第一篇：沁園春·長沙 說課及教案

一、對教材的認(rèn)識：

2007年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并以毛澤東的詞《沁園春·長沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”，與2000年人教版語文課本相比，有以下優(yōu)勢：

1、承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，教材由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、情感教育優(yōu)勢。高一學(xué)生正處在人生觀、世界觀的形成時(shí)期，《沁園春·長沙》描繪了一幅生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，充滿著強(qiáng)勁的搏擊力度。詩人昂揚(yáng)的斗志、樂觀的精神、包舉宇內(nèi)的壯志豪情，詩中所洋溢的精神應(yīng)該深化到學(xué)生的血液之中，成為他們以后前進(jìn)的動力。

本單元意在指導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞中國新詩。作為單元第一課，這首詞有自身的獨(dú)特性，它的內(nèi)容是現(xiàn)代的，但形勢卻是傳統(tǒng)的。這與后兩課有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，本詩又具有在新舊體詩之間的過度作用。

二、教學(xué)目標(biāo)的確立 通過對詩歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語感 品味富有表現(xiàn)力的語言，體會深沉壯闊的意境，明確詩歌的意象，感受主人公的形象，培養(yǎng)詩詞的鑒賞能力 體會詞中蘊(yùn)含的以天下為己任的情操

三、教學(xué)方法 誦讀法。“三分詩七分讀”，這節(jié)課我將朗讀教學(xué)貫徹課堂始終；同時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)專門做朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，在多種形式的朗讀中把握詞的感情基調(diào)，讀出意境，讀出感情，讀到詩我交融的境界，并嘗試當(dāng)堂背誦。多媒體教學(xué)法。為了幫助學(xué)生更好的理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，我還選用多媒體輔助教學(xué)。展示圖片，配樂誦讀，增加教學(xué)直觀效果。選擇依據(jù)：詩歌意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性，易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠(yuǎn)的想象空間，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)定位

重點(diǎn)：誦讀詩歌。古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學(xué)習(xí)詩詞的一個(gè)最有效的手段即是反復(fù)的吟誦，通過吟誦把握詩歌情感，通過吟誦進(jìn)一步理解詩歌。

難點(diǎn)：體會、明確詩歌的意象。初中詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是詩詞大意和詩詞的思想內(nèi)容，“意象”沒有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高中學(xué)生需要掌握的一個(gè)賞析詩詞的重要手段，因此要把學(xué)會分析意象作為教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

六、教學(xué)過程 導(dǎo)入：

作為詩人，毛澤東是政治家詩人；作為政治家，毛澤東是詩人政治家。正是毛澤東不平凡的人生經(jīng)歷和豐富的人格素養(yǎng)，造就了別具一格的詩風(fēng)，使典雅的舊體詩詞和中國革命的歷史風(fēng)云緊緊地融合在一起。

毛澤東的每一首詩詞都洋溢著他的個(gè)性情懷。如果讀懂了他，便讀懂了20世紀(jì)中國歷史舞臺上演的悲歡離合；如果讀懂了他，便讀懂了中國的過去，并加深了對現(xiàn)在和未來的理解。今天，我們就來學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》，一起走近這位歷史傳奇人物。誦讀

分為學(xué)生自由誦讀和個(gè)別誦讀，在誦讀的過程中，解決文中的字詞、字音問題。讀出詞的韻味。3 品讀詩詞

分析詩詞的重點(diǎn)在詞中用字的精煉，以及整首詞的結(jié)構(gòu) 分析上闕

請學(xué)生通讀上片，找出上片中最關(guān)鍵的幾個(gè)詞，分析詞中所描寫的景物。A 上片開頭三句有什么作用？ “獨(dú)立寒秋??橘子洲頭”：點(diǎn)明人物、時(shí)令、地點(diǎn)

“立”既有“站立”之意，又有“挺立、肅立”甚至是“聳立、屹立、矗立”的意思，在全詞的作用不可忽視，它出現(xiàn)在詞的開頭，看似有悖于一般詞作先交代時(shí)間、地點(diǎn)的慣例，實(shí)際上是起到了一種先聲奪人、舍我其誰的雄偉氣勢，為全詞的抒情奠定了大氣磅礴，豪邁奔放的基調(diào)。

B 閱讀“看”引領(lǐng)那詞句，寫了怎樣的景物，有什么特點(diǎn)？ 明確：

1、概貌：“萬山”，寫山勢的綿延；“層林”寫樹林的茂密；“漫江”寫河水的充盈；“百舸”寫船只的眾多；“長空”寫球空的開闊；“淺底”寫江水的明澈。通過這些景物的描寫突出了秋之概貌——壯闊、深廣、明麗。

2、色彩：“紅遍、盡染、碧透”寫出了秋的絢麗濃重；

3、力量：“爭、擊、翔”寫出了秋的強(qiáng)健自由。通過詩人的描寫的秋天是壯闊、深廣、明麗的，它的色彩是絢麗濃重的，它的色彩是強(qiáng)健自由的。（學(xué)生的回答是零散、片段的，在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，得出綜合性的結(jié)論。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，品讀詩歌的意境，體會本詞所選取的獨(dú)特意象）

C 如果用一個(gè)詞中的字概括秋，是哪個(gè)字？秋天的整體特點(diǎn)是什么？

明確：是“競”字，它不僅寫出了秋貌，更顯示了秋天的神韻：秋是生機(jī)勃勃的，有著強(qiáng)健有力的精神狀態(tài)和生命狀態(tài)。

D 介紹寫作時(shí)間的寫作背景：長沙是毛澤東早期求學(xué)和從事革命活動的地方。1925年秋，毛澤東離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下了這首詞。因此面對著如此生機(jī)勃勃的秋天，面對著如此美好的大好山河，結(jié)合當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)情況，作者發(fā)不禁感慨萬千，出了“問蒼茫大地，誰主沉??？”之問。

引導(dǎo)學(xué)生回顧上片所寫的內(nèi)容，全體再次誦讀上片，試著背誦

分析下闋

順著上片作者“問蒼茫大地，誰主沉浮”的質(zhì)問，轉(zhuǎn)入下片的學(xué)習(xí)。請學(xué)生誦讀下片，尋找上片所留問題的答案。

A 作者故地重游，想起以往的時(shí)光，作者回想的是哪些？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析：崢嶸歲月中，百侶有哪些特點(diǎn)？

明確：“憶”引領(lǐng)的幾句。通過分析關(guān)鍵字詞

“恰”“正”“方”字寫出了正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)；“茂”“遒”則寫出了他們才華橫溢，充滿激情。

B 最后三句中，哪幾個(gè)詞最富聯(lián)想，使你想到什么？ 明確：“擊”與“遏”是兩個(gè)充滿力度的詞，因這兩個(gè)詞，吟詠這三句就感覺一股強(qiáng)勁的力量撲面而來。這是來自精神的力量。

總結(jié)全文：

上片通過描繪一幅雄偉壯麗的湘江秋景圖，提出了問蒼茫大地誰主沉浮的質(zhì)問。下片則通過回憶形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)的回答了上片提出的問題。不直接回答的藝術(shù)構(gòu)思也成就了本詞獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。

再次指導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，感受詞中所蘊(yùn)含的氣勢、情感，并試著背誦。

板書設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)眺：萬山紅遍，層林盡染

近觀：漫江碧透，百舸爭流 萬類霜天競自由

湘江秋景圖 仰視：鷹擊長空

俯視：魚翔淺底 上闕

下闋 崢嶸歲月圖 書生意氣，揮斥方遒

指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字

到中流擊水圖 浪遏飛舟

作業(yè)：在理解的基礎(chǔ)上背誦全詞，并正確默寫

句：問蒼茫大地，誰主沉??？同學(xué)少年

第二篇：沁園春長沙說課

大家好，我今天說課的課題是《沁園春.長沙》。板書課題

我將從教材定位、教法學(xué)法探討，教學(xué)過程分析三個(gè)方面進(jìn)行說明。P2

一、教學(xué)定位分為教材理解、目標(biāo)定位，教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)部分p3

（一）教材理解：

《沁園春?長沙》出自高中語文第一冊，是高中新詩單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。本單元要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感，初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。

（二）目標(biāo)定位

根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo) 1.知識與能力

（1）通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。

（2）感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造及作者要表達(dá)的思想感情。2..情感態(tài)度和價(jià)值觀 通過朗讀，體會詩人體會詩人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神和變革社會、改造自然的雄心壯志。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)，毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一。《沁園春?長沙》是他的代表作之一，采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：p4這是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識

2、理解宏闊的深秋意境、富有表現(xiàn)力的語言和情景交融的表現(xiàn)方法，體會詩人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神和變革社會、改造自然的雄心壯志。教學(xué)難點(diǎn)：

分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法

二.教法學(xué)法探討 下面是教學(xué)和學(xué)法p5 1.教法

情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開展做了感情上的鋪墊 導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，即可讓學(xué)生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充份欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)

交流與討論法：新課改倡導(dǎo)自主，合作，探究的語文學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力

2.學(xué)法

我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌 自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的一種有效方法

聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用” 合作和探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個(gè)體有時(shí)無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個(gè)有效而簡單的辦法

三.教學(xué)過程分析

教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語文教學(xué)取的顯著成效的關(guān)鍵，我設(shè)計(jì)了以下層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先我讓同學(xué)們觀看《恰同學(xué)少年》中毛澤東和他的朋友們朗誦《少年中國說》的視頻片段，接著請學(xué)生們說說自己的的感受。接著導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”多媒體導(dǎo)入，用視頻營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，接下來進(jìn)入我的第二環(huán)節(jié)。P6具體就不贅述了

①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。

②播放課文配樂朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問題。④小結(jié)上闋，⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問題。⑥小結(jié)下闋，⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，4.作業(yè)有2個(gè)

1、背誦這首詩

2、課文

“授之與魚，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東 的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？讓同學(xué)們討論古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度

學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人 所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。

七.結(jié)束語

精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，概括更豐富的知識類項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。以下是我的板書p8

第三篇：沁園春長沙 教案

沁園春.長沙

教學(xué)目的

1、了解詞的有關(guān)知識

2、抓住關(guān)健詞語，理清思路

3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和 教學(xué)方法：朗讀――鑒賞

教學(xué)要點(diǎn)：誦讀、領(lǐng)會、品評、鑒賞 教學(xué)過程：

1導(dǎo)語：中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位'前不見古人，后不見來者'，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩

毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。他在各個(gè)時(shí)期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

2.簡介詞的有關(guān)知識

詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題。

沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。

3.介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。

4.檢查預(yù)習(xí)：（1）沁園春（qìn）

百舸（gě）

崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò）

揮斥方遒（qiú）

浪遏飛舟（è）5.朗讀訓(xùn)練

6.閱讀訓(xùn)練 鑒賞

（1）、參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。

（2）、將疑難詞句、關(guān)鍵詞句、精妙語句找出來。（3）、詞的上下兩闋主要寫什么？

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。

下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。

(4)、詞的上下兩闋各有一個(gè)'領(lǐng)'字，請找出來，并說說各領(lǐng)起幾句。

上闋'看'字；領(lǐng)起七句。

下闋'憶'字；領(lǐng)起八句。

(5)、前3句的正常語序?yàn)椤?，（詩人）?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想： 孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，看到了甚么，又要表達(dá)怎樣的情思呢？

（6）上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。

四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。（遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明）(7)、上闕 詞中有哪些意象？山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。(由點(diǎn)到面）（8)、體會到怎樣的意境？

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。(9)想象能力訓(xùn)練

雨果說：'想象是人類思維中最美麗的花朵。'下面讓我們展開想象的翅膀?qū)⒃娙怂枥L的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在'大腦熒屏'上放映出來，分四步：

A、勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚??的輪廓勾勒出來； B、染上顏色：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??

C、使畫面動起來：秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

D、讓畫面更細(xì)致、逼真：在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石。(10)、上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了?！皪槑V歲月”

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；

五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

（11）從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

?。骸罢怠币?。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么？ ：國家大事。“指點(diǎn)”即評點(diǎn)、關(guān)心；并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮” 想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。

（12）最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。

（13）、縱觀全詞 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？ 提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結(jié)；

蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？

他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

7、請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。

8小結(jié)：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。

9、作業(yè)：背誦全詞 附：多角度解讀全詞

毛澤東是中國歷史上少有的奇才。他集政治家、革命家、軍事家、詩人、書法家于一身，表現(xiàn)了出色的才華。詩人一生，給我們留下了無數(shù)杰出的詩作?！肚邎@春 長沙》便是其典范之作。選入新教材高中語文第三冊課本的這首詞，給了我們無比豐厚的審美內(nèi)涵。本文力圖從多角度解讀這首詞。

一、這首詞透露了毛澤東冠絕古今的氣魄。毛澤東本詩中的寫景，富于吞吐今古的氣魄。寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是翱翔水中，上下皆極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由之氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用“萬”、“遍”、“盡”一類表現(xiàn)極致的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美，透露了冠絕古今的氣魄。全詞有曹孟德《觀滄?！分佬?，而無曹孟德之蒼涼，有李白傲視群倫的氣魄，而無其玩世不恭之灑脫，可以說是卓絕古今！

二、這首詞中對秋的歌頌獨(dú)步古今。中國古典詩詞大都悲秋。但毛澤東的這首詞，卻是一曲秋的贊歌、自由的贊歌、風(fēng)華少年的贊歌。萬山紅遍、層林盡染，漫江碧透、百舸爭流，盡展了秋的美麗！當(dāng)然，面對“寥廓”的秋天，詩人也有一絲的惆悵——面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉?。康?，從全詞來看，充滿了樂觀向上的情懷，充滿了催人奮進(jìn)的力量！

三、這首詞的天地之問，特別深沉！一千多年前的屈原，對著茫茫蒼天，一連問了一大串的問題。在屈原的天問中，我們讀出了千年的沉重、千年的孤獨(dú)。毛澤東在這首詞中，面對大地，也發(fā)出了疑問：問蒼茫大地，誰主沉?。吭谶@里，我們讀出了詩人的一絲惆悵，但在這惆悵過后，更多的是主宰天地的豪情！與屈原的無奈和感傷，有天地之別！

四、這首詞的數(shù)詞，富于力學(xué)的美感。在這首詞中，詩人幾次用了“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢?！叭f山”突出山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈，“萬戶侯”突出傲視的對象地位很高，“百侶”突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。在毛澤東的其他詩詞中，用萬、千、百等數(shù)詞營造一種豪放、開闊的氛圍，已成為其慣用的手法。

五、這首詞的寫天寫地，營造了一種相當(dāng)壯闊的氛圍。天下之高，無非天也，天下之大，無非地也，毛澤東在《沁園春 長沙》中，寫到了天：“萬類霜天盡自由”，寫到了地：“問蒼茫大地，誰主沉??？”兩字之用，給我們描摹了極為壯闊的意境，使整首詞的意境變得無比的壯美！在毛澤東的其他詩詞中，寫天寫地實(shí)屬常見，功能非同一般！

六、毛澤東喜歡水，在這首詞中有充分的體現(xiàn)！毛澤東的一生，與水結(jié)下了不解之緣。他的名字的“澤”字，即有水字。他喜歡游泳，70多歲了還暢游長江；年輕時(shí)喜歡雨中跑步鍛煉；在詩詞中，也喜歡寫水！古人曰：“仁者樂山，智者樂水”，大凡智慧的人，都喜歡水吧。偉人賢人很多與水有關(guān)：大禹治水，三過家門而不入；關(guān)云長水淹七軍；韓愈水邊祭鱷魚??，等等，無不與水有關(guān)。水，給人無邊的美感，它可以是壯闊的、凈澈的、明麗的、蒼茫的，也可以是浩淼的、寂寥的、無靠的??，總之，水，給人很大的審美彈性！毛澤東在這首詞中，提到了水，多次提到江，提到了與水有關(guān)的魚、舸等，給人一種很闊大美好的意境，給人無邊的遐想??

七、毛澤東詩詞，有一種帝王詩歌的豪邁氣派。為帝為王者，必有過人之氣魄。王巢寫道：“他年我若為青帝，報(bào)與桃花一處開！”那種對大自然生靈的呼風(fēng)喚雨的指揮，讓我們充分感受到了一種帝王氣象。毛澤東沒有成為帝王，但他被老百姓成為“萬歲”，雖無帝王之實(shí)，卻有帝王之尊。在這首詞中，詩人問天問地，與同學(xué)們一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯，又遠(yuǎn)非凡夫俗子所能道也！確有一種帝王詩歌的豪邁氣派！

八、這首詞對動詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！在這首詞中，詩人對動詞的使用，是十分成功的?！傲ⅰ薄ⅰ叭ァ?、“看”、“染”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”、“翔”、“競”等動詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力?！跋琛弊忠挥?，意境盡出，寫盡了魚在水中之空靈、自由、悠閑，寫盡了在其中蘊(yùn)涵的蓬勃的生命活力！這首詞對動詞的使用，達(dá)到了出神入化的地步！

九、這首詞對形容詞的使用，也十分成功！“寒秋”之寒，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍”之“紅”，勾勒出了滿山的秋色！“蒼?！眱勺?，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復(fù)雜、心事的重重！這首詞對形容詞的使用，十分成功！

十、這首詞的意象，十分鮮明、靈動！寒秋、湘江、萬山紅遍、層林盡染、百舸爭流等意象，都十分鮮明突出，給人難忘的印象，詩歌要用形象思維，主席在給陳毅同志的一封信中提到的，在這首詞中得到了很好的落實(shí)。

毛澤東的《沁園春 長沙》的內(nèi)涵意蘊(yùn)，是十分豐富的，因此，多元視覺解讀這首詞，有助于我們對它的了解。這種工作，應(yīng)該是有意義的！說說詩歌中的意象和意境

中國傳統(tǒng)詩歌強(qiáng)調(diào)意象和意境，但是，什么是意象和意境，中學(xué)課本中往往語焉不詳?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）也認(rèn)為：意境是“文學(xué)藝術(shù)作品通過形象表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)”，意象則就是“意境”，這二者是完全一致的。的確，在不少情況下，這兩者是可以吻合的。但是，從文學(xué)審美的角度細(xì)細(xì)推敲，我們發(fā)現(xiàn)，這兩者之間還是有著多方面的不同。

一、內(nèi)涵不同

詩人創(chuàng)作詩歌作品，要借助一定的形象。這些寫入作品的形象就是意象的“象”。但由于它們是經(jīng)過詩人的挑選和判定而寫入的，所以已經(jīng)附著了詩人的主觀認(rèn)識和情感（即“意”），因而這些形象便不再是現(xiàn)實(shí)中的普通形象了，故稱為“意象”。我們可以把這種主觀情意和外在物象相融合的心象通稱為“意象”。意境則不同，它是文學(xué)作品中所描繪的客觀圖景和所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。它依賴于作品的意象而產(chǎn)生，是超越于具體意象之外，需要通過聯(lián)想和想象才能達(dá)到的境界。而且我們說意境時(shí)只是針對少數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)作品而言的，不是所有的文學(xué)作品都能產(chǎn)生意境。

二、范圍不同

意象往往可以用數(shù)量的多少來統(tǒng)計(jì)，屬于個(gè)體觀念；而意境則是一個(gè)整體觀念。如毛澤東《沁園春·長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”有著多種意象：山、林、江、舸、鷹、魚，達(dá)6種之多。但是作為意境，卻只有一項(xiàng)，詩人通過這些意象創(chuàng)造出了一幅絢麗奪目、生機(jī)勃勃的秋景圖。那濃重的色彩，那爭競的場面，那搏擊的氣勢，那輕翔的自由，在讀者的心中已經(jīng)合成了一幅完整的圖畫，帶給讀者的聯(lián)想和想象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了那6種意象所表現(xiàn)的范疇。

三、獲得不同

意象是可以直接從作品中獲得的，詩人寫了幾個(gè)物或者景，完全可以直接“數(shù)”出來；而意境則需要“悟”才能獲得。因?yàn)椤熬成笸狻保裕拔颉钡慕Y(jié)果與讀者個(gè)人的胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、知識修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等有著密切的關(guān)系，甚至同一個(gè)人，在不同的環(huán)境條件下也可能“悟”出不同的意境來。但這并不是說，意境就沒有一些共性的東西存在了，因?yàn)樵娙耸菍儆谀硞€(gè)民族的，相同的文化背景使詩人的創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品有著為這個(gè)民族共同感受得到的意境。當(dāng)然，優(yōu)美的意境也能為其他民族所感知、認(rèn)識，畢竟，人類有著共同的情感和認(rèn)知。

意象和意境雖然是中國古典詩歌的美學(xué)范疇，實(shí)際上，我們也可以用它來解釋外國詩歌。如裴多菲的《我愿意是急流》。詩中應(yīng)用了兩類意象：先用某一種或幾種事物，如急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗等做自我的意象；再聯(lián)系到與之關(guān)系緊密的另一事物，如小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，來做愛人的意象。細(xì)細(xì)數(shù)來，竟有12種之多。詩人通過這一系列的創(chuàng)造，展現(xiàn)了這樣的的意境：無論我是什么，我都愿意為心愛的人奉獻(xiàn)出一切，表達(dá)出了對愛人深摯的愛慕之情。雖然一些意象和中國文化中的意象不同，但這樣的意象和意境，也會令我們認(rèn)同，同樣引起我們感情上的共鳴。附：

詩歌鑒賞的意象和意境

學(xué)生對古詩詞的鑒賞題往往存在畏難情緒，常感到只可意會，難以言傳。因此，掌握鑒賞古詩詞中的意象和意境，是提高學(xué)生對古詩詞鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。

一、善解意象。

鑒賞古詩詞中的形象，重要的是要捕捉并理解詩歌中的意象。意象是指詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內(nèi)在的思想情感與外在的客觀物象的統(tǒng)一。也就是“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。詩人對意象的選取與描繪，正是作者主觀情感的流露。意象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強(qiáng)烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成了富于美感的形象。我們理解詩歌形象，總是從感受意象開始，捕捉“意”、“象”的能力是詩歌鑒賞中居于核心地位的藝術(shù)感受能力。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一連疊用九個(gè)意象組成一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情懷，那枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等意象，都傳遞著作者的羈旅愁思。“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆比齻€(gè)意象勾畫出楊柳依依，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚鞯那榫埃@些最能觸動人離愁的意象交融在一起，構(gòu)成了凄涼難耐的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了作者感傷離別的悲哀?！皹谴寡┕现薅桑F馬秋風(fēng)大散關(guān)”幾個(gè)意象刻畫了擊退金兵的情景，在表明南宋人民保衛(wèi)自己國土的偉大力量的同時(shí)也體現(xiàn)了作者收復(fù)中原之志。

１、熟悉意象的傳統(tǒng)色彩。

詩歌中常用一種反復(fù)出現(xiàn)的意象來表達(dá)特定的情趣和意味，它代表了民族和人類共同的情感體驗(yàn)，因而，這些意象有較為固定的意義。熟悉意象的傳統(tǒng)色彩，有助于我們對詩歌形象的理解。如“梅”，由于古代詩人反復(fù)的運(yùn)用，這一意象已經(jīng)固定地帶上清高芳潔，傲雪凌霜的意趣?！傍B”的意象往往和男女戀情及婚嫁有關(guān)。日落、夕陽、秋天、流水等意象往往代表生命的短暫，時(shí)光的流逝等。月能思鄉(xiāng)，星可

傳恨，水喻愁多；松喻堅(jiān)貞，荷、蘭喻高潔，菊喻隱逸，竹多勁?。凰砂裂┒匪?、有凌云之志，梧桐是凄涼、悲傷的象征；桃花象征美人，楊花多有離散、漂泊之意；柳有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠(yuǎn)之意，鴻鵠、駿馬、大鵬喻志向遠(yuǎn)大的人，鸞鳥、鳳凰喻忠誠的賢士，杜鵑鳥是凄涼、哀傷的象征，表達(dá)歸家之念，鷓鴣、寒蟬能引起人的離愁別緒、羈旅傷感，鴻雁借指書信，也表思鄉(xiāng)之情；灞橋易水多與送別有關(guān)；夕陽、西風(fēng)、殘照既表示個(gè)人沉浮的身世命運(yùn)，又代表歷史的滄桑變化，秋風(fēng)往往表思?xì)w之意，《陽關(guān)三疊》多寫故人友誼，《關(guān)山月》、《梅花落》與鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有關(guān)；杜康是酒的代稱，賈生、屈原多指懷才不遇之人，陶朱多指富商；琴瑟喻夫婦感情和諧，也喻兄弟朋友的情誼等。

２、分析意象的個(gè)性色彩。

一個(gè)出色的詩人，往往有自己特有的意象群。如屈原常用美人、香草、鳳凰等，李白的詩中多黃河、大鵬、明月、劍俠等意象。這和詩人要表達(dá)的感情有關(guān)，也和詩人的風(fēng)格有關(guān)。同一個(gè)意象，不同的詩人也會寄寓不同的情感，具有不同的含義，要注意結(jié)合詩句辨析。同是寫梅花，宋人陳言的“一花忽先變，百花皆后香”寫出了梅花不怕挫折，敢為天下先的品質(zhì)；陸游借梅花喻自己備受摧殘的不幸遭遇和不愿同流合污的情操；毛澤東筆下的梅則充滿了革命樂觀主義精神。臧克家的“老馬”忍辱負(fù)重，而曹操的“老驥”卻志在千里。同是秋景，中國古代詩歌中大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機(jī)勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊(yùn)含著樂觀豁達(dá)的情感，毛澤東“萬類霜天競自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

二、巧析意境。

詩歌意境是指詩人的主觀感情和客觀事物相互融合而形成的一種藝術(shù)境界，是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象，是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果。詩人常通過一系列相關(guān)意象的組合，構(gòu)成具有特定意義的意境。鑒賞意境就要從作者所描繪的風(fēng)物、景象入手，把握作者貫穿其中的思想感情。在一些寫景抒情詩中，意象是一個(gè)個(gè)物象，而意境則是這些物象綜合起來形成的一種藝術(shù)境界。意象是構(gòu)成詩歌的一些具體的、細(xì)小的單位，而意境的范圍比較大，通常指整首詩所構(gòu)成的境界，具有整合性，意境是詩歌藝術(shù)成就的重要顯現(xiàn)。

馬致遠(yuǎn)的《秋思》中那些冷落衰敗的意象，構(gòu)成了蕭索悲涼的深秋的意境。王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！北憩F(xiàn)出寧靜幽深的意境。張旭的《桃花溪》“隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問漁船。桃花盡日隨流水，洞在清溪何處邊?！睜I造了一個(gè)清遠(yuǎn)含蓄的意境。劉方平的《月夜》“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春色暖，蟲聲新透綠窗紗?！睜I造了一個(gè)清新明麗的意境。蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》連用缺月、疏桐、孤鴻等意象，營造了孤獨(dú)凄涼的意境。

抓住意象，概括詩歌的意境，常用這樣一些術(shù)語：雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠(yuǎn)，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠(yuǎn)，空靈高遠(yuǎn)，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠(yuǎn)，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。

反復(fù)揣摩、體味意象，是體會作者思想感情從而順利進(jìn)入詩歌意境的關(guān)鍵。準(zhǔn)確地把握意象的內(nèi)涵，學(xué)會分析意境能有效地提高詩詞鑒賞的水平

第四篇：沁園春長沙 教案

沁園春長沙教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、字詞

2、作者作品介紹、背景知識

3、理解熟背全詞

過程與方法：

1、整體把握，領(lǐng)會本詩，理清思路，抓住關(guān)鍵詞

2、分析研讀，準(zhǔn)確把握詩意

3、合作探討，從意象、意境、語言、情感等方面品味詩歌，學(xué)會詩歌鑒賞的角度、方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感悟毛澤東心懷天下的博大胸襟和激流勇進(jìn)的革命斗志

2、感受以毛澤東為代表的那個(gè)時(shí)代的有為青年的學(xué)習(xí)和革命生活，鼓

勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、把握青春。

3、引導(dǎo)學(xué)生把握青春的真諦，抓住光陰，有所作為。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、領(lǐng)會本詩，理清思路，準(zhǔn)確把握詩意

2、掌握詩歌鑒賞的一般方法

3、感受作者的博大胸懷和革命志氣，引起共鳴，把握青春。

三、課時(shí)

1課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）、預(yù)習(xí)：

1、熟讀全詩，解決字詞義

2、查閱資料，初步了解作者、作品，了解寫作背景

（二）、導(dǎo)入：

1、我們先來看兩首詩：PPT：《詠蛙》、獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲？1910年。《贈父詩》“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！?909年。這兩首詩均出自一個(gè)十六七歲的少年之手，我想聰明的大家應(yīng)該都猜出那個(gè)他了吧，對，他就是新中國的開創(chuàng)者毛澤東，這兩首詩寫于他背井離鄉(xiāng)，外出實(shí)現(xiàn)心中夢想之際，在初中的時(shí)候我們就學(xué)過了他的一首詞《沁園春 雪》，同學(xué)們還有印象嗎？北國風(fēng)光···。從這首詩里，我們看到了一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、傲視群雄的偉人形象，今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長沙》。

在這里，“沁園春”是詞牌名，長沙是題目，什么叫詞牌呢？PPT：詞牌，就是詞的格式的名稱，每一個(gè)詞牌，都有它固定的格式，按著這個(gè)格式來填，就是填詞，詞牌不像我們平常寫作文的題目一樣，它與詞的內(nèi)容不發(fā)生任何關(guān)系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不講到浪，也不講到沙；一首《憶江南》也可以完全不講到江南，所以，通常在詞牌下面會有一個(gè)詞題，這里，長沙就是詞題。常見的詞牌名還有哪些：比如說：菩薩蠻、如夢令、水調(diào)歌頭等等。

詞根據(jù)長短可以分為：小令：58個(gè)字以內(nèi)；中調(diào)：58～90個(gè)字；長調(diào)：91個(gè)字以上。我們這首《沁園春 長沙》就屬于長調(diào)。

詞根據(jù)風(fēng)格還可以分為豪放派和婉約派，代表人物分別為：蘇軾、辛棄疾；柳永、李清照。了解了詞的相關(guān)知識后，我們來看一看它的作者以及寫作背景，所謂知人論世，了解相關(guān)背景有助于我們正確理解作者的情感。PPT:介紹毛澤東：毛澤東，中國革命家、戰(zhàn)略家、理論家和詩人。字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。1893年出生于湖南省長沙府湘潭縣

韶山?jīng)_······；介紹背景知識，我們來看幾個(gè)資料：

1、1925年，毛澤東時(shí)年32歲，因在湖南從事農(nóng)運(yùn)，為軍閥趙恒剔所搜捕，于是間道長沙前往廣東。在一派深濃的秋意中，獨(dú)自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遙想國事紛紜，清寒肅殺中，剛過而立的毛澤東難免悵然，感從中來，于是寫下了《沁園春·長沙》一詞。

2、此時(shí)的中國，國父孫中山溘然病逝北京，以五卅為契機(jī)的工農(nóng)運(yùn)動正風(fēng)起云涌，國共雖已統(tǒng)一，但革命的統(tǒng)一陣線由誰來領(lǐng)導(dǎo)，尚存分歧。特別是詞人自己，在1923年和1925年兩次入湘，均被當(dāng)時(shí)稱霸湖南的軍閥趙恒剔所追捕，用他自己的話說：“在僅僅幾個(gè)月內(nèi)，我們組織了二十幾個(gè)以上的農(nóng)民協(xié)會，同時(shí)引起了地主的怨毒，要求將我逮捕。趙省長派兵來抓我，我逃到廣州?！保ā睹珴蓶|自傳》）

3、而在黨內(nèi)，1925年1 月11日至22日, 在上海召開的中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒出席，而且連委員都被選掉。一九五八年，毛澤東在對自己的詩詞作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失敗前夕，心情愴涼，一時(shí)不知如何是好”。以上我們可以看出，當(dāng)時(shí)的中國正處于亂世，各路勢力風(fēng)起云涌，都希望于亂世中分一瓢羹。而此時(shí)，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)運(yùn)動也蓬勃發(fā)展，初具規(guī)模，但遭到軍閥勢力的殘酷鎮(zhèn)壓，毛澤東于逃亡中路過橘子洲，寫下了這一首名篇。

接下來，請同學(xué)們自由朗讀，同時(shí)思考兩個(gè)問題：PPT：

1、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么？上闋重在寫景，景中有情；下闋重在抒情，情中見景。詩歌的創(chuàng)作思路：詩人來到橘子洲頭，看到了美麗壯觀的湘江秋景，不禁悵惘發(fā)問，又回憶起往昔風(fēng)華正茂時(shí)的歲月，同時(shí)巧妙地回答了上闋的發(fā)問。

了解了詩歌的整體思路后，我們首先來品一品上闋，首先詩人是怎么交代他的行蹤的？我們來看前三句：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。是誰獨(dú)立？地點(diǎn)在哪里？詩人在做什么？詩歌因?yàn)轫嵚傻男枰?，語言要有跳躍性，有時(shí)候還有語序的倒裝和成分省略現(xiàn)象，那么，請同學(xué)們按現(xiàn)代語序重新整合一下這三句，把它變成正常的語序？明確：寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。“寒”字交代了時(shí)間是在深秋，“橘子洲頭”交代了地點(diǎn)在湘北，既扣題中“長沙”，又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊。那么，通常倒裝的目的在于什么？明確：強(qiáng)調(diào)，在這里，詩人倒裝是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)“獨(dú)”字，同學(xué)們回憶一下你們學(xué)過的詩歌中有沒有哪些詩句也有“獨(dú)”這個(gè)字的？明確：柳宗元——獨(dú)釣寒江雪；晏殊——獨(dú)上高樓；同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也可以與其他的獨(dú)字進(jìn)行對比，來談?wù)勀銓@個(gè)字的體會，可以小組討論。

獨(dú)：明確：特別是著“獨(dú)立”一詞，一者可以見出詩人無畏風(fēng)寒，頂天立地的中流砥柱的形象；“獨(dú)立寒秋”，從個(gè)人層面來看，“獨(dú)”是獨(dú)立不羈的人格，是沉著、鎮(zhèn)靜，是泰山崩于前而不變色，是個(gè)人命運(yùn)的急湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。

接下來，看這個(gè)領(lǐng)字，一共引領(lǐng)了幾句，到哪里為止？明確：七句。這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖，在這里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬物，下面，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀這七句，找出自己感觸最深的詩句進(jìn)行鑒賞，可以從意象、意境、語言、情感等方面進(jìn)行賞析，紅、染：明確：萬山紅遍，萬—山之多，遍—紅之廣，層林盡染，層—林之密，盡—染之透，這兩句作者的視覺是遠(yuǎn)眺，描寫的是動景?！叭f山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷，紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀憧憬；王實(shí)甫《西廂記》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，王實(shí)甫別具匠心著一“染”字，點(diǎn)明相思離人淚如雨下，竟然染紅了秋霜楓林，染紅了黎明拂曉，如此夸張和擬人，可謂想象奇特，情趣盎然。而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景，“染”字富于動態(tài)，賦予大自然以丹青妙手的神奇，大自然濃墨重彩，大筆揮灑，給我們留下了火紅燦爛，輝煌耀眼的巨幅杰作。

漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸爭流，百—船之多，爭—爭先恐后的熱鬧場面，這兩句作者的視覺角度是近觀，描寫的是動景；

擊：鷹擊長空，是仰視，翔：魚翔淺底，是俯視，“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？王勃《滕王閣序》也有名句“落霞與孤鷸齊飛，秋水共長天一色”，我們完全可以想象得到秋高氣爽，天高云淡，藍(lán)天映著碧水，碧水照著藍(lán)天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的優(yōu)美景致，這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”，反常而不趨俗的原因。

競：

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。

總結(jié)：詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬，總），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然萬類生物的關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。繍澥鞘裁匆馑?？明確：悵，原來是失意的意思，在這里用來表達(dá)因深思而激昂慷慨的心緒。作者為什么會發(fā)出這樣的疑問？明確：作者看到自然界萬物都可以自由自在地生存著，可是作為萬物靈長的人類卻并不自由，還受著壓迫。那么，到底誰才是主宰呢？我們一起來賞析下闋。

我們一起讀一下下闋，看看詩人都回憶了些什么，用一句話來概括？明確：憶往昔崢嶸歲月稠。作者想起了曾經(jīng)那一群志同道合的朋友，下闋的一二句在結(jié)構(gòu)上起了什么作用？明確：承接過渡的作用。一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常是上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學(xué)一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。作者憶的是往昔崢嶸歲月，具體表現(xiàn)在中間七句，由恰字統(tǒng)領(lǐng)，所謂想其人，憶其事，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來，我們一起來看一下：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂：恰—正當(dāng)，正好，翻譯為；書生意氣，揮斥方遒：書生：青年學(xué)生，意氣：意志和氣概，揮斥：奔放。遒：強(qiáng)勁有力，翻譯為“青年學(xué)生意氣奔放，正強(qiáng)勁有力”； 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； 1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子； 1918年，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：指點(diǎn)：評論，江山：，激揚(yáng)：激濁揚(yáng)清，翻譯為“評論國家大事，用文字來抨擊丑惡的現(xiàn)象，贊揚(yáng)美好的事物”； 1919年，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。糞土當(dāng)年萬戶侯：糞土：把··看作糞土，意動用法，萬戶侯：泛指有高爵顯位的人。1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。短短七句話卻高度濃縮了他們的生活和精神面貌，我們來看一段視頻，來一起感受一下。

《沁園春?長沙》下片集中筆墨形象地描繪了革命青年的群像：“恰同學(xué)年少，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！弊髡叩牧硪皇自~《沁園春?雪》下片則精當(dāng)傳神地評點(diǎn)了歷代天子帝王：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！眱墒自~描寫的人物群像有什么不同呢？作者對他們各是怎樣的態(tài)度？注意作者用了一個(gè)什么字？明確：惜?！肚邎@春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？在毛澤東看來，誰才是真正的風(fēng)流人物？明確：恰恰正是這里的“同學(xué)少年”。這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？明確：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。

總結(jié)：真正的“風(fēng)流人物”，能夠“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢為的革命青年。他們朝氣蓬勃，奮發(fā)有為；他們意氣奔放，才華橫溢；他們關(guān)心國家命運(yùn)，憂慮人民疾苦，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為人先，一往無前，天不不降大任于是人也，更與何人？毛澤東用飽醮激情的筆觸對他和他的戰(zhàn)友們進(jìn)行了熱烈地歌頌，形象地回答了上片提出的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的問題。

我們一起來看最后三句：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里?！薄八畵羧Ю铩钡涑觥肚f子.逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”同學(xué)們思考一下，最后三句用了什么修辭方法？明確：設(shè)問，夸張。作者以生動形象的畫面啟發(fā)人們的聯(lián)想，激情似火地贊揚(yáng)革命青年的迎戰(zhàn)風(fēng)浪，勇往直前，勇當(dāng)時(shí)代弄朝兒的英雄風(fēng)范。畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年戰(zhàn)風(fēng)斗浪，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，他們更是歷史長河風(fēng)尖浪口的弄潮兒，那份勇者無畏，強(qiáng)者無敵的風(fēng)范讓人想到了毛澤東的詞“自信人生兩百年，會當(dāng)擊水三千里”。

總結(jié)：沁園春長沙體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國青年以天下為己任，肩負(fù)起國家興亡、主宰民族命運(yùn)的壯志豪情。毛澤東選用精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言，向我們展示了一幅充滿生命力的湘江秋景圖，在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險(xiǎn)境下，卻吟唱了一首昂揚(yáng)的礪志之歌，正如梁啟超所言：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，毛澤東那一代人用他們的精神和行動向我們展示了也證明了他們的風(fēng)采，那么，正值青春年少，風(fēng)華正茂的我們，是否也有所啟示和觸動呢？自由討論：青春的真諦是什么？一個(gè)發(fā)展的人才能正確對待個(gè)人命運(yùn)的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志。

第五篇：精品教案 沁園春長沙

《沁園春·長沙》（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

他是一位詩人，他是一位政治家，他也是一位軍事家，他更是一位偉大的領(lǐng)袖，他是誰呢?對，他就是毛澤東，那么今天我們一起跟隨偉人的足跡，再游長沙，領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。

二、寫作背景

《沁園春·長沙》創(chuàng)作于1925年秋，是毛澤東在長沙橘子洲的記游之作。1911年18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在這里長達(dá)13年之久的求學(xué) 和革命斗爭生涯。1923年4月他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作，1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動，同年秋赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途徑長沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。

三、文體知識

1、詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，別稱：“樂府”、“長短句”或“詩余”。如：《稼軒長短句》《東坡樂府》。

2、詞牌： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。如：“醉花陰”“菩薩蠻”“水調(diào)歌頭”

3、標(biāo)題： 是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題。

四、齊讀全詞，并標(biāo)出不認(rèn)識的字詞。

（1）沁園春（qìn）

（2）崢嶸歲月（zhēngróng）（不平凡）

（3）百舸爭流（gě）（大船）

（4）悵寥廓（liáo）（kuò）（廣遠(yuǎn)空闊）

（5）揮斥方遒（qiú）（強(qiáng)勁有力）

（6）浪遏飛舟（è）（阻止）

四、聽錄音誦讀課文，整體感知

五、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析

《沁園春·長沙》屬于長調(diào)，分為上下兩闋。上闋寫眼前的景物和心中的感慨，分為三個(gè)層次。

1、第一層次：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

（交代了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，描繪了一幅獨(dú)立寒秋圖）

2、第二層次：看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

（描繪了一幅生機(jī)勃勃、美不勝收的湘江秋景圖）

3、第三層次：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

（直抒胸臆、抒發(fā)感慨，引發(fā)了詩人對中國命運(yùn)的思考，顯示了青年毛澤東以天下為己任宏大胸襟與高遠(yuǎn)志向）(承上啟下）

下闋：追憶往年，表現(xiàn)了青年學(xué)子的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，也可分為三個(gè)層次。

1、第一層次：攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。

（詩人故地重游，引發(fā)了對往昔學(xué)生時(shí)代生活的回憶，對志同道合的戰(zhàn)友的思念）

2、第二層次：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

（集中描繪了代表國家與民族希望的青年革命家的形象）

3、第三層次：曾記否,到中流擊水，浪遏飛舟?

（回憶擊水湘江，展現(xiàn)了搏擊風(fēng)浪，力能遏舟的豪邁氣概，也巧妙的回答了前面的問題。）

六、整體感知、想象分析

1、整體感知

思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據(jù)內(nèi)容給各幅畫擬出小標(biāo)題。

討論、明確：

描述了四幅畫面：

獨(dú)立寒秋圖湘江霜天圖

崢嶸歲月圖中流擊水圖

2、請找出本詞中的意象

山、林、江、舸、鷹、魚、七、字詞分析、寫景結(jié)構(gòu)分析

結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

表明地人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞：“獨(dú)”“立”“洲”。

關(guān)鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字?！叭f類霜天競自由”。“問蒼茫大地誰主沉浮”。“到中流擊水，浪遏飛舟”等。

有表現(xiàn)力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“激揚(yáng)”“糞土”等。

1、寫壯景，抒豪情

①獨(dú)立寒秋圖：注意“獨(dú)”字。

②湘江秋景圖：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。

品味明確：

遠(yuǎn)眺：萬山紅遍層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）

俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

③崢嶸歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書生意氣”？

青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，怎樣的情懷??？試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內(nèi)容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武??數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”）

④中流擊水圖

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。

2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

①色彩：“萬山紅遍” 與“漫江碧透”

②動作：“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”

③明比：“同學(xué)少年”與“萬戶侯”

④暗比：“萬類霜天競自由”與當(dāng)時(shí)背景下人們的生活（暗含）

3、語言品味：本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中像鳥一樣盤旋的狀態(tài)，很自在。

4、景、情、志：注意意象

本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江霜天”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運(yùn)的關(guān)注和對當(dāng)時(shí)革命形勢的深刻認(rèn)識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰來主宰的問題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。

八、拓展

中國古代有哪些寫秋的詩詞？和毛澤東的這首<<沁園春?長沙>>在情感上有何不同？

① “萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！倍鸥Α兜歉摺?/p>

②“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！绷馈队炅剽彙?/p>

③風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！鸥Α兜歉摺?/p>

④碧云天，黃葉地，秋風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！段鲙洝?/p>

九、板書設(shè)計(jì)

沁園春·長沙

——毛澤東

一、背景

二、文體知識

注意：沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題

三、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析

四、意向分析

山、林、江、舸、鷹、魚、五、字詞分析

六、整體感知

上闋

景： 獨(dú)立寒秋圖湘江秋景圖

絢爛多彩，生機(jī)勃勃

下闋

情：崢嶸歲月圖中流擊水圖

以天下為己任，振興中華