第一篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

教師裴育平

一、教學目標

1、使學生初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。

3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

二、教學重、難點 教學重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

2、碳循環(huán)過程。教學難點

1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。

2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學方法 講述、討論、演示

四、學時安排 1學時

五、教學過程

一、導入

師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）

魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：

1、先吃雞，再吃玉米。

2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。

二、新課教學

活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1、學生閱讀課文，思考問題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。

3、學生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。

4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。

6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個同學歸納其中心內(nèi)容，其他同學補充，老師點撥指導。）

8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。

2、復習鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。

3、學生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內(nèi)的有機物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

5、教師引導探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。

6、小組討論并回答?；顒尤喝n總結(jié)，課外延伸

師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。

師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。

【教后反思】

從學生喜歡的動畫入手，給學生以生動形象的感性認識，引導學生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境，讓學生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識，再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法，使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。

本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題，學以致用；運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應”問題的討論，增強學生的環(huán)境意識。

通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括，使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計，使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學生實踐探索的欲望，有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)教案

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

知識目標：

描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)； 說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。能力目標：培養(yǎng)學生分析問題的能力 情感目標：培養(yǎng)學生珍愛生命的情感 重點：

概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動； 描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動 導入：

問：我們每天為什么要吃各種食物？（獲得營養(yǎng)物質(zhì)和能量）思考 述：今天我們一起來了解生態(tài)系統(tǒng)中的特質(zhì)如何循環(huán)，能量怎樣流動。

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

問：每天克們不論工作、學習還是生活都需要許多能量，其他生物也一樣，這些能量最根本的來源是什么？ 太陽（能）

問：太陽能首先進入哪種物體內(nèi)？ 植物

問：通過什么方式進入？ 光合作用

（通過光合作用固定在有機物中）

閱讀64，討論能量被固定在綠色植物體內(nèi)后如何繼續(xù)流動？ 思考：

1、能量伴隨什么流動？（食物鏈）思考

2、能量由哪種生物流向哪種生物？（被取食者—取食者）

3、在流動過程中能量是否有流失？（呼吸）逐級遞減

述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了 單向流動

述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？ 不能，能量流動具有單向性 物質(zhì)循環(huán)

述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)

述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細了解C循環(huán)。

物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境。述：我們重點了解碳循環(huán)

問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機物）回答（圖片：碳循環(huán)）

根據(jù)圖片完成課本討論題 討論 動植物—CO2（呼吸）動物—有機物（攝取）動植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機物）煤等—CO2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復利用。選擇題

1.生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽能沿著食物鏈的傳遞叫做

（）A．能量輸出

B．能量交換C．能量輸入 D．能量流動 2.生態(tài)系

統(tǒng)

中的能

量

流

動

開

始

于

（）A．綠色植物 B．真菌C．動物

D．人 3.下列能

夠

完

整

表

示

食

物

鏈的是

（）

A． 貓頭鷹捕食田鼠，蛇捕食田鼠 B． C． 大魚吃小魚，小魚吃是米 螳螂捕蟬，黃雀在后

D． 狐貍吃兔子，兔子吃草 判斷題

1.生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)實質(zhì)上就是碳循環(huán)。

（）

2.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動嚴格遵守著生產(chǎn)者流向消費者，再流向分解（）

者

這

一

順

序。

第三篇：《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)

教案設計

【教材分析】

本節(jié)課教學內(nèi)容是濟南版八年級下冊第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網(wǎng)的知識基礎上來進行的，因為在食物鏈和食物網(wǎng)的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)過程．由于有了前面的知識基礎，為本節(jié)課的內(nèi)容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識內(nèi)容比較抽象，所以在學習過程中還會有一些難度．在教學過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學變得更加容易理解、易于接受、準確的掌握．

【學情分析】

本節(jié)課的教學內(nèi)容安排在八年級完成，從學生方面來講，由于經(jīng)過了初中一年多的學習，同學們已 經(jīng)適應了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學科的特點；適應了學科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點的學習方法．也從小學生的學習思維模式逐步轉(zhuǎn)化成了初中生的學習思想和理念． 所以，對于本節(jié)課的學習雖然會有一些抽象，但同學們一定會通過自己的努力、老師的引導，很好 地完成本節(jié)課的學習．

【教學目標】

知識目標

1.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程．（重點）2.理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別．（難點）過程與方法

通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點． 情感、態(tài)度與價值觀

認識人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律．

【重點和難點】

重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點．

難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因．

【課前準備】

學生：復習鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網(wǎng)的知識．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學法指導】

（1）學生課前預習．

（2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結(jié)知識點．（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動．（4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力．

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、復習鞏固：幻燈片展示鞏固練習題． 設計意圖：復習舊知，強化知識，為新知鋪墊．

二、導入新課： 首先請大家做一個快樂競猜游戲．

假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學生：每組學生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學內(nèi)容． 板書：能量流動和物質(zhì)循環(huán)

設計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒．從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論．創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識點

一、生物系統(tǒng)的能量流動

過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？ 探究一：能量流動的過程

1.自主學習：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營養(yǎng)級的定義：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是______，第二營養(yǎng)級級是______，第三營養(yǎng)級是______．

（2）強調(diào)作為生產(chǎn)者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構(gòu)成了第一營養(yǎng)級。所有以生產(chǎn)者為食的動物都屬于第二營養(yǎng)級，第三營養(yǎng)級包括所有以植食性食物為食的肉食性動物。

（2）請你指出每個營養(yǎng)級能量的來源和去路．

2.學生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）營養(yǎng)級；草；兔；狐．

設計意圖：學生主動自學，明確營養(yǎng)級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎，通過識圖培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動的特點

1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說出你的理由？ 學生討論：

小組代表：不會．（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結(jié)：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的．

2.設疑：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？ 請結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？ 生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結(jié)：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？ 學生討論、回答：

①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量 ②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所 利用 ③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？

學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．

結(jié)論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內(nèi)容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知

識．

相關(guān)鏈接：請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）提出問題：

1.此能量金字塔各營養(yǎng)級有無倒置的可能？

2.該生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級個體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)．

學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營養(yǎng)級．

教師總結(jié)：這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調(diào)整能量流動關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠郑垖W生說出在生活中應該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，才能使能量流動持續(xù)高效地對人類有益？ 探究三：研究能量流動的實踐意義

1.過渡：時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則．

設計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣．

請同學們與老師一起總結(jié)能量流動的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點：生產(chǎn)者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產(chǎn)者固定的太陽能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng) ⑤傳遞形式（物質(zhì)）：有機物中的化學能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質(zhì)循環(huán)影像． 知識點

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 播放課件 ：碳的循環(huán)圖解

引導探索：1.碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？ 學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）

師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)． 得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點 ：周而復始

過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？ 通過圖片認識水、氮循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認識．

（視頻播放水的循環(huán)過程）

水循環(huán)

小結(jié)：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復始．

設計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養(yǎng)學生表達能力．及時總結(jié)提高學生的整體感知．

四、總結(jié)：能力流動和物質(zhì)循環(huán)的特點和聯(lián)系．

特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復始的．

聯(lián)系：這兩個過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載體．能量是物質(zhì)循環(huán)的動力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)

設計意圖：對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行比較，加深理解．突出重點和難點．

五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營養(yǎng)化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內(nèi)的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環(huán)境中的生物是（）A．生產(chǎn)者 B．消費者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質(zhì)循環(huán)的觀點看，人體內(nèi)碳元素的最終來源是()A．食物所含有機物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者

七、布置作業(yè)：課后習題，完成新課導學．

【板書設計】

第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 探究

一、能量流動過程 探究

二、能量流動特點 ①特點：單向流動和逐級遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數(shù)量）金字塔 探究

三、研究能量流動的意義

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等

【教學反思】

本節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義．本節(jié)課采用了 “激趣導學”課堂教學模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠運用所學的生物學知識解決實際生活中的問題．以下是針對本節(jié)課的教學我的幾點感悟： 1.成功點

（1）教師能夠調(diào)動學生積極主動地參與學習活動．本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人．

（2）在教學中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學生更容易接受，同時教師的適當總結(jié)，可以使學生對知識有更深更全面的認識． 2.感悟點

在教學中，教師是學生學習和成長的幫助者，及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求并提供恰當?shù)膸椭?，是教師最重要的教學基本功．在教學過程中一切都應以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人．

追蹤本課教學過程，審視教學環(huán)節(jié)．我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學生學習的推動力，而通過多媒體的教學手法則很好的調(diào)動了學生學習的興趣．當然，認真嚴謹?shù)慕虒W設計也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產(chǎn)者和消費者的呼吸作用能將體內(nèi)的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環(huán)境中，分解者通過分解作用將動植物的尸體及腐爛物質(zhì)分解成無機物，釋放的二氧化碳進入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物，植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，動物作為消費者，直接或間接地以植物為食，通過消化和吸收，將攝取的有機物變成自身能夠利用的物質(zhì)，這些物質(zhì)在動物體內(nèi)經(jīng)過分解，釋放能量，同時也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì)，這些物質(zhì)可以被植物利用，因此動物體中碳元素的最終來源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》第2課時教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》

第2課時教案

課題

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

學習

目標

.概述研究能量流動的實踐意義。.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。的過程和特點的過程和特點提出問題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動的渠道是什么？（3）能量流動的過程是怎樣的？

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

述：在能量流動的過程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)

述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、c等元素都可循環(huán)，我們要詳細了解c循環(huán)。

物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境。

述：我們重點了解碳循環(huán)

問：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（co2，有機物）

回答

（圖片：碳循環(huán)）

提出問題

提出問題

教師小結(jié)

提出問題

討論并回答

學生閱讀課文討論并回答

學生討論并回答

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

根據(jù)圖片完成課本討論題

討論

動植物—co2（呼吸）

動物—有機物（攝取）

動植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機物）

煤等—co2（燃燒）

述：通過這樣一系列反應實現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復利用。

2.物質(zhì)循環(huán)的特點

（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環(huán)

（2、碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環(huán)境與生物群落之間是以co2的形式進行循環(huán)的。

三、鞏固練習

四、板書設計

播放

教師小結(jié)

教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念

播放

教師小結(jié)

學生聽講

學生觀看

作業(yè)設置

練習冊：相關(guān)內(nèi)容

教

學

反

思

等級評價

（A/B/c/D）

檢查

簽閱

第

周，應備

課時

實備

課時，共

課時

評價：

時間：

簽查（蓋章）：

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案

教育實習教案

學院生命科學學院 專業(yè) 生物科學 實習生王馨學號 108012011070

本校指導教師楊梅，曾紅實習學校指導教師 廖巖松原任課教師 廖巖松

2014

年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實習第個教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

課時安排：1

課標要求：

三維目標

知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念； 識記、應用碳循環(huán)的過程；

比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

能力目標：學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；

利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結(jié)表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應的危害，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀。

教學重點：碳循環(huán)的過程。

教學難點：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

教學輔助手段：多媒體

教學過程：

一、引入

同學們都知道我們?nèi)撕推渌麆游锩刻於荚谶M行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實這就牽扯到了我們今天要講的內(nèi)容—生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1、定義

讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質(zhì)交流，這個物質(zhì)交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。

組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又可以被稱作什么？

（2）你認為其中的物質(zhì)是指組成生物體的化學元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)特有的化學物質(zhì)？

（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？

師生共同總結(jié)物質(zhì)循環(huán)的概念，并重點理解其概念的三個要點。

2、碳循環(huán)

碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么，物質(zhì)循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點。

3、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的比較 項目

能量流動

物質(zhì)循環(huán)

范圍

生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級

生物圈（全球性）

形式

以有機物的形式流動

以無機物的形式在生物群落與無機環(huán)境間流動

特點 單向流動，逐級遞減

反復出現(xiàn)，循環(huán)流動

聯(lián)系

二者是同時進行，彼此依存，不可分割的關(guān)系：

（1）能量的固定、轉(zhuǎn)移、儲存、釋放離不開物質(zhì)的合成和分解。

（2）物質(zhì)是能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動的載體；能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中往復循環(huán)的動力。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質(zhì)循環(huán)和能量流動，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。

能量流動和物質(zhì)循環(huán)式同時進行的，兩者均始于生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網(wǎng)）一起運行，彼此相互依存，不可分割。因為能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程。物質(zhì)作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學能的形式沿著食物鏈（網(wǎng)）流動；能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才能緊密的聯(lián)系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。

三、碳循環(huán)與溫室效應

學生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

（2）化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應的危害”的視頻。

思考問題：大力植樹造林，能否對溫室效應起到緩解作用？

板書設計：

課后反思：

實習學校指導教師意見

學院指導教師意見