如何開展名著閱讀教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。如何讓學(xué)生學(xué)會正確閱讀文學(xué)名著，如何在有限的時間更有效地閱讀就尤為重要。我認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

一、轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。名著閱讀在中考中占分值較大，分值為12分，如果不讀名著，有可能一分也得不到，但是如果讀了的話，全部得分的可能性就非常大，作為學(xué)生決不可輕視名著閱讀。

閱讀名著不僅僅是為了中考，更重要的是提高自己的素養(yǎng)。名著是不同時代、不同國家人類智慧結(jié)晶的文明成果，有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。余秋雨先生有這樣一個比喻，說名著其實就是知識堡壘上的制高點，占據(jù)了這個制高點，其他的就不在話下了。因此，教師作為學(xué)生名著閱讀的導(dǎo)航者，不僅自己要對名著閱讀有正確的認(rèn)識，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生認(rèn)清名著閱讀對他們的閱讀、理解、欣賞、評價和寫作能力形成的重要作用。

二、多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生一旦對名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會變“要我讀”為“我要讀”，變“我要讀”為“我學(xué)會主動讀”。

1、用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師在講解名著片段的課文如《從百草園到三味書屋》《隆中對》《智取生辰綱》時，可以引導(dǎo)學(xué)生要想知道更進一步的人物故事情節(jié)就要閱讀《朝花夕拾》《三國演義》《水滸傳》原著?！边@樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

2、組織學(xué)生進行讀書交流活動。如開展欣賞交流課、名著故事會、讀書筆記手抄報、讀后感征文比賽等使學(xué)生有一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。每兩周或一個月安排一定的時間進行交流，營造讀書氛圍，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗的深入，對名著精神思想感悟能力的提高，可采取不同的形式。初一時采取故事會的形式，鼓勵學(xué)生大膽講述自己感興趣的故事。從初二起逐步過渡到對人物形象的評價、作品主題的探討上，通過讀書活動提高學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。

3、充分發(fā)揮媒體的作用，吸引學(xué)生，閱讀課上可以播放根據(jù)名著《三國演義》和《水滸傳》等改編成的電視劇或電影，讓學(xué)生對名著有更直觀的感受。并且與名著進行對比，在比較中理解名著的內(nèi)涵。

4、注重點撥閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的效率。

學(xué)生對名著閱讀興趣不濃，其中有些原因值得重視。例如《水滸傳》、《紅樓夢》等古代作品就出現(xiàn)很多文言句式、古白話文、詩詞歌賦，一部分學(xué)生真的讀不懂?！朵撹F是怎樣煉成的》、《童年》等外國名著中的人物姓名很長，讀著、讀著就搞亂人物。占相當(dāng)大比例的學(xué)生反映沒有教師指導(dǎo)，有些名著閱讀很困難，讀不懂，只好放棄。另外，在閱讀名著的過程中，沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就可能精華與糟粕兼收并蓄。閱讀名著無計劃、無目的、無要求，往往只追求緊張、動人的情節(jié)，忽略了細致的景物描寫、心理描寫和作品的結(jié)構(gòu)章法等精華內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，可運用略讀瀏覽的方法去了解全書主要內(nèi)容、情節(jié)和人物關(guān)系等等，不用面面俱到，遇到不懂的地方，不妨跳過去，繼續(xù)往下讀。而在欣賞精彩片段時則要采用精讀的方法，去理解、評價文學(xué)作品中人物形象的典型意義，了解作品的藝術(shù)風(fēng)格，品味作品的語言等等。對每一部名著而言，都要引導(dǎo)學(xué)生掌握“創(chuàng)作背景”“故事梗概”“主要人物”“人物評價”“作品主題”等板塊知識。

5、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗。

在名著閱讀教學(xué)時，要提醒學(xué)生特別重視閱讀過程中產(chǎn)生的個人情感體驗，即以“我”之心去會“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。具體說，是要求學(xué)生在閱讀名著時不僅要摘記和記憶，更要生發(fā)“感想”,學(xué)會撰寫“名著讀后感”.寫“名著讀后感”,可以在讀完整本書之后寫，也可邊讀邊寫，在閱讀過程中不斷地去尋找“感點”,不斷地與名著中的一人一事、一草一木進行對話。成功的名著讀后感不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。

可讓學(xué)生每學(xué)期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感，全班交流再集結(jié)成集，使學(xué)生對名著獲得全方位多方面的認(rèn)識。

不定期檢查摘抄，是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。摘抄的形式：

a、語錄式摘抄。摘錄名人警句、精彩詞句

b、內(nèi)容提要式摘抄。梗概主要情節(jié)，給短小的文章列提綱。

C、內(nèi)容賞析式摘抄。談?wù)勛约簩ψ髌返母形?、人物的評價、主題的理解

6、開設(shè)班級圖書角。要求學(xué)生每人至少提供兩本以上本名著，存入班級圖書角，可有專人負責(zé)，每周借閱一次，擴大學(xué)生的閱讀知識面。

三、保證名著閱讀的時間

名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，課堂上的時間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，帶動了課外的閱讀。課后基本上不布置書面作業(yè)，每天要求30分鐘的課外閱讀時間。每兩周或一個月開設(shè)一次閱讀欣賞課。

四、以身作則，教師也應(yīng)該增強閱讀實踐

作為語文老師，首先要強化自身的閱讀意識，做一個經(jīng)常閱讀的人。長期以來，教師只重視“教”，而忽略了“讀”的必要性。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，卻要求學(xué)生閱讀名著，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢?一旦學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀量就會增加，視野也相應(yīng)拓寬，教師的閱讀視野跟要比學(xué)生寬，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更深入的閱讀。

名著閱讀教學(xué)任重道遠，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，作為語文教師要有目標(biāo)、有計劃、有步驟地組織和鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀。通過對名著閱讀教學(xué)的有效性的不斷探索、實踐，讓我們的學(xué)生變成真正的“讀書”人，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是我們每個語文教師的責(zé)任。

2021年9月21日

肖甲喜