第一篇：“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”相關(guān)原理的分析

“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”相關(guān)原理的分析

能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能，它們共同維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其中單向且不循環(huán)的能量流動(dòng)是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。了解能量流動(dòng)的相關(guān)原理，對(duì)于當(dāng)前糧食危機(jī)及全球性環(huán)境問(wèn)題的解決和有關(guān)生態(tài)學(xué)問(wèn)題的分析都具有重要的指導(dǎo)意義。地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來(lái)自太陽(yáng)

這是因?yàn)闃O少數(shù)特殊的生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)化能自養(yǎng)型微生物的化能合成作用，利用無(wú)機(jī)物氧化過(guò)程中放出的化學(xué)能。例如，1960年前蘇聯(lián)的深海潛艇進(jìn)入到最深的太平洋馬里亞納海溝，科學(xué)家在10916m深處發(fā)現(xiàn)了完全獨(dú)立于陸地上光合作用之外的生態(tài)系統(tǒng)：細(xì)菌取代植物成為深海生物鏈里最低的一環(huán)，它們從海底溫泉水流中富含的礦物質(zhì)里獲取能量進(jìn)行化能合成而生長(zhǎng)繁殖，成為深海生物生存的基礎(chǔ)。除此以外，地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)都依靠太陽(yáng)能而存在。因此說(shuō)，太陽(yáng)能是地球上“幾乎所有”生態(tài)系統(tǒng)所需要能量的根本來(lái)源。

另外，太陽(yáng)能是來(lái)自地球之外的能源，因而“任何生態(tài)系統(tǒng)都需要不斷得到來(lái)自系統(tǒng)外的能量補(bǔ)充”，尤其是許多人工生態(tài)系統(tǒng)(如大棚)更需要人工補(bǔ)光。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)幾乎都是從綠色植物光合作用固定太陽(yáng)能開始的生物界中能夠利用太陽(yáng)能的主要是形形色色的綠色植物。通過(guò)它們的光合作用，可以把其他生物不能利用的太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為可以利用的化學(xué)能，儲(chǔ)存在其制造的有機(jī)物中，使得太陽(yáng)能得以從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落，供生產(chǎn)者自身及消費(fèi)者、分解者利用。這些化學(xué)能在生物群落中通過(guò)捕食，沿食物鏈(網(wǎng))從生產(chǎn)者開始，以有機(jī)物(能量載體)中化學(xué)能的形式流動(dòng)。而食物鏈主要是生物之間通過(guò)捕食關(guān)系而形成的捕食鏈，能量只能由被捕食者流向捕食者，而不能逆向流動(dòng)，即食物鏈中生物之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系決定了“能量流動(dòng)是單向”的。所以說(shuō)“能量流動(dòng)的源頭或起點(diǎn)是綠色植物光合作用固定太陽(yáng)能”，而且“生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量是流經(jīng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量”。

能量流動(dòng)的變化情況是：太陽(yáng)光能一生物體中的化學(xué)能一熱能，即熱能是能量流動(dòng)的最終歸宿。能量在流動(dòng)過(guò)程中是逐級(jí)遞減的，傳遞效率為10％～20％

由于流動(dòng)到一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，都會(huì)因生物的呼吸作用消耗掉相當(dāng)大的一部分，這些被消耗的能量都不能被生物再次利用，并且每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物總有一部分個(gè)體沒(méi)有被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用(最終在死亡后被。分解者分解)，因而能量在流動(dòng)中是逐級(jí)減少的。一般情況下，輸入到某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量中，只有10％～20％的能量能夠流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)(此即林德曼的“十分之一定律”)。

需要說(shuō)明的是：

(1)此傳遞效率是生態(tài)系統(tǒng)中(食物網(wǎng))某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物個(gè)體同化的能量與其上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物個(gè)體同化的能量的比值，若某種生物為雜食性的，需將其不同來(lái)源的能量分別歸入到不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)中去計(jì)算。因此如果只計(jì)算生態(tài)系統(tǒng)中某一條食物鏈的相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率時(shí)，有時(shí)會(huì)偏離這一范圍。

(2)林德曼定律是在對(duì)水生生態(tài)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)箱的研究中得到的。大量研究證明，這一定律十分適用于水域生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)陸地生態(tài)系統(tǒng)不完全適用，在其他不同的生態(tài)系統(tǒng)中，能量的傳遞效率可高達(dá)30％，低的可能只有1％或更低。

(3)食物鏈一般不超過(guò)4-5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這是由于能量沿食物鏈傳遞中逐級(jí)遞減，在傳到第4-5營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能夠傳至下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，難以維持下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生存。能量流動(dòng)的分析方法

4.1定量不定時(shí)分析

流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在足夠長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的去路可有三條：①自身呼吸消耗；②流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；③被分解者分解利用。但這一定量的能量不管如何傳遞，最終都以熱能形式從生物群落中散失，只有靠生產(chǎn)者源源不斷地固定太陽(yáng)能，才能保證生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)持續(xù)正常的進(jìn)行。

4.2定量定時(shí)分析

流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的一定量的能量在一定時(shí)間內(nèi)的去路可有4條：①自身呼吸消耗；②流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；③被分解者分解利用；④未被自身呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者利用，即“未利用”部分。如果是以年為單位研究，其中④部分的能量將保留到下一年。

消費(fèi)者糞便中的能量是指存在于其食物殘?jiān)挠袡C(jī)物(相當(dāng)于此消費(fèi)者的上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的殘?bào)w)中的能量，最終被分解者利用，這部分能量未被消費(fèi)者同化，因此在分析此消費(fèi)者的能量變化時(shí)不應(yīng)考慮，而應(yīng)歸入被捕食者流向分解者的能量變化中。能量流動(dòng)的模型――生態(tài)金字塔

把生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)有機(jī)體的個(gè)體數(shù)量、生物量或能量，按營(yíng)養(yǎng)級(jí)順序排列并繪制成圖，其形似金字塔，故稱生態(tài)金字塔或生態(tài)錐體。生態(tài)金字塔可分為能量金字塔、生物量金字塔和數(shù)量金字塔三類。生態(tài)金字塔可表示生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)，其原理是美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼提出的“十分之一定律”。此模型中每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的體積的大小代表所同化的能量的多少，而相鄰兩營(yíng)養(yǎng)級(jí)體積的比值則代表了能量傳遞的效率。

一般說(shuō)來(lái)，能量金字塔最能保持金字塔形，而生物量金字塔有時(shí)有倒置的情況。例如，海洋生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者(浮游植物)的個(gè)體很小，生活史很短，根據(jù)某一時(shí)刻調(diào)查的生物量，常低于浮游動(dòng)物的生物量。這樣，按上法繪制的生物量金字塔就倒置過(guò)來(lái)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)流過(guò)的能量在生產(chǎn)者的環(huán)節(jié)要比消費(fèi)者的環(huán)節(jié)低，而是由于浮游植物個(gè)體小代謝快，生命短，某一時(shí)刻的能量反而要比浮游動(dòng)物少，但一年中的總能量還是比浮游動(dòng)物多。數(shù)量金字塔倒置的情況就更多一些，如果消費(fèi)者個(gè)體小而生產(chǎn)者個(gè)體大，如昆蟲和樹木，昆蟲的個(gè)體數(shù)量就多于樹木。同樣，對(duì)于寄生者來(lái)說(shuō)，寄生者的數(shù)量也往往多于宿主，同樣會(huì)使金字塔的這些環(huán)節(jié)倒置過(guò)來(lái)。研究能量流動(dòng)的意義

6.1廢物資源化，提高能量利用率

研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。例如人們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量多級(jí)利用和物質(zhì)循環(huán)再生的原理合理設(shè)計(jì)食物鏈，使生產(chǎn)一種產(chǎn)品時(shí)的有機(jī)廢棄物成為生產(chǎn)另一種產(chǎn)品的投入，使廢物資源化，以提高能量轉(zhuǎn)化效率，減少環(huán)境污染。許多地方的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“?；~塘”，就是通過(guò)合理設(shè)計(jì)食物鏈，將原來(lái)隨植物遺體、動(dòng)植物的殘落物和排泄物被浪費(fèi)的能量轉(zhuǎn)化為人類可利用的能量，從而提高了能量利用率。

6.2促進(jìn)能量的定向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的利用效益

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧＿@一意義有兩層含義：

一是根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件因地制宜，通過(guò)發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)獲得最大收益，如在干旱地區(qū)，可培育優(yōu)質(zhì)牧草資源，發(fā)展畜牧業(yè)；

二是依據(jù)能量傳遞規(guī)律，有效地利用資源，如根據(jù)牧草的實(shí)際生產(chǎn)量，合理確定載畜量，既避免資源浪費(fèi)又避免資源的破壞，最終使能量更多流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

6.3當(dāng)前糧食問(wèn)題的解決

能量流動(dòng)規(guī)律提醒人們：人類處于食物鏈的頂級(jí)，食物鏈越長(zhǎng)，能量在流動(dòng)中消耗的就越多，人得到的就越少。進(jìn)入2008年，全球性的糧食危機(jī)日益加重。危機(jī)產(chǎn)生的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是有些國(guó)家或地區(qū)將糧食通過(guò)食物鏈轉(zhuǎn)化為動(dòng)物性食品，造成了能量的浪費(fèi)。因此可以通過(guò)縮短食物鏈，即改變?nèi)祟惖氖澄锝Y(jié)構(gòu)，減少動(dòng)物性食物的生產(chǎn)與消費(fèi)，增加植物性食品的生產(chǎn)與消費(fèi)，在一定程度上可以起到緩解糧食危機(jī)的作用。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)說(shuō)課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來(lái)我將從“教材，教學(xué)重難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)”等幾個(gè)方面對(duì)該課題進(jìn)行剖析。

一 說(shuō)教材

該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，從這一點(diǎn)看，本節(jié)又是高中生物的重點(diǎn)之一。

二 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；使學(xué)生體會(huì)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義

能力目標(biāo)：通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)和和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力

情感目標(biāo):通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物;在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。

三 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因?yàn)槟芰颗c營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的特點(diǎn)不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是： 重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因

四 說(shuō)教法

考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動(dòng)畫演示等手段對(duì)食物鏈、能量金子塔等進(jìn)行直觀演示。

2、活動(dòng)探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識(shí)，如讓學(xué)生進(jìn)入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法 ：教授過(guò)程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。五 說(shuō)學(xué)法

通過(guò)課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。

六 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一）新課導(dǎo)入

讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進(jìn)行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性知識(shí)。對(duì)學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問(wèn)上節(jié)知識(shí)，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個(gè)通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)從上一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量就是沿此進(jìn)行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)）。本部分用時(shí)5分鐘。

二）新課講授 一開始，我會(huì)跟學(xué)生們說(shuō)我們每天進(jìn)行生命活動(dòng)都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問(wèn)題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)概念。（板書：一 概念）

接著我會(huì)設(shè)計(jì)兩道小組合作題目。

1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，從輸入、去路與散失三個(gè)角度分析，同時(shí)理解能量流動(dòng)的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動(dòng)的過(guò)程并得出能量流動(dòng)是單向和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。（板書：二 過(guò)程）

2、以賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量的定量變化通過(guò)數(shù)據(jù)的計(jì)算進(jìn)行詳細(xì)分析，通過(guò)小組討論并回答課文P95中提出的4個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深能量流動(dòng)是單向的和逐漸遞減的特點(diǎn)，同時(shí)還能得出（1）相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動(dòng)的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠?？從而自然得出前面孤島求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點(diǎn) 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動(dòng)多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動(dòng)畫、學(xué)生案例展示的方式進(jìn)行。這部分用時(shí)約25分鐘。

為使學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個(gè)討論題專門設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時(shí)鞏固新知。然后，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個(gè)層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會(huì)了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時(shí)約6分鐘。

三）結(jié)課

組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對(duì)照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識(shí)，從而盡快將知識(shí)形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢?，從而理解人與自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時(shí)間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進(jìn)行對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況得調(diào)查。這部分用時(shí)大約4分鐘。七 說(shuō)板書設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng) 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過(guò)程 二 過(guò)程:能量的源頭是陽(yáng)光

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級(jí)傳遞

散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量 三 特點(diǎn):單向流動(dòng):生產(chǎn)者到初級(jí)消費(fèi)才到次級(jí)消費(fèi)者 逐級(jí)遞減:傳遞效率為10%-20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動(dòng)關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?/p>

第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案文檔

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

柳河一中

張海霞

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容的地位(本節(jié)內(nèi)容為1課時(shí))該節(jié)是人教社高中《生物》(必修3)第五章第二節(jié).生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。從考試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起。2教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):（1）、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能之一。

(2)、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。能力目標(biāo)：

(1)、通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

(2)、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。情感目標(biāo)：

(1)、通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。

(2)、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀作準(zhǔn)備。

3教具準(zhǔn)備：多媒體課件、相關(guān)掛圖

4教學(xué)方法:討論分析教學(xué)法 圖形直觀教學(xué)法 遷移比較法 5教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因 6重難點(diǎn)突破策略:(1).引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)能量流動(dòng)做好準(zhǔn)備.(2).運(yùn)用能量流動(dòng)的動(dòng)畫,形象地演示相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系,使學(xué)生直觀地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量的來(lái)源和去向,進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn).(3).聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn).(4).運(yùn)用教材中“能量金字塔”形象地說(shuō)明能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減.7.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容程序設(shè)計(jì): 按照大綱的要求和教材的編排進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué).導(dǎo)課:問(wèn)題探討

講授新課

一、概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。

二、能量流動(dòng)的過(guò)程： 輸入的起點(diǎn)：太陽(yáng)能

輸入的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能 傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

能量轉(zhuǎn)化：太陽(yáng)能

化學(xué)能

ATP和熱能 散失：細(xì)胞呼吸以熱能形式散失

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

1、能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減

2、能量傳遞效率是：10%~20% 小結(jié)（讓學(xué)生總結(jié)）

練習(xí)：見多媒體

作業(yè)：導(dǎo)學(xué)大課堂

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（2）

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第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教

學(xué)

目

標(biāo)

.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況

教方學(xué)法

講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 教

材

分

析

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

難點(diǎn)

能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)

教具

多媒體、實(shí)物投影儀

程

討論與總結(jié)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程。

2．過(guò)程

（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始，（2）過(guò)程

（3）特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減

（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠帧?/p>

程

〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動(dòng)是單向的。

〖板書〗

二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。

和2

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入能量

流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）

出入比

生產(chǎn)者

464.6

62.8

3.52%

植食性動(dòng)物

62.8

2.6

20.06%

肉食性動(dòng)物

2.6

分解者

4.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖講述〗生命活動(dòng)離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

〖板書〗能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；

2.能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。

〖板書〗

三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗“?；~塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。

〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲、鳥類等；（3）分解者：多種微生物。

〖問(wèn)題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。

2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。

3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。

5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。

〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)

〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kj（計(jì)算公式是EG=mG×1.6×107）；

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kj（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔmG×1.6×107）；

這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972×1011kj（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%；

這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題

例1（XX年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食

性魚類）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+d

B．a(chǎn)＞b+d

c．a(chǎn)＜b+d

D．a(chǎn)＜c+d

解析：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來(lái)，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標(biāo)檢測(cè)

．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，下列敘述不正確的是

A．共有3條食物鏈

B．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中，能量最多的是c,生物個(gè)體數(shù)量最多的是a

c．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是a

D．若c所含能量為5.8×109kj,d含1.3×108kj,則a至少約含4.5×107kj

2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kg

B、10kg

c、125kg

D、1000kg

3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多

c、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、a>b，b=c

B、a=b+c

c、a>b+c

D、a

5.在一個(gè)陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。下面有關(guān)對(duì)陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是

A．陰濕山洼草叢是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

B．陰濕山洼草叢中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落

c．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個(gè)種群

D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)

6．右圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在 B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果c種群的數(shù)量下降10%，則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化

7．人們常用能量金字塔來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系

A．能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)

B．能量與個(gè)體大小

c．能量與個(gè)體數(shù)量

D．能量與生物代謝類型

8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為

A．0.05％

B．0.5％

c．0.25％

D．0.025％

9、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括

A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)

B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

c．物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)

D．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境

0．某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表-1)

生物種類

草

兔

狐

狼

所含能量

9.9×109

.5×l09

2×108

.3×108

則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈可表示為

A．草

兔

狐

狼

B．草

兔

狼

狐

狼

狼

c．草

兔

D．草

兔

狐

狐

1、對(duì)某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行部分測(cè)定，粗略的結(jié)果如下圖所示該生態(tài)系統(tǒng)凈初級(jí)生產(chǎn)量是

A．6690

B．4620

c．780

D．5570

12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過(guò)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括

A.通過(guò)兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

B.通過(guò)兔的呼吸作用釋放的能量

c.通過(guò)狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量

D.流入狐體內(nèi)的能量

3、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，則分解者的作用強(qiáng)弱依次是

A、a>c=b

B、c>b>a

c、c=b>a

D、a>b>c

4．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時(shí)間分別測(cè)得這四種

生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是

A．四種生物中所含的能量歸根到底來(lái)自于a通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能

B．在一段時(shí)間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加

c．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞

D．d個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小

5、如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物

A、10千克

B、280千克

c、100千克

D、28千克

6..下列敘述，錯(cuò)誤的是

A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

c．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的 7..下列說(shuō)法正確的是

A、只要時(shí)間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林

B、在群落演替中，動(dòng)物是依賴于植物而出現(xiàn)的 c、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早

D、人類活動(dòng)會(huì)改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不?huì)改變其方向

18..下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是

A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者

B．將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用

c．有的動(dòng)物也能成為分解者

D．在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供生產(chǎn)者再利用

9..下列有關(guān)食物鏈的說(shuō)法中，正確的是

A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多

B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級(jí)遞減

c．在不同的食物鏈中，根據(jù)動(dòng)物的食性，每種動(dòng)物只能歸屬于某一特定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，占有的碳元素越少

20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來(lái)回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。

①

此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類有

。兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類是____________________________。

②

當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相

比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。

21.根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中的肉食動(dòng)物是，含能量最多的是

，A生物與E生物的關(guān)系是。

（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kj，A生物種群總能量

為2.3×108kj，從理論上計(jì)算c儲(chǔ)存的總能量最少為

kj。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有

①

②___________________

、③_________________________。

（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？

（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個(gè)金字塔。

其中左邊為

金宇塔，右邊為

金字塔。

參考答案

-5.BcAcA、6-10.cAcAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.Bc、19.ABD

20．海星、荔枝螺、?？?/p>

海星和荔枝螺

②藤壺

藤壺大量繁殖，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

21.(1）c；B；競(jìng)爭(zhēng)（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動(dòng)態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；

(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)對(duì)“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力；

(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1) 通過(guò)自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；

(2) 通過(guò)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀點(diǎn)。

2學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力、獨(dú)立思維能力，他們渴望對(duì)事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

重點(diǎn)落實(shí)方案：

(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。

(2)運(yùn)用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運(yùn)用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗(yàn)證和鞏固其特點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

難點(diǎn)突破策略：

(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對(duì)具體實(shí)例作詳細(xì)分析。

(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

激趣設(shè)疑，引入新課

由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：

(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各是什么？

(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請(qǐng)說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

(3)要使小生態(tài)球長(zhǎng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？

2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

活動(dòng)2【講授】新課目標(biāo)達(dá)成

一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念

主動(dòng)構(gòu)建，生成概念

1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出。

2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的概念，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：

概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)。

提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機(jī)環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無(wú)機(jī)環(huán)境。

二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程

自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于哪里？

(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？

(4)每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得和傳遞能量的方式是否相同？

(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內(nèi)所固定的太陽(yáng)能總量。

(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內(nèi)有機(jī)物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中以有機(jī)物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。

(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物本身的細(xì)胞呼吸及分解者的細(xì)胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

剖析實(shí)例，合作探究

1.介紹美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達(dá)伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。

2.用多媒體課件展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：

(1)請(qǐng)以任一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

(2)分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

(3)請(qǐng)根據(jù)圖中營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)計(jì)算能量傳遞的效率。

(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

(5)通過(guò)以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？

3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

(1)賽達(dá)伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的'總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20%。

(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用、還有一部分被分解者分解。

通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減。

過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？

4. 展示能量金字塔的構(gòu)建過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

活動(dòng)3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固

1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D

A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能

2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的描述錯(cuò)誤的是（ ）B

A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B．食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越少

C．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高能量呈金字塔形

D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C

A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算:

如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(zhǎng)的辦法是（ ）A

A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結(jié)

通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程

過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道

特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者； 逐級(jí)遞減：傳遞效率為10％～20％

活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展

1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。

2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

1教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）分析理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和能量流動(dòng)的特點(diǎn)

（2）概述研究能量流動(dòng)的意義

（3）應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算

2.能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量分析具體的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)服務(wù)于社會(huì)的觀念。

2學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的知識(shí)了解得很少，特別是對(duì)每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源與去向問(wèn)題，學(xué)生難以理解、難以掌握；生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)一大難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師應(yīng)提供各種教學(xué)素材，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3重難點(diǎn)

1. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

2. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能量流動(dòng)具有單向、逐級(jí)遞減的原因；每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源與去向。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】

完成課本P91問(wèn)題探討，嘗試回答討論題，并思考選擇此種生存策略的理由，導(dǎo)入新課。

活動(dòng)2【活動(dòng)】自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)

一、能量流動(dòng)的概念：指生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、和 的過(guò)程。

二、能量的流動(dòng)過(guò)程

1．能量的來(lái)源

除極少特殊空間以外，地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量都來(lái)自 。生 產(chǎn)者固定的 便是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。

2．能量流動(dòng)的渠道

能量流動(dòng)的渠道是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 和 。

3．能量流動(dòng)的形式

有機(jī)中的 。

4．某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)

如能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的過(guò)程

①輸入： 中的能量被攝入到初級(jí)消費(fèi)者體內(nèi)。

②散失：初級(jí)消費(fèi)者通過(guò) 作用散失大部分能量；初級(jí)消費(fèi)者的糞便、遺體殘骸中的 能量被 分解釋放。

③傳遞：部分初級(jí)消費(fèi)者被 捕食。

三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)： 和 。能量在相鄰

的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率大約是 。

四、研究能量流動(dòng)的意義

研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的 關(guān)系，使能

量 持續(xù)高效地流向 的部分。

活動(dòng)3【活動(dòng)】重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)

投影能量流動(dòng)示意圖，學(xué)生分析思考，討論如下問(wèn)題：

1、能量的輸入

①能量的來(lái)源？②能量流動(dòng)的起點(diǎn)？③能量輸入的總量？

2、能量的傳遞

①傳遞的途經(jīng)？②傳遞的形式？③傳遞的過(guò)程？

3、示意圖中的箭頭的含義？

4、能量能否逆向流動(dòng)、循環(huán)流動(dòng)？

學(xué)生交流匯報(bào)討論結(jié)果，并用實(shí)物展示儀展示部分學(xué)生成果。

教師點(diǎn)評(píng)并重點(diǎn)引導(dǎo)分析：

①在方向上：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)

（由于捕食關(guān)系不能顛倒，營(yíng)養(yǎng)級(jí)也不能逆向，所以能量的流動(dòng)是單向的。）

②在數(shù)值上：方框大小、箭頭大小→逐級(jí)遞減

（呼吸中以熱能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流動(dòng)是逐級(jí)遞減的。）

二、定量分析能量流動(dòng)

投影賽達(dá)伯格湖的具體數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖解，并用一個(gè)表格來(lái)處理賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流入和流出途徑。討論回答下列問(wèn)題：

1、從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占生產(chǎn)者所固定的能量 總量的百分比是多少？從第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少？

2、能量在流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量總和是多少？

3、通過(guò)上述分析，你可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

三、分析每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源與去向

投影以第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)為例的能量來(lái)源與去向圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析并建立能量流動(dòng)模式圖。

學(xué)生交流展示成果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：投影知識(shí)框架，形成知識(shí)體系。

活動(dòng)4【測(cè)試】反饋矯正與鞏固提升

1.下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中正確的是（ ）

A.通過(guò)消費(fèi)者的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量屬于消費(fèi)者同化作用所獲得的能量的一部分

B.能量可以循環(huán)流動(dòng)

C.生產(chǎn)者可通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無(wú)機(jī)環(huán)境帶入生物群落

D.當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

2．有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的敘述，不正確的是 （ ）

A．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是太陽(yáng)能輻射到系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者上的能量

B．生態(tài)系統(tǒng)中能量幾乎全部來(lái)自太陽(yáng)能

C．生態(tài)系統(tǒng)離開外界環(huán)境的能量供應(yīng)就無(wú)法維持

D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的.

3．流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是 （ ）

A．生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的總能量 B．流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總和

C．各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量總和 D．生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量

4．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的敘述中，錯(cuò)誤的是 （ ）

A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，狼不可能獲得兔子的全部能量

B．當(dāng)狼捕食兔子并轉(zhuǎn)化為自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機(jī)物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是單向的，逐級(jí)遞減的

5. 某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥，小鳥增重0．25kg要吃2kg昆蟲，而昆蟲增重l00 kg要吃1000kg植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為 ( )

A．0．05％ B．0．5％ C．0．25％ D．0．025％

6. 稻田中農(nóng)民要拔掉稗草，魚塘中要不斷清除肉食性的“黑魚”，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看，是為了( )

A．保持生態(tài)平衡 B．保持生物群落的單一性

C．調(diào)整能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的方向 D．使物質(zhì)能夠盡快地循環(huán)流動(dòng)

7．“一山不容二虎”這一諺語(yǔ)，用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)可以解釋為 ( )

A．虎所需的生活空間很大 B．身強(qiáng)體壯的虎以身體弱小的虎為食

C．虎性情孤獨(dú)，不群聚

D．營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，能得到的能量越少，個(gè)體數(shù)量也就越少

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教材分析

1.1 本節(jié)內(nèi)容的地位：

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版高中教材必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)安排兩個(gè)課時(shí)，這節(jié)課完成第一課時(shí)，內(nèi)容是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)兩部分。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容也為以后要學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等內(nèi)容作鋪墊，因此起著承上啟下的作用，并且對(duì)人們?cè)趯?shí)際生活中的行為有著非常重要的指導(dǎo)意義。

從應(yīng)試的角度來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點(diǎn)，往往把分析和計(jì)算結(jié)合在一起，也是生態(tài)學(xué)中為數(shù)不多的可以定量研究的知識(shí)模塊。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn): 對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力

1.3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，三位一體、相互支撐。

【知識(shí)目標(biāo)】：

ⅰ、理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念。

ⅱ、分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)（重點(diǎn)）。

【能力目標(biāo)】：

ⅰ、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建能量流動(dòng)的概念模型、數(shù)學(xué)模型。

ⅱ、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

ⅲ、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和輸出加以分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用能力和計(jì)算能力。

【情感目標(biāo)】：

ⅰ、通過(guò)小組分工與自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。

ⅱ、站在生態(tài)道德的角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。

二、教法分析

2.1教學(xué)方法：

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，本節(jié)課采用了以建構(gòu)主義教學(xué)法為主，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法為輔的策略。

針對(duì)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，可以提出許多開放性、探究性的問(wèn)題，所以本節(jié)內(nèi)容是運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的好材料。針對(duì)本校高二學(xué)生有較多小組合作經(jīng)驗(yàn)等情況，在教學(xué)中我還運(yùn)用了分組討論法。此外，我還設(shè)計(jì)了本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案、制作了相關(guān)的教具以及多媒體課件，力求使知識(shí)更為直觀，使課堂更加有趣。

2.2 重難點(diǎn)突破策略:

（1）提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)本節(jié)課，為學(xué)習(xí)本節(jié)做好準(zhǔn)備。

（2）上課前發(fā)給學(xué)生課堂導(dǎo)學(xué)案，在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成。

（3）通過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能量流動(dòng)概念模型和數(shù)學(xué)模型，通過(guò)小組內(nèi)和小組間的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，以及教師的修正，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和掌握建構(gòu)模型的重要性。

（4）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的實(shí)例,分析能量流動(dòng)的傳遞效率,以驗(yàn)證和鞏固生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，重視用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

（5）通過(guò)設(shè)置幾個(gè)命題進(jìn)行分組討論，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。

2.3教學(xué)工具：課堂導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件及相關(guān)教具。

三、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

【ppt】大家看到這個(gè)班次的飛機(jī)應(yīng)該并不陌生，馬航mh370客機(jī)失聯(lián)已有三個(gè)多月了，人們對(duì)此有很多的聯(lián)想和猜測(cè)，那么飛機(jī)去哪兒了？假如飛機(jī)安全的降落到了印度洋一個(gè)美麗的小島上，島上沒(méi)有任何食物，飛機(jī)上每一名乘客隨身攜帶的只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你認(rèn)為以下哪些生存策略能讓乘客們維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援：

a、先吃雞，然后吃玉米

b、先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞

教師：（分組討論并統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是哪種策略能使乘客們獲得最多的能量，從而能維持最長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。為了更合理、更科學(xué)的選擇，這一節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

新課內(nèi)容：

【ppt】能量與能量代謝

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些

學(xué)生回答：糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

【ppt】與能量有關(guān)的概念

糖類、脂肪、atp、熱能、光能、化學(xué)能、光合作用、呼吸作用

教師：糖類、脂肪、atp是能源物質(zhì)；熱能、光能、化學(xué)能是能量的不同形式；光合作用和細(xì)胞呼吸是與能量相關(guān)的生理過(guò)程。

教師：圖中a、b分別代表什么生理過(guò)程，c、d分別代表什么形式的能量?

(通過(guò)建構(gòu)主義理論,能喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)與能量流動(dòng)相關(guān)的概念:能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊和順延。)

教師：朋友聚會(huì)時(shí)，經(jīng)常玩一種“老虎、杠子、雞”的游戲，大家有沒(méi)有知道這個(gè)游戲規(guī)則的？誰(shuí)來(lái)介紹一下

學(xué)生討論，回答游戲規(guī)則。

教師：在這個(gè)游戲中生物之間有制約作用。其中除了杠子對(duì)老虎的機(jī)械作用外，其他生物之間的關(guān)系是靠捕食起到制約作用的。它們之間的捕食可形成完整的食物鏈。

【ppt】“杠子、蟲、雞、老虎”的食物鏈

教師：說(shuō)出食物鏈中各生物所屬營(yíng)養(yǎng)級(jí)，以及在生態(tài)系統(tǒng)中的具體成分。

學(xué)生集體回答。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在食物鏈中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源來(lái)源是什么？能量去路又有哪些？”為了解決這個(gè)問(wèn)題，我給每個(gè)小組發(fā)了一套教具。然后指導(dǎo)學(xué)生以杠子為例進(jìn)行探究，讓學(xué)生在卡片指定的位置寫出它的能量來(lái)源和去路，并用箭頭標(biāo)示清楚。

教師組織學(xué)生分組討論，并讓學(xué)生把構(gòu)建好的概念模型按照營(yíng)養(yǎng)級(jí)從低到高的順序排列粘貼在黑板相應(yīng)位置上，而且在每一個(gè)小組中，學(xué)生推薦一名代表來(lái)講解自己的成果。

【ppt】屏幕上打出正確的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念圖，學(xué)生自主對(duì)比并作修改。并總結(jié)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來(lái)源和去路。（左圖為原圖，右圖為簡(jiǎn)化圖。）

來(lái)源：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)光能

去路：

（1）自身通過(guò)呼吸作用分解一部分有機(jī)物,釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過(guò)分解者的呼吸作用散失能量）；

（3）有一小部分有機(jī)物中的能量流入到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

教師：通過(guò)小組討論，比較找出第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)（杠子）和第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)（蟲）的異同

學(xué)生：三條能量去路完全相同，只有能量來(lái)源有差別。

教師：生產(chǎn)者能量從哪里來(lái)？初級(jí)消費(fèi)者的能量從哪里來(lái)？

學(xué)生：生產(chǎn)者的能量來(lái)自于太陽(yáng)能；初級(jí)消費(fèi)者的能量來(lái)自于生產(chǎn)者。

教師：第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) （蟲）的攝入和同化之間有什么關(guān)系？（通過(guò)小組討論）

學(xué)生：攝入量=同化量+糞便量

教師：把每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)食物關(guān)系連接起來(lái)，就可以形成一條完整的食物鏈。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教師：每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的定義就是生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。

通過(guò)小組交流合作，回答出屏幕上的問(wèn)題并寫在學(xué)案上：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？能量流動(dòng)的起點(diǎn)是什么？

2.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

3.能量流動(dòng)的渠道是什么？在食物鏈（網(wǎng)）中能量以什么形式傳遞？

4.能量最終的歸宿是什么？

5.在“杠子-蟲-雞-老虎”的食物鏈中，能量是沿著“杠子-蟲- 雞-老虎”途徑單方向流動(dòng)的。該食物鏈能否發(fā)生能量逆向流動(dòng)？或者是循環(huán)使用?

學(xué)生回答：

1.太陽(yáng)能；從生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能開始

2.生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的總量

3.食物鏈和食物網(wǎng)；有機(jī)物

4.以熱能的形式散失

5. 不會(huì)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的'，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；同時(shí)，各生物成分通過(guò)呼吸作用將有機(jī)物的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能散失，這部分散失的能量是不能被生物重新利用的。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)一：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)

教師：以上對(duì)能量流動(dòng)過(guò)程的分析，使我們對(duì)能量流動(dòng)有了定性的認(rèn)識(shí)。下面我們通過(guò)賽達(dá)伯格湖的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)進(jìn)行定量的分析。

【ppt—賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)】

老師：仔細(xì)觀察賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，請(qǐng)將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，完成學(xué)案中“知識(shí)探究”中的表格。

營(yíng)養(yǎng)級(jí)

流入能量

輸入下一營(yíng)

養(yǎng)級(jí)的能量

呼吸作用散失

分解者分解

未利用

能量傳遞效率

生產(chǎn)者

植食性動(dòng)物

肉食性動(dòng)物

教師：在剛才的賽達(dá)伯格湖預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有些同學(xué)對(duì)這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很了解，現(xiàn)在我將這幾個(gè)問(wèn)題反映出來(lái)，我們大家共同討論，研究。

1、能量傳遞效率如何計(jì)算？

2、賽達(dá)伯格湖中“未利用的能量”是哪一部分的能量？

學(xué)生展開討論，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)、總結(jié)：

1、能量傳遞效率=輸入到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）/本營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量（同化量）

2、未利用的能量：未被呼吸消耗，也未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)和分解者所利用的能量，可依然存在于生物體內(nèi)，也可能以煤、石油等形式存在。

【ppt——賽達(dá)伯格湖數(shù)據(jù)的整理】

學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：

（1）分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的 “流入” 和 “流出（包含未利用）” 是否平衡？

（2）隨著食物鏈的延伸，能量在各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的含量上有什么特點(diǎn)？賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解中哪些方式表現(xiàn)了該特點(diǎn)？

學(xué)生討論,回答：

（1）每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的“流入”和“流出”總量是相等的，遵循了能量守恒定律。

（2）能量逐級(jí)遞減。每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)字和箭頭面積逐漸減小。

教師：表格中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞效率是多少？

學(xué)生：能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是13.5%；第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是20%。

結(jié)論：能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%.

學(xué)生思考討論：

（3）能量在兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率一般為10%--20%。為什么某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不能百分之百地流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

學(xué)生討論、回答：

①各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量

②各營(yíng)養(yǎng)級(jí)總有一部分生物的能量未被下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物所利用

③各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用

教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)另一個(gè)特點(diǎn)是什么？

學(xué)生：能量流動(dòng)有逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)二：逐級(jí)遞減

教師：請(qǐng)大家利用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析最開始的那個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？

學(xué)生小組討論···

學(xué)生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對(duì)有限能源的最大利用原則。

【ppt】隨堂檢測(cè)

教師：（課后思考題）結(jié)合以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到中國(guó)國(guó)情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？

【ppt】以第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為主的飲食結(jié)構(gòu)

四、教學(xué)反思：

本節(jié)課摒棄了原來(lái)的教學(xué)模式，意外收獲了很多。采用以上教學(xué)模式，通過(guò)教具模擬、討論交流，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在此次教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動(dòng)化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問(wèn)題：課堂氣氛活躍，時(shí)間長(zhǎng)短不易把握，課堂時(shí)間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學(xué)生討論時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生表達(dá)不清楚和不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正。在教學(xué)中毫不吝嗇的給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，讓學(xué)生都有一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但要控制好時(shí)間和照顧到不同層次的學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課。

五、板書設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

學(xué)生成果展示

一、定義

生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過(guò)程。

二、特點(diǎn)

單向流動(dòng)

逐級(jí)遞減。能量傳遞效率：10%---20%

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的`素材展開能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問(wèn)題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問(wèn)題：

(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中問(wèn)題探討提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問(wèn)題探討的素材展開能量流動(dòng)的.過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)思考與討論，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納

名詞：能量金字塔：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。

語(yǔ)句：1、起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開始(輸入能量)。

2、生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量

3、渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)

4、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。

5、特點(diǎn)：傳遞方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)(能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為10%～20%(能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10%～20%)。

6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

7、計(jì)算規(guī)則：消耗最少要選擇食物鏈最短和傳遞效率最大20%，消耗最多要選擇食物鏈最長(zhǎng)和傳遞效率最小10%。