第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀技巧

朗誦就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)。朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)英語(yǔ)課堂朗讀技巧

一、合理計(jì)劃和安排學(xué)生的英語(yǔ)朗讀時(shí)間。

從學(xué)校與家庭目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一天之內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)都是有限有度的。但是，無(wú)論何種語(yǔ)言卻都要在交流、實(shí)踐和運(yùn)用中才能真正地習(xí)得。既然英語(yǔ)朗讀的客觀條件是局限的，學(xué)生就要學(xué)會(huì)以最有效的計(jì)劃來(lái)開(kāi)辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)校分配給自己的早讀課時(shí)間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語(yǔ)課堂時(shí)間，張揚(yáng)精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機(jī)時(shí)間，自由暢快地朗讀。校內(nèi)的朗讀訓(xùn)練有限，把朗讀延伸到課外就勢(shì)在必行。學(xué)生可以在家長(zhǎng)的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。但家庭式朗讀訓(xùn)練就應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t。學(xué)生應(yīng)以老師的指導(dǎo)要求為旁則，以自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)及家庭的學(xué)習(xí)條件為背景，逐步增加家庭英語(yǔ)朗讀的時(shí)間，漸次提高家庭英語(yǔ)朗讀的水準(zhǔn)。從生理學(xué)和心理學(xué)角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實(shí)驗(yàn)證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語(yǔ)，起床后讀一次英語(yǔ)，能取得不錯(cuò)的記誦效果。當(dāng)然，不管學(xué)生選擇何個(gè)時(shí)間段，不管在每個(gè)時(shí)間段為自己編排了多少時(shí)長(zhǎng)，都應(yīng)該明白，只有貴在堅(jiān)持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓(xùn)練，才能取得成功。

二、指導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己的英語(yǔ)朗讀材料。

牛津英語(yǔ)課本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最好的教材，它具有科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性、實(shí)用性。我們的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己所擁有的書(shū)本的獨(dú)特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內(nèi)容材料中生發(fā)出不同的朗讀體悟。此外，學(xué)生還可以尋找適合個(gè)人年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況的課外英語(yǔ)朗讀材料——與教材配套的練習(xí)冊(cè)中的閱讀短文;訂閱的報(bào)紙雜志上的小詩(shī)歌與小故事;動(dòng)畫(huà)短片中簡(jiǎn)明易懂的臺(tái)詞。學(xué)生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會(huì)英語(yǔ)世界的博大與精彩。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握恰當(dāng)?shù)睦首x方法。

①先聽(tīng)后讀，學(xué)生將擁有一位親切出色的“老師”。面對(duì)一段新的文字，學(xué)生要先聽(tīng)所選材料的標(biāo)準(zhǔn)錄音，感知單詞、句子的正確示范發(fā)音，把握好單詞、句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輕重音、節(jié)奏、意群切分，理解文字的感情基調(diào)，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優(yōu)美。因此，“錄音”就是學(xué)生身邊日常接觸最多，情感聯(lián)系最密切，基本功最扎實(shí)出色的一位“家庭老師”。如果學(xué)生與這個(gè)老師親密無(wú)間、真誠(chéng)合作，學(xué)生就能更快地踏入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的魅力。

②手腦口并用，學(xué)生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓(xùn)練的最終目的應(yīng)達(dá)到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達(dá)到眼睛所看到的口里即能準(zhǔn)確讀出，耳朵加以監(jiān)聽(tīng)，同時(shí)大腦能立即反映其語(yǔ)義，不需要轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)一定要保持一種良好的朗讀姿態(tài)，佐以良好的朗讀習(xí)慣。由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感是生疏的，習(xí)慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也往往發(fā)現(xiàn)，某些語(yǔ)詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)，卻不會(huì)認(rèn)，不會(huì)讀。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維仍?xún)?yōu)于抽象思維，大家常常在聽(tīng)講的過(guò)程中已經(jīng)模仿并學(xué)會(huì)某個(gè)詞句的發(fā)音，卻沒(méi)有將詞句的音與形對(duì)照結(jié)合起來(lái)記憶。因此，學(xué)生要養(yǎng)成用手指指認(rèn)朗讀內(nèi)容的習(xí)慣，不管是單詞、句型還是對(duì)話(huà)，都要邊用手指認(rèn)邊開(kāi)動(dòng)嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，邊學(xué)習(xí)邊記憶，從而使得這些朗讀內(nèi)容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習(xí)慣”就是可以伴隨學(xué)生終身、并深深影響他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的一位“朋友”。

小學(xué)英語(yǔ)如何朗讀訓(xùn)練

老師范讀

老師在課堂上給學(xué)生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學(xué)生們合上課本，認(rèn)真的聽(tīng)，這可以加強(qiáng)學(xué)生們聽(tīng)英語(yǔ)的能力。

老師領(lǐng)讀

老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀課文，老師讀一句，學(xué)生跟著讀一句，這要求學(xué)生模仿著老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

領(lǐng)讀要求不斷提高

老師每次領(lǐng)讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學(xué)生們糾正自己的發(fā)音;第二遍以語(yǔ)調(diào)正確為主，第三遍要流利的讀出來(lái)。

聽(tīng)錄音來(lái)做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來(lái)做示范朗讀，放一遍，學(xué)生跟著讀一遍，一般聽(tīng)讀三遍后，提高了學(xué)生們識(shí)記課文的效果。

老師讓學(xué)生齊讀

老師可以讓全部學(xué)生一起讀一遍或一組學(xué)生讀一遍;這對(duì)朗讀有困難的學(xué)生有啟發(fā)和幫助作用，但不宜過(guò)多。

學(xué)生個(gè)別朗讀

老師在課堂上指定部分學(xué)生一個(gè)一個(gè)朗讀，或老師與一個(gè)學(xué)生對(duì)讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學(xué)生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語(yǔ)教學(xué)方法

1.童話(huà)劇教學(xué)法

教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書(shū)主體部分為經(jīng)典的英美英語(yǔ)童話(huà)故事。在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話(huà)故事中，他們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)他們和一個(gè)個(gè)栩栩如生的童話(huà)人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語(yǔ)也會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.情景教學(xué)法

Fresh English 新鮮美語(yǔ)是我們英語(yǔ)日常用語(yǔ)專(zhuān)題部分。在英語(yǔ)課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生們模擬各種各樣生活中的真實(shí)場(chǎng)景，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織學(xué) 生們?cè)谇榫爸胁粩嗟胤磸?fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

3.音樂(lè)，律動(dòng)教學(xué)法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語(yǔ)歌曲和小詩(shī)歌。英語(yǔ)教學(xué)蘊(yùn)含在 “說(shuō),唱”英語(yǔ)中。以韻律式的“說(shuō)，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語(yǔ)，真正“脫口而出”純正的英語(yǔ)，真 正“學(xué)”會(huì)英語(yǔ)。國(guó)際私塾幼，少兒的學(xué)生用書(shū)中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設(shè)計(jì)的“看了就想學(xué)，一學(xué)就能跳”的英語(yǔ)韻律操。它充分考慮到孩子的動(dòng)作特點(diǎn)，有機(jī)地與英語(yǔ)發(fā)音和節(jié)奏配合起來(lái)，易學(xué)易跳，協(xié)調(diào)的動(dòng)作使孩子深深的感受到英語(yǔ)的優(yōu)美和學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.直拼教學(xué)法

Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結(jié)出的一套，學(xué)生不學(xué)就能“看單詞能讀，聽(tīng)單詞能寫(xiě)”的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。國(guó)際私塾用最簡(jiǎn)單、最實(shí)用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學(xué)生們能很快地掌握陌生單詞的認(rèn)讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個(gè)音素配上了形象生動(dòng)，簡(jiǎn)單易記的小手勢(shì)，幫助學(xué)生們正確發(fā)音。

5.聯(lián)想教學(xué)法

Magic Structure是重點(diǎn)巨型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過(guò)引申、擴(kuò)展、推理、想象等方式，引導(dǎo)學(xué)生用正確高效的方式來(lái)完成大腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，達(dá)到迅速把新知從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

6.語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

如果我們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。教材中的Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好，然后編成故事說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過(guò)程中由口頭語(yǔ)言進(jìn)步到書(shū)面語(yǔ)言。

第二篇：散文朗讀技巧

散文朗讀技巧

立堅(jiān)小學(xué)

張晶

散文,可以泛指韻文以外所有的文章,包括小說(shuō)和議論文；但是也可以特指以抒發(fā)作者個(gè)人感受為主的文章。一般把這后一類(lèi)散文稱(chēng)為“抒情散文”。用做誦材的散文多半屬于這一類(lèi)。散文總是從作者主觀視點(diǎn)來(lái)觀察世界萬(wàn)物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽(tīng)散文,似乎是跟著作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因?yàn)槭且粋€(gè)看,想,感悟的過(guò)程,所以散文朗誦的基調(diào)是平緩的。沒(méi)有太大的起伏；即使是在作品的高潮,也不會(huì)像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時(shí)要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長(zhǎng)而不用加重的方法來(lái)處理強(qiáng)調(diào)重音。

散文雖然不像詩(shī)歌那樣有規(guī)整的節(jié)奏和嚴(yán)格的韻律,但是也講究節(jié)奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)。例如:“風(fēng),輕悄悄的;草,軟綿綿的?！痹诶视繒r(shí),我們可以用相同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這對(duì)語(yǔ)句,使文中的韻律美表現(xiàn)出來(lái)。

散文也有不同的類(lèi)型。有的散文以抒情為主,不寫(xiě)人和事。例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會(huì)出現(xiàn)一些事物,但是這些事物都是虛寫(xiě)而不是實(shí)寫(xiě)的,是概括而不是具體的。例如朱自清先生在著名的散文《春》中描寫(xiě)春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計(jì)在于春”的感想,從而激發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)。基調(diào)是熱情,愉快的。我們應(yīng)該用明朗,甜美的噪音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥(niǎo),還有人,但是這些都不是具體的某一個(gè)人。我們?cè)诶首x這一類(lèi)型的散文時(shí),完全可以用作者的感受為線(xiàn)索。朗誦《春》時(shí),一開(kāi)始是一種殷切期盼的情感,在朗涌“山,朗潤(rùn)起來(lái)了;水,漲起來(lái)了;太陽(yáng)的臉,紅起來(lái)了”時(shí),要把三個(gè)層次讀出來(lái),把春天越來(lái)越近,人們?cè)絹?lái)越欣喜的心情讀出來(lái)。中間的部分,從各個(gè)方面描寫(xiě)春天,也表現(xiàn)了作者對(duì)春天的熱愛(ài)。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫(xiě)和抒情區(qū)別開(kāi)來(lái)。最后的三小節(jié),用娃娃,姑娘,青年來(lái)比喻春天,體現(xiàn)了人們對(duì)新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉(zhuǎn)向高昂。音量,語(yǔ)速也應(yīng)隨之步步提高。如果是獨(dú)立的故事,朗讀時(shí)很難說(shuō)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪兒。如果說(shuō)朗誦者要強(qiáng)調(diào)扶起媽媽助人為樂(lè),你也很難說(shuō)不對(duì)。

所以我們?cè)诶收b時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是讀者內(nèi)心的反應(yīng)，這樣才能使這段故事成為全文的組成部分，并在全文起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第三篇：現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

一、把握詩(shī)歌思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。誦讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。如《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。

二、根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！北热?，《再別康橋》與《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。

在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如聞一多《發(fā)現(xiàn)》一詩(shī)： 我來(lái)了，我喊一聲，迸著血淚，“這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)!” 我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我； 鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，我來(lái)了，不知道是一場(chǎng)空喜。我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你? 那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，那不是你，那不是我的心愛(ài)!我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，我問(wèn)，拳頭擂著大地的赤胸，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你!嘔出一顆心來(lái)，你在我心里!作者一步步發(fā)現(xiàn)，一步步追問(wèn)，節(jié)奏愈來(lái)愈緊，痛苦愈來(lái)愈深。最后，在漚心瀝血之中終于發(fā)現(xiàn)，祖國(guó)原來(lái)珍藏在自己心底。因此，這首詩(shī)的語(yǔ)速應(yīng)是：慢→快→慢。



三、根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出現(xiàn)，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來(lái)判斷。如《再別康橋》：

輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)； 我輕輕地招手，作別西天的云彩。

這整節(jié)詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強(qiáng)調(diào)部分。其中，下畫(huà)雙線(xiàn)部分可稍讀重一些；而下畫(huà)單線(xiàn)部分的三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩(shī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。那么該怎么處理呢?我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)。這樣，兩種強(qiáng)調(diào)處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(zhǎng)，“歌”的韻味便出來(lái)了。



四、根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美?！耙话阏f(shuō)來(lái)，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)后的停頓更長(zhǎng)一些?！睂?duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓我們?nèi)菀着袛啵敲?，無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之處又如何停頓呢?我們要明白的是，古詩(shī)有節(jié)拍停頓，現(xiàn)代詩(shī)也有節(jié)拍停頓。一般是“兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍”，如顧城的《一代人》： 黑夜/給了我/黑色的/眼睛，我/卻用它/來(lái)尋找/光明。

有時(shí)需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。比如聞一多的《紅燭》最后一節(jié)，一般性的處理可能會(huì)是這樣：

紅燭/啊!“莫問(wèn)/收獲，//但問(wèn)/耕耘?！?/p>

然而如果我們仔細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)容、意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的處理不太合適。詩(shī)人借詠?lái)炄紵募t燭寓志，在反復(fù)吟詠之后明志，表示要以“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”的執(zhí)著態(tài)度對(duì)待人生。所以，最后一節(jié)的處理，應(yīng)有別于本詩(shī)其他章節(jié)。這是本詩(shī)的高潮部分，每一字都非常重要，每一字都寓含作者的情與志。為了體現(xiàn)每一字的力度，在誦讀時(shí)，我們這樣處理比較合適： 紅/燭/啊!“莫/問(wèn)/收/獲，//但問(wèn)/耕/耘?！?/p>

如此處理，一字一頓，一字一拍，更能準(zhǔn)確地突出詩(shī)人的志向及志向的堅(jiān)定。

總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性。它需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)、人合一”的最高境界。

第四篇：現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

一、把握詩(shī)歌思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。誦讀現(xiàn)代詩(shī)，首先必須把握其思想內(nèi)容，根據(jù)思想內(nèi)容，確定情感基調(diào)。如《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。

二、根據(jù)情感的需要，確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！北热?，《再別康橋》與《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。

在同一首詩(shī)歌當(dāng)中，語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展，語(yǔ)速隨之有變化。如聞一多《發(fā)現(xiàn)》一詩(shī)： 我來(lái)了，我喊一聲，迸著血淚，“這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)!” 我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我； 鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，我來(lái)了，不知道是一場(chǎng)空喜。我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你? 那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，那不是你，那不是我的心愛(ài)!我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，我問(wèn)，拳頭擂著大地的赤胸，總問(wèn)不出消息，我哭著叫你!嘔出一顆心來(lái)，你在我心里!作者一步步發(fā)現(xiàn)，一步步追問(wèn)，節(jié)奏愈來(lái)愈緊，痛苦愈來(lái)愈深。最后，在漚心瀝血之中終于發(fā)現(xiàn)，祖國(guó)原來(lái)珍藏在自己心底。因此，這首詩(shī)的語(yǔ)速應(yīng)是：慢→快→慢。



三、根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀，有輕有重，有音長(zhǎng)音短，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出現(xiàn)，字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短，要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來(lái)判斷。如《再別康橋》：

輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)； 我輕輕地招手，作別西天的云彩。

這整節(jié)詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強(qiáng)調(diào)部分。其中，下畫(huà)雙線(xiàn)部分可稍讀重一些；而下畫(huà)單線(xiàn)部分的三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩(shī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。那么該怎么處理呢?我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)。這樣，兩種強(qiáng)調(diào)處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(zhǎng)，“歌”的韻味便出來(lái)了。



四、根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系，確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀，需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明，詩(shī)歌才富有韻律美。“一般說(shuō)來(lái)，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)后的停頓更長(zhǎng)一些?！睂?duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓我們?nèi)菀着袛啵敲?，無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之處又如何停頓呢?我們要明白的是，古詩(shī)有節(jié)拍停頓，現(xiàn)代詩(shī)也有節(jié)拍停頓。一般是“兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍”，如顧城的《一代人》： 黑夜/給了我/黑色的/眼睛，我/卻用它/來(lái)尋找/光明。

有時(shí)需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。比如聞一多的《紅燭》最后一節(jié)，一般性的處理可能會(huì)是這樣：

紅燭/啊!“莫問(wèn)/收獲，//但問(wèn)/耕耘。”

然而如果我們仔細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)容、意境，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的處理不太合適。詩(shī)人借詠?lái)炄紵募t燭寓志，在反復(fù)吟詠之后明志，表示要以“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”的執(zhí)著態(tài)度對(duì)待人生。所以，最后一節(jié)的處理，應(yīng)有別于本詩(shī)其他章節(jié)。這是本詩(shī)的高潮部分，每一字都非常重要，每一字都寓含作者的情與志。為了體現(xiàn)每一字的力度，在誦讀時(shí)，我們這樣處理比較合適： 紅/燭/啊!“莫/問(wèn)/收/獲，//但問(wèn)/耕/耘?！?/p>

如此處理，一字一頓，一字一拍，更能準(zhǔn)確地突出詩(shī)人的志向及志向的堅(jiān)定。

總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀，不同于一般的課文朗讀，它具有很濃的表演性。它需要讀者掌握一定的技巧，將情感投入其中，反復(fù)吟詠，方能漸入佳境，最終達(dá)到“詩(shī)、人合一”的最高境界。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩(shī)，就必須掌握朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對(duì)比、有起伏、有變化，使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂(lè)章。下面舉三個(gè)例子談?wù)勗?shī)歌朗誦的技巧。例1 《春曉》 這是一首格律詩(shī)，朗誦這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩(shī)的節(jié)奏。每行詩(shī)句都可處理為三處停頓：春眠／不覺(jué)／曉，處處／聞／啼鳥(niǎo)。夜來(lái)／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥(niǎo)、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長(zhǎng)，略帶吟誦的味道，使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。

前兩句是寫(xiě)詩(shī)人早上醒來(lái)后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語(yǔ)調(diào)，音量不要過(guò)大?！傍B(niǎo)”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩(shī)人見(jiàn)到的是春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明朗景象。后兩句寫(xiě)詩(shī)人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿(mǎn)園的景象。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)落花的惋惜心情。

例2 《我的“自白”書(shū)》

這是陳然同志被捕以后在特務(wù)們逼迫他寫(xiě)自白書(shū)時(shí)寫(xiě)的。這首詩(shī)既是一個(gè)共產(chǎn)黨員崇高內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，又是對(duì)蔣家王朝必然滅亡的莊嚴(yán)宣判。全詩(shī)感情真摯，充滿(mǎn)了激情，充分表現(xiàn)了先烈堅(jiān)定的革命信念和大義凜然的革命氣節(jié)。我們?cè)诶收b這首詩(shī)的時(shí)候，要表現(xiàn)出作者視死如歸的英雄氣概和對(duì)敵人極端蔑視的口氣，語(yǔ)調(diào)要高昂有力。

第一節(jié)，兩個(gè)“任”字表現(xiàn)了革命先烈不怕敵人毒刑拷打的堅(jiān)強(qiáng)意志，要讀得重些；“不需要”三個(gè)字的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的；“哪怕胸口對(duì)著帶血的刺刀！”這個(gè)反問(wèn)句，表示強(qiáng)調(diào)肯定的語(yǔ)氣，“血”字的尾音要稍微拖長(zhǎng)，并且往下降，表現(xiàn)出對(duì)敵人殘酷屠殺的輕蔑。

第二節(jié)，“人”和“怕死鬼”形成對(duì)比，要讀得稍重；“自白”的尾音要拖長(zhǎng)，表示出是所謂的自白的意思；“毒刑拷打算得了什么！”一句要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

第三節(jié)，是全詩(shī)的高潮，朗誦時(shí)要感情奔放，語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)，要表現(xiàn)出共產(chǎn)黨人誓與敵人斗爭(zhēng)到底的英雄氣概和堅(jiān)信革命必勝的樂(lè)觀主義精神。

如果我們能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，就能深刻感受作者堅(jiān)貞不屈的英雄氣概，激起我們與詩(shī)的內(nèi)容相應(yīng)的感情，再恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，朗誦時(shí)就會(huì)感情充沛，節(jié)奏鮮明，使聽(tīng)眾受到強(qiáng)烈的感染。

例3 《向日葵》

不知太陽(yáng)上 白天仰著臉——

有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你喲 夜晚低著頭——

那么好奇？思來(lái)想去??

這是一首歌謠詩(shī)，這首詩(shī)的想象很新穎、奇特，能充分展現(xiàn)少年兒童聰慧敏捷的思維特點(diǎn)，因而充滿(mǎn)純真稚嫩的兒童情趣。這首詩(shī)開(kāi)始就把向日葵擬人化了。由“我”向它提出一個(gè)十分有趣的問(wèn)題，既是“我”的疑問(wèn)，也會(huì)引起小聽(tīng)眾認(rèn)真地思索。朗誦這兩句時(shí)，速度不能太快，要注意自然停頓，以引起小聽(tīng)眾的思考?！安恢?yáng)上／有啥／秘密”，這一句重音應(yīng)落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”兩個(gè)字的尾音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)。第二句要強(qiáng)調(diào)“好奇”，需加重語(yǔ)氣，“奇”字的尾音要漸弱。第三句可以結(jié)合兒童的天真、頑皮表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)調(diào)輕快，頭部、眼神可適當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)。最后一句要和第三句形成鮮明對(duì)比，速度放慢，語(yǔ)調(diào)輕緩，注意停頓，給小聽(tīng)眾留下聯(lián)想和回味的余地?？傊?，朗誦詩(shī)歌時(shí)，要注意節(jié)奏鮮明，并根據(jù)作品的基本節(jié)奏采取相應(yīng)的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據(jù)表現(xiàn)作品內(nèi)容的需要來(lái)決定，并具有一定的變化。

（江蘇省張家港市塘湯聯(lián)小學(xué)）

孫道臨與朗誦

每當(dāng)人們說(shuō)起“生存還是死亡”這句《哈姆雷特》中的著名臺(tái)詞時(shí)，總會(huì)想起在電影《王子復(fù)仇記》中為哈姆雷特配音的孫道臨先生。在這部戲中，道臨先生以明晰、純正的言語(yǔ)，頓挫有致的節(jié)奏，生動(dòng)、準(zhǔn)確、傳神地刻畫(huà)了那位丹麥王子的性格特征，顯示了他那超凡脫俗的語(yǔ)言技巧。

有人說(shuō)，聽(tīng)孫道臨先生朗誦是一種享受，他能讓你張開(kāi)想象的翅膀，自由馳騁于作品所描繪的意境中去，領(lǐng)略其中的無(wú)窮韻味。

但有意思的是，道臨先生在年輕時(shí)卻羞于在公眾面前大聲吟誦，因?yàn)樗X(jué)得再好的作品一說(shuō)便俗了。可是，一次偶然的演出卻改變了他對(duì)朗誦的看法，大約在五十年前，他在上海文化廣場(chǎng)面對(duì)上萬(wàn)名觀眾朗誦“黃河之水天上來(lái)”時(shí)，觀眾激昂的情緒與他內(nèi)心的波瀾形成強(qiáng)烈的共振，他感到：“詩(shī)，不再只是環(huán)流于心底的孤獨(dú)的潛流，她還能飛向聽(tīng)眾，引起交叉共鳴和回響。她溝通千萬(wàn)人的心靈，共同溶入一個(gè)時(shí)代的感情巨流之中。比起演戲來(lái)，朗誦需要和觀眾更直接的交流和相互感應(yīng)，因而具有一種特殊的吸引力、煽動(dòng)力?！?/p>

因此，盡管道臨先生稱(chēng)朗誦只是他的“業(yè)余”活動(dòng)，但事實(shí)上他數(shù)十年來(lái)為朗誦藝術(shù)的傳播著實(shí)作出了巨大貢獻(xiàn)，錄制了許多優(yōu)秀的朗誦作品，留下了一筆寶貴的精神財(cái)富。最近，道臨先生又應(yīng)邀在上海人民出版社、上海教育出版社出版的《銀漢神韻———唐詩(shī)宋詞經(jīng)典吟誦》中朗誦十首古典詩(shī)詞。雖說(shuō)這些詩(shī)詞對(duì)道臨先生并不陌生，他早已在不同場(chǎng)合朗誦過(guò)無(wú)數(shù)遍，但依然一絲不茍認(rèn)真對(duì)待，不放過(guò)哪怕是細(xì)小的一個(gè)疑問(wèn)，十分投入。在朗誦李賀的《金銅仙人辭漢歌》時(shí)，道臨先生完全沉浸在詩(shī)人艱難凄苦的處境中，蓄積已久的悲慟之情如火山般迸發(fā)而出，悲愴激昂地噴涌出“天若有情天亦老”，然后又以低沉、凝重的聲調(diào)念出最后兩句詩(shī)：“攜盤(pán)獨(dú)出月荒涼，渭城已遠(yuǎn)波聲小?！弊詈髮ⅰ安ā暋　敝貜?fù)吟詠，且聲音、氣息漸次減弱，細(xì)致入微地傳達(dá)了詩(shī)中憂(yōu)傷悵惘的意緒。而在李白的名篇《將進(jìn)酒》中，當(dāng)朗誦到“古來(lái)圣賢皆寂莫，惟有飲者留其名”時(shí)，道臨先生出人意料地在“惟有飲者”后加了一聲嘆息，這一聲似哭非哭、似笑非笑的嘆息，讓人感受一種苦思的滋味，很有藝術(shù)感染力。

古典詩(shī)詞的朗誦主要表達(dá)作品所蘊(yùn)含著的千古神韻，這種神韻既來(lái)自作品悠遠(yuǎn)、雋永的精神之美，讓人有所感悟；同時(shí)也來(lái)源于作品聲韻格律的音樂(lè)之美，讓人擊節(jié)而能歌，從這個(gè)意義上說(shuō)，孫道臨朗誦堪稱(chēng)典范。

朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。

（一）停頓

停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。1．語(yǔ)法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：

①一般短句子里的謂語(yǔ)部分常重讀；

②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；

③動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；

④名詞前的定語(yǔ)常重讀；

⑤有些代詞也常重讀；

如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。如：

我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2．強(qiáng)調(diào)重音

強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話(huà)的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上海”）

我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上?！保?/p>

我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語(yǔ)法重音的區(qū)別是：

①?gòu)囊袅可峡?。語(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。

②從出現(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。

③從確定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話(huà)的范圍內(nèi)，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對(duì)作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

（三）語(yǔ)速

語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話(huà)的速度是由說(shuō)話(huà)人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對(duì)話(huà)為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語(yǔ)速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來(lái)。如：

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽(tīng)一些情況。）

魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）

魯：我前幾天還見(jiàn)著她！（中速）

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）

周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

（四）句調(diào)

在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱(chēng)字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

1．升調(diào)（↑），前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。

2．降調(diào)（↓），前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

3．平調(diào)。

（一），這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

4．曲調(diào)。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。

除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介紹了。

四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。

朗誦常常伴隨有手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢(shì)不能過(guò)多、過(guò)火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言。動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽(tīng)眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。

第五篇：現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

知識(shí)點(diǎn)1：現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀技巧

詩(shī)歌需在不斷的誦讀中方能體現(xiàn)其神韻，現(xiàn)代詩(shī)歌更是如此。一般來(lái)說(shuō)，朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌要把握好以下幾點(diǎn)：

一、深刻理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。

情感是詩(shī)的基石（如明代謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，道出了詩(shī)歌的本質(zhì)），情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)（如南朝劉勰《文心雕龍?明詩(shī)》說(shuō)“詩(shī)者，持也，持人情性”，這里的“人”就是詩(shī)人），情感是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶（如唐代白居易《與元九書(shū)》說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，直言情之于詩(shī)歌接受、傳播的重要性）。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無(wú)味，聽(tīng)眾的“賞聽(tīng)”期待成為負(fù)值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力。如徐志摩的名詩(shī)《再別康橋》，再以《再別康橋》為例： 輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)； 我輕輕地招手，作別西天的云彩。

寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調(diào)定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對(duì)康橋美景的沉醉，帶有一絲對(duì)母校眷戀的深情。

如吉鴻昌的《就義詩(shī)》：

恨不抗日死，留作今日羞。

國(guó)破尚如此，我何惜此頭。

這是吉鴻昌將軍在英勇就義前的最后一刻寫(xiě)下的慷慨激昂的感人之作，也是他的崇高品質(zhì)、堅(jiān)貞操守、對(duì)中國(guó)革命赤膽忠心的寫(xiě)照。因此朗讀時(shí)要力求表現(xiàn)出抗日英雄的浩然正氣和視死如歸的壯烈情懷，讀出抗日英雄那種氣吞山河的英雄氣概。

二、根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語(yǔ)速。詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循：

如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要稍快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度就要力求平穩(wěn)、不緊不慢。”根據(jù)情感的需要，掌握朗讀的語(yǔ)速。如陳然《我的自白書(shū)》：

對(duì)著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動(dòng)搖；

這就是我——一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，高唱?jiǎng)P歌埋葬蔣家王朝。

充滿(mǎn)了對(duì)敵人的憤怒和蔑視，表現(xiàn)革命戰(zhàn)士堅(jiān)定的信念和視死如歸的精神，朗讀時(shí)速度就要把握的稍快一些。

三、根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長(zhǎng)短。把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當(dāng)?shù)胤趾谩耙舨健保a(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來(lái)。

再以《再別康橋》為例： 輕輕地我走了，正如我輕輕地來(lái)； 我輕輕地招手，作別西天的云彩。

這整節(jié)詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強(qiáng)調(diào)部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫(huà)單線(xiàn)部分的三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節(jié)詩(shī)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分，但根據(jù)詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。那么該怎么處理呢?我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(zhǎng)。這樣，兩種強(qiáng)調(diào)處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(zhǎng)，“歌”的韻味便出來(lái)了。

再以吉鴻昌的《就義詩(shī)》為例“恨不抗日死，留作今日羞。國(guó)破尚如此，我何惜此頭?！鼻皟删渲小昂蕖焙汀靶摺眱蓚€(gè)字要重讀，后兩句中“破”和“惜”字要重讀，“何”字音調(diào)上揚(yáng)，“惜”字前停頓要稍長(zhǎng)一些。這樣處理，能更好地把詩(shī)人“威武不屈”的民族氣節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。

四、根據(jù)語(yǔ)境，正確處理詩(shī)句的停頓。這樣才能使詩(shī)歌節(jié)奏鮮明，富有韻律美。一般說(shuō)來(lái)，頓號(hào)后的停頓最短，逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn)，句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)后的停頓更長(zhǎng)一些?！?/p>

有時(shí)則需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。唐詩(shī)《行軍九日思長(zhǎng)安故園》 行軍九日思長(zhǎng)安故園

岑參

強(qiáng)欲登高去，無(wú)人送酒來(lái)。遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)。

這是一首言簡(jiǎn)意賅的抒情詩(shī)。我勉強(qiáng)想登高飲酒，可是沒(méi)有人送酒來(lái)，遙想長(zhǎng)安故園的菊花，該是在戰(zhàn)場(chǎng)的斷墻殘壁間寂寞地開(kāi)放著。這首詩(shī)表現(xiàn)的不是一般的節(jié)日思鄉(xiāng)念親的之情，而是充滿(mǎn)對(duì)國(guó)事的憂(yōu)慮和對(duì)戰(zhàn)亂中人民疾苦的關(guān)切。

豁達(dá)開(kāi)放的人總愛(ài)把眼光投向景色最美麗的地方。戰(zhàn)士思鄉(xiāng)，濃烈而浪漫，條件的艱苦不妨礙精神的浪漫。精神的人是誰(shuí)也奈何不了的。

《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏作了示范，這里截取片段：

你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。

《雨巷》 像/夢(mèng)中/飄過(guò) 一枝/丁香的，我身旁/飄過(guò)/這女郎； 她/靜默地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，到了/頹圮的/籬墻，走盡/這雨巷。

五、把握抑揚(yáng)頓挫

我們有時(shí)聽(tīng)到老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，只有抽象而概略地說(shuō)“好好地朗讀”“要朗讀得更好一點(diǎn)”，其實(shí)對(duì)學(xué)生并無(wú)多大激勵(lì)和推進(jìn)作用；不如教學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地朗讀，變粗樸的朗讀為優(yōu)美高雅地朗讀。抑揚(yáng)頓挫不是朗讀藝術(shù)的全部，為什么在此單獨(dú)提及？因?yàn)橐謸P(yáng)頓挫是詩(shī)歌朗讀的最基本要領(lǐng)，更重要的它是學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)之門(mén)的必備鑰匙，老師稍作提示，學(xué)生稍作應(yīng)變，朗讀水平應(yīng)能提高一層。抑揚(yáng)頓挫包含哪些內(nèi)容？大概有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也自然發(fā)生。其實(shí)都不必刻意追求，只要順著詩(shī)句的自然語(yǔ)音狀態(tài)來(lái)讀，順著詩(shī)句的自然節(jié)奏來(lái)讀，何愁不有抑揚(yáng)頓挫的效果。試舉幾例：

攜來(lái) 百侶 曾游。平平仄仄平平

憶 往昔 崢嶸 歲月 稠。仄 仄入平平仄仄平

詞作本來(lái)就按平仄格式填寫(xiě)，平聲、仄聲、入聲錯(cuò)落有致，平聲悠揚(yáng)，仄聲、入聲短促，自然而然地產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫。這里平聲突出，兩詞句連貫下來(lái)平起又平收，聲調(diào)以悠揚(yáng)為主，表達(dá)了詞人回憶往昔生活的舒緩心態(tài)、悠然心語(yǔ)。或許有人說(shuō)古詩(shī)詞格律使然，現(xiàn)代詩(shī)歌未必作如是觀，不然，徐志摩詩(shī)作就極盡現(xiàn)代白話(huà)詩(shī)語(yǔ)的藝術(shù)特色，頗有不亞于前賢的吟味效果。輕輕地 我 走了，平平

仄 仄 正如 我 輕輕地 來(lái)； 仄平仄平平

平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語(yǔ)中。

語(yǔ)調(diào)

升調(diào)（）：誰(shuí)主沉?。浚懥恋靥岢鰡?wèn)題）

降調(diào)（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

緊連（）：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染。（“看”這動(dòng)詞不光管著“萬(wàn)山”，還管著“層林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鷹擊”“魚(yú)翔”等，所以“層林”應(yīng)與前句意和氣都緊連）

稍停（）：撐著油紙傘，獨(dú)自（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（）：一個(gè)丁香一樣的感嘆（?。豪硕麸w舟？!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))

緊促（）：我把一切的星球來(lái)吞了（此長(zhǎng)句為排比句之一，極顯氣勢(shì)，字字緊連，間不容發(fā)，一氣呵成）

漸無(wú)（??）：不帶走一片云彩。??（一是體現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

詩(shī)歌是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，語(yǔ)言文字是顯性的，“詩(shī)”是隱性的，詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫隱藏其中，非有眼力者不得見(jiàn)識(shí)；文字排列的詩(shī)呈一種呆板的線(xiàn)性、平面的狀態(tài)，朗讀者務(wù)必使之“立體化”，生出靈性來(lái)。例如《雨巷》：

總之，現(xiàn)代詩(shī)歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復(fù)吟詠，方能讀出詩(shī)歌的感染力，用詩(shī)歌特有的魅力打動(dòng)讀者。