在聽讀的過程中請大家拿起筆標(biāo)注字音和句讀。

要想讀好這篇文章，我們首先要弄懂文意，下面請同學(xué)放聲朗讀前兩段，了解文意。

結(jié)合注釋能不能基本讀懂這兩段內(nèi)容？但是，文言知識是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，我們必須夯實(shí)，接下來請大家快速瀏覽這兩段，同桌之間交流討論后完善學(xué)案上的第二題，確定發(fā)言人員，任務(wù)如下：第一組：1-4第二組：5-8 第三組：9-12第四組：13-16（討論交流2分鐘）。

1、好，請問各小組的發(fā)言代表在哪里？請起立，注意交流展示的同學(xué)應(yīng)該聲音洪亮力求讓每一位同學(xué)都能聽清，其余同學(xué)認(rèn)真聽的同時(shí)要?jiǎng)幽X思考和識記，好，有請第一組代表給大家做個(gè)示范······

白城市普通高中教學(xué)大獎(jiǎng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)謝謝各位，請問班長在哪里？好，請你客觀、公正的綜合評價(jià)一下哪一組表現(xiàn)最出色。

也感謝你的精彩評價(jià)。下面就請同學(xué)們放聲齊讀一二兩段，再一次一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

四、品讀篇——（1-2段）

宋代學(xué)者說：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”可見李密的《陳情表》有著相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量，那么，這兩段中哪些語句足以打動(dòng)你？請你和你的小組成員一起品讀其中蘊(yùn)含的真情，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行評說。

根據(jù)同學(xué)的分析我們可以設(shè)身處地地想想，我們生活是多么的幸福，所有的人都圍著我們轉(zhuǎn)，而李密的一生可謂是命運(yùn)多舛，在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦，門庭衰弱的辛酸，讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中。我們可以想見在這巨大的悲苦之后隱藏著一個(gè)獨(dú)立支撐家庭撫育孫兒的祖母多大的艱辛和付出,凝聚著祖母多少的愛意和恩情啊。這種凄苦的情感在朗讀過程中我們要用低沉的語調(diào)，緩慢的語速才能更好的表達(dá)出來。請大家?guī)е@樣的情感體驗(yàn)吧第一段再讀一遍。

而第二段就復(fù)雜了一些，他有對朝廷的感激之情，也有進(jìn)退兩難之情，因而里面的這一段的感情不是平直的，“逮奉圣朝”開始到“非臣隕首所能上報(bào)”，朝廷的多次恩典里李密寫出了他的感激之情，“詔書切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！边@部分外在的壓力十分急迫，因此讀時(shí)要語速加快，祖母的病又日漸加重，李密不想去、不愿去做官，但又不敢說使他內(nèi)心十分焦灼，輾轉(zhuǎn)兩難，朗讀時(shí)要讀出矛盾，猶豫和焦急。請大家?guī)е@種情感體驗(yàn)再一次深情地朗讀這段。

五、精思篇——內(nèi)容探究。

李密此時(shí)是確實(shí)是十分為難，進(jìn)，無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩，退，無以回報(bào)朝廷的知遇之情。而矛盾解決的關(guān)鍵就在晉武帝，決定權(quán)在他手里，現(xiàn)在我特別想知道如果你是晉武帝，讀完《陳情表》的第二段你對李密辭不就職的請求會(huì)做一個(gè)怎么的決定嗎？請說明理由。

討論小結(jié)：

我認(rèn)為：自古忠孝難兩全，當(dāng)哪一天忠與孝發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該舍小家保大家，而此時(shí)十七八歲的你們是不是往往重視的是友情，憧憬的是愛情，恰恰忽視了你身邊的親情，孝情呢？百善孝為先，從現(xiàn)在起感恩父母，回報(bào)父母，不要等到像我現(xiàn)在一樣總是感嘆時(shí)間飛逝，機(jī)會(huì)難尋。一首小詞《一剪梅感恩》請大家體會(huì)。

六、回顧總結(jié)

學(xué)習(xí)委員給我們這節(jié)課做一個(gè)回顧，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一二兩段，積累了一些文言知識，了解了這兩段的內(nèi)容，也富有情感的朗讀了課文，還很有趣的討論了一些問題，在學(xué)習(xí)中我知道人應(yīng)該有一顆感恩之心，當(dāng)小我和大我發(fā)生沖突時(shí)要犧牲小我，成全大我。

七、作業(yè)：背誦1-2段。

八、總結(jié)：歷史是真是存在的，無論出于何種原因李密的《陳情表》確實(shí)撼動(dòng)皇顏，使晉武帝同意他暫不赴任，他到底怎么讓晉武帝答應(yīng)他的請求的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)

第五篇：《陳情表》說課稿

《陳情表》說課稿

一、說教材

《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻的，因?yàn)楦呖家?。要理解常見?shí)詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動(dòng)人的文言文。所以這篇文章一定要詳細(xì)講解。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦全文。、積累重要文言實(shí)詞虛詞。、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞。

教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椤?/p>

三、說教法

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)字詞教學(xué)，體會(huì)以情動(dòng)人的特點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況――自覺性不夠，預(yù)習(xí)不到位，我采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀和講解為主，加以點(diǎn)播點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的真情實(shí)感，積累常用文言詞語和相關(guān)文化知識。

四、說教學(xué)過程 １、導(dǎo)入新課

蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

因?yàn)椤冻鰩煴怼穼W(xué)生都很熟悉，容易理解本文以情動(dòng)人這個(gè)重要特點(diǎn)。２、解題

主要讓學(xué)生明白“陳情表”這三個(gè)字的含義就行，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。３、作者及背景

作者李密書上有注釋，配套的《導(dǎo)學(xué)與評估》上也有十分詳細(xì)的介紹，所以沒有必要展開講。

但是為了更好的理解本文以情動(dòng)人的特點(diǎn)，背景要簡單介紹一下。４、范讀正音

為何要在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間呢？因?yàn)榫湍壳皝碚f，我們的學(xué)生預(yù)習(xí)是很不到位的，如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不理想時(shí)會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學(xué)生重視課本注釋的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，在正音時(shí)我主要提示了幾個(gè)多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。５、朗讀指導(dǎo)

在正音之后，我會(huì)安排有個(gè)別學(xué)生分段朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價(jià)、指導(dǎo)。尤其是對于每一段內(nèi)容感情基調(diào)的把握。

６、學(xué)習(xí)第一段

第一節(jié)課我們在了解了作者及寫作背景，糾正了全文的難解字詞讀音，把握了每一段的感情基調(diào)。接下來的時(shí)間我們要開始學(xué)習(xí)正文。

這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，關(guān)鍵還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重。重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞，梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽，一般時(shí)間充足而我又有把握的情況下我會(huì)示范背誦，爭取學(xué)生能夠當(dāng)堂背。７、課堂小結(jié)，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

８、作業(yè)布置：一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課提問檢查。

五、說板書設(shè)計(jì)

我向來認(rèn)為語文板書以簡潔為要，實(shí)用為主，平時(shí)我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學(xué)生記得準(zhǔn)確而不是只記個(gè)耳熟，我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實(shí)應(yīng)該寫在副板的位置上。

沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，同樣，一個(gè)人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會(huì)進(jìn)步的更快。我真誠的希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機(jī)會(huì)。

謝謝大家！