第一篇：《磁感應(yīng)強(qiáng)度》教學(xué)反思

《磁感應(yīng)強(qiáng)度》教后反思

江蘇省丹陽市第五中學(xué)袁俊

本節(jié)課較為成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題（包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程的探究）的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

2．重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，而由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法及等效的思維方法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本案例的教學(xué)過程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、類比等科學(xué)方法，與已學(xué)過的電場知識(shí)進(jìn)行類比分析，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

通過對書本實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。最后，由學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，最后得出正確的結(jié)論。這樣既有以教師為主導(dǎo)下的探究，又有以學(xué)生為主體的積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能充分發(fā)揮集體智慧的力量。本節(jié)課的不足之處主要有以下三點(diǎn)：

1．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差大

利用控制變量法探究導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力與導(dǎo)線長度關(guān)系時(shí)，因?yàn)橛脝喂蓪?dǎo)線來完成實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差很大，不能說明兩者成正比的關(guān)系；

2．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法有待改進(jìn)

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理可以利用圖像法，更加的直觀，更有利于學(xué)生對物理量之間關(guān)系的理解；

3．可進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與

在利用控制變量法探究導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力的影響因素時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

第二篇：磁感應(yīng)強(qiáng)度幾種常見的磁場教學(xué)反思

《幾種常見的磁場》教學(xué)反思

汕頭黃圖盛中學(xué)物理組

鐘英煒

本節(jié)內(nèi)容主要講授關(guān)于磁場強(qiáng)弱及方向的概念：磁感應(yīng)強(qiáng)度；通過演示實(shí)驗(yàn)了解通電導(dǎo)線周圍存在磁場；以及幾種常見磁鐵和通電導(dǎo)線周圍磁場的分布。

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對于初中的磁場知識(shí)來講，具有較大的思維跨度，原因主要是初中一般只探討磁鐵外部磁場的分布，并由實(shí)驗(yàn)得出磁場方向是從磁鐵北極出來南極進(jìn)去，磁極與磁極間的關(guān)系是異性相吸同性相斥。實(shí)驗(yàn)的方法有兩種：其一是在磁鐵上放置一玻璃板，在玻璃板上磁鐵周圍撒鐵屑，輕輕震動(dòng)玻璃板，鐵屑在磁鐵的磁場力作用下的分布即清晰體現(xiàn)了磁鐵磁場在玻璃板所在平面的磁場強(qiáng)弱分布；其二是在玻璃板上不同位置放置小磁針，穩(wěn)定后小磁針北極的指向既是磁鐵磁場在該點(diǎn)位置的方向。

高中的知識(shí)是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究通電導(dǎo)線周圍的磁場，以及磁鐵內(nèi)部的磁場，并由此引申出安培分子電流假說以及磁現(xiàn)象電本質(zhì)。

高中的一些磁場知識(shí)與初中所學(xué)的知識(shí)全面化了，但也同時(shí)增加了學(xué)生理解上的難點(diǎn)，因?yàn)樗季S習(xí)慣的影響，學(xué)生拿到磁場的題型一般會(huì)先尋找產(chǎn)生磁場的南北極位置，以便做進(jìn)一步的推導(dǎo)。但南北極的知識(shí)點(diǎn)是具有局限性的，只對磁鐵的外部磁場具有準(zhǔn)確性。

為了處理好學(xué)生關(guān)于磁場由外而內(nèi)的思維跨度，我著重復(fù)習(xí)了初中確定磁場方向的基本方法：即小磁針北極的指向?yàn)榇艌龅姆较颉?/p>

通過多媒體視頻播放了用鐵屑以及小磁針兩種方法確定通電直導(dǎo)線周圍的磁場。引導(dǎo)學(xué)生思考：從實(shí)驗(yàn)中可以看到直導(dǎo)線周圍的磁場是環(huán)繞著直導(dǎo)線的，該磁場的兩磁極在何處？由此使學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)到并不是所有的磁場都是由兩個(gè)磁極產(chǎn)生，或者并不是所有的磁場都具有磁極。

既然初中認(rèn)知的磁極有了局限性，我再拋出一個(gè)疑問讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“磁場方向是從磁鐵北極出來南極進(jìn)去，磁極與磁極間的關(guān)系是異性相吸同性相斥”這兩個(gè)結(jié)論是否同樣具有局限性？

利用多媒體視頻我展示了環(huán)形電流周圍磁場的鐵屑分布以及小磁針在不同空間位置北極的指向。很明顯可以觀察到：在環(huán)形電流的環(huán)內(nèi)與環(huán)外磁場的方向不同。用右手螺旋定則判斷的是環(huán)形電流環(huán)內(nèi)的磁場?？梢姡鸥芯€具有封閉曲線的特性。

再觀察通電螺線管的內(nèi)外磁場，同樣具有與環(huán)形電流內(nèi)外環(huán)磁場相似的特性。至此，本節(jié)課的關(guān)于磁場的一些新特點(diǎn)我投影展示：由于通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場近似，故對于通電螺線管的兩端可看成是磁場的兩級(jí)，反過來，條形磁鐵與通電螺線管的磁場一樣也具有內(nèi)部的磁場存在，方向與外部不同，是從南極指向北極。

若將環(huán)形電流的磁場看成與小磁針的磁場近似，亦有相似的結(jié)論。

緊跟著我提出讓學(xué)生思考：如果將小磁針放入通電螺線管內(nèi)部，其南北極如何指向？ 經(jīng)過分析，可以推導(dǎo)得出小磁針與通電螺線管的南北極關(guān)系是：同性相吸，異性相斥?？梢姵踔兴鶎W(xué)的一些知識(shí)是具有局限性的。

最后，我做如下總結(jié)：關(guān)于初中同性相斥異性相吸以及磁感線從北極出來指向南極是只針對磁鐵外部成立，磁鐵內(nèi)部或通電導(dǎo)線則不一定成立。

具有普遍性的是關(guān)于小磁針在磁場中北極的指向即為該點(diǎn)磁場的方向，這樣首尾呼應(yīng)，重新確定開頭所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要性。

通過這樣的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生普遍能夠掌握有關(guān)初中磁場知識(shí)的缺陷在何處，對高中新知識(shí)也體會(huì)的比較深刻明白，為以后的知識(shí)應(yīng)用鋪平道路！

第三篇：關(guān)于《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的教學(xué)案例及評(píng)析

關(guān)于《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的教學(xué)案例及評(píng)析

朱建廉

南京市

金陵中學(xué)

（210005）

背景：

應(yīng)浙江省湖州市的邀請，為其高中物理教師培訓(xùn)活動(dòng)上一節(jié)示范課。課題選定為《磁感應(yīng)強(qiáng)度》，所采用的教材版本是“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理

選修3-1》。筆者將授課的方式確定為在閱讀指導(dǎo)背景下的“問題驅(qū)動(dòng)”與“思維引領(lǐng)”，著重在發(fā)掘問題與思維激趣等方面下功夫。相應(yīng)的授課過程及簡要評(píng)析如下。

過程：

1、引入

師：我們剛剛學(xué)習(xí)的第三章《磁場》中的第一節(jié)，其標(biāo)題是（示意生A）?? 生A：《磁現(xiàn)象和磁場》。

師：對！標(biāo)題是《磁現(xiàn)象和磁場》。在這標(biāo)題下我們所討論的主題是（仍示意生A）?? 生A：??“磁現(xiàn)象”和“磁場”。

師：是的，在《磁現(xiàn)象和磁場》的相應(yīng)標(biāo)題下當(dāng)然應(yīng)該討論“磁現(xiàn)象”、當(dāng)然應(yīng)該討論“磁場”。這就好像在《梁山伯和祝英臺(tái)》的相應(yīng)標(biāo)題下當(dāng)然要講“梁山伯”的故事、當(dāng)然要講“祝英臺(tái)”的故事一樣（笑聲）。不過，把所討論的兩個(gè)主題用“和”這個(gè)字串接起來而使之并列，這就意味著其間一定存在著某種關(guān)系。什么關(guān)系？

??

生B：“磁現(xiàn)象”與“磁場”間的關(guān)系我想應(yīng)該是“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”之間的關(guān)系。師：很好！“磁現(xiàn)象”實(shí)際上就是“磁場”這種物質(zhì)某種特性的外在表現(xiàn)，而“磁場”則又是“磁現(xiàn)象”之所以能夠得以表現(xiàn)的根本緣由?？梢哉f：如果沒有“磁場”的客觀存在，我們就不可能感知到“磁現(xiàn)象”；如果“磁場”不具備這種特性，我們就感知不到這種“磁現(xiàn)象”。大家同意這樣的說法嗎？

生（全體）：同意！

師：既然是由于“磁場”具備這種（用重音，下同）特性而使我們能夠感知到這種“磁現(xiàn)象”，那么我們需要進(jìn)一步明確的問題就應(yīng)該是：哪種？

??

生C：課本上所介紹的這些“磁現(xiàn)象”好像都是些與“力”相關(guān)的現(xiàn)象。

師：是的。課本上所介紹的和生活中所遇見的“磁現(xiàn)象”通常都是“力現(xiàn)象”，至少也是與“力”相關(guān)的現(xiàn)象。而作為“力現(xiàn)象”的這些“磁現(xiàn)象”，其實(shí)都是“磁場”這種特殊的物質(zhì)其“力特性”的外在表現(xiàn)。于是，我們就應(yīng)該引入某個(gè)物理量來描述“磁場”的“力特性”——這就是本節(jié)課所要研究的《磁感應(yīng)強(qiáng)度》（板書課題）。

2、閱讀

（1）閱讀內(nèi)容：布置閱讀課本P83~84頁的相關(guān)內(nèi)容。（2）閱讀指導(dǎo)：帶著問題讀，讀出問題來。

（3）閱讀任務(wù)：為梳理知識(shí)體系而設(shè)計(jì)相應(yīng)條目；按設(shè)計(jì)條目而梳理相應(yīng)知識(shí)體系。

3、交流

（1）學(xué)生展示：選D同學(xué)上講臺(tái)，將閱讀過程中所擬定的相應(yīng)條目板出；選認(rèn)同D同學(xué)所擬定條目的E同學(xué)就相應(yīng)條目所梳理的知識(shí)體系作簡要闡述；組織全體同學(xué)對D同學(xué)擬定的條目和E同學(xué)闡述的內(nèi)容深入討論，并作相應(yīng)的細(xì)化與補(bǔ)充。

（2）教師點(diǎn)評(píng)：第一，肯定同學(xué)們通過閱讀而取得的成果；第二，指出同學(xué)們所擬定的相應(yīng)條目和梳理的知識(shí)體系在結(jié)構(gòu)上與課本所呈現(xiàn)的極其相似；第三，建議擬定出新的條目而重新梳理相應(yīng)的知識(shí)體系，并在求變、求異的基礎(chǔ)上加深對知識(shí)的理解；第四，明確指出基于“帶著問題讀”的任務(wù)基本完成，但基于“讀出問題來”的任務(wù)還需進(jìn)一步努力。

4、質(zhì)疑

師：學(xué)習(xí)過程中針對文本的閱讀，不僅要帶著問題讀而力求通過閱讀解決這些問題，更重要的應(yīng)該是通過閱讀而發(fā)現(xiàn)新的、更有價(jià)值的問題。下面老師給大家做個(gè)示范，為了讓大家能夠全面了解老師的閱讀行為，老師在把閱讀的內(nèi)容讀出聲的同時(shí)，把閱讀相應(yīng)內(nèi)容時(shí)所引發(fā)的思考也以“畫外音”的形式發(fā)出聲來。請注意聽：

N極不能單獨(dú)存在—— N極不能單獨(dú)存在嗎？ 因而不可能測其受力—— 測其受力必須單獨(dú)存在嗎？ 這樣就不能確定磁感應(yīng)強(qiáng)度B了——不能測其受力就不能確定磁感應(yīng)強(qiáng)度B了嗎？ ??

師：大家明白老師以這種方法閱讀文本的目的嗎？ 生E：明白！老師是對教材持懷疑態(tài)度？

師：也可以這樣理解吧！只是“懷疑”并不是老師的初衷，老師只是以“質(zhì)疑”的方式試圖取得針對文本的最佳審視的視角：存“質(zhì)疑”的意識(shí)而以“質(zhì)疑”的方式閱讀教材，可能會(huì)更容易讀明白文本的本意。下面大家也嘗試著以“質(zhì)疑”的方式閱讀，看看能否發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)一步研究的問題來。

注：學(xué)生重新閱讀教材，并紛紛提出質(zhì)疑。教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與質(zhì)疑，從中篩選出如下所示的四個(gè)問題

問題1：在“試探磁極”和“試探電流元”之間的取舍緣由？ 問題2：設(shè)定“導(dǎo)線與磁場垂直”僅僅是因?yàn)椤白詈唵巍眴幔?問題3：對“比值定義法”的科學(xué)性與合理性應(yīng)該如何解釋？ 問題4：電場強(qiáng)度的“比值定義”與B的定義有什么不同呢？

5、釋疑

師：閱讀時(shí)存質(zhì)疑的意識(shí)，結(jié)果讀出了困惑、讀出了問題。接下來該怎么辦呢？ 生F：接下來就該請老師為我們解惑了。

師：別把事情推給我一個(gè)人，還是大家一起來思考。老師率先針對問題1說幾句話：第一，磁極N不能單獨(dú)存在，一小段通電導(dǎo)線也不能單獨(dú)存在；第二，磁極N未能被量化，而一小段通電導(dǎo)線已經(jīng)被量化（IL）；第三，欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方。

生：??

師：我說完了，該輪到大家了。

生F：哦！我知道了：在定義磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小時(shí)我們舍棄“試探磁極”而選取“試探電流元”，其原因并不是因?yàn)榇艠ON不能單獨(dú)存在而無法測其受力，而是因?yàn)榇艠ON未能夠被量化。這就好像兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員分別舉起兩塊未被量化的大石頭我們將無法確定誰是冠軍，但如果他們分別舉起的是已經(jīng)被量化的兩副杠鈴我們就能夠判斷冠軍應(yīng)該授予誰了。

師：哎呀！說得太好了：為了解誰的力氣大，我們舍棄的是未被量化了的“試探石頭”而選擇的是已被量化了的“試探杠鈴”。干脆，你把剩下的幾個(gè)問題都解決得了。生F：哎呀！那我可不行。

師：你行！你一定行！我們不妨試一試。生F：怎么試？

師：在問題2的表述中涉及到一個(gè)概念：垂直。由此我們會(huì)自然的聯(lián)想起?? 生F：平行？

師：對，平行。猜猜看：當(dāng)通電導(dǎo)線與磁場方向平行時(shí)將會(huì)怎樣？ 生F：??不受力？

師：那通電導(dǎo)線與磁場方向夾θ角時(shí)呢？

生F：（看書）這時(shí)安培力大小好像是：F=ILBsinθ。

師：不是“好像是”，而是“就是”。你“好像是”從課本上得到這個(gè)結(jié)論的吧？不！你“就是”提前閱讀課本而得到這個(gè)結(jié)論的。不過老師對你怎樣獲得結(jié)論不感興趣，而對你獲得的這個(gè)結(jié)論倒是很感興趣——從你的結(jié)論里老師看到了磁場的那種憨直可愛的“性格”。

生F：磁場的“性格”？ 生：？

師：不是嗎？你若順著（平行）我，我就不打你；你若不順著（不平行）我，我就打你；你若總是橫（垂直）在我面前，我就狠狠的打你。這不正是反映了磁場那種憨直可愛的“性格”嗎？

生：（笑聲）

師：現(xiàn)在你對我們把“試探電流元”與磁場方向的關(guān)系設(shè)定在“垂直”這種情況下而定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的做法理解了吧？

生F：好像是有點(diǎn)理解了。師：大膽說。

生F：既然要借助于“試探電流元”來試探磁場的力特性，那當(dāng)然就應(yīng)該讓磁場施最大的力，而“垂直”時(shí)磁場力最大。

師：你不是“好像是”理解，而是“就是”理解。說得多好：既然要試探人家的力特性，當(dāng)然應(yīng)該讓人家盡全力。看來我們將“試探電流元”與磁場方向的關(guān)系設(shè)定在“垂直”這種情況，并不是因?yàn)檫@種情況下最簡單（“平行”時(shí)不受力不是更簡單嗎），而是這種情況下力最大，從而可以保證我們的“試探”最為充分，能夠“試探”到磁場力特性的底線。是嗎？

生：是！師：誰接著來？ 生G：老師，您得給點(diǎn)啟發(fā)。

師：不！老師不“啟發(fā)”。老師只“啟”，得由你來“發(fā)”。好嗎？ 生G：那您得“啟”的充分些。

師：憑你的機(jī)靈，老師只需要說一句話就夠了：A和B的作用，通常情況下要由A、由B、由A和B的關(guān)系三者共同決定。

生G：?? 師：?? 生G：有了！師：說！

生G：磁場對“試探電流元”的作用由“試探電流元”的參量（IL）、磁場的參量（B）和“試探電流元”與磁場方向的關(guān)系（sinθ）三者共同決定（F=ILBsinθ），現(xiàn)在我們將其間的方向關(guān)系設(shè)定為“垂直”（sinθ=1），然后通過“比值定義法”而將與“試探電流元”相關(guān)的參量（IL）消去，剩下的就是描述磁場特性的物理量（B）了。

??

師：怎么了？都讓G同學(xué)精妙的表述給“迷”住了嗎？可以鼓掌了呀！生：（熱烈掌聲）

師：（面對生G）乘勝追擊——再攻克最后一個(gè)堡壘。

生G：??好像在運(yùn)用“比值定義法”定義電場強(qiáng)度E時(shí)不需要設(shè)定相應(yīng)的方向關(guān)系。師：之所以不需要設(shè)定相應(yīng)的方向關(guān)系，是因?yàn)?? 生G：不管方向間呈何種關(guān)系，其作用都是相同的。

師：對！無論電荷是靜止于電場中的P點(diǎn)、或者是運(yùn)動(dòng)過程中沿著不同的方向經(jīng)過電場中的P點(diǎn)，電荷在經(jīng)過P點(diǎn)時(shí)所受電場力都相同。所以在選定“試探電荷”而采用“比值定義法”定義描述電場力特性的電場強(qiáng)度時(shí)，就不需要設(shè)定相應(yīng)關(guān)系。只是，電場的這一特征和磁場相比，又意味著什么呢？

生：??

師：無論什么人經(jīng)過小王家都要被小王打；朋友經(jīng)過小李家受到優(yōu)厚的招待而小偷光顧小李家被扭送公安機(jī)關(guān)。你會(huì)對小王和小李做怎樣的評(píng)價(jià)？

生H：小李能分辨好人和壞人，智商正常；小王顯然是弱智。生：（笑聲）

師：別笑。電場不能分辨“試探電荷”的運(yùn)動(dòng)情況而總是施以同樣的作用，其“智商” 顯然有問題，應(yīng)該被認(rèn)為是一種“愚蠢的場”；磁場則能夠根據(jù)“試探電流元”與自己的方向關(guān)系而區(qū)別對待，其“智商”較高，應(yīng)該被認(rèn)為是一種“聰明的場”。大家同意嗎？

生：同意！

師：僅僅用“同意”兩個(gè)字表達(dá)觀點(diǎn)是不夠的：兩種場之所以會(huì)有如此區(qū)別其原因何在？ 生H：老師您說呢？

師：又把皮球踢給我了。我也說不好，我只知道根據(jù)“奧斯特實(shí)驗(yàn)”可以做出推斷：電一旦“流動(dòng)”起來就會(huì)產(chǎn)生磁的效應(yīng)。

生H：老師，您的意思是：磁場是因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)”而變得“聰明”起來的。是嗎？ 師：就好像大家一直在開動(dòng)腦筋而積極思考一樣，大腦也會(huì)因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)”而變得格外“聰明”起來。當(dāng)然，這只是老師的一種猜測、一種感覺。

生H：老師的猜測很合理，老師的感覺也很美妙——我決定跟著感覺走。生（全體）：（掌聲）

師：在條件成熟時(shí)還應(yīng)該設(shè)法取實(shí)證——這是老師給你的忠告（對生H），同時(shí)也是對大家的期待（對全體）。

??

評(píng)析：

相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該有如下所示的可圈可點(diǎn)之處。

1、關(guān)于“課題的引入”

課題的引入針對上一節(jié)內(nèi)容而以“問題串”作相應(yīng)的梳理：上一節(jié)的課題——《磁現(xiàn)象和磁場》；上一節(jié)討論的主題——“磁現(xiàn)象”和“磁場”；上一節(jié)討論的主題間關(guān)系——“表象”和“本質(zhì)”；外在“表象”和內(nèi)在“屬性”的歸類——“力現(xiàn)象”和“力特性”。于是，自然引入描述磁場力特性的物理量——《磁感應(yīng)強(qiáng)度》。

“課題引入”的相關(guān)運(yùn)作有如下特點(diǎn)值得肯定：第一，“問題串”的設(shè)計(jì)較好的把握了教材文本呈現(xiàn)的邏輯線索，因而使得“課題引入”自然而貼切；第二，“問題串”的表述采用了所謂的“近體設(shè)問”的方式，即：并不是將相應(yīng)的問題作完整的表述（上一節(jié)課的標(biāo)題是什么？），而是在表述問題時(shí)為應(yīng)答者預(yù)留下應(yīng)答的時(shí)空（其標(biāo)題是??？），這種令設(shè)問者與應(yīng)答者零距離接觸的“近體設(shè)問”方式，自然營造了親切而輕松的課堂氛圍；第三，“問題串”所具備的“從較低處啟動(dòng)，向縱深處發(fā)展”的特征，對啟迪、激發(fā)與引領(lǐng)學(xué)習(xí)主體的 思維，顯然具有較為積極的作用。

2、關(guān)于“知識(shí)的梳理”

針對本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是：引入階段界定磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理意義——描述磁場的力特性；學(xué)生通過自主性的文本閱讀而對相關(guān)知識(shí)作相應(yīng)的梳理——磁感應(yīng)強(qiáng)度的意義、磁感應(yīng)強(qiáng)度的特征、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小、磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位等；要求學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的條目，進(jìn)而自主梳理相關(guān)知識(shí)——對所設(shè)計(jì)的條目和以此為依據(jù)而構(gòu)建的知識(shí)體系不作統(tǒng)一要求；給學(xué)生展示與交流的機(jī)會(huì)，而教師的作用則在組織交流和給以點(diǎn)評(píng)中體現(xiàn)——保證學(xué)生的展示充分而自主，注意教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)持肯定的基調(diào)。于是，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)可在十分鐘內(nèi)便較好的達(dá)成。

“知識(shí)梳理”的相關(guān)運(yùn)作有如下特點(diǎn)值得肯定：第一，相關(guān)知識(shí)的難度與相應(yīng)的教學(xué)處理方式應(yīng)該被認(rèn)為是相適應(yīng)的，而知識(shí)體系的合理構(gòu)建實(shí)際上在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)中得到了基本保障；第二，后續(xù)教學(xué)中針對教材文本的質(zhì)疑設(shè)問與相應(yīng)的釋疑探討等，無疑對相關(guān)知識(shí)的鞏固形成了積極的影響；第三，無論是教學(xué)過程初期階段中基于知識(shí)體系的構(gòu)建為目的而針對教材文本的自主性閱讀行為，或者是經(jīng)過教師示范性閱讀指導(dǎo)后基于質(zhì)疑意識(shí)的養(yǎng)成為目標(biāo)而針對教材文本的批判性閱讀行為，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)緊緊抓住了“文本閱讀”這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為，客觀上在“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”這樣兩個(gè)層面上施加了相關(guān)影響。

3、關(guān)于“教學(xué)的行為”

如果說本節(jié)課的某些教學(xué)行為頗具特色和極富成效的話，那么就不能不說在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中作為具體行為運(yùn)作方式的“文本閱讀”以及與之相對應(yīng)的“閱讀指導(dǎo)”了：在課題的引入階段解決了將要呈現(xiàn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理意義（描述磁場力特性）后，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)是布置學(xué)生自主性閱讀教材文本，從所布置的閱讀任務(wù)（設(shè)計(jì)條目，梳理知識(shí)）中可以看出，這一階段的教學(xué)行為是針對文本的“理解性閱讀”；在“理解性閱讀”基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系而基本達(dá)成知識(shí)目標(biāo)后，為將作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”推向深入，教師以“示范性閱讀”的教學(xué)行為作為“閱讀指導(dǎo)”的垂范，為學(xué)生將“文本閱讀”行為深入到所謂“批判性閱讀”的更深層面而給予了必要的啟示。

基于“學(xué)”的行為的“文本閱讀”和基于“教”的行為的“閱讀指導(dǎo)”，其相應(yīng)的運(yùn)作應(yīng)該有如下幾點(diǎn)值得肯定：第一，作為學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”，實(shí)際上是針對任何學(xué)科內(nèi)容的最為基礎(chǔ)性的行為方式，在針對知識(shí)難度適中的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性的“理解性閱讀”行為所對應(yīng)的學(xué)習(xí)效率較高；第二，即令是針對知識(shí)難度適中的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，作為達(dá)成相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)的手段的“文本閱讀”行為，也應(yīng)該由淺入深的逐步推向深入，也應(yīng) 該在行為的運(yùn)作過程中自覺養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)；第三，在“文本閱讀”的運(yùn)作中自覺質(zhì)疑，這不僅能夠?yàn)殚喿x主體取得最佳視角而能夠更為全面、更為深刻的審視文本，更重要的是關(guān)乎到科學(xué)精神的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的構(gòu)建。

4、關(guān)于“行為的細(xì)節(jié)”

教學(xué)活動(dòng)中還有一些行為的細(xì)節(jié)也能夠稱得上頗具特色和極富成效，主要有

（1）課題引入階段“近體設(shè)問”的提問方式，在不經(jīng)意中為師生間的交流營造了一個(gè)輕松而適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。

（2）引《梁山伯和祝英臺(tái)》的案例而與《磁現(xiàn)象和磁場》的課題作類比，其作用不僅僅是活躍了課堂的氣氛而拉近了師生間距離，更重要的還應(yīng)該被理解為是以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣和構(gòu)建科學(xué)的思維品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)行為。

（3）閱讀指導(dǎo)中明確提出“帶著問題讀，讀出問題來”的相關(guān)要求，應(yīng)該被認(rèn)為是抓住了基于學(xué)習(xí)行為的“文本閱讀”的實(shí)施要點(diǎn)與關(guān)鍵。

（4）在針對問題的釋疑過程中所提出的“欲想量化雙方的作用，須先量化作用的雙方”與“A和B的作用，通常情況下要由A、由B、由A和B的關(guān)系三者共同決定”等相應(yīng)的哲學(xué)認(rèn)同，實(shí)際上對于啟迪學(xué)生的思維起到了關(guān)鍵性的作用，也是使教學(xué)活動(dòng)整體性的表現(xiàn)為“問題驅(qū)動(dòng)、思維引領(lǐng)”特征的點(diǎn)睛之筆。

（5）在相關(guān)問題的討論中，提出將“試探石頭”、“試探杠鈴”與“試探磁極”、“試探電流”作對照，從“垂直”而自然的提出與“平行”作聯(lián)想，借磁場的力特性而對其憨直可愛的“性格”作描述，把“小王和小李的行為特征”與“電場和磁場的力特性”作類比等，實(shí)際上都是師生在共同探討問題的過程中由于思維的碰撞而擦出的“火花”，而這樣的“火花”保證了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑的進(jìn)行著、發(fā)展著。

——發(fā)表于《物理教師》2013年第4期

第四篇：磁感應(yīng)強(qiáng)度說課稿

磁感應(yīng)強(qiáng)度

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。?/p>

3、知道什么叫勻強(qiáng)磁場，知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時(shí)，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時(shí)，電流受安培力的大小

．

5、會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向．

能力目標(biāo)

1、通過演示磁場對電流作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

2、通過學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力．

情感目標(biāo)

通過對安培定則的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的科學(xué)態(tài)度．

教學(xué)建議

教材分析

關(guān)于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)：

1、安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。

2、電流方向與磁場方向平行時(shí)，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時(shí)，安培力具有最大值。

教法建議

由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過電場的有關(guān)知識(shí)，講解時(shí)可以將磁場和電場進(jìn)行類比，以加深學(xué)生對磁場的有關(guān)知識(shí)的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁

感應(yīng)強(qiáng)度與電場強(qiáng)度進(jìn)行對比等等。

在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回憶電場強(qiáng)度的定義，對比說明引入磁場強(qiáng)度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學(xué)生更好的理解磁場，可以在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

安培力 磁感應(yīng)強(qiáng)度

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。?/p>

3、知道什么叫勻強(qiáng)磁場，知道勻強(qiáng)磁場的磁感線的分布情況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時(shí)，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時(shí)，電流受安培力的大小

．

5、會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、通過演示磁場對電流的作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

2、通過學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力．

（三）德育滲透點(diǎn)

通過閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說明科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在開始更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)，將來為國家做貢獻(xiàn)．

（四）美育滲透點(diǎn)

通過介紹物理學(xué)家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學(xué)、刻苦鉆研的頑強(qiáng)意志，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美．

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、教師通過演示實(shí)驗(yàn)法直觀教學(xué)，決定安培力大小的因素，通過啟發(fā)講解，幫助學(xué)生歸納總結(jié)公式

及B的定義式．結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則使用．

2、學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律，積極動(dòng)手動(dòng)腦理解公式，掌握左手定則的應(yīng)用．

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1、重點(diǎn)

（1）理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時(shí)，安培力大小為：

（2）掌握左手定則．

2、難點(diǎn)

對左手定則的理解．

3、疑點(diǎn)

磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系．

4、解決辦法

以演示實(shí)驗(yàn)為突破口，直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素；反復(fù)地借助實(shí)驗(yàn)，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景．

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

鐵架臺(tái)、三個(gè)相同的蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線．

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師先通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力．

公式，再引入磁感強(qiáng)度B的定義式，通過講解類比電場強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生理解公式的意義，借助墻角（或桌角）幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間，理解掌握左手定同．

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

（略）

（二）整體感知

本節(jié)教學(xué)是在上一節(jié)學(xué)習(xí)了磁場的概念及方向性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁場的強(qiáng)弱性質(zhì)，根據(jù)磁場力的性質(zhì)用定義法定義B描述磁場的強(qiáng)弱，用磁感線形象地反映磁場的強(qiáng)弱，同時(shí)利用定義式來計(jì)算安培力的大小，再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向．

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1、磁場對電流的作用

用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強(qiáng)有弱，如何表示磁場的強(qiáng)弱呢？我們利用磁場對電流的作用力——安培力來研究磁場的強(qiáng)弱．

2、決定安培力大小的因素有哪些？

利用演示實(shí)驗(yàn)裝置，研究安培力大小與哪些因素有關(guān)

（1）與電流的大小有關(guān)．

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個(gè)條件下，通過移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭改變導(dǎo)線中電流的大?。?/p>

請學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．導(dǎo)線擺動(dòng)的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大；電流小，擺角?。?/p>

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線，受到磁場的作用力的大小眼導(dǎo)線中電流的大小有關(guān)，電流大，作用力大；電流小，作用力也小．

（2）與通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)．

保持導(dǎo)線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長度．學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．導(dǎo)線擺動(dòng)的角度大小隨通電導(dǎo)線長度而改變，導(dǎo)線長、擺角大；導(dǎo)線短，擺角?。?/p>

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線，受到的磁場的作用力的大小限通電導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)，導(dǎo)線長、作用力大；導(dǎo)線短，作用力?。?/p>

（3）與導(dǎo)線在磁場中的放置方向有關(guān)．

保持電流的大小及通電導(dǎo)線的長度不變，改變導(dǎo)線與磁場方向的夾角，當(dāng)夾角為0°時(shí)，導(dǎo)線不動(dòng)，即電流與磁場方向平行時(shí)不受安培力作用；當(dāng)夾角增大到90°的過程中，導(dǎo)線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時(shí)，所受安培力最大；不平行也不垂直時(shí)，安培力大小介于

和最大值之間．

3、磁感應(yīng)強(qiáng)度

總結(jié)歸納以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用L表示通電導(dǎo)線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導(dǎo)線所受的安培力大小FIL

用B表示這一比值，有

．B的物理意義為：通電導(dǎo)線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變；若改變通電導(dǎo)線的位置，B值隨之改變．表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為．對于電流和長度相同的導(dǎo)線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強(qiáng)．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱．因而我們可以用比值

來表示磁場的強(qiáng)弱．把它叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度．

定義：磁感應(yīng)強(qiáng)度

單位：特斯拉，符號(hào)為T

常見的地磁場磁感應(yīng)強(qiáng)度大約是，永磁鐵磁極附近的磁感應(yīng)強(qiáng)度大約是

．

用磁感線也可直觀地反映磁場的強(qiáng)弱和方向，磁感線越密處，磁感應(yīng)強(qiáng)度大、磁場強(qiáng)．若磁感應(yīng)強(qiáng)度大小和方向處處相同，稱為勻強(qiáng)磁場．根據(jù)勻強(qiáng)磁場的特點(diǎn)，請同學(xué)們畫出勻強(qiáng)磁場的磁感線的空間分布．

在非勻強(qiáng)磁場中，用

量度磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)，導(dǎo)線長L應(yīng)很短，電流近似處在勻強(qiáng)磁揚(yáng)中．

4、安培力的大小和方向．

根據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式，可得通電導(dǎo)線垂直磁場方向放置時(shí)所受的安培力大小為：

舉例計(jì)算安培力的大?。?/p>

安培力的方向如何呢？還過前面的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，通電導(dǎo)線在磁場中受到的安培力方向跟導(dǎo)線中的電流方向、磁場方向都有關(guān)系．人們通過大量的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出通電導(dǎo)線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個(gè)規(guī)律——左手定則．

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且跟手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向．

應(yīng)該注意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直；若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時(shí)垂直于磁場方向．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場對電流的作用——安培力，通過研究安培力的大小，我們定義了反映磁場強(qiáng)弱的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度，同時(shí)，我們可以據(jù)此求解安培力的大小，安培力的方向用左手定則來確定．

如果磁場方向不與電流方向垂直，安培力的大小，方向仍可用左手定則判定．

八、布置作業(yè)

P150（1）（2）（3）（4）（5）

九、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

1、磁場對電流有力的作用

2、決定安培力大小的因素

（1）與電流大小有關(guān)．

（2）與導(dǎo)線在磁場中的長度有關(guān)．

（3）與導(dǎo)線在磁場中的放置方向有關(guān)．

3、磁感應(yīng)強(qiáng)度

定義：

單位：特斯拉（T）

4、安培力的大小

當(dāng)電流方向垂直磁場方向時(shí)，安培力大小

5、安培力方向

左手定則

該文章轉(zhuǎn)自[蘇教版高中語文教學(xué)網(wǎng)]：http://

第五篇：磁感應(yīng)強(qiáng)度教案

3.2磁感應(yīng)強(qiáng)度教案

永平一中

張強(qiáng)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解和掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向和大小，知道單位。2.能用磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式進(jìn)行計(jì)算。

3.通過觀察模擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，使學(xué)生理解和掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度定義。4.培養(yǎng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的興趣，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的規(guī)定及大小的計(jì)算。難點(diǎn)：對磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解及大小的探究。

三、教學(xué)方法

講授法、類比法、實(shí)驗(yàn)展示

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、課型

新授課

六、教具

多媒體教具

七、教學(xué)過程

【新課引入】

通過第一章的學(xué)習(xí)，我們知道電場是一種客觀存在的特殊物質(zhì)，并用比值定義法定義了電場強(qiáng)度。通過本章第一節(jié)學(xué)習(xí)磁場，知道磁場也是一種客觀存在的特殊物質(zhì)，并且電場和磁場有許多相似之處，那么我們能不能類比電場來研究磁場呢？

Ppt展示蹄形磁鐵能吸引較輕的大頭針，電磁鐵起重機(jī)能吸引許多教重的東西，螺絲刀只能吸引幾根導(dǎo)線。通過圖片激發(fā)學(xué)生的興趣。

從圖片我們知道磁場有強(qiáng)弱。

【提出問題】類比電場強(qiáng)度E=F/q。定義，我們怎么來定義磁場的強(qiáng)弱和方向呢？

為了表征磁場的強(qiáng)弱和方向，我們引入一個(gè)新的物理量：磁感應(yīng)強(qiáng)度。

（一）磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向

【類比】規(guī)定電場方向是正試探電荷的受力方向。

【提出問題】磁場方向是否也能規(guī)定為磁極、電流的受力方向呢？

觀看ppt，小磁針在在磁鐵周圍的不同位置指向不同，說明小磁針受力方向不同，磁場方向不同。所以磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。

【規(guī)定】物理學(xué)中規(guī)定：小磁針靜止時(shí)N極所指方向或小磁針N極在此處的受力方向?yàn)樵擖c(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。

（二）磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

類比電場強(qiáng)度E=F/q。定義，我們怎么來定義磁場的強(qiáng)弱呢？ 【提出問題】我們選擇磁體還是選擇通電導(dǎo)體做為研究對象呢？

因?yàn)閷?dǎo)線在磁體中的運(yùn)動(dòng)更容易觀察，而讓磁體運(yùn)動(dòng)不好觀察，所以我們選擇通電導(dǎo)線在蹄形磁鐵中運(yùn)動(dòng)，推出導(dǎo)線收到磁場力的大小與哪些因素有關(guān)，來更進(jìn)一步推出磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義?！舅伎肌客妼?dǎo)線受到磁場力與哪些因素有關(guān)？

導(dǎo)線長度、電流大小、磁場的不同、放置的位置（導(dǎo)線與磁場方向平行、垂直及任意夾角受力情況不同)

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案】

1.保持磁場和通電導(dǎo)線的長度不變，改變電流大小。

Ppt演示模擬實(shí)驗(yàn)，改變電流強(qiáng)度，觀察通電導(dǎo)線的偏離角度大小?！窘Y(jié)論】磁場方向和電流方向垂直時(shí)電流越大，導(dǎo)線偏角越大。導(dǎo)線受到磁場力與電流強(qiáng)度成正比。

2．保持磁場和導(dǎo)線中的電流不變，改變通電導(dǎo)線的長度。

Ppt演示模擬實(shí)驗(yàn)，改變導(dǎo)線長度，觀察通電導(dǎo)線的偏離角度大小。【結(jié)論】磁場方向和電流方向垂直時(shí)磁場中的導(dǎo)線越長，導(dǎo)線偏角越大。導(dǎo)線受磁場力與導(dǎo)線長度成正比。

【歸納】實(shí)驗(yàn)結(jié)論，磁場方向和電流方向垂直時(shí)，通電導(dǎo)線受到的磁場力F與電流強(qiáng)度I,和導(dǎo)線長度L成正比。F=BIL（B是比例系數(shù)，不同的磁場B不同）磁感應(yīng)強(qiáng)度B為比例系數(shù)。

1.定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的安培力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度.B=F/IL。（磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式）（比值定義法）

2.單位: 牛頓/安·米

特斯拉（特

T)

T=1 N/(A?m)

【小結(jié)】

1.磁感應(yīng)強(qiáng)度由通電導(dǎo)線的長度、電流及導(dǎo)線受力決定嗎？ B與L、I、F無關(guān)，與場源和該點(diǎn)在場中的位置有關(guān)。

2.用B=F/IL計(jì)算時(shí)，要注意什么問題？

導(dǎo)線電流的方向與磁場方向的關(guān)系，要注意兩者必須垂直。通電導(dǎo)線與磁場方向垂直時(shí)受到磁場力最大，平行時(shí)為零。

3.磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理意義及反映什么性質(zhì)？

物理意義：B是表示磁場強(qiáng)弱和方向的物理量，是描述磁場力的性質(zhì)的物理量，是矢量。

4.你認(rèn)為電場力（磁場力）在方向上與電場強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）有何關(guān)系？

電場力方向規(guī)定為正電荷受力方向；

小磁針北極受力方向規(guī)定為磁感應(yīng)強(qiáng)度方向，電流受力方向與磁場方向垂直。

5.若在某一點(diǎn)同時(shí)存在幾個(gè)磁場，則該點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B如何？

若某一空間同時(shí)存在幾個(gè)磁場，空間的磁場應(yīng)由這幾個(gè)磁場疊加而成，某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，則有B=B1+B2+B3……（矢量和），用平行四邊形法則運(yùn)算。

八、課堂練習(xí)（ppt）

九、板書設(shè)計(jì)

1．磁感應(yīng)強(qiáng)度的物理意義

2．磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向

3．磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

4．磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位

5．磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量

6．磁感應(yīng)強(qiáng)度疊加原理

十、布置作業(yè)

課后練習(xí)1、2、3

課時(shí)訓(xùn)練

十一、教學(xué)反思

教學(xué)過程中注意電場、磁場的類比，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生看模擬實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。