第一篇：《燈祭》教學(xué)設(shè)計

《燈祭》教學(xué)設(shè)計

●教材分析：本課選自遲子建的散文《燈祭》，文章圍繞玻璃瓶燈講述了“我”對童年父親做的燈的懷念，以及對父親的追思。兩代人的燈，兩代人的情。文章沒有大起大落的情節(jié)，卻將父女深情的場景真實地重現(xiàn)于我們面前，讓人感動?！窠虒W(xué)目標： ☆知識與能力：

1．會認、寫本課生字;理解“稱心如意”“屋脊”“妖嬈迷人”等詞語的含義。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

3．能仿照“做燈”過程，寫一種東西的制作過程。

☆過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會文中表達出來的“我”對“父親”的感情。

2、通過學(xué)習(xí)“燈”的制作過程，引導(dǎo)寫一種東西的制作過程。

☆情感、態(tài)度與價值觀

理解文中重點語句，體會“我“對父親無限懷念之情，激發(fā)學(xué)生對父母的熱愛之情?！窠虒W(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字，理解課文內(nèi)容?！窠虒W(xué)難點

通過研讀、討論重點語句，體會“我”對父親的感情。

● 教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，通過“讀、悟、探究、討論”等教學(xué)策略，品讀語言，體會情感。

● 教學(xué)準備：

學(xué)生準備：搜集有關(guān)遲子建的資料?！窠虒W(xué)過程。

一、課題導(dǎo)入。板書：祭。

師：誰來讀一下這個字？這個字是什么意思？ 預(yù)設(shè)：人死了要紀念他。

師：對，一個人死了，他的親人要紀念他。那人們是怎么紀念死去的親人的，用什么來紀念的？

預(yù)設(shè)：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。

師：這是什么意思？ 預(yù)設(shè)：用燈來祭奠。師：用燈來祭奠誰呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進第16課《燈祭》，一起來品讀這篇課文。

二、初讀課文，整體感悟。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準確。

2、開火車讀課文。想一想文章作者為什么要用燈來祭奠父親？

預(yù)設(shè)：因為“那燈是不尋常的”。

“燈”包含著父親對自己深深的愛。

3、為什么說“那燈是不尋常的”？表現(xiàn)在哪些方面？

預(yù)設(shè)：因為這是父親親手做的。

這盞燈里有父親的愛。這盞燈是獨一無二的。

4、從文中哪些語句可以感受到父親的愛？

三、品讀課文。

1、“從門外的雪地上撿回一個罐頭瓶，然后將一瓢滾熱的開水倒進瓶里。。。

師：一邊讀一邊想象畫面。從這一段中，你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：我知道了這燈是父親親手做的。而且，做燈的過程很麻煩，很不容易，可父親每年都這么有耐心的做給我，我感受到了父親對女兒深深的愛。

師：你是從哪些語句或詞語感受到做燈的麻煩的?

詞語：撿、倒、擦、鉆、穿、牽引、扭結(jié)、釘、固定。再讀感悟。

師：還可以從哪些語句看出父親做燈的不容易？

預(yù)設(shè)：雖然做這樣一盞燈總要花上一些功夫。。。

師：花上多少功夫？一天、兩天、還是三天、四天。。。？

預(yù)設(shè)：因為做燈的過程非常不容易，可能遇到這樣那樣的問題，延誤時間。師：會遇到哪些問題？你能想象嗎？

預(yù)設(shè)：比如找不到合適的罐頭瓶，或者瓶子打破了，或者擦不干凈，或者鉆眼不小心弄壞了。。。

師：父親在一次又一次地失敗中氣餒了嗎？為什么面對失敗不放棄？父親為什么不想放棄？為什么一定要做成這盞燈？

生：因為這盞燈表達了父親對我的愛。

因為父親知道我有了這盞燈會如何地高興，他也會高興。師：做燈的時候，父親會想些什么？

師：當(dāng)作者拿到這盞充滿父愛的燈時，她高興嗎？從哪里體會到的？

2、“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家。” 師：請大家發(fā)揮想象，當(dāng)我懷揣著一盒火柴，提著燈，走東家串西家，每到一家都將燈吹滅，把燈高舉著給鄰家看的時候，那些鄰居們會怎樣夸獎我的燈呢？ 預(yù)設(shè)：哇！這燈做得可真細巧?。。ㄙ澝朗炙嚕?/p>

哇！那燈黃色的光多像星光燦爛的焰火啊，我也想有一盞這樣的燈。（羨慕）

預(yù)設(shè)：這盞燈真美??！還是手工做的呢。市場上都買不到。（羨慕）師：聽著別人的夸獎，我的心里一定非常地—— 預(yù)設(shè)：自豪、美滋滋的、驕傲、得意。。。師：書上一個詞——（預(yù)設(shè)：心滿意足）。師：你覺得提在手上的僅僅是一盞燈嗎？ 預(yù)設(shè)：還有父親對我的愛。

師：我把父親的愛提在手上走東家，串西家，怎么能不自豪呢？帶著這種感覺朗讀課文。

指名讀，齊讀。

3、那時父親會笑吟吟。。。亮麗之極。

師：一個孩子提著燈、提著父親的愛走在鄉(xiāng)間的路上，那該多美的場景?。〉人D(zhuǎn)回到家時，蠟燭只剩下一汪油了，可父親卻沒有絲毫責(zé)怪。瞧，父女倆有了一場多么有趣的對話。同桌分角色讀一讀，同時探討一下從父女倆的對話里還能感受到一些什么？ 生分角色讀。師：誰先來說一說？感受到一些什么？一個怎樣的父親出現(xiàn)在你面前，一個怎樣的孩子出現(xiàn)在你面前？

預(yù)設(shè)：這是一個風(fēng)趣的父親。師：你是怎么知道的？

預(yù)設(shè)：“父親笑吟吟地問：把這些光全折騰沒了吧？” 師板書：風(fēng)趣

預(yù)設(shè)：這是一個慈祥的父親。師：怎么知道的？

預(yù)設(shè)：因為她把蠟燭燒得只剩下一汪油了，父親沒有責(zé)怪我。板書：慈愛。

師：我呢？“全給丟在路上了，剩下最亮的光趕緊提回家來了。”

預(yù)設(shè)：深愛著父親的孩子。因為作者把最亮的光留在家里給父親看，讓父親感到開心。

師：文中，“我”是怎樣說話的？“全給丟在路上了?！蹦銜@樣說嗎？因為有這樣一個笑盈盈的、說話風(fēng)趣的、愛和我打趣的父親，所以連女兒說話也很幽默也很風(fēng)趣。父女倆的一場對話看似沒大沒小，實則向我們展示了濃濃的父女情。師：“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極”，那光真的“蓬勃燦爛、亮麗之極”嗎？為什么作者覺得那光是“蓬勃燦爛、亮麗之極”呢？

預(yù)設(shè)：因為這盞燈里體現(xiàn)了父愛，父親深深地愛著自己的女兒，他要用自己的心疼愛自己的女兒。

預(yù)設(shè)：因為這盞說明了父親付出了愛，這盞燈凝聚著深深的父愛。

預(yù)設(shè)：我覺得女兒也感受到了父親的愛，不然她不會覺得這燈光“蓬勃燦爛、亮麗之極”，在作者眼里父親是那樣的愛她。師：我想亮麗的何止是燈的光呢，那是父親獨特的表達方式，是父親的慈祥與幽默，是我和父親之間那沒大沒小的濃濃的父女之情。齊讀這句話。

4、但是不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗。

接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)帶我們進入了另外一個燈世界，一起來看第七自然段。師：我忽然想作者明明是說父親給我做燈，怎么寫到了紅燈和冰燈去了呢？ 預(yù)設(shè)：這是拿父親給我做的燈和紅燈、冰燈作比較。師：為什么？

預(yù)設(shè)：因為這樣更能體現(xiàn)父親對我的愛。

師：可是為什么作者說紅燈也好冰燈也罷，它們都不如父親給我做的燈美麗。這是為什么？

預(yù)設(shè)：因為父親的燈里有濃濃的父愛，讓作者感受到了溫暖。

這句話也寫出了女兒對父親的熱愛和無限思念。

師：說得真好！這里運用對比手法，更讓我們感受到了我的快樂源泉就是父親。生讀得非常好。

師：學(xué)著讀出那份情感。齊讀。

師：因為有父愛，再丑陋也是美麗的。再讀一遍。齊讀。

5、因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送我的燈，年則妖嬈迷人了?！?/p>

父親送給“我”的燈，讓“我”感覺生活是多么美好，充分表現(xiàn)出作者對父親的無限依戀和摯愛。父親是無可替代的，他在作者心目中是所有快樂和幸福的源泉，是生活中不可缺少的人。因為有了父親，有了父親送給我的燈，我的生活是“不尋常的”。

三個分句一個比一個更遞進一層，更深一層，強調(diào)了父親，強調(diào)了父親做的燈在我心中的地位。

師：因為有了父親，因為父愛，我就有了快樂的生活，然而不幸的是，作者的父親很早便離開了這個世界。這對于摯愛著父親的女兒一個又是怎樣的打擊呢？

6、父親去世的當(dāng)年我們沒有點燈，別人家的院子里燈火輝煌，我們家卻是黑漆漆的，我多想提著父親送我的燈在路上接他回來呀。師：從句話中你讀出了什么？

預(yù)設(shè)：父親去世那年我們沒有點燈。

我對父親的懷念。

師：為什么父親去世的當(dāng)年我們沒有點燈？

預(yù)設(shè)：因為有了父親的燈，我們家院子里就燈火輝煌了。如今父親去世了，我們不再點燈，這是為了紀念他。

師：父親在世的時候，做得燈給作者帶來了很多快樂，而父親去世了，作者的快樂被帶走了，再也見不到父親了，再也見不到父親做的燈了。作者多么想念父親啊。

師：我多想提著燈在父親的路上接他回來啊。我迎來生命中的千盞萬盞燈，卻再也迎不來父親親手送我的燈。而如今，我卻買了燈，在墓地送父親一盞燈。我為什么要送父親一盞燈？ 預(yù)設(shè)：因為父親送給我許多燈，而我卻沒有送父親一盞燈。如今父親去世了，我要送父親一盞燈，表達我對他的愛，同時也表達我對父親的思念。師：“這是我送給父親的第一盞燈”。你認為這是一盞什么樣的燈？

預(yù)設(shè)：燈是愛的使者，傳達著父親對我的愛，也傳達著我對父親的思念，這是一盞愛之燈。

這盞燈是一座橋，我和父親的愛可以在這座橋上走來走去，我會通過這座燈橋表達對父親的愛和懷念。

這盞燈有著非凡的意義，這不只是一盞能發(fā)光的燈，這是一盞能傳達愛的訊息的燈，這盞燈承載的是我對父親深深的愛，那愛無法用語言表達，只能托這盞燈告慰父親，“我想您！”

師：所以我們的文章題目叫做—— 預(yù)設(shè)：燈祭。

師：我用燈來祭奠父親，以表達我對父親的 齊：愛與思念。

四、總結(jié)

這節(jié)課我們感受到了一位慈祥、風(fēng)趣、和藹可親的父親，其實，在我們的生活中，父親永遠是那個默默無聞卻一直在關(guān)愛我們的人!雖然他的話語不多，但是他的行動是那么的真實，那么地?zé)o私。希望同學(xué)們學(xué)過這篇課文后能好好感受父親的愛。

第二篇：燈祭教學(xué)設(shè)計

燈祭教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這是一篇散文。全文以燈為線索，寫了父親做燈、我提燈過年、我送燈祭奠父親，生動表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處對父親深深地懷念。

教學(xué)目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課五個生字，理解“稱心如意”、“屋脊”、“妖嬈迷人”等詞語的含義，掌握十一個要求會寫的生字。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

3、聯(lián)系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

4、感悟作者的表達方法，體會文章的語言魅力。

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，體會理解課文內(nèi)容。并通過“自讀、感悟、探究”等教學(xué)策略，品味語言。

情感、態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，通過文中感情充沛句子的品析，了解課文所表現(xiàn)出的樸實的父女之情----父親對我無言的愛，我對父親無限的依戀及懷念，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情，培養(yǎng)學(xué)生的對親情的珍愛。

重難點分析：

·兩代人的燈，兩代人的情，那燈光所傳遞的是兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情，引導(dǎo)想象，體會作者深刻含蘊。

·抓住文中作者情感表白的句子，潛心研讀，深入領(lǐng)悟作者對父親的摯愛之情。

·抓住文章的線索，理順脈絡(luò)的方法。

課前準備：

課件，搜集有關(guān)父子親情的故事及本課的課件。

教學(xué)過程

第一課時

一、談?wù)Z引入，激發(fā)興趣，解讀課題。

（一）由燈入題（出示課件）有這樣一個孩子，他和你們一樣喜歡燈，她童年生活中最美好的回憶就是一盞不尋常的燈帶給她的，這節(jié)課就讓我們一起走進她的世界。

（二）解讀課題（出示課件）燈祭

“祭”，祭奠。

“燈祭”，用燈祭奠過世的人。（出示課件）幫助學(xué)生理解燈祭情景。

本文以“燈祭”為題，直接點出文章主題，作者是祭奠誰，表現(xiàn)作者怎樣的情懷呢？

二、初讀課文，掃清障礙。

（一）自讀課文，理解字、詞

要求：

·自主學(xué)習(xí)，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的地方。

·小組合作，借助字典，聯(lián)系上下文解決生字、詞。

（二）檢查學(xué)生自學(xué)情況，指名朗讀課文。

三、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

（一）學(xué)生默讀課文，把握文章大意。

1、（出示課件）了解文章主要寫了哪寫內(nèi)容，用自己的話簡單概括一下。

（引導(dǎo)學(xué)生感知父親在世時和父親去世后兩個不同的場景）

全班交流并總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)層次：根據(jù)時間來分，一部分為父親在世的時候，一部分為父親去世的時候。

第一部分（1-8）父親做的燈給“我”的童年帶來了快樂。

第二部分（9-14）“我”給父親送上了第一盞燈表達我的懷念。

2、作者的情感先后發(fā)生了哪些變化？

（幸福、快樂→思念、悲傷）

（二）通過感知課文內(nèi)容，初步理解“燈祭”的含義。

（讓學(xué)生了解：燈祭實際上是作者對父親深深的依戀和懷念。）

四、教師小結(jié)：

這節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)這篇課文，感受到了作者在父親去世前后不同的心境，更體會到了“我”對父親深深的思念與緬懷。

第二課時

一、品詞析句，體會作者快樂的情感。

本單元主題為“情思滿懷”，以真情貫穿整個單元。我們就走進這盞燈，體會作者與父親有著怎樣的深厚感情？

（出示課件）父親在世時，每逢過年我就會得到一盞燈，那是一盞不尋常的燈。

讀一讀、想一想、說一說那盞燈哪里不尋常？

預(yù)設(shè)一：父親想法設(shè)法滿足女兒的愿望，不厭其煩地年年做燈。

（一）（出示課件）仔細讀一讀第二自然段，看看父親是怎樣給我做燈的。

作者對做燈的過程描寫細致，詳細具體，讓人一目了然，我們好像真的跟著作者看到了那“不尋?！钡臒羰侨绾我徊讲阶龀傻?，也正因為“我”年年看父親給我做燈，所“我”才對做燈的過程熟記于心。

（二）作者為什么這樣細致的描寫做燈的過程。

父親每年都為“我”做燈，想法設(shè)法滿足女兒的愿望，不厭其煩；“那燈是不尋常的”。

預(yù)設(shè)二：提燈過年帶給我無限的快樂。

（出示課件）因為有了年，就覺得日子是有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人。

圍繞以上段落學(xué)生自己勾畫，標注，小組討論：父親在世的時候給我?guī)淼目鞓?，對我的愛?/p>

1、（出示課件）“除夕夜，父親總能讓我提到一盞稱心如意的燈?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理解父親的燈能做到我滿意，肯定付出了勞動，每年都做，不厭其煩燈蘊含了父親對女兒的偉大的愛。）

2、（出示課件）“我懷揣著一盒火柴提著燈走東家串西家，每到一家就將燈吹滅，聽人家夸幾句這燈看著有多好，然后再心滿意足地擦根火柴點著燈去另一家?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生理解提著父親給“我”做的燈過年，心里多美?。≌f明了一個小姑娘在父愛的呵護下是多么幸福和快樂，她在炫耀父親做的燈，也在炫耀著做女兒的驕傲。更包含著提著父親親手做的燈“走東家串西家”這種感覺的“不尋?！薄＃?/p>

3、（出示課件）“那時父親會笑吟吟地問：“把那些光全折騰沒了吧?！保ń處熞龑?dǎo)父親見我吧油都快燒光了，還開心的開玩笑，說明父親眼里都是對孩子的愛。）

4、（出示課件）“那汪蠟燭油上斜著一束蓬勃燦爛的光，亮麗之極?！保ń處熞龑?dǎo)我之所以感到燈光如此美麗，是因為光中感受到的是父親那濃濃的愛。）

5、（出示課件）“無論是高出屋脊的紅燈還是安閑地坐在低處的冰燈，都都讓人覺得溫暖。但不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗?！保ń處熞龑?dǎo)本句運用對比手法，更我們感受到了我的快樂源泉就是父親。）

6、充分展開以后，再齊讀中心段

教師小結(jié)：因為有了父親，作者可以得到一盞漂亮的燈，也可以使家得到光明，有了光明，生活就有了希望和盼頭；有了父親生活也會很快樂美滿幸福。生活在艱苦，過年也能得到一盞燈，使年更加妖嬈迷人。作者通過一盞燈深深體會到了父親對自己的愛（出示課件）

二、走進文本，體會作者悲傷的情感

因為享受慣了有父親的幸福時光，沒有父親的日子是不可想象的。

（一）（出示課件）填空

因為沒有了父親，以前的滿院光明變成現(xiàn)在的，沒有了父親，往年的年有聲有色，變成現(xiàn)在的，沒有了父親，我再也迎不來父親送我的，我多么想提著父親送我的燈。

（二）作者是怎樣表達自己對父親的懷念的？

作者給父親送燈來祭奠他，“周圍的夜色顫動了一下”讓人感覺凝重、傷感。

（三）回歸課題，給父親送一盞燈，來祭奠自己的父親，流露出作者對父親的懷念。

三、回顧文章揣摩表達方法

（一）善于捕捉細節(jié)進行描寫

第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給我做燈，所以我對做燈過程才爛熟于心。

（二）文章線索

明線：燈暗線：思父情并舉，感悟跟著作者一起歡樂一起悲傷。

（三）真實情感的自然流露

“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗?！??

這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的涌動出一種感動，引起學(xué)生的共鳴：去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有的快樂和幸福??

四，聯(lián)系生活，情感升華。

長期以來，我們總習(xí)慣于強調(diào)母愛的力量，可事實上呀，父愛同樣也是偉大的。父愛和母愛，就像鳥兒起飛的兩只翅膀一樣，對我們來講，都是同樣重要的。其實，父親一直在用他自己的方式愛著我們，包容著我們。有時候，父愛真的是不需要用任何語言來表達的，（一）（出示課件）

1、面對生活的艱辛，父子倆相依為命??

2、如果說父愛還有其他的表達方式，那應(yīng)該還有對我們心甘情愿的縱容吧??

3、如今我們已慢慢長大，那你是否依然記起依靠老爸肩膀的感覺？是否依然記起老爸背上的感覺？那種溫暖的感覺，愜意的感覺??找到了嗎？

（二）孩子們，在你的生活中有沒有讓你難以忘懷的父愛深情呢？愿意把它講給大家聽聽嗎？

（三）總結(jié)升華：

孩子們，這節(jié)課我們一起感受了濃濃的父愛?，F(xiàn)在我們應(yīng)該感受得到，父愛不像母愛那樣洋溢在外，但卻一樣深厚寬廣如海洋。如果說母愛是山澗的小溪，是那樣的綿長而具體，那么父愛就一定是小溪所纏繞的那座高山，是那樣的厚重而堅實。父愛是一本大書，年輕的兒女常常讀不懂它，直到真正長大再重新打開這本大書之后，才能讀懂父親那顆真摯的心。我相信，你們讀懂自己的父親，不會太晚！

五、拓展延伸

（一）遲子建的《白雪的墓園》、《不滅的家族》、《遙渡相思》《重溫草莓》等。

（二）仿照第二自然段“做燈”的過程的描寫，你能把一種東西的制作過程寫出來？比如包書皮、扎風(fēng)箏、做柳笛??

第三篇：《燈祭》教學(xué)設(shè)計（范文）

《燈祭》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1、知識與能力目標

生字新詞，并能聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語；聯(lián)系上下文，理解文中感情充沛的句子，體會作者在字里行間透露的對父親無限懷念的摯愛真情。

2、過程與方法目標

培養(yǎng)學(xué)生用在讀中的方法進行閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力；感悟作者的表達方法，體會文章語言的魅力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標

理解課文內(nèi)容，了解課文所表現(xiàn)出的樸實的父女之情——父親對“我”無言的愛，“我”對父親無限的依戀及懷念。培養(yǎng)學(xué)生的對親情的珍愛。

教學(xué)重難點

理解兩代人陰陽兩界無法阻隔的親情；體會“那燈是不尋常的”在作者心中的位置。

教學(xué)準備

PPT課件

教學(xué)時間

兩課時

http://jiaoxue5u.taobao.com 教學(xué)無憂淘寶店

教學(xué)過程

第一課時

一、談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們你們誰來說說你都有哪些玩具？你知道你父母小時侯都有什么玩具嗎？對，他們小時侯不像我們現(xiàn)在玩具都是花錢買的，他們有許多玩具是他們自己或者是大人幫著做的玩具，玩著大人給做的玩具那是一種什么心情呢？對！我們文中的作者在懷念他的父親，懷念父親親手給他做的燈，她認為那燈是“不尋常的”。為什么會認為是“不尋常的”呢？我們一起來學(xué)習(xí)這一課《燈祭》板題。

二、自讀課文，提出自學(xué)要求。1．查字典，自學(xué)生字新詞。

2．讀準子字音，分析字形：罐、瓢、穗、墓

3．根據(jù)課文上下內(nèi)容初步理解詞語的意思。蓬勃 屋脊 安閑 妖嬈 有聲有色

三、初讀課文，整體感知。思考：為什么是一盞不尋常的燈呢？

四、檢查自學(xué)情況

五、再讀課文。

1．分段朗讀，要讀準字音，讀的要正確、流利。

2．在課文中將自己喜歡的語句或不理解的地方分別做上記號。

3．檢查交流。（一是檢查生字讀音情況。二是檢查詞語的理解情況，掃除課文學(xué)習(xí)的障礙。）

六、布置作業(yè)： 有感情地朗讀課文。

第二課時

一、讀后交流思考問題

孩子們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對文本內(nèi)容有了初步感知。請思考：

每逢過年“我”就得到一盞燈，為什說那燈是不尋常的，那燈寄托著“我”對父親怎樣的情思？從文章哪些地方體現(xiàn)出來，找出來畫一畫，讀一讀。（出示中心話題）

二、解讀文本

為什么這是一盞不尋常的燈呢？對這一問題展開個性化閱讀，讓學(xué)生自由解讀，說出自己的獨特體驗。

個性化理解：父親每年都為“我”做燈想方設(shè)法滿足女兒的愿望，不厭其煩包含著父親

http://jiaoxue5u.taobao.com 教學(xué)無憂淘寶店親手做的燈走東家穿西家這種感覺的：不同尋常。

有了父親送“我”的燈，“我”生活是不同尋常的。

小姑娘在父親的呵護下幸?？鞓罚概g的這種真愛在女兒心目中不同尋常。做燈的過程不同尋常。??

三、走進人物內(nèi)心，品評摯愛親情 潛心細讀領(lǐng)悟女兒對父親的真摯親情。

結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在日常生活中父母的愛蘊含在瑣碎的細節(jié)中，媽媽每天給你梳頭，爸爸每年春天帶你放風(fēng)箏，媽媽每天接送你上下學(xué)，做你喜歡吃的飯菜等。

作者父親對她的愛從哪體現(xiàn)出來的？每年得到父親做的燈，體會到父親的愛，從而喜歡父親做的燈，更深愛著富父親，以至于當(dāng)時去父親時內(nèi)心無比悲痛，進而涌現(xiàn)出對父親的深深懷念。讓我們一起走進作者的內(nèi)心再讀課文，哪些語言讓你產(chǎn)生共鳴，讓你感動，讓你體會的作者對父親的愛及懷念？給學(xué)生充足自由讀的時間，讓學(xué)生再次走進文本，去感悟作者內(nèi)心的真情實感，領(lǐng)悟人間的摯愛真情。

重點理解以下句子：

每逢過年“我”就得到一盞燈。

那燈是不尋常的。

但不管它們多么動人，也不如父親送給我的燈美麗。

因為有了年，就覺得日子有盼頭的；而因為有了父親，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送“我”的燈，年則妖嬈迷人了。

“我”多想提著父親送我的燈到路邊接他呀。再也沒有接受燈的那種福氣了。

“我”迎來了千盞萬盞燈，卻再也迎不來幼時父親送“我”的那盞燈了。

四、回顧文章揣摩表達方法

1．本文在語言和表達方法上很有特色。善于捕捉細節(jié)進行描寫

第二自然段詳細介紹了做燈過程，文筆流暢，正因為父親年年給“我”做燈，所以“我”對做燈過程才爛熟于心。

2．文章線索

明線：燈 暗線：思父情并舉，感悟跟著作者一起歡樂一起悲傷。3．真實情感的自然流露

“但不管它們有多動人，也不如父親送給我的燈美麗。” ??

這些句子讓我們清晰感到了女兒對父親的熱愛和無限思念。讓我們不由自主的涌動出一

http://jiaoxue5u.taobao.com 教學(xué)無憂淘寶店種感動，引起學(xué)生的共鳴；去用心體驗親人帶給我們的快樂和幸福，珍惜擁有 的快樂和幸福??

五、閱讀拓展延伸

遲子建的《白雪的墓園 》、《不滅的家族》、《遙渡相思》《重溫草莓》等。

第四篇：燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思

燈祭教學(xué)反思1

今天我教學(xué)《燈祭》，收到了很好的效果。反思整堂課教學(xué)，我覺得以下兩點做得比較成功：

一、以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融

小學(xué)語文姓“小”，閱讀課叫“讀”，閱讀課上一定要讓學(xué)生充分地讀書，在這樣的理念指導(dǎo)下，我精心備讀，以讀貫穿始終，讓課堂情趣融融。

指導(dǎo)閱讀課文第二自然段父親做燈的句子時，我安排了四次讀書：指名讀父親做燈時的句子，說說為什么說“那燈是不尋常的”；默讀，一邊讀一邊圈出動詞；瀏覽，想一想為什么做燈的過程復(fù)雜而父親卻忙而不亂；小聲讀，邊讀邊想像，在腦海中呈現(xiàn)父親做燈的全過程。一次又一次地讀，一次有一次的目的，一次比一次讀得深入，燈承載著父愛，所以作者說“那燈是不尋常的”，這樣的理解會深入學(xué)生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指導(dǎo)閱讀時，在指名讀、自由讀、講讀、齊讀、師生共讀的過程中，我們一起感受作者的那份幸福、那份快樂，那份痛苦、那份悲傷，從而真正體會到“我”對父親深深的思念。

二、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所得

閱讀“父親做燈”部分時，我指導(dǎo)學(xué)生實踐就內(nèi)容作批注的方法。依照“做燈罩——做底座——固定好”的順序，逐步指導(dǎo)學(xué)生給段落劃分層次，同時作批注。

理解“有聲有色”這條詞語時，我提了這樣兩個問題：父親在時，過年時有哪些美妙的聲音？父親在時，過年時有哪些美麗的顏色？通過這樣想象具體情境的方法，我不僅幫助學(xué)生理解了詞語，而且指導(dǎo)他們學(xué)到了理解詞語的方法。

以讀貫穿始終，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有趣的；注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感到學(xué)語文是有用的。情趣融融，書聲瑯瑯，學(xué)有所得，這樣的語文課學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

燈祭教學(xué)反思2

我記得我從一篇文章中看到過這樣一段話：“一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情”，所以說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計時反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸?？鞓飞仙?，因為我覺得只有學(xué)生們感覺到有父親的快樂和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

因此在教學(xué)時我過于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標的達成——語文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對于作者的寫作技巧，語言表達等提高學(xué)生語文能力的知識引導(dǎo)的少。比如“因為有了年……年則妖嬈迷人了?！边@段排比句式的寫法對表達作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會這種句式表達上的作用，忽略了語文知識的積累，因為我們學(xué)語文就是為了用語文，文本是例子，是學(xué)生用語文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語文能力的培養(yǎng)。

燈祭教學(xué)反思3

《燈祭》是一篇散文，初讀此文，我便被文中樸實無華的語言所吸引。再讀，又被文中自然流露的真情所感動，繼而心中泛起漣漪：

這節(jié)課我主要從以下幾個方面來體現(xiàn)這一理念：

語文味一：靜心默讀、動情誦讀的“讀味”。

閱讀教學(xué)要以讀為本，這是不言而喻的，但如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀會有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個性化閱讀”的要求。因此課上既有學(xué)生靜心默讀，細細思考；又有我聲情并茂的朗讀，給學(xué)生做示范；也有師生互讀，平等對話；還有生生互讀，走入課文，更有教師引讀，讓學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣、語勢。效果如何，在座各位身臨其境，我自不必多加贅述。另外在指導(dǎo)方法上也改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟后，再讓學(xué)生“送進去”讀一讀，從讀中讓學(xué)生再去傾聽作者的心聲，使學(xué)生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的.味道。

語文味二：品詞品句、咬文嚼字的“品味”。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

語文味三：圈點批注、摘抄書作的“寫味”。

本節(jié)課我除了讓學(xué)生勾畫外，還嘗試讓學(xué)生走進教材、又走出教材，立足教材，又超越教材。先是引入遲子建其他懷念父親的文章中的一段話幫助學(xué)生理解重點段落，不著痕跡的將課外閱讀的理念傳遞給學(xué)生，繼而在課的最后引出：你還有什么感受，可以寫下來；閱讀遲子建懷念父親的系列文章。語文教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，更重要的是課堂的延伸。閱讀的延伸將學(xué)生放到一個大的語文環(huán)境中，增加學(xué)生語文實踐的機會，從而提高他們的語文素養(yǎng)；情感的延伸，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父母對自己的摯愛深情的同時，感悟到愛是相互的，快樂也是相互的，使學(xué)生更加愛自己的父母，從而達到工具性與人文性統(tǒng)一的大語文觀。

一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾。反思整堂課，頗有意猶未盡之感。 總之，整堂課我在力求“人文性與工具性統(tǒng)一”的同時，也在努力實踐著本冊書所倡導(dǎo)的理念“簡簡單單教語文”。簡單的課堂，拋去浮華，才會扎實；扎實的課堂，腳踏實地，才更有效。而這樣的語文課也才真正是令人難忘的語文課。

燈祭教學(xué)反思4

《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時父親給她做燈的情景，從細微處見真情，從樸實無華的語言中透露出的對已逝父親的懷念之情，雖然沒有大起大落的情節(jié)，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。

在這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在冰燈、紅燈一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。另外文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

但是因為年齡閱歷的關(guān)系，這份看似平淡的拓展對于學(xué)生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學(xué)生竟然說是高興、激動，還有的學(xué)生說是陰森恐怖的，學(xué)生內(nèi)心沒有達到震撼。另外，我在一些細節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如語言應(yīng)更精煉，對學(xué)生的評價應(yīng)更及時，對于課堂節(jié)奏的把握應(yīng)更緊湊，對學(xué)生理解文本應(yīng)更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文本的多元解讀。

燈祭教學(xué)反思5

又一輪主任下水課結(jié)束了?；仡櫸业摹稛艏馈芬徽n教學(xué)，從備課到講課確實也花費了心思。備課時我沒有過多關(guān)注他人的教學(xué)設(shè)計，而是主要把精力放在了自己研讀教材上，從文本內(nèi)容與學(xué)生情感的銜接點出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，從我校的教學(xué)研究主題“自主性課堂”出發(fā)，力求通過這節(jié)下水課為老師們展示一堂具有“自主”味的語文教學(xué)課堂。

教學(xué)結(jié)束后，感覺教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果，尤其是課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)總覺得差那么點勁兒，有種不解渴的感覺。下課后我先后和李校長、孫校長進行了交流，認真聽取了他們的意見。由于校長已經(jīng)聯(lián)系好第二天去漢沽第一小學(xué)進行教學(xué)交流，其中有我的這節(jié)課，所以當(dāng)晚我針對兩位校長的意見加上我自己的想法對教學(xué)設(shè)計進行了一些調(diào)整，感覺第二次執(zhí)教《燈祭》比下水課時教學(xué)效果有些許進步，但也不盡如人意，所以這兩天我反復(fù)觀看我的課堂錄像，在進行不斷的思考。

燈祭教學(xué)反思6

昨天我上了一節(jié)公開課，講的是《燈祭》，說實話這節(jié)課講的不理想，不像以前做公開課下來，感覺輕松舒暢，有一種酣暢淋漓之感。這節(jié)上下來總有一種失落感，好像心里堵著一塊石頭，總是沉甸甸的，難以釋懷。我對本課進行簡要反思：

①引領(lǐng)學(xué)生進行了多角度、多層次的語文訓(xùn)練，如在我提燈過年聽別人夸我的的能有多好時生發(fā)揮想象別人怎么夸體會女兒對父親的摯愛，以及父親死后我家過年與別人家過年不同情景一段，讓學(xué)生感悟?qū)Ρ仁址ǎ诟概畬υ捯欢巫寣W(xué)生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵中使語言訓(xùn)練立體化，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機結(jié)合。

②文字是一種符號，往往在文字背后蘊含著豐富的情感和內(nèi)容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣？你會對逝去的父親說些什么？個體面向父親告白，是個性化的，也是再現(xiàn)課文具體內(nèi)容的，這樣很自然地就把對課文內(nèi)容的進一步理解與對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，既引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第五篇：《燈祭》教案

《燈祭》教案

一、教學(xué)目標

（一）讀文：

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

（二）識字：

1.正確認讀本課5個生字。

2.運用已有的識字方法認識生字、生詞。

（三）感悟：

1.反復(fù)誦讀課文，小組討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，體會“我”對“父 親”的感情。

2.理解文中重點語句，體會“我“對父親無限懷念之情，激發(fā)學(xué)生對父母的熱愛之情。

（四）寫字：會寫罐、瓢等11個生字,掌握正確的結(jié)構(gòu)和筆順。

二、重點難點 重點：

1、正確認讀本課5個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。難點：

1、通過研讀、討論重點語句，體會“我”對父親的感情。

2、體會作者的表達方法，感受文章的語言魅力。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入 板書：祭。

師：誰來讀一下這個字？這個字是什么意思？ 預(yù)設(shè)：人死了要紀念他。

師：對，一個人死了，他的親人要紀念他。那人們是怎么紀念死去的親人的，用什么來紀念的？

預(yù)設(shè)：燒香，紙錢，還有祭品。板書：燈。師：這是什么意思？ 預(yù)設(shè)：用燈來祭奠。

師：用燈來祭奠誰呢？（父親）為什么要用燈祭奠呢？讓我們打開課本，走進第 16課《燈祭》，一起來品讀這篇課文。

（二）初讀課文，整體感悟 1.了解作者——遲子建。

2.學(xué)生自讀、同桌讀、開火車讀，讀準生字生詞。3.檢查識字，分段讀文

師：誰想來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起讀讀大屏幕上的生字呢？ 生：（一學(xué)生領(lǐng)讀）

師：（出示有本課生字的課件）老師看大家都配合的非常好，下面誰

想給大家展示一下？（找1—2名學(xué)生讀生字，集體評議，糾錯正音）

師：看來大家都認識了本課生字，下面我們從這一列開始，每人讀一個，開火車讀一遍。

師：接下來找同學(xué)分段讀一下課文。4.歸納段落大意。

（三）品讀課文，理解感悟 1.第2自然段（“做燈”）

師：同學(xué)們默讀第2自然段，用自己的話說一說父親是如何做燈的？

師：父親做燈時會遇到哪些困難？圈一圈你認為的重點詞。師：想像一下，如果你是文中的父親，一步一步為“我”做燈時，他的心里是怎樣想的？ 2.第3自然段（“我”喜歡燈）

師：孩子們，父親每年都為“我”做燈，那“我”喜不喜歡這盞燈呢？從哪兒能看出來？

師：好，家下來大家讀一讀第三自然段，想一想，從哪能體會出“我”對燈的喜愛？把你認為能體現(xiàn)的詞語圈一圈。

師：想像一下，街坊鄰居會怎么夸“我”的燈？小組內(nèi)演一演。（找兩組同學(xué)上臺展示）3.第9—14自然段（配樂朗讀）師：父親去世后，“我”有什么感受呢？

師：接下來讓我們帶著懷念的感情，讀一讀9—14自然段。

（四）寫字

師：（出示要求會寫的字）接下來同學(xué)們看大屏幕，每個字讀兩遍，齊讀。

師：（邊說邊板書范寫）注意“脊”的筆順，“墩”的結(jié)構(gòu)為左中右結(jié)構(gòu)，注意占格，“吟”的右邊是“今”，不是“令”。下面同學(xué)們在課本上描紅，并書寫本課的生字。

（五）課堂小結(jié)

師：學(xué)了這節(jié)課你有哪些收獲呢？（生自由發(fā)言）

師：這節(jié)課我們感受到了一位慈祥、風(fēng)趣、和藹可親的父親，其實，在我們的生活中，父親永遠是那個默默無聞卻一直在關(guān)愛我們的人!雖然他的話語不多，但是他的行動是那么的真實，那么地?zé)o私。希望同學(xué)們學(xué)過這篇課文后能用行動表達對父親的愛。

（六）拓展閱讀，鞏固應(yīng)用

師：接下來請同學(xué)們拿出我們的“拓展園地”，默讀《門縫里的燈光》（作者：田野）

（七）作業(yè)布置

師：今天大家又多認識了幾個生字朋友，回到家后，認真的讀幾遍，將詞語在生字本上練習(xí)3遍，看誰會寫的生字越來越多！模仿做燈的過程，把一種東西的制作過程寫出來，下次上課我們一起來分享。

四、板書設(shè)計