第一篇：一顆小豌豆教學(xué)反思

《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。下面是為大家準備的一顆小豌豆教學(xué)反思，希望大家喜歡!

一顆小豌豆教學(xué)反思范文1

《一顆小豌豆》是小學(xué)語文三年級第五單元的一篇略讀課文，這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。

文章文字清新，意味無窮。使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。然而童話究竟怎樣教?怎樣才能保留童話自身的味道?在本節(jié)課，我試圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進一步了解童話的特點：童話里充滿幻想的故事;童話里孩子般的語言;童話里真、善、美的主旨等等。那么怎樣才能達成這個目標呢?唯一的途徑就是朗讀。富有童趣的語言，善良的人物，很容易吸引兒童，打動童心。通過反復(fù)朗讀體悟，調(diào)動學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感，走進故事，走近人物，領(lǐng)悟主旨。

在教學(xué)生讀：最小的一顆呢?它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！蔽蚁日垖W(xué)生分讀五顆小豌豆的理想，變化著讀，把間接引語變成直接引語。在角色扮演中體會小豌豆和其他兄弟的理想完全不一樣，然后在齊讀中讓學(xué)生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺它是顆怎樣的豌豆?同時從這句順利引出下文所學(xué)內(nèi)容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過小組合作學(xué)習(xí)完成交流表格后，由老師引讀第11-19小節(jié)，從朗讀中學(xué)生們感受到小女孩能從一個病榻中慢慢站立起來，重新獲得快樂，動力來源于小豌豆的不斷向上生長的活力。讀著，讀著，一個有熱情，有愛心，喜歡助人為樂的小豌豆便清晰地在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)了，同時學(xué)生也領(lǐng)悟到童話大師安徒生寫這篇童話的意義——喚起對生活的熱愛，感受人間的真情。

當然，備課時的出發(fā)點是正確的，當理想的設(shè)計落實到現(xiàn)實的課堂，這才發(fā)現(xiàn)其中暴露出來的眾多問題。尤其是對于本文重點的突破，還需要教師設(shè)置有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會。

一顆小豌豆教學(xué)反思范文2

本課選自冀教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元。本單元是一組文學(xué)單元，其文化主題是“走近安徒生”。

這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。

圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進安徒生童話，走進安徒生”。

因此，整個教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：

——教學(xué)伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學(xué)生品讀。初步感受。

——學(xué)完課文后。學(xué)生對課文有了深刻的認識后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會此句，學(xué)生的認識將會加深。

——拓展閱讀時，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進一步升華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。

這節(jié)課我有以下收獲與體會

1.三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽安徒生的話展開了教學(xué)。對于此句我設(shè)計出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。

2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語文本色。

語文教學(xué)不能丟掉語文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語言表達能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語文本色的教學(xué)理念。

另外，對于中年級的學(xué)生來說，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點語句、關(guān)鍵詞語感悟語言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動心弦，使學(xué)生的情感達到高潮。

3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語文空間。

本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實現(xiàn)與語文教學(xué)的整合。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。

一顆小豌豆教學(xué)反思范文3

《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，體會小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會。主要體現(xiàn)了以下幾個特點。

1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助生動的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。

3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會對小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。

由此，我認為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點，突破難點，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

第二篇：《一顆小豌豆》的教學(xué)反思1

《一顆小豌豆》教學(xué)反思 《一顆小豌豆》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事。全文主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺裂縫里發(fā)芽、長葉、開花，小豌豆頑強的生命力，使一位身得病的小姑娘鼓起勇氣戰(zhàn)勝了病魔，小豌豆也從中得到了快樂這樣一件事情。

教學(xué)本文，首先我認真閱讀了課文，雖然是一篇童話故事，讀完整篇文章感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說故事，那童稚的語言、口語化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，抑揚頓挫地給人們講小豌豆的故事：“時間一天天過去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們長大了，長得結(jié)實了”，“不一會兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點兒泥巴，上面還長著青苔”，“猛勁兒長”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來，坐上整整一個鐘點呢”……語言淺顯，讓學(xué)生可以容易理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐著，誰也不跑來跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了。

小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內(nèi)容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。

如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點與難點。這是一篇長課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時間里，面面俱到地進行教學(xué)，就猶如蜻蜓點水，造成教學(xué)重點不突出，主攻目標不明確的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就不夠理想。

因此，對一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個重點。教學(xué)時，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來，從而形成一條清晰的主線。教學(xué)中從重點句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出。反思這節(jié)課的教學(xué)有好的方面也有不足，好的方面一是教學(xué)目標明確。

從整個教學(xué)過程看“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，一目了然。教學(xué)中采用默讀、自由讀、指名都、范讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段感悟小豌豆的奉獻精神。二是多媒體課件的運用達到了幫助學(xué)生直觀形象理解感悟重點、難點的作用。本課的教學(xué)重點是抓住重點句段，體會感悟小豌豆把綠葉和鮮花奉獻給生病的小姑娘，讓她看到了生的希望，看到了美麗的世界，給了她戰(zhàn)勝病魔的勇氣。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一重點時，我先要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫句子，然后組織討論交流，教師隨機出示豌豆長出葉子，一天天使勁兒長，開出粉色的鮮花，小姑娘的心情一天天變好，并能站起來的動畫課件，小豌豆無私奉獻，助人為樂的美好情操，小姑娘熱愛生命，熱愛生活的態(tài)度深深地印在學(xué)生心中。三是以學(xué)生能力訓(xùn)練為主。

導(dǎo)入新課新穎，直奔重點，用課件把一盤綠瑩瑩的豌豆展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生閱讀的興趣，無論識字還是朗讀感悟都做到穩(wěn)中求扎實，注重識字、理解能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解，讀出自己的感受，教學(xué)民主。

當然本節(jié)課教學(xué)中也存在許多不足，有些問題問得有些模糊，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。由于課文較長，在學(xué)生理解感悟過程中，如果能留給學(xué)生充足的讀書思考時間，對學(xué)困生多關(guān)注，相信教學(xué)效果會更好。

第三篇：一顆小豌豆_教學(xué)設(shè)計

《一顆小豌豆》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇課文是一篇童話故事。講的是一顆小豌豆給一個小姑娘做出奉獻的事。故事展現(xiàn)了小豌豆美麗.善良的內(nèi)心世界，贊揚了他默默奉獻愛心的美好品質(zhì)。根據(jù)童話故事的特點，創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把讀書的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主，合作，探究的讀書活動中有所思考，有所感悟。

教學(xué)目標：

（一）知識與技能目標：

1、認識本課“茵、砰、芽、吟”4個生字，會正確書寫12個生字。

2、能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。

（二）過程與方法目標：

繼續(xù)學(xué)會在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標：

感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。

教學(xué)重點：

理解“小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了”這句話的內(nèi)涵。

教學(xué)難點：

理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

認讀本課生字新詞，借助工具書掃清文字障礙，理解不懂的詞語，整體感知課文內(nèi)容。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們看（出示課件）五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來，來到這個世界上，同學(xué)們想象一下會有什么故事發(fā)生呢？(學(xué)生們暢所欲言)【設(shè)計意圖】興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事？ 請同學(xué)們打開書122頁，讀一讀吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1、學(xué)生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語可以利用圖片進行理解；“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”等詞語可以讓學(xué)生用身體的語言表演出來，或結(jié)合文中的具體語境來理解；對于其他詞語可以師生共同解決。

【設(shè)計意圖】通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。

三、聽讀課文、理清脈絡(luò)

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個什么故事？圍繞著什么寫得？你有什么樣的印象或看法。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解?！驹O(shè)計意圖】理清課文脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，為深入品讀做鋪墊。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

品讀課文內(nèi)容，感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，學(xué)習(xí)小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。

一、品讀理解、質(zhì)疑感悟

1、小房子沒打開前讀懂了什么？（教師引導(dǎo)，它們都有怎樣的愿望和理想？你最贊同誰的觀點？為什么？）抓住第五顆小豌豆的觀點，讓學(xué)生著重體會5自然段。特別是最后一句，讓學(xué)生充分理解小豌豆的品質(zhì)。（在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，抓住“神氣”“懶洋洋的說”“想了想說”等語氣助詞，讓學(xué)生邊體會邊充滿感情的朗讀）。

2、小房子打開后讀懂了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生體會，小姑娘的病那樣重，怎么好起來的？抓住重點的段落13自然段------最后讓學(xué)生弄清“小豌豆長大----開花-----小姑娘恢復(fù)-----痊愈”

（1）引導(dǎo)學(xué)生體會文本中那些地方反映了小姑娘對小豌豆的愛？（通過關(guān)鍵的詞句如：啊！是一顆小豌豆，長出小葉來了。笑吟吟的說，樂得叫起來等啟發(fā)學(xué)生想象當時小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會好起來了”“快樂”等。朗讀時出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生，從內(nèi)心讀出對小豌豆的深愛之情。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會文本中哪些地方反映了小豌豆對小姑娘的愛？（抓關(guān)鍵的詞如：長出小葉—長出豆藤-----猛進的長-----開出粉紅的花兒）

（3）你怎樣理解她扶著出臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來??這一段？此時小姑娘的心情是怎樣的？（小組內(nèi)交流）（讓學(xué)生體會到：小豌豆的長大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情）（4）整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生反復(fù)的文本細讀，使學(xué)生實現(xiàn)了與文本的充分對話，挖掘了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的情感與文本的情感，產(chǎn)生共鳴。

二、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點字的書寫。

三、拓展延伸、積累實踐 師：我們通過本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時更感受到奉獻愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻出一份愛心。世界將處處充滿愛！小姑娘對小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會對小姑娘說些什么？

另外四個小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢？也寫一寫吧！

【設(shè)計意圖】感悟、體驗誠可貴，遷移，實用價更高。本環(huán)節(jié)中的學(xué)編故事的安排，讓學(xué)生自主進行語文實踐活動，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

板書設(shè)計：

26一顆小豌豆

小豌豆長大----開花-----小姑娘恢復(fù)-----痊愈 學(xué)習(xí)小豌豆樂于助人的精神

教學(xué)反思：

在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言、文字來表達自己的所思所悟。低年級的說話訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。說話的訓(xùn)練離不開文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓(xùn)練，能給孩子們創(chuàng)造一個想象、互動的平臺。我在設(shè)計學(xué)生說話訓(xùn)練之前，作了一個小鋪墊，讓學(xué)生先感受最后的小豌豆此時此刻高興的心情，要求學(xué)生用高興語氣來讀出小豌豆心里高興的感覺，隨后再讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。學(xué)生在理解品位文章、說話練習(xí)的同時，自然而然地也就得到了啟示：幫助別人能給自己帶來快樂！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會小豌豆的善良和樂于助人，這是本課要力求達到的一個效果。生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對生命意義和規(guī)律認識以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔任著教書又肩負著育人重任的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會寬容，學(xué)會共同生活是尤為重要的。

在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應(yīng)學(xué)生對本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈的火花。

只有一個地球》評課稿

遼寧省阜新市海州區(qū)藝術(shù)實驗小學(xué) 周曉麗

王錚老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念，貫徹閱讀實驗達標精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點，在學(xué)習(xí)整篇文章時，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷

《只有一個地球》這篇課文，文字樸實自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球為人類做出了巨大的貢獻；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報，當然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導(dǎo)

王老師在教授本課時，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時，教師加強了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時，適時增加學(xué)生討論、交流，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標設(shè)計的策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決。癥結(jié)之一在于我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學(xué)目標的深入思考與建構(gòu)，對自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問題缺乏深層次的認識與考慮。尤其是反映在課堂教學(xué)目標設(shè)計的質(zhì)量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學(xué)目標來指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學(xué)目標設(shè)計的五個方面的策略，以期與大家深入探討。

一、凸顯目標的學(xué)科性

閱讀教學(xué)目標的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報告中呼吁廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國文教學(xué)的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學(xué)自有它獨當其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充分說明培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當然地應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的標志性、根本性目標。

確立閱讀教學(xué)目標，我們的著力點應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔的任務(wù)上進行概括。吃透課標，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學(xué)目標的落實，實現(xiàn)教學(xué)目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時的教與學(xué)活動，都能讓學(xué)生得到些什么。當然，鑒于閱讀教學(xué)的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應(yīng)該更加準確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標的表述不僅要反映出“語文閱讀課”的特點，而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點。

二、體現(xiàn)目標的層次性

《語文課程標準》明確指出:“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！睂W(xué)科教學(xué)的總目標與各層次目標之間，既有統(tǒng)一性，又有相對的特殊性，教學(xué)目標的設(shè)計要充分體現(xiàn)這種層次性。通過閱讀教學(xué)各課時教學(xué)目標的實現(xiàn)與累積，最終達成語文學(xué)科教學(xué)的總目標。閱讀教學(xué)目標有其自身的特點。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識點的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學(xué)中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學(xué)中也有著循序漸進的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性

三、突出目標與教學(xué)的一致性

教學(xué)目標確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標進行落實。由于一些教師獨立設(shè)計閱讀教學(xué)目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構(gòu)建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學(xué)目標與具體教學(xué)活動互不相干的現(xiàn)象。反思教學(xué)目標與教學(xué)活動的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學(xué)目標，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數(shù)量與難易度，防止目標脫離了學(xué)生實際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)《語文課程標準》的要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目標。然后，圍繞目標處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標而無具體落實教學(xué)目標的相應(yīng)活動內(nèi)容。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，無疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定要求。”隨著課堂情景的變化，教學(xué)目標也要隨時做必要的調(diào)整，教學(xué)活動內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動的動態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動與教學(xué)目標的一致性。

四、把握目標的發(fā)展性

以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚學(xué)生個性，促進每一個學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標時，對所教的每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與采用的方法具有激勵性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達到的學(xué)習(xí)目標的教學(xué)，如果不針對學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進行教學(xué)目標的設(shè)計時，一定要以《語文課程標準》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、動作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負擔，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體。

五、增強目標的可操作性

在實現(xiàn)目標的整個教學(xué)過程中，目標內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應(yīng)該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時間是個常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現(xiàn)核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內(nèi)容是集中精細的，目標要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認識潮汐的成因及其相關(guān)知識”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷??”等目標行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標的達成率也就越高。，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終必將實現(xiàn)。

只有使設(shè)定的教學(xué)目標更合理，更科學(xué)，更精細，更適應(yīng)課堂教學(xué)的實際需要，才能使作為課堂教學(xué)坐標和靈魂的教學(xué)目標，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有功能，從而為徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實的可能。心問友 2011-10-13 《泊船瓜洲是小學(xué)語文的一篇課文，這節(jié)課根據(jù)新課程標準王老師引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語文實踐，體現(xiàn)了三點。

1.學(xué)生主體地位落到實處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程實質(zhì)所決議的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才干起作用。只有尊敬學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才干保證落實主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節(jié)約時間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗成功的樂趣，控制學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地看待學(xué)生。課始與學(xué)生約定學(xué)習(xí)方法，課中撒手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、重視良好習(xí)慣的培育，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與摸索空間。2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊敬每個學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展示的機遇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點擊課件材料自學(xué)，回家通過軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。

3.落實了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過學(xué)生的語文實踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國文化遺產(chǎn)的豐盛，進而培育他們熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化的情緒。

《海灘上的雕塑》教學(xué)設(shè)計之一教學(xué)目標

1?學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2?朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受海灘給我們帶來的樂趣。

3?了解批讀的好處，養(yǎng)成邊讀邊批注的好習(xí)慣。

教學(xué)重點

朗讀課文，感受海灘給我們帶來的樂趣。

教學(xué)準備

生字詞卡片、課件。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

一、激情引趣，導(dǎo)入課文

1?導(dǎo)語：同學(xué)們見過大海嗎？那海邊金色的沙灘帶給你什么樂趣呢？

2?生自由發(fā)言，暢談感受。

3?播放課件：海灘景色配輕音樂。教師：或許有的同學(xué)沒見過大海，更沒有體驗過海灘帶給你的樂趣。那今天，就讓我們伴著優(yōu)雅的旋律，一起走向大海，去欣賞《海灘上的雕塑》。

二、自主朗讀，讀通課文

1?生自由朗讀，要求讀準字音。

2?出示生字詞卡片，檢查生字掌握程度，并適時指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字。

3?抽生朗讀，檢查讀書情況。

三、細讀課文，自主體會

1?師：我們今天學(xué)的文章，旁邊有批注，這叫批讀文，回憶一下，我們以前是怎樣學(xué)習(xí)批讀文的？（①邊讀邊想。②借助旁批的內(nèi)容學(xué)習(xí)課文。③在文章旁邊寫下自己的感受或問題……）

2?用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這篇課文吧！生自由讀文，邊讀邊思考海灘上的雕塑師是誰。

3?抽生匯報：海灘上的雕塑師是誰？（板書：我們、小動物們）

4?學(xué)習(xí)1~3段。

(1)師：海灘上這么多有趣的圖案，它的作者到底是誰呢？（出示第2段旁的批注。）編者知道了，你知道嗎？請你把這些圖案的作者名字勾畫出來吧！

(2)面對海灘上這么多有趣的圖案，你有自己的感受和疑問嗎？（了解蛤蜊，爭論“曲線”的作者是誰，并指導(dǎo)讀出猜測的語氣。）

(3)同學(xué)們，從這些猜測中，你體會到什么呢？（圖案多，圖案的作者也多，讓我們分不清，給我們帶來快樂。）板書：樂趣

(4)齊讀第3段，根據(jù)旁批，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。師：同學(xué)們，張開你想象的翅膀，把海鷗可能會發(fā)表的評論，批注在旁邊的空白處吧！生自由批注。抽生讀批注。師生共同交流。

5?學(xué)習(xí)4~10段。

(1)齊讀第4段及批注，思考：更大膽的構(gòu)想是什么？

(2)自由讀5~10段，你從中感受到什么？（“我們”干得很起勁，很開心！）

(3)通過各種形式的讀，讀出自己獨特的感受。（如抽讀、賽讀、齊讀等。）

(4)說說第10段的省略符號省略了什么。張開想象的翅膀，把你有創(chuàng)意的、有個性的設(shè)計批注在文章的空白處。生批讀，然后交流。

6?學(xué)習(xí)11~14段。

(1)師：當你們精心設(shè)計的雕塑被浪濤吞沒時，心情如何？海邊的小朋友又是什么樣的心情呢？齊讀11~14段。

(2)讀批注，體會“收藏”一詞的精妙。（可用換詞法體會。）

四、真誠對話，激情總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的課文，觀賞了迷人的景色，你最大的感受是什么呢？請批注在文章末尾吧！

生批讀，然后交流。

總結(jié)：這節(jié)課，我們一起走進了金色的沙灘，共同設(shè)計了全新的雕塑，我們徜徉其間，流連忘返，愿這美好的畫面，永遠留在我們的心里！

附：板書設(shè)計

海灘上的雕塑

樂趣

我們

第四篇：《一顆小豌豆》的教學(xué)反思

《一顆小豌豆》的教學(xué)反思 《一顆小豌豆》是小學(xué)語文三年級第五單元的一篇略讀課文，這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來愉快與生機的故事。

文章文字清新，意味無窮。使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣回腸，但卻潤物無聲，自由流淌。然而童話究竟怎樣教？怎樣才能保留童話自身的味道？在本節(jié)課，我試圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進一步了解童話的特點：童話里充滿幻想的故事；童話里孩子般的語言；童話里真、善、美的主旨等等。那么怎樣才能達成這個目標呢？唯一的途徑就是朗讀。富有童趣的語言，善良的人物，很容易吸引兒童，打動童心。通過反復(fù)朗讀體悟，調(diào)動學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實感，走進故事，走近人物，領(lǐng)悟主旨。

在教學(xué)生讀：最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！蔽蚁日垖W(xué)生分讀五顆小豌豆的理想，變化著讀，把間接引語變成直接引語。在角色扮演中體會小豌豆和其他兄弟的理想完全不一樣，然后在齊讀中讓學(xué)生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺它是顆怎樣的豌豆？同時從這句順利引出下文所學(xué)內(nèi)容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過小組合作學(xué)習(xí)完成交流表格后，由老師引讀第11-19小節(jié)，從朗讀中學(xué)生們感受到小女孩能從一個病榻中慢慢站立起來，重新獲得快樂，動力來源于小豌豆的不斷向上生長的活力。讀著，讀著，一個有熱情，有愛心，喜歡助人為樂的小豌豆便清晰地在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)了，同時學(xué)生也領(lǐng)悟到童話大師安徒生寫這篇童話的意義—— 喚起對生活的熱愛，感受人間的真情。

當然，備課時的出發(fā)點是正確的，當理想的設(shè)計落實到現(xiàn)實的課堂，這才發(fā)現(xiàn)其中暴露出來的眾多問題。尤其是對于本文重點的突破，還需要教師設(shè)置有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會。

第五篇：一顆小豌豆教案

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你平時見過豌豆嗎？誰能把你見到的豌豆的樣子說一說？

2、（出示課件）一顆小豌豆從豆莢房里跳出來，來到這個世界上，你能想象一下，會有什么故事發(fā)生嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

3、同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事呢？（出示課題）

【興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、初讀課文，質(zhì)疑感知

1、自由默讀課文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽一聽

（2）在小組內(nèi)交流識字方法

（3）認讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等）

（4）整體感知：課文講了一件什么事？

（5）質(zhì)疑問難（讓學(xué)生說出讀不懂的地方，注意課堂中的生成）

3、梳理學(xué)生的問題，提出下一步學(xué)習(xí)目標

【“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維?！?/p>

三、合作交流，品讀感悟

1、讓學(xué)生帶著問題，再次讀文。

2、組織學(xué)生進行小組合作，討論、交流：

（1）五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰的觀點？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第五顆小豌豆的話，體會小豌豆的美好品質(zhì)）。

（2）小姑娘病得很厲害，是怎么好起來的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11－19自然段，體會小豌豆的成長滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。）

（3）從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？

3、回顧全文，體味感悟

（1）你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會小豌豆的美好品質(zhì)）

（2）假如你是小姑娘，你會對小豌豆說些什么？

【語文課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進行人格熏陶?！?/p>

4、選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。

9一顆小豌豆

【教學(xué)過程】

一談話揭示課題

1師：同學(xué)們，你們一定看過不少丹麥著名童話作家安徒生寫的童話吧。給大家說說，你看了哪些童話？(《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》等)

2師：今天，我們一起來欣賞安徒生的另一篇童話——板書：35一顆小豌豆

(1)齊讀課題，正音：豌(wān)

(2)辨字組詞：碗()

腕()

豌()

3師：在小豌豆身上發(fā)生了一件什么事呢？讓我們學(xué)習(xí)課文。

二小組學(xué)習(xí)，讀通課文

1預(yù)習(xí)課文要求：

(1)以小組形式，選擇喜歡的方式，讀通課文。

(2)選擇有效方式，理解詞語。

(3)思考：課文主要講了一件什么事？

2交流反饋：

(1)讀好這幾句話，要讀得正確流利，有感情。(投影出示)

時間一天天過去，豌豆莢慢慢地變黃了，豌豆也慢慢地變黃了，它們長大了，長得結(jié)實了。

最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>

春天來啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！

這一天，小姑娘真是高興極了，她扶著窗臺，慢慢地，慢慢地，竟站了起來！就這樣，小豌豆長大了，小姑娘也慢慢地長好了。

(2)回答問題：課文主要講了一件什么事？

(成熟了的豆莢裂開了，里面的五個豌豆飛到廣大的世界里去，各奔前程。那粒飛進窗臺上裂縫里去的小豌豆是最值得稱贊的，因為它發(fā)芽、成長、開花，給窗子里躺著的一個小病女孩帶來了愉快和生機。)三學(xué)習(xí)課文，體會情感

1(投影出示)

最小的一顆呢？它想了想說：“我可不想飛到太陽里去，也不想跑得很遠很遠。不過，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>

(1)齊讀句子。

(2)對這句話提提問題。

(它做了什么好事？為什么給別人做好事，就高興了？)

2師：小豌豆做了什么好事呢？請輕聲閱讀課文的第11~19小節(jié)，用一句話說說。(小豌豆幫助小姑娘恢復(fù)了健康，她能站起來了。)

3師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默讀第11~19小節(jié)，完成閱讀新體驗2的填空練習(xí)。

(1)小組合作

小豌豆小姑娘

長出新葉心里很高興

往上爬藤把床移到窗邊，看得更清楚

猛勁兒長臉色好多了，能自己坐上一個鐘頭

開花了站了起來，身體好了

(2)交流

(3)師：小豌豆用他樂觀的態(tài)度，充滿生機的活力，幫助小姑娘恢復(fù)了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11~19小節(jié)。請一位女生讀小姑娘的話。

(讀小姑娘的話時，注意語氣有遞進感，要讀出變化。)

4(出示句子)

(1)小豌豆和小姑娘一起成長。

五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來。

(2)指名讀兩句話，區(qū)別：“一起、一齊”的不同含義。

(3)選擇一個造句。

5師：小豌豆和小姑娘一起成長，治好了小姑娘的病。(出示)小姑娘對著小豌豆微笑，從心底里感謝它。師：小姑娘會對小豌豆說些什么呢？

(1)想像練習(xí)：小姑娘對著小豌豆微笑，充滿感激地對它說：“”

(2)同桌演一演小姑娘和小豌豆的對話。

6師：五顆豌豆各有去處，最小的一顆豌豆說只要能給大家做件好事，就高興了。欣賞完了這個童話，你同意小豌豆的說法嗎？

四拓展練習(xí)

小男孩把小豌豆當子彈打了出去，其它四顆小豌豆命運會怎樣？選擇其中一個，續(xù)編一個豌豆的故事。