第一篇：英語詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)是英語課程的基礎(chǔ)，更是每次考試的重中之重。今天，小編為大家?guī)砹擞⒄Z詞匯教學(xué)反思，希望大家喜歡!

英語詞匯教學(xué)反思篇1

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通，不能正確地表述自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個(gè)人掌 握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學(xué)的有效實(shí)施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語詞匯學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生詞匯語用能力和大家談?wù)剛€(gè)人的感悟。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。即能運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同功能、意義、態(tài)度等。實(shí)際上，這是英語詞匯習(xí)得的最高和最根本的目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個(gè)誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運(yùn)用能力成正比。詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

英語詞匯教學(xué)反思篇2

一.教授學(xué)生詞匯分類法，勝于教會(huì)單個(gè)詞匯本身

科學(xué)合理地對(duì)詞匯分類，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和鞏固、運(yùn)用詞匯，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學(xué)生反映，“單詞學(xué)得越多越容易混淆”?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學(xué)習(xí)，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等

二.視覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法

運(yùn)用實(shí)物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、掛圖、以及身勢(shì)語等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì)流利自然的語音和語調(diào)。

英語詞匯教學(xué)反思篇3

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師可適當(dāng)采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個(gè)語境來幫助學(xué)生練習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯。

《新課標(biāo)》中的基本理念一再強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)異國語言時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動(dòng)作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)置不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，還增強(qiáng)了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

第二篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

身為一名年輕的英語教師，我覺得自己身上的擔(dān)子很重。因?yàn)樾抡n改倡導(dǎo)全面育人，強(qiáng)調(diào)課改要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)新課改提倡自主，合作，交流的教學(xué)理念。作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，去迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單談?wù)勎以谟⒄Z詞匯教學(xué)方面的幾點(diǎn)反思。

一、讓詞匯教學(xué)充滿靈氣。

面對(duì)一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動(dòng)閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對(duì)學(xué)生的年齡，思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計(jì)。詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能夠在現(xiàn)生活點(diǎn)撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實(shí)現(xiàn)對(duì)接，讓心靈息息相通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。

二、讓學(xué)生多聽。

在教學(xué)中，我們每一位老師都知道先聽后說?？稍趯?shí)際的課堂上，我們往往把每個(gè)單詞領(lǐng)讀幾遍就讓學(xué)生去說，學(xué)生說不對(duì)，我們就會(huì)埋怨。細(xì)想一下，學(xué)生根本沒聽清楚，怎么可能異口同聲讀對(duì)呢？其實(shí)在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生多聽，輸入足夠的語言，利用光盤等教學(xué)用具，讓學(xué)生先聽再模仿。然后再聽，強(qiáng)化語音、語調(diào)。還有一些摸不準(zhǔn)的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學(xué)生多聽，多說。這樣，久而久之學(xué)生也會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。

三、注重單詞認(rèn)的訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重學(xué)生會(huì)聽和會(huì)說單詞，沒有注重認(rèn)識(shí)單詞的教學(xué)。如一個(gè)單詞如果有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，可把圖片一遮住，單詞學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞認(rèn)的教學(xué)不夠，以至于學(xué)生更不會(huì)寫單詞。在詞匯教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物、幻燈引出新單詞，讓學(xué)生能聽、說后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的訓(xùn)練，可以把每個(gè)單詞做成卡片的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀，也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時(shí)就可用紅筆標(biāo)出oo, 不用講時(shí)間一長學(xué)生自己就能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，甚至?xí)憜卧~。

四、注重說的能力，遵循“詞不離句”的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。而且在以前的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會(huì)靈活運(yùn)用，綜合語言運(yùn)用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創(chuàng)造一些情境，讓孩子們把知識(shí)用起來。比如，每節(jié)課的開始我都會(huì)和孩子們進(jìn)行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加強(qiáng)日常用語的練習(xí), 訓(xùn)練了英語反應(yīng)能力。再比如在教了How many….? 這個(gè)句型后，我讓孩子們用這個(gè)句型對(duì)顏色，對(duì)文具，對(duì)身體部位進(jìn)行提問，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復(fù)習(xí)鞏固了已經(jīng)學(xué)過的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法，重在得法?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我一定要注意詞匯的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應(yīng)從培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，有意識(shí)的教給孩子們?cè)趺磳W(xué)，“授人以魚不如授人以漁”，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)反思

高中英語詞匯教學(xué)反思

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

經(jīng)歷了近六年的高中英語教學(xué)，筆者在英語詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改進(jìn)的方法。本文是筆者對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行一些探討，希望能對(duì)我校的英語詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。

首先，談一下筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。

第一，以單獨(dú)背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會(huì)取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。

在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)，包括參與者（角色、地位）、場合（時(shí)間、地點(diǎn)）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識(shí)，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì)規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識(shí)。

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。

因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對(duì)此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為學(xué)英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學(xué)好了

有關(guān)語言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。

筆者也遇到過不少學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問題理解不通，寫作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。

（3）學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì)忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時(shí)間越長則遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆]有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一些以記憶單詞做為英語學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理單詞的學(xué)習(xí)。

第二、對(duì)詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語講解過多過深。

作為一名中學(xué)英語教師筆者深有這樣的體會(huì)。上課前唯恐備課不到位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問題。要避免這個(gè)問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來加以避免。

（1）以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對(duì)待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達(dá)到四會(huì)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）用詞塊法幫學(xué)生延伸

詞塊（lexical chunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語動(dòng)詞，成語、標(biāo)語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識(shí)輔助學(xué)生記憶

A.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

D.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過 wait和room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。

（4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證

在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的機(jī)會(huì)。作為高中英語教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。

在筆者幾年來的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，之后再對(duì)純粹的生詞進(jìn)行歸類講解，一定程度上達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。

第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。

筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無疑是搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

我們說學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來講是不大現(xiàn)實(shí)的。

其次，談一下筆者對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實(shí)

高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對(duì)這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)A班，學(xué)生詞匯積累知識(shí)水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對(duì)于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵(lì)他們放開手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面提高的計(jì)劃方案。并定期邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。

其次，對(duì)詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達(dá)到會(huì)運(yùn)用的目的。并適時(shí)的為其聽寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。

再次，對(duì)那些詞匯一般，又對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當(dāng)他們感到逐漸充實(shí)起來后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個(gè)人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語周報(bào)上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對(duì)背景知識(shí)的介紹和擴(kuò)充，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學(xué)生們真正體會(huì)到了“一日不讀書便覺面目可憎”。

（3）時(shí)刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生

詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學(xué)家對(duì)于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。

給學(xué)生講一些這方面的知識(shí)不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾則例子。A 詞義的擴(kuò)大

一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向發(fā)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。凡是詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴(kuò)大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴(kuò)大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

B 詞義的縮小

顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個(gè)詞過去的意義是“野生動(dòng)物”，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.現(xiàn)在這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動(dòng)物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降

詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對(duì)該人或該事物的感情不同了。

詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設(shè)備簡陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。

詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個(gè)詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時(shí)發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達(dá)的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

小學(xué)英語詞匯教學(xué)反思

針對(duì)小學(xué)英語詞匯課教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@。

一、讓學(xué)生多聽。

在教學(xué)中，我們都知道先聽后說?？稍趯?shí)際的課堂上，我們往往把每個(gè)單詞讀個(gè)1—2遍就讓學(xué)生去說，學(xué)生說不到，我們就會(huì)埋怨。看了磁帶以后，我找到了原因：學(xué)生聽都沒聽清楚，哪里會(huì)說？在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的光盤，讓學(xué)生先聽再模仿。然后再聽，強(qiáng)化語音、語調(diào)。還有一些摸不準(zhǔn)的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學(xué)生多聽，多說。這樣，久而久之學(xué)生也會(huì)說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。

二、注重單詞的認(rèn)訓(xùn)練。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們只注重學(xué)生會(huì)聽和會(huì)說單詞，沒有注重認(rèn)識(shí)單詞的教學(xué)。如一個(gè)單詞如果有圖片時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)，可把圖片一遮住，單詞學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中單詞認(rèn)的教學(xué)不夠，以至于學(xué)生更不會(huì)寫單詞。在詞匯教學(xué)中，我們可以先用圖片、實(shí)物、幻燈引出新單詞，讓學(xué)生能聽、說后就加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)單詞的訓(xùn)練?？梢园衙總€(gè)單詞做成卡片的形式，讓學(xué)生認(rèn)讀。也可做辨音練習(xí)，出示幾個(gè)單詞，讓學(xué)生找出發(fā)音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時(shí)就可用紅色粉筆標(biāo)出oo, 不用講時(shí)間一長學(xué)生自己能掌握oo的發(fā)音規(guī)律，會(huì)認(rèn)讀單詞，甚至?xí)憜卧~。

三、遵循“詞不離句”的原則。

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲(chǔ)存。因此教學(xué)中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed.首先把bedroom分解成bed 和room 兩個(gè)單詞，引出新單詞，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it is.No, it isn’t.中，讓學(xué)生在學(xué)單詞時(shí)，同時(shí)會(huì)運(yùn)用單詞，達(dá)到學(xué)以致用。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！笨傊?，只有在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的英語認(rèn)讀能力才能為閱讀能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)反思

初中英語詞匯教學(xué)反思

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通，不能正確地表述自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

一.避免只關(guān)注詞匯識(shí)記，忽略語境教學(xué)。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。即能運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同功能、意義、態(tài)度等。實(shí)際上，這是英語詞匯習(xí)得的最高和最根本的目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個(gè)誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運(yùn)用能力成正比。詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

二.教授學(xué)生詞匯分類法，勝于教會(huì)單個(gè)詞匯本身

科學(xué)合理地對(duì)詞匯分類，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和鞏固、運(yùn)用詞匯，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學(xué)生反映，“單詞學(xué)得越多越容易混淆”?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。比如初中英語詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來學(xué)習(xí)，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等 三． 視覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法

運(yùn)用實(shí)物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、掛圖、以及身勢(shì)語等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì)流利自然的語音和語調(diào)。

四.聽覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師可適當(dāng)采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個(gè)語境來幫助學(xué)生練習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯。

五.反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法

《新課標(biāo)》中的基本理念一再強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)異國語言時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)臵學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語境用不同語音、語調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語境用不同情感、動(dòng)作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)臵不同豐富的語境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無味，還增強(qiáng)了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。