第一篇：父親和玉閱讀答案

書(shū)籍是最有耐心、最能忍耐和最令人愉快的伙伴。在任何艱難困苦的時(shí)刻，它都不會(huì)拋棄你，下面給大家分享一些關(guān)于父親和玉米閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

父親和玉米

任林舉

每當(dāng)我看見(jiàn)那一望無(wú)際的玉米地，就會(huì)想起多年前，曾有一位重要人物穿著雪白的襯衫站在翠綠的玉米地里拍下的一張照片。那種情緒上的和諧和色彩上的反差，總是讓我忘記照片上的題名。有好幾次都激情澎湃地想為其重新命名：在人民中間。

然而，父親站在玉米地里的時(shí)候，卻從來(lái)都沒(méi)有給過(guò)我那種視覺(jué)上的愉快。在土地的眼里，父親可能就是一棵會(huì)走路的玉米，他和玉米站在一起，有一種不分彼此的和諧。在那些干旱的日子里，太陽(yáng)如粘滿(mǎn)汽油的火球照亮大地，照亮莊稼，也照亮父親如泥土一樣厚實(shí)的身軀。此時(shí)，如果父親略微地皺一下飽經(jīng)滄桑的眉頭，堅(jiān)毅的目光投向遠(yuǎn)方，那形象也一定很偉岸吧!但父親總是頭也不抬地繼續(xù)他那毫無(wú)美學(xué)意義的勞作，而那些從他身上流下的汗水，卻如他的存在一樣，無(wú)聲無(wú)息的溶入泥土，暗淡而沒(méi)有一點(diǎn)神圣和新意。

從春到夏，從夏到秋，父親一年年地默默地耕種著幾乎唯一的一種莊稼――玉米。那也是我知道的最粗糙最廉價(jià)的糧食。父親諳熟了土地的性格，他把金色的玉米灑進(jìn)黑色的土地，也把希望和寄托交給了土地，把自己也抵押給土地，做土地的奴仆，以耐心以汗水以虔敬，守候在土地之上，一個(gè)日子一個(gè)日子地期盼秋天的來(lái)臨。直到收獲季節(jié)，父親再一次向土地彎下他的身軀，帶著莊嚴(yán)而凝重的情緒，但此時(shí)他的臉上是難得一見(jiàn)的笑容，他堅(jiān)信土地和玉米不會(huì)如多變的人一樣言而無(wú)信。

在每一個(gè)耕種及收獲的季節(jié)里，父輩們躬身而作。這常常會(huì)讓我想起那種信徒對(duì)自己的神靈的膜拜的姿態(tài)。幾千年來(lái)，在土地上耕作的農(nóng)民，插秧、播種、間苗、薅草、收割……一直都無(wú)法放棄他們這種姿勢(shì)或者說(shuō)姿態(tài)，對(duì)于這些向土地求生存的人來(lái)說(shuō)，不僅以身體，同時(shí)也要以心靈向土地朝拜。

玉米是父親唯一的信仰。除了玉米，父親似乎對(duì)其它品種的莊稼全都不屑一顧，他從來(lái)不認(rèn)為除了玉米還有哪一種莊稼能讓他體會(huì)那么多收獲的喜悅。在父親的心里，對(duì)于糧食，不能用價(jià)值來(lái)衡量，而只能以產(chǎn)量來(lái)衡量，唯有讓人咂舌的產(chǎn)量才是莊稼的本分的。玉米的價(jià)格很低廉，種玉米的人付出的勞動(dòng)也和玉米一樣低廉。正是由于父親對(duì)玉米的迷戀，我家糧倉(cāng)里雖然堆滿(mǎn)了玉米，但我們從來(lái)都沒(méi)有富裕過(guò)。日子一如玉米一樣清苦、單調(diào)而乏味。有時(shí)候我甚至認(rèn)為，父親對(duì)玉米的熱愛(ài)和執(zhí)著是一種固執(zhí)甚至愚昧的行為。后來(lái)，當(dāng)我偶爾在一份資料上看見(jiàn)，我的家鄉(xiāng)的土質(zhì)只適合玉米等少數(shù)種類(lèi)的莊稼生長(zhǎng)時(shí)，才意識(shí)到，父輩的行為和情感只是適于環(huán)境的一種表現(xiàn)。實(shí)際上，是土地選擇了莊稼，是莊稼選擇了耕種者，而耕種者不得不面對(duì)別無(wú)選擇的命運(yùn)。

不管風(fēng)從哪里來(lái)，吹到哪里去，也不管別人的說(shuō)法如何，寡言少語(yǔ)的父親，從來(lái)不用言語(yǔ)相對(duì)，就像玉米從來(lái)不用葉子說(shuō)話，而是用秋天的“棒子”說(shuō)話一樣。有年大旱，莊稼絕收，第二年出現(xiàn)了大面積饑荒。我們家靠前些年儲(chǔ)存的玉米度過(guò)了荒年，父親愁苦的臉上也常會(huì)顯出自豪的神色，我們也感覺(jué)他要比我們一直認(rèn)為的父親要高大得多。

秋天又來(lái)了，白云悠悠地飄在高空，玉米在涼風(fēng)的吹拂中一天天變黃。陽(yáng)光把勞作的父親的身影印在田野上，他的腰背好像有點(diǎn)彎曲了。父親開(kāi)始老了嗎?應(yīng)該不會(huì)吧。生命并不是以老與不老來(lái)形容的，也不是用長(zhǎng)短來(lái)計(jì)算的，在一切的度量之外，還應(yīng)該有其他秘密的尺子。

秋草連天。一望無(wú)際的金黃色的玉米像一個(gè)龐大的軍陣，從腳邊延伸到無(wú)限的遠(yuǎn)方。它們?cè)诟赣H的陪伴下，一茬茬地收獲，又一茬茬地生長(zhǎng)。父親的玉米沒(méi)老，父親也不會(huì)老。

1.文章開(kāi)篇寫(xiě)“一位重要的人物穿著雪白的襯衫站在翠綠的玉米地里拍下的一張照片”，這樣寫(xiě)有什么作用?(4分)

2.解釋下面兩個(gè)句子在文中的含義(6分)

①他堅(jiān)信土地和玉米不會(huì)如多變的人那樣言而無(wú)信。

②就像玉米從來(lái)不用葉子說(shuō)話，而是用秋天“棒子”說(shuō)話一樣。

3.文章的題目是“父親和玉米”，在作者的眼中父親與玉米有哪些相同者之處?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。(6分)

4.文章后面部分說(shuō)：“生命并不是用老與不老來(lái)形容的，也不是用長(zhǎng)短來(lái)計(jì)量的，在一切的度量之外，還應(yīng)該有其他秘密的尺子?！蹦阏J(rèn)為“秘密的尺子”還有哪些?(6分)

答案：

1.用視覺(jué)的反差突出父親形象的樸實(shí);父親的勞作在玉米地里沒(méi)有美學(xué)意義，是實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)。(4分)

2.①父親堅(jiān)定地認(rèn)為對(duì)玉米只要付出勞作，就會(huì)有收獲;但對(duì)有些人付出了，不一定有回報(bào)。②不用漂亮的言辭說(shuō)話，而用事實(shí)、用成果說(shuō)話。(①②題各3分，共6分)

3.父親的形象與玉米有著不分彼此的和諧;父親如玉米一樣樸實(shí)、平凡，但有價(jià)值;父親與玉米一樣適應(yīng)土地和環(huán)境;父親不用言辭，而用辛勤的勞作來(lái)說(shuō)話;父親與玉米默默奉獻(xiàn)的精神永存。(6分)

4.人的自我感覺(jué);別人對(duì)他的期望和評(píng)價(jià);他在別人眼里的價(jià)值;他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。(6分)

父親和玉米 閱讀答案

第二篇：父親和鳥(niǎo)

《父親和鳥(niǎo)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)不同的識(shí)字方法，認(rèn)讀“蒙”“喃”“獵”“味”“濃”“疼”黎等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“并”“夜”“喜”“重”等4個(gè)字；

2、初讀課文，通過(guò)父親的一舉一動(dòng)初步體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；

3、主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)：霧蒙蒙。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文，認(rèn)讀7個(gè)生字并會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)父親的一舉一動(dòng)初步體會(huì)父親的“知鳥(niǎo)”其實(shí)就是“愛(ài)鳥(niǎo)”的表現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

第一板塊、一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)聯(lián)想

1、出示霧蒙蒙的樹(shù)林畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（乘機(jī)教學(xué)“蒙”的讀音和積累“霧蒙蒙的樹(shù)林”）

2、你認(rèn)為樹(shù)林里有什么？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到鳥(niǎo)，然后順勢(shì)引出課題。

3、今天我們要學(xué)的故事和這片樹(shù)林里的鳥(niǎo)有關(guān)，板書(shū)課題。

第二板塊 一組詞語(yǔ)，一句感受

第一步：自主識(shí)字，掃清障礙。

請(qǐng)學(xué)生自讀感知，并提出要求：

1、標(biāo)好自然段

2、用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。

第二步：檢查自學(xué) 詞語(yǔ)歸類(lèi)：

1、課件出示帶有拼音的生字蒙 騰 濃 喃 味 獵 黎（讀清楚前后鼻音）

2、我出示詞語(yǔ)：第一組霧蒙蒙 熱騰騰

第二組黎明 獵人

第三組喃喃地 濃濃的

這些詞語(yǔ)通過(guò)借助拼音指名讀，去掉拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式認(rèn)讀生字，在此過(guò)程中，教給學(xué)生識(shí)字，理解詞語(yǔ)的方法。如聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)什么東西是熱騰騰的，你還知道哪些詞語(yǔ)也是ABB式的及時(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。找找反義詞理解黎明。第四組 我真高興，父親不是獵人。

老師問(wèn)：父親不是獵人，那么父親又是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，從書(shū)上找找答案吧！

第三板塊、一些話語(yǔ)，一絲感悟（學(xué)習(xí)2—6自然段）

小朋友們真聰明，通過(guò)讀書(shū)，我們從書(shū)上知道了這么多的知識(shí)。下面讓我們 走進(jìn)父親的心里，跟著父親從這片樹(shù)林走過(guò)，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。

出示句一：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說(shuō)：林子里有不少的鳥(niǎo)。

父親的哪個(gè)動(dòng)作吸引了你?？ㄆN在黑板上。

抓住“望了又望，聞了又聞”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，如“看了又看，說(shuō)了又說(shuō)”等。

平時(shí)同學(xué)們對(duì)什么東西會(huì)望了又望，聞了又聞。從這兩個(gè)詞語(yǔ)中看出父親仔細(xì)觀察，非常用心、認(rèn)真辨認(rèn)著樹(shù)林里的鳥(niǎo)，他是用自己的心來(lái)感受樹(shù)林里的鳥(niǎo)。

然后引導(dǎo)學(xué)生喃喃地說(shuō)是怎樣的說(shuō)，父親為什么要這樣輕輕的說(shuō)，體會(huì)父親怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，是對(duì)小鳥(niǎo)愛(ài)表現(xiàn)。在學(xué)生讀懂句子后，我進(jìn)行引讀：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀：（課件）我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。老師引；父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢，沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。進(jìn)一步體會(huì)父親的知鳥(niǎo)。

接下去老師問(wèn)：父親這么肯定地說(shuō)，林子里有不少鳥(niǎo)。他究竟望到了什么，又聞到了什么呢？（指名說(shuō)）

反饋（2）：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)。葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。

第一點(diǎn)體會(huì)父親在說(shuō)這句話時(shí)會(huì)有怎樣的動(dòng)作，表情？在說(shuō)“嗯，還有鳥(niǎo)味?！鼻坝謺?huì)有什么動(dòng)作或神態(tài)？

第二點(diǎn)抓住“很輕”“生怕”這兩個(gè)詞你讀出了什么？讓學(xué)生在品詞讀悟中體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)、關(guān)心、、、、、、接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，還聞到了鳥(niǎo)味，可我呢，引導(dǎo)學(xué)生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。在這樣的一步步遞進(jìn)引讀中，在我和父親的對(duì)比中，使學(xué)生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對(duì)鳥(niǎo)的深層了解，父親真是個(gè)“知鳥(niǎo)”的專(zhuān)家。

第四板塊、一句中心，一片真情

1、父親的一舉一動(dòng)都體現(xiàn)出了他多么的愛(ài)鳥(niǎo)，與此同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)的父親。怪不得課文的開(kāi)頭就告訴我們：（出示：父親一生……）（齊讀）

是啊，因?yàn)?----（生再讀：父親一生、、、、、、）所以這位父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！?/p>

父親對(duì)鳥(niǎo)的了解和喜愛(ài)還不止這些，還有更神的，下節(jié)課咱們?cè)倮^續(xù)研究。第五板塊 一手好字 一生受益

課件出示“并 夜 喜、重”這兩個(gè)字也是本課中較難的兩個(gè)字。老師著重講解的。

第一步：我放手讓學(xué)生自己觀察字在田字格中的位置。

第二步：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字書(shū)寫(xiě)時(shí)有哪些地方需要提醒同學(xué)的，注意橫多的字該怎樣寫(xiě)。

第三步：師范寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)。師范寫(xiě)時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)只能有一個(gè)長(zhǎng)橫。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，及時(shí)反饋并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，馬上進(jìn)行耐心指導(dǎo)。第四步：展示評(píng)議

第三篇：父親和鳥(niǎo)

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿匯總《父親和鳥(niǎo)》

這是課改實(shí)驗(yàn)人教板第三冊(cè)第七單元“環(huán)?！睂?zhuān)題中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會(huì)讀”是一個(gè)詞語(yǔ)積累的練習(xí)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字；有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。第一課時(shí)是 初讀課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)是學(xué)習(xí)課文。

新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。學(xué)情分析、教法、學(xué)法：

這是二年級(jí)的課文，面對(duì)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程：

一、媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。多媒體設(shè)計(jì)為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。由師提問(wèn)，這一課到底講了父親和鳥(niǎo)的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、自讀課文，感悟體驗(yàn)

這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學(xué)生讀的情況時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親“喃喃地說(shuō)”該怎么讀，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。反饋學(xué)情時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、合作探究，深入理解。

新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo) 怎樣？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。

2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。

四、積累運(yùn)用，拓展延伸

1、交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。在新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)。

2、積累詞語(yǔ)。讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

3、寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥(niǎo)》，在我是一只小小小小鳥(niǎo)的歌聲中，鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做？如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做？等等。

第四篇：父親和鳥(niǎo)

《父親和鳥(niǎo)》說(shuō)課稿（示范）

一、教材分析：

這是人教板第三冊(cè)第七單元中的一課。課文通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，他的話和鳥(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人?？少F的是作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)的或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。讓我們了解到“父親”通過(guò)仔細(xì)觀察知道林中有鳥(niǎo)，還熟悉和了解鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后也寫(xiě)出了我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。本課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。

3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

4、能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。

整篇課文安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥(niǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)中指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)的能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點(diǎn)定為：體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

三、學(xué)情分析：

二年級(jí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運(yùn)用情境導(dǎo)入法、媒體輔助法、讀思議結(jié)合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、教學(xué)流程分析：

一、媒體導(dǎo)課，激發(fā)興趣。

1、多媒體出示父親和鳥(niǎo)的圖片。孩子看著圖片猜猜：我們這篇課文會(huì)講一個(gè)父親和鳥(niǎo)之間怎么樣的故事呢？請(qǐng)孩子猜一猜。

2、回到文本內(nèi)容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現(xiàn)父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹(shù)林，喜歡愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這時(shí)，再出現(xiàn)課題《父親和鳥(niǎo)》。指名讀題目。引入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：作為低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主體，采用多媒體導(dǎo)入新課能一下子抓住學(xué)生的注意力，為下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、自讀課文，感悟體驗(yàn)

1、帶著要求自讀課文。（拼讀生字，讀通課文，想想課文講了父親和鳥(niǎo)之間的什么事情？）

2、會(huì)讀的孩子找伙伴讀，或者和同桌一起讀，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。

設(shè)計(jì)意圖這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。新課程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

3、反饋學(xué)生讀的情況，交流學(xué)習(xí)生字新詞。

4、指導(dǎo)讀好“霧蒙蒙、喃喃地”怎么讀。

5、出示句子，指導(dǎo)學(xué)生理解“喃喃”的意思再來(lái)指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話很輕，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，通過(guò)教師的范讀來(lái)引導(dǎo)。

6、在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì)父親深沉的愛(ài)和我的天真。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，加上學(xué)生的配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

三、合作探究，深入理解。

1、師提問(wèn)：朗讀了課文，你來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了父親和鳥(niǎo)之間的什么事情呢？從哪里看出？通過(guò)討論深入體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)。

2、讀最后一句話，與小組同學(xué)討論：為什么說(shuō)我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會(huì)怎樣？通過(guò)學(xué)生的合作探究激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的感情。設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

3、哪些句子中寫(xiě)出了父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)？請(qǐng)你在讀課文，把有關(guān)的句子劃出來(lái)。

4、交流學(xué)習(xí)孩子找到的句子，體會(huì)到父親一生對(duì)鳥(niǎo)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，所以一直觀察鳥(niǎo)，關(guān)心鳥(niǎo)，熟悉對(duì)鳥(niǎo)是那么熟悉，看看聞聞就知道了鳥(niǎo)的一切。

設(shè)計(jì)意圖：在探究的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且在與人合作交流的過(guò)程中分享彼此的探究成果。說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子詞語(yǔ)中體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說(shuō)多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。我想語(yǔ)文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形颍瑥亩e蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語(yǔ)的涵義，體會(huì)父親和我說(shuō)的話，相信孩子們會(huì)從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？

在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說(shuō)話喃喃的，親切自然的語(yǔ)氣，讀好“我”天真快樂(lè)，敬佩父親的語(yǔ)氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。

父親和鳥(niǎo)》說(shuō)課稿

父親和鳥(niǎo) 各位老師：

早上好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《父親和鳥(niǎo)》第一課時(shí)，我主要從對(duì)教材的理解、教學(xué)策略、教學(xué)程序、板

書(shū)及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行具體闡述。首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)板塊：對(duì)教材的理解

《父親和鳥(niǎo)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七組的第四篇課文。這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，主要通過(guò)父親和我的對(duì)話，在兩相對(duì)比中突顯父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解，我最后感嘆“我真高興父親不是獵人，來(lái)體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿，在反復(fù)品讀中我強(qiáng)烈的感受到人與自然的和諧和融洽。

對(duì)話是這篇課文的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我要抓住這一有利情感朗讀訓(xùn)練的形式，通過(guò)層層朗讀，使學(xué)生體驗(yàn)課文所傳達(dá)的思想內(nèi)涵。但要達(dá)到這一目的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林。。。還有”喃喃地，捂得熱騰騰的等詞語(yǔ)，另外，本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如“潮濕，黎明，濃濃的”等詞語(yǔ)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累。

基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這篇課文分為2個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)課文2-8自然段，第2課時(shí)復(fù)習(xí)生字詞，研讀課文9-16自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)闡述：

根據(jù)新課程對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)要求，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、借助語(yǔ)境，通過(guò)多種形式的生字復(fù)現(xiàn)認(rèn)識(shí)“蒙、喃、味”等7個(gè)生字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解”捂得熱騰騰的，濃濃的“等詞語(yǔ)的意思，會(huì)寫(xiě)“喜、重”等四個(gè)字。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、收集處理信息的能力和初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

3、通過(guò)有感情的朗讀課文，初步體會(huì)父親是小鳥(niǎo)的知音及父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)” 蒙、喃、味“等7個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)” 喜、重等4個(gè)字，難點(diǎn)為：初步體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)兒的了解及父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。

下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二大板塊：教學(xué)策略

新課程反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)應(yīng)以學(xué)定教。基于以上原則，為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課我主要采用了

以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想象，師生評(píng)讀、層層引讀等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對(duì)鳥(niǎo)的了解及愛(ài)鳥(niǎo)之情。

2、情境創(chuàng)設(shè)法：在教學(xué)課文2-8自然段段，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)當(dāng)小鳥(niǎo)，通過(guò)音樂(lè)的渲染，（呼呼的北風(fēng)），讓學(xué)生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而理解鳥(niǎo)兒們焐在一起時(shí)為了相互取暖，從而體悟父親對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性的了解。

除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等等方法，力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言品味中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第三大板塊：教學(xué)程序

第一個(gè)環(huán)節(jié)：揭示課題，設(shè)疑導(dǎo)入

教師板書(shū)課題《父親和鳥(niǎo)》，在學(xué)生齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生猜想：這篇課文究竟會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容。這篇課文雖然以”父親和鳥(niǎo)“來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫(xiě)出父親和鳥(niǎo)之間發(fā)生的事情，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣和學(xué)習(xí)新課的愿望。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：自主識(shí)字，整體感知

第一步：自主識(shí)字，掃清障礙。請(qǐng)學(xué)生自讀感知，并提出要求：

1、標(biāo)好自然段

2、用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過(guò)學(xué)生自主讀文認(rèn)字，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又培養(yǎng)了學(xué)

生解決問(wèn)題，自主識(shí)字的能力。第二步：出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)認(rèn)讀

課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說(shuō)、獵人“等詞語(yǔ)，通過(guò)借助拼音指名讀，去掉拼音同桌對(duì)讀，開(kāi)火車(chē)輪流讀，齊讀等形式認(rèn)讀生字，在此過(guò)程中，教給學(xué)生識(shí)字，理解詞語(yǔ)的方法，如利用形聲字來(lái)認(rèn)識(shí)“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)看到什么東西是熱騰騰的等，通過(guò)結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。

第四步：再讀課文，讓學(xué)生找到最能反映父親和鳥(niǎo)關(guān)系的句子。學(xué)生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹(shù)林、愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。在指名讀，評(píng)讀這句話后，我用一句自然的過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們又是從哪兒感受

到父親很了解、很喜歡鳥(niǎo)的呢？導(dǎo)入 第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文2-8自然段，體驗(yàn)情感

第一步：請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的2-8自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥(niǎo)的句子，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨

不讀書(shū)的習(xí)慣。第二步：學(xué)生交流反饋：

反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說(shuō)：林子

里有不少的鳥(niǎo)。

先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對(duì)鳥(niǎo)的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)，如“看了又看，說(shuō)了又說(shuō)”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，然后引導(dǎo)學(xué)生喃喃地說(shuō)是怎樣的說(shuō)，父親為什么要這樣輕輕的說(shuō)，體會(huì)父親怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)，是對(duì)小鳥(niǎo)愛(ài)表現(xiàn)。在學(xué)生讀懂句子后，我進(jìn)行引讀：父親在霧蒙蒙的樹(shù)林邊就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢？引導(dǎo)學(xué)生讀：我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢，沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫。接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥(niǎo)，可我呢，引導(dǎo)學(xué)生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒(méi)有聞到鳥(niǎo)的氣味。在這樣的一步步遞進(jìn)引讀中，在我和父親的對(duì)比中，使學(xué)生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對(duì)鳥(niǎo)的深層了解，父親真是個(gè)“知鳥(niǎo)”的專(zhuān)家。

反饋（2）：有，在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學(xué)生理解”捂得熱騰騰的“這個(gè)詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：課件發(fā)出”北風(fēng)呼呼“地聲音，營(yíng)造天氣寒冷的氛圍，然后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)當(dāng)小鳥(niǎo)，緊緊地靠在一起，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)靠在一起的感受。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊想象小鳥(niǎo)們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)的渲染，角色體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中理解鳥(niǎo)兒們捂在一起是為了取暖，同時(shí)也被父親對(duì)鳥(niǎo)兒習(xí)性的了解深深地折服。

第三步：引讀——父親因?yàn)橄矚g鳥(niǎo)，而去了解鳥(niǎo)；因?yàn)榱私怿B(niǎo)，而更懂鳥(niǎo)、更愛(ài)鳥(niǎo)！難怪課文的開(kāi)頭就告訴我們——學(xué)生齊讀：父親一生最歡喜樹(shù)林、愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。讓學(xué)生回讀課文第一自然段，再次感受父親對(duì)鳥(niǎo)那深沉的愛(ài)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：自主分析，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

先指導(dǎo)學(xué)生整體觀察“喜、重”2 個(gè)字，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)難寫(xiě)的筆畫(huà)。然后，教師范寫(xiě)認(rèn)為難寫(xiě)的字，讓學(xué)生觀察體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。最后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，作業(yè)展示，師生評(píng)議，評(píng)后再寫(xiě) 寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，應(yīng)該給學(xué)生充分的寫(xiě)字時(shí)間，由于寫(xiě)字環(huán)節(jié)比較枯燥乏味，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中通過(guò)播放輕音樂(lè)來(lái)渲染寫(xiě)字的氛圍，陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下寫(xiě)好字，練

好字。

最后，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第四大板塊：板書(shū)及教學(xué)評(píng)價(jià)

這堂課我的板書(shū)是這樣的：（書(shū)寫(xiě)）這個(gè)板書(shū)概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容，很好的輔助了教學(xué)。整堂課，我以文本為憑借，創(chuàng)造地理解和運(yùn)用了教材，注重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)設(shè)了一定的條件，使學(xué)生的情感得到了熏陶，思維得到發(fā)展，能力得到了提高。此外，我希望在我的課堂中能看到預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

父親和鳥(niǎo) 望了又望 聞了又聞

愛(ài)

第五篇：父親和鳥(niǎo)

《父親和鳥(niǎo)》說(shuō)課稿

安靜

一、教材分析

用心讀過(guò)《父親和鳥(niǎo)》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個(gè)詞來(lái)形容這篇課文是最合適不過(guò)的了?！案赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！边@第一句，是本文的開(kāi)篇句，真切地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。讀著課文，你會(huì)打心眼里感受到“知鳥(niǎo)者父親也，愛(ài)鳥(niǎo)者亦父親也?！彼脑捄网B(niǎo)的活動(dòng)配合得那么默契，他和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人?？少F的是作者并沒(méi)有寫(xiě)“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)的或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述“父親”對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)。課文通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，從“父親”的話語(yǔ)中我們發(fā)現(xiàn)，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害。而“知鳥(niǎo)”，不正是對(duì)鳥(niǎo)深深的愛(ài)嗎？課文最后說(shuō)，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰(shuí)說(shuō)“我”不會(huì)像 “父親”那樣知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)呢？

課文從頭到尾沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)教的痕跡，反復(fù)閱讀，用心體味，卻會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領(lǐng)略到人與自然本應(yīng)是十分和諧、十分融洽的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)之情和“我”的護(hù)鳥(niǎo)心愿。

3．主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

4．能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行護(hù)鳥(niǎo)的實(shí)踐活動(dòng)。

三、課時(shí)安排 2課時(shí)

（整篇課文我打算安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，初讀課文，理解課文大意。

第二課時(shí)一是有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的護(hù)鳥(niǎo)實(shí)踐活動(dòng)。）

四、教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護(hù)鳥(niǎo)心愿，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。

五、學(xué)情分析、教法、學(xué)法：

在教學(xué)中我運(yùn)用讀思議結(jié)合法、情境導(dǎo)入法、媒體輔助法等方法教學(xué)。學(xué)生是在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、教學(xué)流程（下面我就第二課時(shí)的教學(xué)流程向各位老師談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)）整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥(niǎo)和我”之間的情感的主線展開(kāi)

1、自讀課文，感悟體驗(yàn)

自由朗讀課文后，我讓孩子們根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)改寫(xiě)課題，把《父親和鳥(niǎo)》中間這個(gè)“和”字改掉，這形似改課題其實(shí)是讓孩子們說(shuō)出自己讀后對(duì)父親的感受，初步了解父親和鳥(niǎo)之間的關(guān)系——知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。

緊接著順?biāo)浦鄣亟o孩子們一個(gè)研究的問(wèn)題：

“ 聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)？”[小精靈兒童網(wǎng)站]

2、自主合作，深入探究。

新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在探究的過(guò)程中，創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思想碰撞的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且在與人合作交流的過(guò)程中分享彼此的探究成果。所以對(duì)于這個(gè)研究主題我采用合作探究的方式，請(qǐng)孩子們四人小組盡情地討論，說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子詞語(yǔ)中體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉和熱愛(ài)，多給孩子們一些時(shí)間，能體會(huì)到多少就說(shuō)多少，哪怕只是一點(diǎn)也是好的。

在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集體匯報(bào)交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)孩子們細(xì)細(xì)品味父親和我的對(duì)話，父親的語(yǔ)氣以及父親的動(dòng)作神態(tài)。我想語(yǔ)文教學(xué)要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們?cè)谄分懈形?，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。本課中我引導(dǎo)孩子們自主地體會(huì)站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語(yǔ)的涵義，體會(huì)父親和我說(shuō)的話，相信孩子們會(huì)從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到父親內(nèi)心深處的東西。既而，讓孩子們體會(huì)課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)又會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生怎樣的感情？

在這番體會(huì)之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好父親說(shuō)話喃喃的，親切自然的語(yǔ)氣，讀好“我”天真快樂(lè)，敬佩父親的語(yǔ)氣。孩子們有了前面的深入體會(huì)，自然能讀好了。

至于我和鳥(niǎo)的關(guān)系，有了前面的探究也就顯而易見(jiàn)了，引導(dǎo)孩子們品讀課文的最后一句“ 我真高興，父親不是獵人。”不難體會(huì)到受到父親的感染我也愛(ài)鳥(niǎo)，想要護(hù)鳥(niǎo)。

自此，孩子們?cè)谧灾鞯睦首x中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會(huì)后再朗讀，定能對(duì)課文產(chǎn)生較為深刻又極富個(gè)性的獨(dú)特的感悟。

3、積累運(yùn)用，拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會(huì)深深地被父親感動(dòng)著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來(lái)愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，例如，收集有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)和大家交流；寫(xiě)一寫(xiě)護(hù)鳥(niǎo)的口號(hào)；畫(huà)一畫(huà)護(hù)鳥(niǎo)的宣傳畫(huà)等等，孩子們可以展開(kāi)各自的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

29、父親和鳥(niǎo)

父親

知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)