第一篇：縣審計(jì)工作二十年來的回顧

審計(jì)是國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的衛(wèi)士，是領(lǐng)導(dǎo)決策和民眾的眼睛。我國的審計(jì)監(jiān)督制度，是在改革開放的大潮中誕生的。根據(jù)我國憲法規(guī)定和《國務(wù)院關(guān)于地方各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)設(shè)置和人員編制問題的通知》，經(jīng)**縣人民政府批準(zhǔn)，**縣審計(jì)局于1984年5月成立。20年來，**縣審計(jì)局在縣委、縣人民政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下和上級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)的關(guān)心指導(dǎo)下，忠誠履行法定職責(zé)，取得了很大成績。為促進(jìn)依法行政，維護(hù)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)廉政建設(shè)，保障國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展，做出了重要貢獻(xiàn)。

一、審計(jì)工作歷程

20多年來，審計(jì)工作適應(yīng)改革需要，在國民經(jīng)濟(jì)的廣闊領(lǐng)域開展了審計(jì)監(jiān)督，以1995年審計(jì)法頒布實(shí)施為標(biāo)志，前后經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段。

第一階段是1995年以前，是初創(chuàng)和摸索階段。1984年5月**縣審計(jì)局成立，編制7人，實(shí)有5人。當(dāng)時(shí)一方面抓組建，另一方面在積極開展審計(jì)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)工作中心，在不同領(lǐng)域摸索審計(jì)工作經(jīng)?；⒅贫然穆纷?，主要開展了行政事業(yè)單位、水利、林業(yè)、商業(yè)、物資等行業(yè)的審計(jì)，審計(jì)工作得到了社會(huì)各界的認(rèn)可和理解，初步打開了審計(jì)工作局面。

第二階段1995年至今，是規(guī)范和發(fā)展階段。1995年《中華人民共和國審計(jì)法》頒布實(shí)施后，審計(jì)工作認(rèn)真貫徹“依法審計(jì)、服務(wù)大局、圍繞中心、突出重點(diǎn)、求真務(wù)實(shí)“的二十字工作方針，全面開展了本級(jí)預(yù)算執(zhí)行審計(jì)、行政事業(yè)單位財(cái)務(wù)收支審計(jì)、專項(xiàng)資金審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、國有企業(yè)以及金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的資產(chǎn)、負(fù)債、損益審計(jì)。在審計(jì)中，尊重縣域經(jīng)濟(jì)規(guī)律，集中力量抓大案要案，解決群眾關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響，審計(jì)成果逐步進(jìn)入各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)決策層，審計(jì)質(zhì)量和水平有了顯著的提高，審計(jì)工作得到了各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的好評(píng)，也開創(chuàng)了新的局面。

二、審計(jì)成果。

**縣審計(jì)局自成立以來，共完成審計(jì)項(xiàng)目732個(gè)，查處違紀(jì)違規(guī)金額7389萬元，應(yīng)上繳財(cái)政1108萬元，已上繳財(cái)政733萬元，涉嫌犯罪移交司法機(jī)關(guān)處理1件，違紀(jì)移交紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)處理9件，移送其它部門處理3件，向社會(huì)公告審計(jì)結(jié)果18次，給各級(jí)上報(bào)審計(jì)信息142篇，提交論文及審計(jì)工作報(bào)告59篇。也多次榮獲縣先進(jìn)單位、先進(jìn)基層黨組織、抗震安居工程先進(jìn)單位和自治區(qū)審計(jì)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)先進(jìn)集體、喀什地區(qū)審計(jì)系統(tǒng)審計(jì)質(zhì)量考核先進(jìn)單位等稱號(hào)，被命名為地區(qū)級(jí)“文明單位”。

㈠預(yù)算執(zhí)行審計(jì)不斷發(fā)展和深化，促進(jìn)預(yù)算分配秩序規(guī)范化。1995年以來，預(yù)算執(zhí)行審計(jì)全面展開，揭露和查處了大量預(yù)算管理、財(cái)務(wù)管理不規(guī)范問題，審計(jì)后向本級(jí)政府提交了審計(jì)結(jié)果報(bào)告并代政府向人大提交了審計(jì)工作報(bào)告，得到了政府領(lǐng)導(dǎo)和人大代表的肯定。通過連續(xù)審計(jì)，在縣委和政府的重視和支持下，審計(jì)查出的問題和整改意見得到了認(rèn)真執(zhí)行，增強(qiáng)了各部門單位的法紀(jì)觀念和依法理財(cái)意識(shí)，特別是通過對(duì)掌管財(cái)政資金分配權(quán)的財(cái)政、稅務(wù)、國庫等部門的審計(jì)，使預(yù)算分配秩序明顯好轉(zhuǎn)，預(yù)算分配和管理行為逐步規(guī)范。

㈡經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)了干部管理監(jiān)督工作。1999年5月中辦、國辦兩年《暫行規(guī)定》下發(fā)后，縣委、政府高度重視，成立了縣經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作聯(lián)席會(huì)議制度，制定了《**縣經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作聯(lián)席會(huì)議度作規(guī)程》及《**縣經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作聯(lián)席會(huì)議成員單位工作職責(zé)》，領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作全面展開。2006年修訂后的審計(jì)法第二十五條進(jìn)一步明確了經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)的法律地位，成為經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)最堅(jiān)實(shí)的法律依據(jù)和保障。多年來，共對(duì)全縣縣級(jí)以下黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員91人進(jìn)行了任期經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，為組織人事部門考核作用干部提供了可靠依據(jù)。

㈢加強(qiáng)專項(xiàng)資金審計(jì)，保證資金專款專用。20年來，我局多次組織開展了對(duì)農(nóng)水資金、扶貧資金、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)資金、養(yǎng)老保險(xiǎn)基金、救災(zāi)及社會(huì)捐贈(zèng)資金、教育經(jīng)費(fèi)、金融外資等社會(huì)關(guān)注的專項(xiàng)資金進(jìn)行審計(jì)，針對(duì)審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)做出了處理，并提出改進(jìn)意見和糾正措施，得到被審計(jì)單位的認(rèn)同，促使有限的資金發(fā)揮應(yīng)有的效益。

㈣加強(qiáng)固定資產(chǎn)投資審計(jì)，提高建設(shè)資金使用效益。最初的基本建設(shè)投資審計(jì)只是開展了項(xiàng)目總預(yù)算的執(zhí)行情況和項(xiàng)目竣工決算的真實(shí)、合法情況的審計(jì)監(jiān)督。2008年，**縣人民政府出臺(tái)了<<政府投資項(xiàng)目審計(jì)監(jiān)督管理辦法>>和<<委托中介機(jī)構(gòu)審計(jì)監(jiān)督管理辦法(試行)>>, 明確了項(xiàng)目建設(shè)單位、審計(jì)機(jī)關(guān)、被委托單位的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，明確了審計(jì)機(jī)關(guān)是政府投資審計(jì)的主管機(jī)關(guān)，為加強(qiáng)和改進(jìn)基本建設(shè)項(xiàng)目的管理，提高固定資產(chǎn)投資疥瘡，產(chǎn)生了積極效果。

三、主要經(jīng)驗(yàn)

一是堅(jiān)決依靠縣黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持，圍繞黨政中心工作開展審計(jì)監(jiān)督。審計(jì)工作作為黨委和政府工作的重要

第二篇：二十年來對(duì)外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回顧

二十年來對(duì)外漢語教學(xué)研究熱點(diǎn)回

發(fā)布時(shí)間：2010-9

-[作者簡介]崔永華,北京語言大學(xué)教授,從事對(duì)外漢語教學(xué)和相關(guān)研究。

以下簡要說明討論20年來對(duì)外漢語教學(xué)研究的八個(gè)熱點(diǎn),討論大致依據(jù)首次高峰期出現(xiàn)的時(shí)間順序進(jìn)行。

(一)構(gòu)建學(xué)科理論框架(一)構(gòu)建學(xué)科理論框架

根據(jù)一些文獻(xiàn),探討構(gòu)建對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論框架的首次高峰期應(yīng)當(dāng)始于1984年。其重要標(biāo)志是當(dāng)時(shí)幾位著名語言學(xué)家就對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)地位發(fā)表的意見。王力1984年6月題詞:“對(duì)外漢語教學(xué)是一門科學(xué)”。朱德熙1984年11月說:“實(shí)際上這是一門學(xué)問。在國外已經(jīng)變成一門學(xué)問,這需要研究?！绷譅c1984年指出:“研究對(duì)外漢語教學(xué)是門學(xué)問,是具有理論性的一門學(xué)問?！绷硗?1984年12月,教育部部長何東昌明確指出:“多年的事實(shí)證明,對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科?！?施光亨1994:34,劉2000:48)呂必松(1990:115—124)認(rèn)為,這一時(shí)期“研究的內(nèi)容和成果可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):論述了對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)?！岢隽藢W(xué)科建設(shè)的任務(wù)?！岢隽丝傮w設(shè)計(jì)的理論”。盛炎(1990)認(rèn)為:“70年代末以前,漢語教學(xué)理論研究多注意教學(xué)法方面的問題,主要是教學(xué)方法、技巧。80年代初以來,沖破了?方法?概念的束縛,從不同領(lǐng)域、不同角度,全面地探索漢語教學(xué)問題,力圖建立一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的理論體系。”筆者以為,這一時(shí)期的主要收獲有兩點(diǎn)。第一是確立了對(duì)外漢語教學(xué)作為一門學(xué)科的地位。老一輩語言學(xué)家把對(duì)外漢語教學(xué)定位為“一門專門的學(xué)問”,表現(xiàn)出他們作為科學(xué)家的遠(yuǎn)見卓識(shí),在當(dāng)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,對(duì)外漢語教學(xué)有它不同于漢語語言學(xué)的特殊研究對(duì)象和研究方法,具有其不可替代性。第二項(xiàng)是確立了呂必松提出的“四大教學(xué)環(huán)節(jié)”的學(xué)科建設(shè)框架。四大教學(xué)環(huán)節(jié)的框架,是從我國以往對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐中歸納、梳理出來的對(duì)外漢語教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)論”。教育學(xué)中教學(xué)論、課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)所探討的問題,大都在這個(gè)框架下得到了體現(xiàn)。二十多年來,它一直作為對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論建設(shè)的綱領(lǐng)。這個(gè)框架的缺陷是,限于當(dāng)時(shí)的歷史條件和認(rèn)識(shí)水平,沒有主動(dòng)取得教育學(xué)的指導(dǎo)。因此經(jīng)驗(yàn)的成分偏多,理論基礎(chǔ)顯得薄弱。但是這個(gè)框架在20年來的教學(xué)實(shí)踐和理論探討中不斷豐富、充實(shí),圍繞這個(gè)框架進(jìn)行的各項(xiàng)研究、建設(shè)和討論所取得的豐厚成果,仍然是今后學(xué)科建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)國外語言教學(xué)流派介紹

我國外語教學(xué)界對(duì)國外語言教學(xué)流派的介紹始于70年代末期,對(duì)外漢語教學(xué)界的介紹始于80年代初期,盛于80年代中期。這一階段的標(biāo)志性成果應(yīng)當(dāng)是美國學(xué)者黎天睦在中國的講演稿《現(xiàn)代外語教學(xué)法》(北京語言學(xué)院出版社,1987)和盛炎的《語言教學(xué)原理》(重慶出版社,1990)。80年代初,剛剛打開國門的國內(nèi)語言教學(xué)界面臨著一大批令人眼花繚亂的國外語言教學(xué)流派。介紹和了解這些流派,對(duì)剛剛起步的對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無異于一次語言教學(xué)理論的“掃盲”運(yùn)動(dòng)。它提高了從業(yè)者隊(duì)伍對(duì)語言教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)當(dāng)時(shí)建立新的、符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式起了指導(dǎo)作用,為沿用至今的課程體系奠定了基礎(chǔ)。在國內(nèi)外流行不衰的《初級(jí)漢語課本》(魯健驥等編)、《實(shí)用漢語課本》(劉等編),以及國內(nèi)現(xiàn)行的分技能教學(xué)的模式,都是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的。

(三)文化與文化教學(xué)研究

張德鑫(2000)說:“對(duì)外漢語教學(xué)中的文化研究……成規(guī)模的研究大致始于80年代,盛于90年代,……比較突出的是張占一發(fā)表了《談交際文化因素》(1989)、《試論交際文化和知識(shí)文化》(1990)、《交際文化瑣論》(1992)等一系列關(guān)于如何正確認(rèn)識(shí)和處理語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系的論文,引起了廣泛興趣的討論?！北R偉(1996)說:“1992年中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)第四次學(xué)術(shù)討論會(huì)結(jié)束以后至1995年第五次學(xué)術(shù)討論會(huì)召開以前的三年多時(shí)間內(nèi),我國對(duì)外漢語教學(xué)界不斷地探討對(duì)外漢語教學(xué)中的語言與文化問題,發(fā)表了大量研究論文,而且在深度和廣度上都有長足的進(jìn)展。”80年代后期、90年代初期,探討語言教學(xué)中的文化問題是一股世界潮流。國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界也進(jìn)行了頗為激烈的討論。這次討論對(duì)我國的漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種影響表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是注重了漢語中的文化因素(所謂“交際文化”)教學(xué),二是加強(qiáng)了文化對(duì)比(所謂“跨文化交際”)研究,三是確立了文化(所謂“傳統(tǒng)文化”“知識(shí)文化”)教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位。這三方面的成果,一直影響至今。

(四)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究

對(duì)外漢語教學(xué)的多媒體課件研究始于80年代末、90年代初。第一次成批出成果則是到了90年代后半期。在近10年的時(shí)間里,相關(guān)的呼吁和理論探討不少,也投入了不少人力、物力,研制出了一些課件,主要是漢字教學(xué)的課件;本世紀(jì)初也建立了個(gè)別教學(xué)網(wǎng)站,但是真正投入使用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件并不多。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)具有廣泛前景的領(lǐng)域。實(shí)際進(jìn)展緩慢有多方面的原因,比如網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、資金投入等。但是實(shí)質(zhì)性的障礙有兩個(gè),一是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研制、運(yùn)行、管理需要語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理學(xué)人才的結(jié)合,而對(duì)外漢語教學(xué)界缺少這種綜合人才。另一方面,這種教學(xué)不是現(xiàn)成的課本搬家或者課堂錄像進(jìn)計(jì)算機(jī)。開展多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),需要建立與一般課堂教學(xué)完全不同的教育理念和一整套專門的運(yùn)行機(jī)制。而目前我們對(duì)此似乎還沒有做好準(zhǔn)備。教育部2004年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),對(duì)我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有很大的啟發(fā)。盡管進(jìn)展不盡如人意,但是改進(jìn)教學(xué)媒體,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這種追求已經(jīng)深入人心,局部的教學(xué)媒體改進(jìn)也蔚成風(fēng)氣。這種嘗試不但提高了教師建立現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代化手段的意識(shí),也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)、科研能力,為今后的發(fā)展積蓄著條件。

(五)語言習(xí)得研究

張德鑫(2000)說:“1984年,魯健驥《中介與理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語言偏誤分析》一文,首次將?中介語?理論引進(jìn)我國語言教學(xué)界……1992年《世界漢語教學(xué)》,《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》三刊聯(lián)合邀請(qǐng)了語言學(xué)界、心理學(xué)界、語言教育界的一些專家學(xué)者,召開了語言學(xué)習(xí)理論研究專題座談會(huì)……由此使這一領(lǐng)域的研究在90年代呈現(xiàn)出活躍的局面并取得了長足的進(jìn)展?！?/p>

劉(2000:204)說:“中國學(xué)者在80年代大量進(jìn)行偏誤分析的基礎(chǔ)上,90年代初也開始了運(yùn)用分析的研究,研究漢語的習(xí)得過程。”從發(fā)表的文獻(xiàn)看,這方面的大量研究成果出現(xiàn)在90年代中后期。國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)界進(jìn)行偏誤分析、中介語研究、習(xí)得過程研究幾乎是跟國際同類研究同步進(jìn)行的。這種研究借助了心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、測量學(xué)、數(shù)據(jù)庫的方法。盡管限于教師和其他研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究水平,研究的深度和廣度仍然有限,但是也確實(shí)取得了一些受到國內(nèi)外關(guān)注的高水平研究成果。如北京語言大學(xué)研制的“漢語中介語語料庫”就得到廣泛的關(guān)注和使用?！氨闭Z研制的?漢語中介語語料庫系統(tǒng)?得到?中介語之父?塞林克教授的高度評(píng)價(jià),認(rèn)為是他所見到的最大的中介語語料庫?！雹龠@種研究更重要的成果是開始了教學(xué)理念的一個(gè)根本轉(zhuǎn)變,即突破了以往只注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究的局限,開始注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。就此,呂必松(1992)特別糾正了關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)研究對(duì)象的傳統(tǒng)的通俗提法,把研究“教什么、怎么教”修正為研究“學(xué)/教什么、怎樣教、怎樣學(xué)”。

(六)漢字教學(xué)研究

佟樂泉(1997)說:“近年來,對(duì)外漢語教學(xué)的漢字教學(xué)越來越受到重視,這是外國人對(duì)學(xué)習(xí)漢語文的要求不斷提高的表現(xiàn),促使我們加強(qiáng)對(duì)漢字教學(xué)的研究。”如佟所說,90年代后期,漢字教學(xué)突然成為一個(gè)世界范圍的研究熱點(diǎn)。幾年間,研討漢字教學(xué)的論文、會(huì)議陡然增多。重要的會(huì)議有1997年6月在宜昌舉行的“漢字與漢字教學(xué)研討會(huì)”,1998年在巴黎舉行的國際漢字教學(xué)研討會(huì),1999年6月在清華大學(xué)舉行的“漢字應(yīng)用與傳播國際學(xué)術(shù)研討會(huì)”。在各種有關(guān)會(huì)議和刊物上,研討漢字教學(xué)的論文數(shù)量大增,漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也時(shí)有發(fā)表。漢字一直是非漢字圈學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的一個(gè)難點(diǎn)。隨著這類學(xué)習(xí)者的增加,漢字教學(xué)問題特別引起西方漢語教學(xué)專家的重視。改進(jìn)漢字教學(xué)涉及文字學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)(包括識(shí)字教學(xué)研究)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還有計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)等各個(gè)方面。當(dāng)時(shí)確有各路人馬參與,對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行了全方位的探討。討論的收獲除了推動(dòng)了漢字教學(xué)的理論研究和研制出數(shù)種漢字教學(xué)軟件之外,跨學(xué)科的研究思想,也給學(xué)界留下了深刻的印象,學(xué)界同人利用跨學(xué)科方法的研究風(fēng)氣日盛。

(七)漢語認(rèn)知研究

語言認(rèn)知研究是當(dāng)前語言研究和語言教學(xué)研究的一個(gè)國際潮流。對(duì)外漢語教學(xué)的漢語認(rèn)知研究是對(duì)把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語認(rèn)知研究(或簡稱“非母語者的漢語認(rèn)知研究”)。國內(nèi)此類研究始于90年代后期,90年代末和本世紀(jì)初是一個(gè)成果比較多的時(shí)期。非母語者的漢語認(rèn)知研究,跟漢語習(xí)得研究有重合,又有所區(qū)別。其主要差別是在基礎(chǔ)理論、研究內(nèi)容和研究方法上,語言認(rèn)知研究依據(jù)信息加工理論,研究影響學(xué)習(xí)的因素和學(xué)習(xí)策略等問題,使用嚴(yán)格的心理實(shí)驗(yàn)方法。

通過幾年來接觸漢語認(rèn)知研究的成果,學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的方法,探索影響外國人學(xué)習(xí)漢語的因素和學(xué)習(xí)策略,對(duì)于認(rèn)識(shí)漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律,改進(jìn)教學(xué),有著重要的作用,是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要的支柱。這從“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室?十五?(2001—2005)科研規(guī)劃課題指南”②中包含的選題可略見一斑?！爸改稀敝械倪x題范圍包括:學(xué)習(xí)策略的研究,認(rèn)知語言學(xué)基本理論的研究,漢語隱喻現(xiàn)象的研究,認(rèn)知域的研究,認(rèn)知圖式的研究,語境與語言理解的研究等。由此可見,這個(gè)熱點(diǎn)還在持續(xù)之中,參與研究的教師也越來越多。這對(duì)認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì),改善教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),提高科學(xué)研究水平有著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然,漢語認(rèn)知研究是一個(gè)對(duì)專業(yè)理論、知識(shí)、技能要求較高的研究領(lǐng)域,所得到的結(jié)論對(duì)非專業(yè)人士來說,理解起來有一定的難度。因此雖然這幾年有一些很好的研究成果,但是運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際(包括運(yùn)用到教材、課堂教學(xué)中等)的不多。這應(yīng)當(dāng)是需要改進(jìn)的地方。

(八)研制教學(xué)大綱

劉(2000:302)對(duì)2000年前對(duì)外漢語教學(xué)界制定的教學(xué)大綱作了一個(gè)概括的說明。表1包括了劉提及的大綱和2002年國家漢辦公布的三個(gè)大綱。從表1可以看出,90年代末到本世紀(jì)初,是研制大綱比較集中的時(shí)期。這些大綱在研制過程中,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果,起到了明確教學(xué)目標(biāo)和規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的作用。我們還注意到,恰恰在此時(shí),我國外語教學(xué)界也在研制外語教學(xué)大綱。教育部公布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年)和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(200

4年)的確讓人耳目一新。比較起來,2002年公布的對(duì)外漢語教學(xué)的三個(gè)大綱,似乎還是顯得沉悶。原因是對(duì)多年來各方面的研究成果吸收不足,對(duì)新的教育思想和語言教學(xué)理念關(guān)注不夠,特別是在基本的指導(dǎo)思想上依然沒有擺脫“教”語言理念的束縛。

國內(nèi)外漢語專家集聚廣州大學(xué)研討“對(duì)外漢語教學(xué)與語言服務(wù)”

2009-12-24 14:39

研討會(huì)上，專家們認(rèn)為要切實(shí)推進(jìn)漢語教學(xué)發(fā)展與漢語的國際傳播，就務(wù)必正確對(duì)待漢字文化，回歸漢語本體解釋，同時(shí)設(shè)立專門的語言服務(wù)協(xié)調(diào)與推進(jìn)機(jī)構(gòu)。漢字本身是一個(gè)完整的科學(xué)系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候應(yīng)該是整個(gè)形體去認(rèn)識(shí)，而不是逐一辨認(rèn)它的筆畫。比方說筆畫多的字，寫起來是麻煩，可是認(rèn)起來未必難認(rèn)，有時(shí)候筆畫多的字，因?yàn)楦挥袀€(gè)性，反而容易認(rèn)。認(rèn)是一回事，寫又是一回事。對(duì)此，對(duì)外漢語教育專家、全國漢語國際教育碩士指導(dǎo)委員會(huì)副主任趙金銘教授認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中不應(yīng)該隨心所欲地任意解釋漢字，比如，有的老師把“宿”字解釋為“一百個(gè)人住在一間屋子里”，把“哭”解釋為“一滴眼淚從兩眼中流出”。這違背了漢字文化的本意，我們應(yīng)該正確對(duì)待漢字文化，要依照漢字造字原理科學(xué)地講解漢字。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語詞匯的多義現(xiàn)象是留學(xué)生最難理解的。北京語言文化大學(xué)校長崔希亮教授舉了一個(gè)例子：上課時(shí)老師對(duì)留學(xué)生說，“要方便的學(xué)生可以悄悄地由后門走出去?！币虼嗽摿魧W(xué)生把“方便”的意思牢牢記住了。但當(dāng)留學(xué)生聽到老朋友的問候“如果方便的話，我來看你”的時(shí)候，卻被嚇倒了。顯然，該留學(xué)生只是片面地理解“方便”的意思。崔希亮教授強(qiáng)調(diào)：“漢語國際教育最關(guān)鍵的是漢語本體的研究，脫離對(duì)漢語自身的研究而一味追求掌握教學(xué)法是不可能提高對(duì)外漢語教學(xué)水平的?！?因此，當(dāng)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中遇到此類困惑時(shí)，教師應(yīng)該回歸到漢語的本體為學(xué)生進(jìn)行解釋。

廣州大學(xué)副校長屈哨兵教授從語言服務(wù)角度提出了非常有價(jià)值的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，漢語國際推廣任重道遠(yuǎn)，設(shè)立專門的語言服務(wù)協(xié)調(diào)與推進(jìn)機(jī)構(gòu)在必要的時(shí)候是不錯(cuò)的選擇。近幾屆孔子學(xué)院大會(huì)舉辦的教學(xué)資源展、孔子學(xué)院資源展等就是一種很好的語言服務(wù)，如果能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加有效資源聚集整合及調(diào)配引導(dǎo)，形成一種長效機(jī)制，或者能更加有效地為漢語國際推廣事業(yè)提供服務(wù)保障。

第三篇：二十年來的經(jīng)典廣告語

二十年來的經(jīng)典廣告語（上）

1980年：味道好極了?。ㄈ赋部Х龋?/p>

滴滴香濃，意猶未盡。（麥?zhǔn)峡Х龋?/p>

國內(nèi)首創(chuàng)，馳名中外。（珍珠霜）

為人民服務(wù)，為大眾計(jì)時(shí)。（鐵達(dá)時(shí)表）

1981年：“飛躍”目標(biāo)——世界先進(jìn)水平?。w躍電視）

戴雷達(dá)，闖天下。（雷達(dá)表）

1982年：就是可口可樂。（可口可樂）

車到山前必有路，有路必有豐田車。（豐田汽車）

1983年： 一切為用戶著想，一切為用戶負(fù)責(zé)。（海信電視）

1984年：

質(zhì)量至上有夏普?。ㄏ钠眨?/p>

上海大眾永遠(yuǎn)和您在一起。（大眾汽車）

威力洗衣機(jī)，獻(xiàn)給母親的愛。（威力洗衣機(jī)）

1985年：大寶，天天見。（大寶）

優(yōu)質(zhì)的聯(lián)想——夏普（夏普電器）

1986年：萬家樂，樂萬家。（萬家樂電器）

飛利浦——尖端科技的標(biāo)志。（飛利浦）

上海桑塔納，汽車新潮流。（桑塔納）

1987年：當(dāng)太陽升起的時(shí)候，我們的愛天長地久。（太陽神）

最適合中國民航客運(yùn)的機(jī)種——波音757客機(jī)。（美國波音）

質(zhì)高款新寰宇頌，國際名表西鐵城。（西鐵城）

1988年：精心創(chuàng)造，精心服務(wù)。（金星電視）

聚科技群星，創(chuàng)電子先河。（星河音響）

1989年：中原之行哪里去？鄭州亞細(xì)亞！（亞細(xì)亞商場）

今年二十，明年十八。（白麗美容香皂）

東方航空，飛向世界。（東方航空）

容聲，容聲，質(zhì)量的保證。（容聲冰箱）二十年來的經(jīng)典廣告語（中）

1990年：只溶在口，不溶在手。（M&M巧克力）

城鄉(xiāng)路萬千，路路有航天。（航天汽車）

高高興興上班去，平平安安回家來（公益廣告）

她工作，您休息。（凱歌全自動(dòng)洗衣機(jī)）

1991年：喝了娃哈哈，吃飯就是香（娃哈哈）

一股濃香，一縷溫暖（南方黑芝麻糊）

人頭馬一開，好事自然來（人頭馬酒）

1992年：新飛廣告做得好，不如新飛冰箱好。（新飛電冰箱）

康師傅方便面，好吃看得見。（康師傅）

歲歲平安，三九胃泰的承諾。（三九胃泰）

1993年：明天將發(fā)生什麼？（聯(lián)想集團(tuán)）

今年夏天最冷的熱門新聞。（西泠冰箱）

聲聲百思特，遙遙兩相知。（百思特通訊）

青春寶，使你永葆青春。（青春寶）

走富康路，坐富康車。（富康車）

1994年：今天你喝了沒有？（樂百氏）

海爾，真誠到永遠(yuǎn)。（海爾電器）

1995年：容事達(dá)，時(shí)代潮。（容事達(dá)洗衣機(jī)）

要想皮膚好，早晚用大寶。（大寶）

擁有桑塔納，走遍天下都不怕。（桑塔納轎車）

1996年：太陽更紅，長虹更新。（長虹電視）

一切盡在掌握。（愛立信）

科技以人為本。（諾基亞）

飛躍無限。（摩托羅拉）

長城烽火，傳信萬里。（西門子）

每一年，每一天，我們都在進(jìn)步。（聯(lián)想電腦）

1997年：維維豆奶,歡樂開懷（維維集團(tuán)）

味道好極了（雀巢咖啡）

我說我的眼里只有你（娃哈哈礦泉水）

讓我們做得更好

1998年：

農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜。（農(nóng)夫山泉）

27層凈化（樂百氏純凈水）

1999年：飄柔，就是這麼自信?。h柔）

知識(shí)改變命運(yùn)?。ü鎻V告）

晶晶亮，透心涼?。ㄑ┍蹋?/p>

2000年：呼機(jī)，手機(jī)，商務(wù)通，一個(gè)都不能少。（商務(wù)通）

二十年來的經(jīng)典廣告語（下）2001年：健康成就未來（海王）2002年：鉆石恒久遠(yuǎn) 一顆永留傳

天生的 強(qiáng)生的（強(qiáng)生）

看不到 你感覺得到

2003年

我的地盤聽我的（中國移動(dòng)通信）

我就喜歡（麥當(dāng)勞）

帕薩特，成就明天（帕薩特系列）

只要你想（聯(lián)想）

不同滋味不同心情（蒙牛心情二次方牛奶）

男人就應(yīng)該對(duì)自己狠一點(diǎn)（柒牌服飾）

熱愛生活冷靜選擇（奧克斯空調(diào)）

喝前搖一搖（農(nóng)夫山泉農(nóng)夫果園果汁）

煮酒論英雄才子贏天下（才子男裝）IT業(yè)

鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永留傳 迪比爾斯，珠寶

想知道清嘴的味道嗎 清嘴含片

渴望無限 百事可樂

只溶在口，不溶在手 M&M巧克力

滴滴香濃，意猶未盡 麥?zhǔn)峡Х?/p>

有健康，才有將來 安利AMWAY

第四篇：二十年來我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧與反思

二十年來我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的回顧與反思

摘要：文章對(duì)《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)研究在我國整個(gè)教育實(shí)踐中雖然表現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭和強(qiáng)大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題：教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的研究較為薄弱、研究內(nèi)容的狹窄及教學(xué)實(shí)踐者的專業(yè)素養(yǎng)不高等成為制約教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的“瓶頸”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；研究；回顧；反思引言

從 1987年《外語電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章至今，教學(xué)設(shè)計(jì)在中國的發(fā)展，已有20年了。現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的組成部分，也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一門核心課程。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代末從美國引入中國，興起于90年代。20年的發(fā)展雖然短暫，但在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了新的進(jìn)展。本文對(duì)《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年以來刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)研究數(shù)量分布、研究主題、作者等進(jìn)行考察，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)研究在整個(gè)教育實(shí)踐中雖然表現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭和強(qiáng)大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問題。本研究通過系統(tǒng)的分析所發(fā)現(xiàn)的問題，旨在梳理教學(xué)設(shè)計(jì)在我國20年的發(fā)展脈絡(luò)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)在我國研究的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀。

一 我國教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展綜述

教學(xué)設(shè)計(jì)起源于20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)，1962年格拉澤提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門正式的學(xué)科誕生于美國。中國的教學(xué)設(shè)計(jì)起步較晚，1987年《外語電化教學(xué)》刊登了第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章，標(biāo)志著中國教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐研究的開始。介紹與引進(jìn)階段(1987-1990)

20世紀(jì)80年代后期，我國的教育專家學(xué)者便開始了有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索研究。其中有代表性的有烏美娜的《教學(xué)設(shè)計(jì)簡介》（《外語電化教學(xué)》1987年第1期)、鐘啟泉的《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》（《教育研究》1987年第7期)、嚴(yán)榮毅的《試析教學(xué)設(shè)計(jì)中的不確定因素》（《教學(xué)與職業(yè)》1988年第2期)。理論探索階段(1990-1994)

20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)論、教育心理學(xué)、電化教育等學(xué)科研究成果的不斷涌現(xiàn)，我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，由引進(jìn)逐漸進(jìn)入了理論探索研究階段，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程開始進(jìn)入課堂，不少學(xué)術(shù)著作結(jié)合本國教育的實(shí)際紛紛出版，主要有：《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》（電教司組織編譯，1990.2)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》（劉高佶編著，1990.3)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法》（劉茂森編著，1991.11)、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，1992.2)、《電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)》（莊為其、謝百治編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計(jì)一一基本原理和方法》（張祖忻主編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》（烏美娜主編，1994.10)。其中，烏美娜教授在 1994年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。應(yīng)用和實(shí)踐研究階段(1994-)

中國的教學(xué)設(shè)計(jì)于1994年以后更趨于應(yīng)用和實(shí)踐的研究。如：教學(xué)設(shè)計(jì)在電視教材編寫中應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在教育軟件開發(fā)中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用等。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、規(guī)定性的學(xué)科，它屬于一門設(shè)計(jì)的學(xué)科，植根于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。如今，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐需求推動(dòng)下，如何將信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指向以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等有機(jī)地整合，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化已經(jīng)成了教學(xué)設(shè)計(jì)理論探索的熱點(diǎn)。

二 我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀分析 本研究的方法與工具

(1)研究方法

本文研究的是過去20年里我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究的變化趨勢，是一種關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究的特征分析和發(fā)展分析，顯然內(nèi)容分析法是最為有效的方法。

(2)研究資料來源

本文的資料來源于《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志。這兩種雜志是我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中最有影響，也是創(chuàng)刊較早的雜志。

(3)分析單元和類目

本研究的分析緯度為《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底所有有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論文的數(shù)量分布、研究內(nèi)容、作者所屬機(jī)構(gòu)等幾個(gè)方面。

分析單元為每一篇獨(dú)立的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。1987年-1993年底，在《電化教育研究》和《中國電化教育》刊發(fā)的文章，通過閱讀論文題目的中心詞，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的論文均統(tǒng)計(jì)，共收集文章39 篇;1994年-2006年底，刊發(fā)的文章，在期刊網(wǎng)上以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為中心詞，按“篇名”檢索《電化教育研究》和《中國電化教育》兩種雜志，共收集文章 388篇（已剔除廣告性、祝賀性等文章）。

本文將教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題的類目，參考李芒教授在《論教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)研究的十個(gè)方向》（《電化教育研究》2004.11)中總結(jié)的十個(gè)方向：“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想初見端倪、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論向具體學(xué)科深入、宏觀設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這十個(gè)方向進(jìn)行合并整理后，將此次研究的類目分為：教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和其它領(lǐng)域結(jié)合及其它，共6部分。

(4)統(tǒng)計(jì)工具

本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表產(chǎn)生均采用Excel 2003軟件。研究結(jié)果與分析

(1)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章的數(shù)量分布分析

《電化教育研究》和《中國電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底，共檢索到與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文427篇。其中，1995年前共計(jì)55篇，此后，共計(jì)372篇，而在 1994年前，這兩本期刊均為雙月刊（《中國電化教育》1994年由雙月刊改為月刊，《電化教育研究》2000年由雙月刊改為月刊）。

我國的教學(xué)設(shè)計(jì)起步于20世紀(jì)80年代，1978年《外語電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章，標(biāo)志著中國教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐研究的開始。此前，《中國電化教育》雜志一直開設(shè)“教案選登”專欄，專門刊登一些教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)教案，這就是中國教學(xué)設(shè)計(jì)的雛形。1987年后，《中國電化教育》雜志取消了“教案選登”專欄，并于1991年創(chuàng)設(shè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”專欄，刊登關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的文章。由圖1我們可以看出，從1987 年教學(xué)設(shè)計(jì)引入中國后，我國的教學(xué)設(shè)計(jì)基本還處于一個(gè)醞釀階段，從1991年開始，逐漸發(fā)展起來，1998年以后進(jìn)入發(fā)展的高潮。總體看來，教學(xué)設(shè)計(jì)正在以它強(qiáng)勁的動(dòng)力飛速發(fā)展。

(2)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章的研究內(nèi)容分析

20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科，在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了不同程度的新進(jìn)展。此研究按教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和其它領(lǐng)域結(jié)合及其它六個(gè)方向，將427篇文章進(jìn)行歸類。圖2是《電化教育研究》和《中國電化教育》自1987年至2006年底，刊發(fā)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計(jì)圖。

從圖中可以明顯地看出，教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文章占相當(dāng)?shù)谋戎兀浯问菍?duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究的文章比重略顯不足。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究之所以較多，主要因?yàn)槲覈慕虒W(xué)設(shè)計(jì)研究無論從理論還是實(shí)踐，起初都是基于課堂教學(xué)，為此，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重心。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本理論都是從國外引入，同中國本土的教學(xué)論結(jié)合后逐漸發(fā)展，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究大多都是通過翻譯國外研究的成果為主，造成了本土教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的缺失。關(guān)于資源設(shè)計(jì)研究的文章占7％左右，此類文章研究的大多是關(guān)于教材、課件素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)與其它領(lǐng)域結(jié)合的研究僅占2％，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)研究的視野還很狹窄。

圖 3是有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章研究內(nèi)容從1987年至2006年底的變化趨勢。圖中上升變化最為明顯的是關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的論文數(shù)量，從1998年以后飛速發(fā)展，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和新課改的政策，使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要研究領(lǐng)域。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從1995年至2000年期間達(dá)到高潮后，沒有什么大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的本體論研究雖然有上升的趨勢，不是很明顯。關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究從2000后有所上升，但近幾年開始又有了下降的趨勢。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)等其它領(lǐng)域結(jié)合的文章由于數(shù)量不多，所以沒有呈現(xiàn)出明顯的變化。

綜上分析，目前教學(xué)設(shè)計(jì)研究迫切需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，以及教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的作用，同時(shí)還需擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的領(lǐng)域。

(3)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章作者所屬單位的分析

圖 4是《電化教育研究》和《中國電化教育》刊發(fā)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章作者所屬單位的統(tǒng)計(jì)圖。從圖中可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文的作者52％來自高等院校，26％來自中小學(xué)教師，僅13％宋自研究機(jī)構(gòu)。這說明我國高等院校的研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及實(shí)踐應(yīng)用研究相對(duì)重視，基礎(chǔ)教育一線教師略顯薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)是在理論研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用研究，還需要廣大一線教師的廣泛參與，才能使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。

三 建議

通過上述研究結(jié)果分析，可以看出我國教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展取得了豐碩的成果。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，關(guān)注焦點(diǎn)的變化，其研究領(lǐng)域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。要使教學(xué)設(shè)計(jì)研究取得突破性的進(jìn)展，還需注意加強(qiáng)以下幾方面： 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)加強(qiáng)基本理論的研究

教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一門設(shè)計(jì)的學(xué)科，植根于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用，而實(shí)踐的應(yīng)用必須建立在理論的基礎(chǔ)上，但我國對(duì)其基本理論的研究還相當(dāng)薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)引入我國后，其理論研究大多建立在翻譯外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致對(duì)我國的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍、內(nèi)容、方法、地位及性質(zhì)界定不明確、不統(tǒng)一。另外，我國學(xué)者在翻譯、介紹西方教學(xué)設(shè)計(jì)理論時(shí)往往缺乏合理的篩選，使得我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)研究模式和工具，線性和順序化的特點(diǎn)非常明顯，許多一線教師感到“不好用”，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性不能得到很好地發(fā)揮，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐不能很好地體現(xiàn)。所以，今后的理論研究工作，應(yīng)建立在我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過吸收國外先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合本國的教學(xué)論等其它教與學(xué)理論，明確我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍、內(nèi)容和方法等，探索研究有中國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)向多元化發(fā)展

上文中的研究結(jié)果表明，我國的教學(xué)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)主要是基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要針對(duì)提高教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等成為主要因素，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“如何教”。雖然近幾年對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究有所提高，但還是顯得份量不足。今后應(yīng)注意加強(qiáng)以下幾方面：更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，結(jié)合新的學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)生存能力和社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入具體學(xué)科，有效支持各種學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)；在吸收績效技術(shù)、知識(shí)管理等新的理念、技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)等其它領(lǐng)域的結(jié)合，拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域；充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面的作用。重視實(shí)踐研究成果，以提高一線教師的研究水平

教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者大多處于高等院校等研究機(jī)構(gòu)，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)生偏向，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能很好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另一方面，一線教師雖然具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論又不甚了解，只生搬硬套的利用了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式、流程、圖表等。出現(xiàn)了理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合等現(xiàn)象。為此，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐人員的理論培訓(xùn)還需積極開展。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展迫切需要理論研究者與實(shí)踐者通過相互交流，共同提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐能力。

第五篇：社會(huì)治安綜合治理五年來工作簡單回顧

**鎮(zhèn)社會(huì)治安綜合治理來工作簡單回顧

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥任平安建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長。

2、經(jīng)費(fèi)保障，綜治及平安建設(shè)經(jīng)費(fèi)列入每年財(cái)政預(yù)算，并逐年有

所增加。2010年達(dá)到人均5元。

3、社會(huì)治安形勢明顯好轉(zhuǎn)。治安案件查處率與前五年相比上升了

11個(gè)百分點(diǎn)，刑事案件發(fā)案率與前五年來相比下降了3.2個(gè)百分點(diǎn)，破案率上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)。

4、矛盾糾紛排查化解，信訪、息訪工作取得實(shí)效。五年來未出現(xiàn)

大規(guī)模群體進(jìn)京、赴省上訪事件。

5、民爆物品安全管理取得明顯成效，2010年順利通過省重點(diǎn)整治

檢查驗(yàn)收。

6、綜治及平安建設(shè)工作取得全面進(jìn)步，2010年綜治及平安建設(shè)工

作被縣委、縣政府評(píng)為先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。