第一篇：幼兒園教育和家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育和家庭教育的發(fā)展方向

---曹妮妮 在幼兒的教育工作中時常會忽略一種情況：幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，吃飯、穿衣、交流等等表現(xiàn)都是優(yōu)秀良好，但是回到家中，不再自己穿衣服，吃飯等著父母喂，不喜歡交流，除了哭鬧，甚至出現(xiàn)一些和父母“動手”的情況。任何事情都有他的局限性，在幼兒園的教育中也存在這些問題，通過幾年來的用心總結(jié)以及“幼兒教育延伸交互”的實踐，筆者闡述了一些在教學(xué)工作中的創(chuàng)新和應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)以及延伸的方向，希望能夠更好的服務(wù)當(dāng)今社會幼兒教育的發(fā)展。隨著當(dāng)今社會日益加快的步伐和生活節(jié)奏，很多年輕的父母在為生活奔波，這就造成了孩子無人監(jiān)管、監(jiān)管力度力有不及，所以將孩子托付給上一輩的爺爺奶奶照看，經(jīng)過筆者的細(xì)心總結(jié)，這樣的孩子多數(shù)容易行成依賴、耍小脾氣、愛哭鬧的習(xí)慣，而且由于祖輩的嬌慣，多數(shù)孩子的動手能力比較差，這些情況在調(diào)查中占有70%的比例，當(dāng)然在老一輩的成長環(huán)境中幼兒也容易形成一些優(yōu)點，比如上一輩人的勤儉節(jié)約、規(guī)則意識較強。跟隨父母生活的孩子也有不少特點，自我意識強，抗挫折能力強，身體素質(zhì)好，也會伴隨一些攻擊行為和規(guī)則意識較差的方面。作為一個教育工作者，考慮的不應(yīng)該僅僅是幼兒在學(xué)校的教育情況，而應(yīng)該充滿著無限的愛，關(guān)懷幼兒每一個方方面面，而不是把我們的事業(yè)和心懷局限在幼兒園之中。愛是無限的，作為一個幼兒教育工作者她充滿愛的雙眼也應(yīng)該是不被環(huán)境和地域所局限的。如何讓幼兒工作者注意到幼兒的家庭教育呢？如何讓幼兒園的教育影響改變家庭教育的薄弱環(huán)節(jié)呢？如何讓家庭教育和幼兒園教育更好的互補交流呢？ 一，老師教育“父母化”，幼師和家長的對話。老師和父母的共同點就是永遠(yuǎn)無私不求回報的愛，具備這一點是讓孩子懂得尊重老師的同時尊重父母！縮短老師和父母的定位，才能讓孩子也縮短對父母和老師的界定，讓他們懂得尊重愛他們的人。如果老師像愛自己的孩子去愛自己的每一個學(xué)生，就像父母一樣的愛。感受到如同父母一樣的愛，孩子才會感受到師生間真誠以及那種對父母般的依賴，這樣的前提才能讓教育真正的成功。

老師和父母的區(qū)別就是老師的愛必須帶著一種理性化，這種理性化就是作為幼兒教育工作者成長的要素。

記得有一次小美的媽媽來學(xué)校和我聊孩子在學(xué)校的一些情況，接著豆豆的媽媽帶著豆豆也進(jìn)來參與我們的話題，豆豆則是在一個人一邊玩。本來和孩子的父母聊天也就沒有注意到孩子的情緒，當(dāng)我注意到的時候是豆豆因為煩躁等原因在媽媽的腿上咬了兩口，還踢了兩腳，當(dāng)時我看見了豆豆母親臉上疼痛的表現(xiàn)。可是當(dāng)時豆豆的媽媽卻忍著疼哄著孩子：“寶貝你怎么啦，那里不開心啦？想要什么和媽媽說呀！”這是一種普遍存在的溺愛表現(xiàn)。這時候作為一個一直思索著幼兒園教育延伸以及家庭教育和幼兒教育結(jié)合的教育工作者，我立即走到豆豆的面前，蹲下身拉著豆豆的手對他說：“豆豆現(xiàn)在的情緒不穩(wěn)定，等一會再和媽媽說話！”拉著手是用一種溫和的方式限制他的動作，冷靜而不是溺愛的表情和態(tài)度讓他稍稍安靜下來，這是必須具備的理智。接下來我就和豆豆的母親詳談了解到豆豆父母的情況，這是一個非常典型的例子。年輕的父母在事業(yè)上蒸蒸日上，經(jīng)常到處奔波，異地出差，對孩子的陪伴和關(guān)心相對較少，所以心理上放縱孩子一些過激的表現(xiàn)。

這時候我就采取了以下的幾點措施：

1、用一個幼兒教育工作者的經(jīng)驗和具備的素養(yǎng)去向父母講解幼兒家庭教育的重要性，以及交流一些教育的經(jīng)驗。家長不可能都具備幼兒教師一樣的專業(yè)素質(zhì)，他們不一定懂得幼兒各個時期的需要，如同小樹的成長，在應(yīng)該施肥的階段沒有給予充分的養(yǎng)分刺激，在應(yīng)該矯正的過程中沒有施加足夠的力度，從而對小樹以后的成長都造成了障礙。而且這些障礙對于孩子來說很可能是無法彌補的一些缺失。這時候就需要老師去和家長有一個好的交流溝通，用自己的專業(yè)知識，用對孩子的愛和父母之間搭起一個橋梁。

2、用幼兒教育工作者總結(jié)的很多實例和數(shù)據(jù)切實的告訴他們父母教育的重要性，切實的讓他們明白自己所承擔(dān)角色的重要性，讓他們能夠真正的感受到自己的責(zé)任，從而在事業(yè)和孩子的教育上做一個權(quán)衡。

3、在接下來的時間里要關(guān)注孩子的變化，做好對比的數(shù)據(jù)，用實踐的驗證來增加父母的信心，讓他們切實看見孩子的變化，懂得家庭教育的重要。

二、學(xué)校教育“家庭化”，學(xué)校和家庭的對話。

家庭教育與幼兒園教育之間是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有不斷的挖掘家庭教育的潛力，不斷的完善家庭教育的環(huán)境，幼兒園教育和家庭教育不斷的互補促進(jìn)才能夠讓孩子有更好更出色的成長環(huán)境。

家庭教育和幼兒園教育幾乎占據(jù)了幼兒成長的整個天空，多數(shù)家庭將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)移到幼兒園解放家庭教育，這是對幼兒園教育的一種沖擊。所以幼兒園必須正視并且重視家庭教育的重要性，以及兩者之間的特殊互補關(guān)系，必須兩者達(dá)到一個契合的狀態(tài)才能讓幼兒獲得最好的成長環(huán)境，更好的教育。

因此，我設(shè)想并且建議將家庭教育指導(dǎo)工作列入幼兒園了日常工作中，制訂長遠(yuǎn)和近期目標(biāo)，落實具體規(guī)劃。建立健全家長學(xué)校與家庭互補的教育體制，充分利用各種資源整合，比如邀請一些幼兒教育中出色的專家，聯(lián)合一些經(jīng)驗豐富的幼兒教師，已經(jīng)整合幼兒家長，將這種種力量一起集合才能迸發(fā)出力量。

1、建立幼兒園和家庭密切對接的網(wǎng)絡(luò)。利用網(wǎng)絡(luò)將幼兒家長更好的和學(xué)校更好更緊密的聯(lián)合起來，做到一個交流上的便利。使學(xué)生家長之間的經(jīng)驗交流，老師和家長之間的交流更為貼近。

2、建立家庭教育培訓(xùn)班。通過一些定期的學(xué)習(xí)，和舉辦一些活動和會議，從家庭教育面臨的實際問題出發(fā)，不斷的發(fā)現(xiàn)并且解決問題，力求讓家庭教育得到一個良好的發(fā)展。例如“親子游戲”、“踏青出游”，在游戲和活動中結(jié)合教育培訓(xùn)，不僅讓家長們設(shè)身處地的學(xué)習(xí)到知識，也將學(xué)校和家庭之間聯(lián)系的更為緊密，而且活動中也豐富了小朋友的學(xué)習(xí)生活，這才是真正的一舉多得。

3、不斷的完善擴(kuò)建網(wǎng)絡(luò)，不斷的提升活動會議的高度和深度。將不僅僅局限于幼兒園和家庭之間的教育力量納入網(wǎng)絡(luò)，邀請專家學(xué)者、一些愛心機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等等專業(yè)領(lǐng)域的力量，以及社區(qū)街道辦、青少年宮等等一些列社會力量不斷的納入網(wǎng)絡(luò)，健全完善整體機(jī)制。舉辦實踐論壇，學(xué)術(shù)峰會，借助上述的網(wǎng)絡(luò)讓一些線下的活動、會議達(dá)到更高更廣的深度，影響更多更廣的教育工作者。

當(dāng)具備了這些力量，努力堅定的去做這些事情才一個教育者真正的胸懷，盡自己最大的力量，用自己全部的愛去奉獻(xiàn)；這也是學(xué)校的一種責(zé)任和榮譽：讓教育走出校園，走進(jìn)家庭，走進(jìn)社會，讓幼兒教育更好更全面更完善的發(fā)展。去

帶動更多的幼兒工作者有幼兒教育機(jī)構(gòu)，讓更多的人，讓家庭，讓社會都來關(guān)注重視幼兒教育。

通過幾年來點點滴滴的實踐，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，不僅僅是幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改善，在家里和學(xué)校表現(xiàn)一樣的優(yōu)秀。而且家長對老師的信任不斷加深，相互的是，老師的幸福指數(shù)也在上升。相輔相成的模式使得我們不斷的超越，不斷的創(chuàng)新是教育得到了意想不到的提高。

第二篇：幼兒園教育對家庭教育的指導(dǎo)

幼兒園教育對家庭教育的指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：幼兒時期的孩子除了要接受學(xué)前教育，還要接受良好的家庭教育，但是，目前很多家庭的家長并沒有真正了解如何展開家庭教育，無法針對幼兒的情況制定有效的教育方法，導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)各種問題。因此，在這一時期，幼兒園有必要對家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)工作，協(xié)助家長展開教育工作。本文主要圍繞著幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的問題展開分析，提出了相關(guān)的對策和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：家庭教育 家庭教育指導(dǎo) 幼兒園家庭教育指導(dǎo)

一.家庭教育

所謂父母教育就是指社會和學(xué)校對父母進(jìn)行教育，主體是社會和學(xué)校，受教育者是家庭的父母雙方，目的在于培養(yǎng)父母的家庭教育意識，指導(dǎo)父母正確的教育子女，扮演好新時代父母角色。

家長教育，是指家長提供給未成年人良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)知識和既能，培養(yǎng)他們正確對待教育的觀念，使其了解自身職能，并且存進(jìn)家庭關(guān)系的和諧，提高家庭幸福指數(shù)。親職教育，首先親職教育多適用于臺灣地區(qū)，包含了對父母的教育和父母對自己教育兩個方面，其核心是指對家長自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，與家長教育的內(nèi)涵相似。

二.幼兒園對家庭教育指導(dǎo)存在的問題

1.指導(dǎo)內(nèi)容不全面。不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點都不盡相同，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒有幼兒園能夠根據(jù)每個幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識、動作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問題或者家長詢問到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)時間安排不合理。在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時間上的安排做不到與每個家長的時間都不沖突。幼兒園對家庭教育的個別指導(dǎo)時間通常是幼兒家長接送孩子或開家長會的時候，時間短暫，不能針對幼兒在家庭中的實際問題對家長進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會使得教師的工作量倍增，這對于幼兒園來說的確難度非常大。

3.缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者。通過了解發(fā)現(xiàn)，家長對指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗的幼兒家長。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對孩子出現(xiàn)的實際問題、面對家長的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無話可說”或“手忙腳亂”不知如何是好。

三.改善幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的對策

1.指導(dǎo)內(nèi)容全面化。幼兒園對家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對每個孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。

從幼兒的身心發(fā)展階段看，幼兒的身高、體重、神經(jīng)以及運動技巧等方面是在幼兒階段獲得長進(jìn)的關(guān)鍵階段，幼兒的認(rèn)知水平處于初級階段；語言方面能夠迅速增加詞匯量，對語言的認(rèn)知達(dá)到一個上升的階段；其個性方面也開始對喜怒哀樂等有所表現(xiàn)，并且開始有選擇性的跟喜歡的同伴一起玩耍。

從社會角度看幼兒家庭教育指導(dǎo)問題，社會對性別的不同期待也有所不同。男孩，通常被認(rèn)為是要有大量的體力消耗的角色，而女孩則相反，需要的做的是一些較為安靜、細(xì)致的工作。往往父母在家庭教育中也潛移默化的將這樣的信息傳遞給子女。社會方面的因素也就導(dǎo)致了本來差異很小的區(qū)別被擴(kuò)大化。

因此，家庭教育指導(dǎo)工作就變得越來越重要，要讓家長考慮到男女幼兒的不同差別與社會賦予的不同職責(zé)，準(zhǔn)確把握差異性教育是家庭教育知道的關(guān)鍵所在。

2.指導(dǎo)形式多樣化。家庭教育知道主要分為幼兒園統(tǒng)一指導(dǎo)和幼兒教師個別知道兩種形式，主要是通過文字、圖片、影像資料等進(jìn)行同意的授課指導(dǎo)。在接受家長的意見之后，幼兒園方面從指導(dǎo)的頻次上，可以將傳統(tǒng)的每個月的一次集體指導(dǎo)改變成每一周或兩周的集體指導(dǎo)?；蛘吒鶕?jù)幼兒園的規(guī)模以及當(dāng)?shù)氐墓逃幸蛩兀變簣@要適當(dāng)考慮調(diào)整集體指導(dǎo)的頻次。針對部分家長需要的個別指導(dǎo)，幼兒園應(yīng)該將個別指導(dǎo)的形式變的靈活多樣，傳統(tǒng)的電話溝通、短信通知以及家庭聯(lián)絡(luò)手冊都是屬于間接性的指導(dǎo)方式，因此，幼兒園應(yīng)該盡量多開展面對面的交流方式，可以有針對性的對幼兒個體提出有針對性的見解。

3.指導(dǎo)者專業(yè)化。與國外相比，家庭教育指導(dǎo)師在我國的家庭教育指導(dǎo)者中占有極小的比例。目前，家庭教育指導(dǎo)者主要是幼兒教師。因此，要努力提高幼兒教師的水平。保證幼兒教師與家長能進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)加強幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、家庭教育學(xué)等方面的理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平實踐經(jīng)驗。幼兒園也應(yīng)該為家園合作培養(yǎng)專門的家庭教育指導(dǎo)師資，為家庭教育提供更好的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

總而言之，我國家庭教育的水平還較低，很多家長針對幼兒的年齡特點無法指定有效教育方案，因此，幼兒園應(yīng)該積極主動的給予家長家庭教育方面的幫助和支持，協(xié)助做好學(xué)前幼兒的教育工作。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗呼斯楞幼兒園）

第三篇：關(guān)于幼兒園教育與幼兒家庭教育的

關(guān)于幼兒園教育與幼兒家庭教育

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，已有越來越多的人認(rèn)識到教育在國家發(fā)展過程中的重要作用。作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的幼兒園教育也隨之備受關(guān)注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發(fā)展過程中也起著積極的促進(jìn)作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發(fā)展的過程中，兩者都各自發(fā)揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發(fā)揮出兩者的教育優(yōu)勢。

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

（一）幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。

這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計劃性等特點，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。

(二)幼兒家庭教育

幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟危皇窃诩彝ソ逃屑扔懈改笇ψ优慕逃灿凶优畬Ω改傅慕逃?；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點。父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而

幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定

程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進(jìn)。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有

助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。

家長與幼兒園進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。

(三)幼兒園對家長的教育工作應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)

對家長教育工作的指導(dǎo)，也是實現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓(xùn)班，使家長獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。

第四篇：小叮當(dāng)幼兒園未來發(fā)展方向

小叮當(dāng)幼兒園未來發(fā)展方向

一、指導(dǎo)思想：

在縣教育局正確領(lǐng)導(dǎo)下，在鎮(zhèn)政府、中心校的一如既往的關(guān)懷下，高舉三個代表的旗幟，依法治園，不斷優(yōu)化師資隊伍、深化課程改革、精化辦園條件，不斷探索創(chuàng)新。認(rèn)真貫徹實施幼兒園新《綱要》；以幼兒園兩個法規(guī)為準(zhǔn)則，把素質(zhì)教育落到實處。進(jìn)一步規(guī)范內(nèi)部管理，探索辦園特色，提高辦學(xué)效益，全面提高保教質(zhì)量，爭取在2015年擠身于縣同類示范幼兒園行列。

二、具體目標(biāo)：

第一階段：2015年9月--2016年8月

1、加大硬件設(shè)施投入，整改加固校園欄桿，適當(dāng)添加玩具教具。

2、加強幼兒園常規(guī)管理，建立建全規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，并基本形成“敬業(yè)、勤奮、務(wù)實、創(chuàng)新”的園風(fēng)。

3、正常幼兒園的一日活動，著重對照“一日活動常規(guī)細(xì)則”，建立起一套適合我園幼兒的一日活動常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活衛(wèi)生習(xí)慣，嚴(yán)格規(guī)范教師行為，強化教師職責(zé)，使幼兒園的各項工作逐步規(guī)范化、制度化。

4、不斷改善園所環(huán)境，優(yōu)化設(shè)施，做好園內(nèi)美化綠化工作，使幼兒園整體布局更加合理，環(huán)境更加安全、美觀。

5、積極開展創(chuàng)建工作，不斷提高保教質(zhì)量。

第二階段：2015年9月--2016年8月在第一階段的基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)努力，進(jìn)一步加強幼兒園的科學(xué)管理，改善辦園條件，加強科研力度，提高保教質(zhì)量和辦園檔次，努力創(chuàng)建村級同類示范幼兒園。

1.加強幼兒園的科學(xué)管理，園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更新觀念，樹立現(xiàn)代化意識、競爭意識、育人意識。提高幼兒園的管理水平，使幼兒園各項工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。

2.加大投入，改善辦園條件，添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教玩具，提高幼兒園現(xiàn)代化程度。

3.加大力度培訓(xùn)師資。首先加強專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，文化水平的提高，樹立現(xiàn)代化的教育觀和兒童觀，增強創(chuàng)新意識和科研意識;其次，帶教師出去參觀、學(xué)習(xí)、開眼界;再次,鼓勵教師勤于總結(jié)、思考，寫好工作總結(jié)，做好反思。

4、初步形成自己的特色，為創(chuàng)建做好準(zhǔn)備工作。

第三階段：2015年9月--2016年8月在第二階段的基礎(chǔ)上，奮發(fā)努力，開拓創(chuàng)新，辦出幼兒園的特色，使其真正成為田陽縣鄉(xiāng)村示范級幼兒園。

1.培養(yǎng)更多的品德優(yōu)、習(xí)慣好、能合作、會交往、愛探索、會生活、會學(xué)習(xí)、健康自信、聰明活潑、誠實勇敢的好孩子。

2.主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，逐步形成辦園特色，營造良好的社會聲譽，樹立良好的社會形象。與名園、名師結(jié)對，借助他們的力量提高辦園質(zhì)量。

3.建立一支觀念新、文化層次較高、動手能力強、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的教師隊伍。

4.建立以激勵機(jī)制為核心的層級管理框架，強化計劃----實施---檢查---總結(jié)各環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化。

5.努力改善辦園條件：進(jìn)一步調(diào)整幼兒園的整體布局，充分利用空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境。

6.實現(xiàn)擴(kuò)班目標(biāo)，使幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大。

第四階段：2015年9月--2016年8月在第三階段的基礎(chǔ)上，本著可持續(xù)發(fā)展的原則，運用發(fā)展的眼光，挖掘自身潛力，形成自己獨特的辦園特色，強化內(nèi)涵建設(shè)，在課程改革、創(chuàng)特色教育、樹自身品牌上下工夫。

1、加強師資隊伍建設(shè)，幫助教師確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，與每位教師簽定目標(biāo)任務(wù)書，年底將對照任務(wù)書進(jìn)行考核，真正做到獎罰有依據(jù)，獎懲分明。

2、加大對幼兒進(jìn)行健康教育的研究，力求通過豐富多彩的活動使幼兒達(dá)到體能健康、心理健康和智能健康的金三角結(jié)構(gòu)。

3、適應(yīng)現(xiàn)代教育多元化發(fā)展的需要，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源并合理利用，如社區(qū)資源、家長資源、外校資源等，為幼兒全面發(fā)展提供更廣闊全面的視野和空間。

4、投入資金美化校園環(huán)境，營造良好的教育文化氛圍。

第五階段：2016年9月----2017年8月進(jìn)一步加強幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，以一流的師資、一流的環(huán)境、一流的服務(wù)創(chuàng)品牌，樹特色，將幼兒園建設(shè)成為一流的優(yōu)質(zhì)園，努力實現(xiàn)村級示范園的辦園目標(biāo)。

1、加強學(xué)習(xí)，利用多種途徑幫助教師樹立新型的現(xiàn)代教育觀念，實現(xiàn)新時期教師角色的轉(zhuǎn)換，成為終身的學(xué)習(xí)者、生命的關(guān)懷者、平等的交往者、寬容的教育者，并引領(lǐng)教師逐步從傳統(tǒng)的教授型向科研型、學(xué)者型發(fā)展。

2、切實做好師資培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)化水平及文化素養(yǎng)加強園本課程培訓(xùn)，繼續(xù)搞好幼兒園健康特色教育，使教師不僅具有運用課程的能力，更具備選擇課程和生成課程的能力，使園本課程更系統(tǒng)化。

3、進(jìn)一步改善辦園條件，做好幼兒園的擴(kuò)建工作。

小叮當(dāng)幼兒園 2015年4月10日

第五篇：護(hù)理教育發(fā)展方向

護(hù)理教育改革方向

護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理教育學(xué)是建立在普通教育基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)護(hù)理人才為目標(biāo)的專業(yè)教育。一方面，護(hù)理教育與普通教育一樣，都具有教育的基本屬性，另一方面，由于專業(yè)性質(zhì)不同和教育對象的特殊性，是的護(hù)理教育又有區(qū)別與普通教育及其他專業(yè)教育的固有特點。

一、現(xiàn)今護(hù)理教育狀況

長期以來的醫(yī)護(hù)分工 ,導(dǎo)致了我國護(hù)理隊伍的總體水平偏低 ,護(hù)理工作的醫(yī)療附屬地位 ,使護(hù)理的主體長期處于“以疾病為中心”護(hù)理思維指導(dǎo)下的功能制護(hù)理階段 ,對護(hù)理業(yè)務(wù)水平高低的評價 ,仍取決于護(hù)理技藝操作熟練程度上的差異。這種以協(xié)助醫(yī)師完成治療工作為目的、以執(zhí)行醫(yī)囑為內(nèi)容的護(hù)理模式 ,使護(hù)理人員的主觀能動性受到了一定的制約 ,局限了護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變 ,醫(yī)學(xué)模式已從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化 ,護(hù)理學(xué)的核心思想也已經(jīng)從“以疾病為中心”功能制護(hù)理階段向“以病人為中心”整體護(hù)理發(fā)展 ,這種轉(zhuǎn)化使護(hù)理的服務(wù)范圍從治療擴(kuò)大到預(yù)防 ,從生理擴(kuò)大到心理 ,從醫(yī)院擴(kuò)大到院外 ,從個體擴(kuò)大到社會群體。因此，護(hù)理學(xué)必須向多元化發(fā)展，才能適應(yīng)社會文明的進(jìn)步。

二、我國護(hù)理教育改革主要取向

第一，護(hù)理教育應(yīng)注意整體性、一致性

目前，護(hù)校教學(xué)與臨床實踐存在差異，學(xué)校教育與臨床實踐脫節(jié)，護(hù)理教育滯后。臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)與護(hù)校教學(xué)緊密相連，針對臨床護(hù)理工作的要求，采取多種形式教學(xué)方法，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)校教育要緊跟臨床的發(fā)展，將臨床開展的新技術(shù)、新業(yè)務(wù)及時介紹給學(xué)生。例如：臨床上一次性醫(yī)療用品的使用已很廣泛，但學(xué)校很少向?qū)W生介紹臨床護(hù)理使用的新產(chǎn)品，要不斷向?qū)W生傳授新知識，開闊學(xué)生視野o．—

第二，采用以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)法

應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心、以臨床為中心的教學(xué)法，學(xué)校教師經(jīng)常與臨床聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，到臨床見習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法。教學(xué)大綱和實習(xí)大綱應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時調(diào)整。第三，臨床師資不足影響臨床護(hù)理教學(xué)

臨床帶教面臨的挑戰(zhàn)是師資力量薄弱。臨床要加緊對師資隊伍的培養(yǎng)，帶教老師應(yīng)具備三年以上臨床實踐，有條件的，要選擇具備大專學(xué)歷、護(hù)師職稱人員作為帶教教師。這樣有利于提高臨床帶教水平，要重視臨床帶教教師的選擇；它直接影響臨床護(hù)理質(zhì)量。切不可隨意指定帶教教師，盲目帶教。學(xué)校與醫(yī)院加強聯(lián)系；定期選派教師到醫(yī)院講課，培訓(xùn)護(hù)理師資隊伍。

第四，調(diào)整護(hù)理課程體系

基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程比例需要調(diào)整，護(hù)校課程設(shè)置與臨床護(hù)理發(fā)展應(yīng)緊密聯(lián)系。護(hù)理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，要求護(hù)士能適應(yīng)和勝任以病人為中心的整體護(hù)理。另外，根據(jù)臨床需要應(yīng)增設(shè)護(hù)士禮儀、語言訓(xùn)練等應(yīng)用課程。

第五，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往思想教育中強調(diào)不怕臟不怕累，忽略了科學(xué)管理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點是以人的健康為中心，注重保護(hù)病人，保護(hù)環(huán)境和自我保護(hù)。例如：目前造成院內(nèi)感染的許多疾病，是通過醫(yī)務(wù)人員的手進(jìn)行傳播的。在教育中，我們要強調(diào)護(hù)理人員在操作中洗手、戴手套的必要性。

第六，繼續(xù)教育的實施和學(xué)分管理帶來的新問題

繼續(xù)教育的實施和學(xué)分管理充分調(diào)動了護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，但1類和2類學(xué)分課程設(shè)置少，相關(guān)專業(yè)知識課程不足，有些課程費用過高，取得1類和2類學(xué)分難度大。造成護(hù)理上盲目追求學(xué)分分值，影響臨床工作和造成經(jīng)費的浪費。應(yīng)尋求經(jīng)濟(jì)、方便、快捷、實用的繼續(xù)教育方式，注重學(xué)分實效性，避免形式主義。通過電視教有，網(wǎng)上教學(xué)，發(fā)放函授教材等，擴(kuò)大信息量，擴(kuò)大教育范圍，縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)效率。拓寬繼續(xù)教育的途徑，降低教學(xué)成本，避免不必要的浪費。學(xué)分的計算和統(tǒng)計，也有待于規(guī)范和改進(jìn)。

總之，護(hù)理教育要跟上時代的發(fā)展，教學(xué)方向，要面向臨床，面向未來。課堂教學(xué)和臨床教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系，學(xué)校教育要側(cè)重實用性。不論是在校教育，還是在職教育，都要以病人為中心、以學(xué)生為中心，這樣才有利于護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。轉(zhuǎn)載請注明出自中國護(hù)士網(wǎng)

三、護(hù)生對護(hù)理教育見解

我國護(hù)理服務(wù)現(xiàn)狀中的問題主要體現(xiàn)在護(hù)理人力資源不足和護(hù)理多元化知識嚴(yán)重貧乏。提出今后護(hù)理的發(fā)展方向有護(hù)理教育制度的改革、加強護(hù)理科研、實行護(hù)理信息化管理及健康教育和社區(qū)護(hù)理, 使護(hù)理專業(yè)作為一門獨立學(xué)科, 能夠健康、可持續(xù)的發(fā)展。我國護(hù)理人員的極度缺乏, 尤其是高學(xué)歷、高職稱護(hù)理人員的缺乏是長期以來普遍存在的問題, 與發(fā)達(dá)國家存在很大的差距。大多數(shù)國家醫(yī)生與護(hù)士之比為 1：2, 而我國醫(yī)生與護(hù)士的比例僅為 1 0.42[ 1-2]。其主要原因是醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)考慮醫(yī)療問題時認(rèn)為 醫(yī)為主, 護(hù)為輔 , 考慮治療的多, 護(hù)理的少;其次是護(hù)理教育滯后, 高學(xué)歷護(hù)士長期處于低比例狀態(tài), 在職稱晉升問題上處于劣勢, 競爭力低, 導(dǎo)致部分護(hù)理人員分流到非護(hù)理崗位上, 但仍占用護(hù)理人員的編制, 進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)理人員的缺乏, 形成一種惡性循環(huán)。

現(xiàn)代護(hù)理教育必須面向國內(nèi)外兩個市場我國加入組織在教育服務(wù)方面的承諾,護(hù)理教育將直接參與國際教育的競爭.因此,護(hù)理教育必需面向國內(nèi)外兩個市場.護(hù)理院校不僅要培養(yǎng)出滿足國內(nèi)護(hù)理發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)用型護(hù)理人才,而且應(yīng)培養(yǎng)出與世界護(hù)理教育接軌的新一代國際化人才川

作為一名護(hù)生，現(xiàn)金要做好的主要工作就是認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識，為以后交接到自己手中的每一個生命負(fù)責(zé)。必須注重人文素質(zhì)教育現(xiàn)代護(hù)士必須具備誠實,勤奮,謹(jǐn)慎,樂于交流合作,嚴(yán)于律己的品德.在教育中要提高他們的人文素質(zhì).因為人文素質(zhì)教育關(guān)系到民族存亡,國家興衰,社會進(jìn)步.護(hù)理人員要學(xué)會怎樣做人,怎樣處理人與人,人與社會,人與自然的關(guān)系.怎樣提高自身人格,氣質(zhì)與修養(yǎng).利用人文精神,最大限度地發(fā)揮自己的護(hù)理水平.在工作中發(fā)揚救死扶傷的人道主義精神,視患者如親人,對自己的職業(yè)無限熱愛.默默無聞地奉獻(xiàn)精神.總之,護(hù)理人員要有過硬的專業(yè)能力,扎實的基礎(chǔ)理論,寬廣的知識面,較強的社會能力,以及良好的協(xié)作精神

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理臨床教育發(fā)展前景分析綜述 谷文平郭云萍 現(xiàn)代護(hù)理教育的改革方向 洪燕

我國護(hù)理教育改革方向的思考 李繼坪 殷 磊 成翼捐

當(dāng)代國際護(hù)理教育的基本特征與發(fā)展趨勢 中國高等醫(yī)學(xué)教育

李澤楷

國外護(hù)理教育的發(fā)展趨勢及對我國高等護(hù)理教育的啟示 錦州醫(yī)學(xué)院學(xué)報 高書杰 澳大利亞護(hù)理教育概況 國外醫(yī)學(xué)(護(hù)理學(xué)分冊)孟瑞芹

.借鑒國外醫(yī)學(xué)教學(xué)成果 加快我國高等護(hù)理教學(xué)改革 無錫教學(xué)學(xué)院學(xué)報 徐靜娟

21世紀(jì)護(hù)理學(xué)科和國際護(hù)理教育發(fā)展趨勢.中國實用護(hù)理

夏小萍.我國護(hù)理服務(wù)現(xiàn)狀評估及發(fā)展方向 呂小紅

護(hù) 理 教 育 改 革 取 向

專 業(yè)：護(hù)理學(xué)院姓 名：董燕利

年 級： 學(xué)

號：

10級二班

1014112095