第一篇：生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動(dòng)教案

生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動(dòng)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義；應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算。

2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)課堂課外的習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的理解，提高分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)；通過(guò)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的分析和能量傳遞率的理解，體驗(yàn)?zāi)芰?、物質(zhì)乃至生態(tài)系統(tǒng)與人類的密切關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1.教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因以及能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算。

3.解決方法：利用多媒體課件為手段，借助其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然，突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，突破難點(diǎn)。

三、課時(shí)安排：本節(jié)內(nèi)容講授一課時(shí)。

四、教學(xué)方法：多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法等。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件，主要用于圖片展示、動(dòng)畫演示、案例展示等。

六、學(xué)生活動(dòng)：

1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能力流動(dòng)的部分內(nèi)容，學(xué)生間相互討論，相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2．交流總結(jié)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取新的知識(shí)體系。

3．鞏固所學(xué)的新知識(shí)，學(xué)生相互提問(wèn)解答，歸納小結(jié)，完成課后練習(xí)。

七、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是能量流動(dòng)，二是物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

2.講述：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。學(xué)生活動(dòng)：觀看生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的？能不能從動(dòng)物開始為什么？

答：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)不能從動(dòng)物開始。通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，我們知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。（2）能量流動(dòng)的數(shù)量及作用：

生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。

（3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過(guò)程：（分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖的涵義）

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開始的。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量在生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述能量流動(dòng)的過(guò)程，結(jié)合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內(nèi)。

第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去，最終消失。

3.講述：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚增長(zhǎng)身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長(zhǎng)1kg體重。（根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。）

觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：

第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí)，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。

4.研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的

提問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？研究能量流動(dòng)的意義？ 答：不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如，在森林中，最好使能量多?chǔ)存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。

5．課堂小結(jié)：

從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞，可見生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)是逐級(jí)遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。

學(xué)生活動(dòng)思維訓(xùn)練：

為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實(shí)際講解。）

6.布置作業(yè)

八、板書設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、概念：能量的輸入、傳遞、散失的過(guò)程

二、過(guò)程：

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞

呼吸作用消耗 散失：流入分解者

被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量

三、特點(diǎn)：

1、單向流動(dòng)

2、逐級(jí)遞減：傳遞效率為10—20﹪

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案文檔

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

柳河一中

張海霞

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位(本節(jié)內(nèi)容為1課時(shí))該節(jié)是人教社高中《生物》(必修3)第五章第二節(jié).生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起。2教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):（1）、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。

(2)、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

(1)、通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：

(1)、通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。

(2)、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備。

3教具準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)掛圖

4教學(xué)方法:討論分析教學(xué)法 圖形直觀教學(xué)法 遷移比較法 5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因 6重難點(diǎn)突破策略:(1).引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好準(zhǔn)備.(2).運(yùn)用能量流動(dòng)的動(dòng)畫,形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,使學(xué)生直觀地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的來(lái)源和去向,進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn).(3).聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn).(4).運(yùn)用教材中“能量金字塔”形象地說(shuō)明能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減.7.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計(jì): 按照大綱的要求和教材的編排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).導(dǎo)課:問(wèn)題探討

講授新課

一、概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。

二、能量流動(dòng)的過(guò)程： 輸入的起點(diǎn)：太陽(yáng)能

輸入的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能 傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

能量轉(zhuǎn)化：太陽(yáng)能

化學(xué)能

ATP和熱能 散失：細(xì)胞呼吸以熱能形式散失

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減

2、能量傳遞效率是：10%~20% 小結(jié)（讓學(xué)生總結(jié)）

練習(xí)：見多媒體

作業(yè)：導(dǎo)學(xué)大課堂

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（2）

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第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教

學(xué)

目

標(biāo)

.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

教方學(xué)法

講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 教

材

分

析

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

難點(diǎn)

能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)

教具

多媒體、實(shí)物投影儀

程

討論與總結(jié)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程。

2．過(guò)程

（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始，（2）過(guò)程

（3）特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減

（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠帧?/p>

程

〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動(dòng)是單向的。

〖板書〗

二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。

和2

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入能量

流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）

出入比

生產(chǎn)者

464.6

62.8

3.52%

植食性動(dòng)物

62.8

2.6

20.06%

肉食性動(dòng)物

2.6

分解者

4.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖講述〗生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

〖板書〗能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；

2.能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。

〖板書〗

三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。

〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲、鳥類等；（3）分解者：多種微生物。

〖問(wèn)題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。

2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。

3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。

5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。

〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)

〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kj（計(jì)算公式是EG=mG×1.6×107）；

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kj（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔmG×1.6×107）；

這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972×1011kj（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%；

這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題

例1（XX年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食

性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+d

B．a(chǎn)＞b+d

c．a(chǎn)＜b+d

D．a(chǎn)＜c+d

解析：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來(lái)，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標(biāo)檢測(cè)

．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，下列敘述不正確的是

A．共有3條食物鏈

B．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中，能量最多的是c,生物個(gè)體數(shù)量最多的是a

c．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是a

D．若c所含能量為5.8×109kj,d含1.3×108kj,則a至少約含4.5×107kj

2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kg

B、10kg

c、125kg

D、1000kg

3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多

c、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、a>b，b=c

B、a=b+c

c、a>b+c

D、a

5.在一個(gè)陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。下面有關(guān)對(duì)陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是

A．陰濕山洼草叢是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

B．陰濕山洼草叢中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落

c．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個(gè)種群

D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)

6．右圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果c種群的數(shù)量下降10%，則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化

7．人們常用能量金字塔來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系

A．能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)

B．能量與個(gè)體大小

c．能量與個(gè)體數(shù)量

D．能量與生物代謝類型

8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為

A．0.05％

B．0.5％

c．0.25％

D．0.025％

9、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括

A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)

B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

c．物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)

D．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境

0．某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表-1)

生物種類

草

兔

狐

狼

所含能量

9.9×109

.5×l09

2×108

.3×108

則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈可表示為

A．草

兔

狐

狼

B．草

兔

狼

狐

狼

狼

c．草

兔

D．草

兔

狐

狐

1、對(duì)某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行部分測(cè)定，粗略的結(jié)果如下圖所示該生態(tài)系統(tǒng)凈初級(jí)生產(chǎn)量是

A．6690

B．4620

c．780

D．5570

12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過(guò)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括

A.通過(guò)兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

B.通過(guò)兔的呼吸作用釋放的能量

c.通過(guò)狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

D.流入狐體內(nèi)的能量

3、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，則分解者的作用強(qiáng)弱依次是

A、a>c=b

B、c>b>a

c、c=b>a

D、a>b>c

4．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時(shí)間分別測(cè)得這四種

生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是

A．四種生物中所含的能量歸根到底來(lái)自于a通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能

B．在一段時(shí)間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加

c．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞

D．d個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小

5、如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物

A、10千克

B、280千克

c、100千克

D、28千克

6..下列敘述，錯(cuò)誤的是

A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的 7..下列說(shuō)法正確的是

A、只要時(shí)間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林

B、在群落演替中，動(dòng)物是依賴于植物而出現(xiàn)的 c、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早

D、人類活動(dòng)會(huì)改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不?huì)改變其方向

18..下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是

A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者

B．將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用

c．有的動(dòng)物也能成為分解者

D．在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供生產(chǎn)者再利用

9..下列有關(guān)食物鏈的說(shuō)法中，正確的是

A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多

B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級(jí)遞減

c．在不同的食物鏈中，根據(jù)動(dòng)物的食性，每種動(dòng)物只能歸屬于某一特定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，占有的碳元素越少

20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來(lái)回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。

①

此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類有

。兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類是____________________________。

②

當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相

比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。

21.根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中的肉食動(dòng)物是，含能量最多的是

，A生物與E生物的關(guān)系是。

（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kj，A生物種群總能量

為2.3×108kj，從理論上計(jì)算c儲(chǔ)存的總能量最少為

kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有

①

②___________________

、③_________________________。

（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？

（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個(gè)金字塔。

其中左邊為

金宇塔，右邊為

金字塔。

參考答案

-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD

20．海星、荔枝螺、海葵

海星和荔枝螺

②藤壺

藤壺大量繁殖，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

21.(1）c；B；競(jìng)爭(zhēng)（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動(dòng)態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)說(shuō)課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我將從“教材，教學(xué)重難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)”等幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行剖析。

一 說(shuō)教材

該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。

二 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義

能力目標(biāo)：通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)和和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力

情感目標(biāo):通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物;在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。

三 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因?yàn)槟芰颗c營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是： 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因

四 說(shuō)教法

考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動(dòng)畫演示等手段對(duì)食物鏈、能量金子塔等進(jìn)行直觀演示。

2、活動(dòng)探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識(shí)，如讓學(xué)生進(jìn)入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法 ：教授過(guò)程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五 說(shuō)學(xué)法

通過(guò)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。

六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一）新課導(dǎo)入

讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進(jìn)行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性知識(shí)。對(duì)學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問(wèn)上節(jié)知識(shí)，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個(gè)通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）。本部分用時(shí)5分鐘。

二）新課講授 一開始，我會(huì)跟學(xué)生們說(shuō)我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念。（板書：一 概念）

接著我會(huì)設(shè)計(jì)兩道小組合作題目。

1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析，同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動(dòng)的過(guò)程并得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。（板書：二 過(guò)程）

2、以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)小組討論并回答課文P95中提出的4個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出（1）相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點(diǎn) 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動(dòng)多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動(dòng)畫、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時(shí)約25分鐘。

為使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個(gè)討論題專門設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時(shí)鞏固新知。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會(huì)了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時(shí)約6分鐘。

三）結(jié)課

組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。這部分用時(shí)大約4分鐘。七 說(shuō)板書設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過(guò)程 二 過(guò)程:能量的源頭是陽(yáng)光

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞

散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量 三 特點(diǎn):單向流動(dòng):生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)才到次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減:傳遞效率為10%-20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?/p>

第五篇：公開課教案《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》2.0

5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念。（2）通過(guò)模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程。

（3）通過(guò)定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。（2）學(xué)會(huì)整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

二、重難點(diǎn): 重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn) 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律以及應(yīng)用

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

【問(wèn)題探討，引入課題】

建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)由于生產(chǎn)力低下等方面的原因，農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出十分有限，假設(shè)你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在不違反營(yíng)養(yǎng)學(xué)規(guī)律的情況下，該如何分配有限的農(nóng)產(chǎn)品養(yǎng)活更多的人？

A.糧食全部供應(yīng)給人吃。

B.一部分糧食供應(yīng)給人吃，同時(shí)用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。

學(xué)生積極思考，教師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析，進(jìn)而引入課題?！驹O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思考】

問(wèn)題1：能量對(duì)生命系統(tǒng)的意義？

講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推移無(wú)序性將增加。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過(guò)獲取能量來(lái)維持系統(tǒng)的有序性。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)沒有能量的輸入就意味著死亡；對(duì)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，如果在較長(zhǎng)的時(shí)間沒有能量輸入，必定會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。問(wèn)題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？

講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，固定在他們所制造的有機(jī)物中，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。消費(fèi)者和分解者不能利用光能，從攝入的有機(jī)物中獲取能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。

問(wèn)題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途？

講述：生物體通過(guò)細(xì)胞呼吸，將有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學(xué)能，用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖，在此過(guò)程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累，一部分能量?jī)?chǔ)存在了這些有機(jī)物中。呼吸作用同時(shí)產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無(wú)機(jī)環(huán)境中。

問(wèn)題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？

講述：研究能量流動(dòng)可以在個(gè)體水平上，也可以在群體水平上。將群體視為一個(gè)整體進(jìn)行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法，群體可以是一個(gè)種群或者營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的所有生物，【閱讀教材，自主學(xué)習(xí)】

閱讀課本P94，思考下列問(wèn)題：

1.輸送到地球的太陽(yáng)能被全部吸收了嗎？ 2.生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能都有哪些去路？ 3.初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量全部都被吸收了嗎？4.初級(jí)消費(fèi)者的能量都有那些去路？

【師生互動(dòng)，構(gòu)建體系】

投影能量流經(jīng)第一、二營(yíng)養(yǎng)級(jí)圖解，學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。強(qiáng)調(diào)：A.同化量=攝入量—糞便量

B.糞便量歸屬上一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程圖解

師生總結(jié)：

① 能量流動(dòng)的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能(能量的輸入)② 能量流動(dòng)的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)(能量的傳遞)； ③ 各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源去路：

④ 流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用所固定的太陽(yáng)能的總量。⑤ 能量的最終去路：以熱能的形式散失?！竞献魈骄浚钊敕治觥?/p>

講述：為了研究能量流動(dòng)經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈時(shí)，每一級(jí)的能量變化數(shù)據(jù)和能量轉(zhuǎn)移效率，美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的天然湖泊--賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)做了定量分析。1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說(shuō)》，他的這項(xiàng)研究具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，投影賽達(dá)博格湖的能量流動(dòng)圖解。

問(wèn)題：1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？

引導(dǎo)學(xué)生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：對(duì)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（生產(chǎn)者）、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（植食性動(dòng)物）、整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進(jìn)行分析。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。林德曼從中國(guó)諺語(yǔ)“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行研究。投影賽達(dá)博格湖食物鏈中能量流動(dòng)圖解。

問(wèn)題：2.生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考討論得出結(jié)論：1.單向流動(dòng)；2.逐級(jí)遞減。

引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%-20%。

如果將單位時(shí)間內(nèi)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越多，在能量流動(dòng)過(guò)程中消耗的能量就越多。

【綜合應(yīng)用，解決問(wèn)題】

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐健稗r(nóng)產(chǎn)品分配”的問(wèn)題上，現(xiàn)在你會(huì)再選擇哪種策略？ 2.讓學(xué)生從能量流動(dòng)特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：

(1)一條食物鏈一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；(2)、“一山不容二虎”。思考：如果把各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來(lái)，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個(gè)有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個(gè)體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的區(qū)別。總結(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是，跟生物個(gè)體的體型大小有機(jī)物含量有關(guān)。

【隨堂練習(xí)】

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述正確的是（）

A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用獲得的能量的一部分 B.能量流動(dòng)可以循環(huán)流動(dòng)

C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶到生物群落 D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2.假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽(yáng)能為N，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）

A.等于10N

B.等于10N C.少于10-1N

D.少于10-2N

3.在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為 a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）-1-2

A.a=b+c+d

B.a=b+c

C.a>b+c+d

D.a

B.250g

C.500g

D.1000g

四、板書設(shè)計(jì)：

5.2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程 二．能量流動(dòng)的過(guò)程 三：能量流動(dòng)的特點(diǎn) 1.單向流動(dòng) 2.逐級(jí)遞減）