第一篇：燈祭課文反思

《燈祭》從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，今天，小編為大家?guī)砹藷艏勒n文反思，希望大家喜歡!

燈祭課文反思篇1

小學(xué)語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”;默讀，一邊讀一邊圈出動詞;瀏覽，想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂;小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

燈祭課文反思篇2

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

燈祭課文反思篇3

閱讀“父親做燈”部分時，我指導(dǎo)學(xué)生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定蠟燭”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音?父親在時，過年時有哪些美麗的顏色?通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的;注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是很難體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

第二篇：燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思1

今天我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺得以下兩點做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學(xué)語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

閱讀“父親做燈”部分時，我指導(dǎo)學(xué)生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的；注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學(xué)反思2

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計時反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸?？鞓飞仙?，因為我覺得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達(dá)等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了?！边@段排比句式的寫法對表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學(xué)反思3

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

這節(jié)課我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念：

語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細(xì)細(xì)思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的.味道。

語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個大的語文環(huán)境中，增加學(xué)生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學(xué)生更加愛自己的父母，從而達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。

一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導(dǎo)的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學(xué)反思4

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細(xì)微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

但是因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學(xué)反思5

又一輪主任下水課結(jié)束了。回顧我的《燈祭》一課教學(xué)，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從我校的教學(xué)研究主題“自主性課堂”出發(fā)，力求通過這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學(xué)課堂。

教學(xué)結(jié)束后，感覺教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認(rèn)真聽取了他們的意見。由于校長已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進行教學(xué)交流，其中有我的這節(jié)課，所以當(dāng)晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學(xué)設(shè)計進行了一些調(diào)整，感覺第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時教學(xué)效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

燈祭教學(xué)反思6

昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說實話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

①引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第三篇：《燈祭》教案

《燈祭》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）讀文：

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者的表達(dá)方法，感受文章的語言魅力。

（二）識字：

1.正確認(rèn)讀本課5個生字。

2.運用已有的識字方法認(rèn)識生字、生詞。

（三）感悟：

1.反復(fù)誦讀課文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會“我”對“父 親”的感情。

2.理解文中重點語句，體會“我“對父親無限懷念之情，激發(fā)學(xué)生對父母的熱愛之情。

（四）寫字：會寫罐、瓢等11個生字,掌握正確的結(jié)構(gòu)和筆順。

二、重點難點 重點：

1、正確認(rèn)讀本課5個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。難點：

1、通過研讀、討論重點語句，體會“我”對父親的感情。

2、體會作者的表達(dá)方法，感受文章的語言魅力。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入 板書：祭。

師：誰來讀一下這個字？這個字是什么意思？ 預(yù)設(shè)：人死了要紀(jì)念他。

師：對，一個人死了，他的親人要紀(jì)念他。那人們是怎么紀(jì)念死去的親人的，用什么來紀(jì)念的？

預(yù)設(shè)：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。師：這是什么意思？ 預(yù)設(shè)：用燈來祭奠。

師：用燈來祭奠誰呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進第 16課《燈祭》，一起來品讀這篇課文。

（二）初讀課文，整體感悟 1.了解作者——遲子建。

2.學(xué)生自讀、同桌讀、開火車讀，讀準(zhǔn)生字生詞。3.檢查識字，分段讀文

師：誰想來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀讀大屏幕上的生字呢？ 生：（一學(xué)生領(lǐng)讀）

師：（出示有本課生字的課件）老師看大家都配合的非常好，下面誰

想給大家展示一下？（找1—2名學(xué)生讀生字，集體評議，糾錯正音）

師：看來大家都認(rèn)識了本課生字，下面我們從這一列開始，每人讀一個，開火車讀一遍。

師：接下來找同學(xué)分段讀一下課文。4.歸納段落大意。

（三）品讀課文，理解感悟 1.第2自然段（“做燈”）

師：同學(xué)們默讀第2自然段，用自己的話說一說父親是如何做燈的？

師：父親做燈時會遇到哪些困難？圈一圈你認(rèn)為的重點詞。師：想像一下，如果你是文中的父親，一步一步為“我”做燈時，他的心里是怎樣想的？ 2.第3自然段（“我”喜歡燈）

師：孩子們，父親每年都為“我”做燈，那“我”喜不喜歡這盞燈呢？從哪兒能看出來？

師：好，家下來大家讀一讀第三自然段，想一想，從哪能體會出“我”對燈的喜愛？把你認(rèn)為能體現(xiàn)的詞語圈一圈。

師：想像一下，街坊鄰居會怎么夸“我”的燈？小組內(nèi)演一演。（找兩組同學(xué)上臺展示）3.第9—14自然段（配樂朗讀）師：父親去世后，“我”有什么感受呢？

師：接下來讓我們帶著懷念的感情，讀一讀9—14自然段。

（四）寫字

師：（出示要求會寫的字）接下來同學(xué)們看大屏幕，每個字讀兩遍，齊讀。

師：（邊說邊板書范寫）注意“脊”的筆順，“墩”的結(jié)構(gòu)為左中右結(jié)構(gòu)，注意占格，“吟”的右邊是“今”，不是“令”。下面同學(xué)們在課本上描紅，并書寫本課的生字。

（五）課堂小結(jié)

師：學(xué)了這節(jié)課你有哪些收獲呢？（生自由發(fā)言）

師：這節(jié)課我們感受到了一位慈祥、風(fēng)趣、和藹可親的父親，其實，在我們的生活中，父親永遠(yuǎn)是那個默默無聞卻一直在關(guān)愛我們的人!雖然他的話語不多，但是他的行動是那么的真實，那么地?zé)o私。希望同學(xué)們學(xué)過這篇課文后能用行動表達(dá)對父親的愛。

（六）拓展閱讀，鞏固應(yīng)用

師：接下來請同學(xué)們拿出我們的“拓展園地”，默讀《門縫里的燈光》（作者：田野）

（七）作業(yè)布置

師：今天大家又多認(rèn)識了幾個生字朋友，回到家后，認(rèn)真的讀幾遍，將詞語在生字本上練習(xí)3遍，看誰會寫的生字越來越多！模仿做燈的過程，把一種東西的制作過程寫出來，下次上課我們一起來分享。

四、板書設(shè)計

第四篇：燈祭課堂反思

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，今天，小編為大家?guī)砹藷艏勒n堂反思，希望大家喜歡!

燈祭課堂反思篇1

①我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會更好。

②老師的評價語少不太精煉，對學(xué)生的評價不及時。

③對于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。

④對學(xué)生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。

反思整堂課亮點少，關(guān)鍵是老師缺少對文本的多元解讀。

燈祭課堂反思篇2

我的課堂關(guān)注點其中有一點是“自主感悟——尊重學(xué)生的個性理解”。在教學(xué)設(shè)計中我預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問題展開個性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點上去理解燈的不尋常。

而這種個性理解淺層次的個性理解，那么如何真正去實現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，是否給了學(xué)生足夠的空間和時間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。

燈祭課堂反思篇3

“學(xué)生沒有問題，教師有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題?！薄皩W(xué)生提出問題比解決問題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個重點放在自主提問上。因此我把學(xué)生的自主提問作為本節(jié)課教學(xué)的一個關(guān)注點。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學(xué)生問題的梳理，蜻蜓點水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學(xué)生提出的問題?如何梳理出有價值的問題?如何激發(fā)學(xué)生提問的興趣?

本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說實話，教學(xué)時間的緊是一方面的原因，40分鐘的時間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學(xué)生的問題進行梳理，對提出有價值問題的同學(xué)進行表揚或者獎勵。對一些簡單的問題當(dāng)時解決，留下有價值的問題作為下一節(jié)課研究的重點。但現(xiàn)在回過頭來想一想，我的錯誤或許就存在于此，我們的教學(xué)就要腳踏實地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導(dǎo)學(xué)生提問，梳理學(xué)生問題作為教學(xué)重點，或許對聽課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。

第五篇：燈祭課后反思

《燈祭》這篇課文雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。今天，小編為大家?guī)砹藷艏勒n后反思，希望大家喜歡!

燈祭課后反思篇11、先每組同號輪讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。讀完后學(xué)生評議，誰讀得最好，誰有進步，指出改進意見。這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

2、把識記生字環(huán)節(jié)直接改為當(dāng)堂檢測，如形近字組詞、多音字組詞、據(jù)音寫字等。教師批閱組長，組長批閱組員。發(fā)現(xiàn)共性問題，當(dāng)堂解決，個性問題，課下解決。

3、由于有了時間的保障，再讓學(xué)生讀文概括文章的主要內(nèi)容，存在的問題會少些，老師也有時間進行引導(dǎo)。

4、小組評價貫穿始終，讓學(xué)生感悟到：只有小組同學(xué)團結(jié)合作，才能受到鼓勵。集體榮譽感高的同學(xué)不僅能自己及時預(yù)習(xí)，而且還能幫助其他同學(xué)。

燈祭課后反思篇2

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址?，在父女對話一段讓學(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什么?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

但是因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達(dá)到震撼。另外，我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭課后反思篇3

今天，參加了學(xué)區(qū)中心校五年級教研活動，并講了《燈祭》第一課時，反思課堂教學(xué)，有成功的亮點，也有失敗的遺憾。

成功之處：

1、能用學(xué)生熟識的生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與。

2、面向全體學(xué)生，多給差生機會，鼓勵他們積極發(fā)言。

3、發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生提出問題，盡量由學(xué)生回答。

存在問題：

1、朗讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生評價時只說錯誤，不提優(yōu)點。這種做法不但傷害了學(xué)生的自尊，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、識記生字環(huán)節(jié)，雖然經(jīng)過識詞——認(rèn)字——辨字形——組新詞——聽寫這些過程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費了時間。

3、由于朗讀、評價、處理字詞占用時間較長，學(xué)生已無時間再讀課文，所以概括不出課文主要內(nèi)容或概括不全面，教師也無時間指導(dǎo)。

4、不能把小組評價貫穿始終。