第一篇：《掌聲》第一二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《

29、掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第29課《掌聲》。【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化?！驹O(shè)計(jì)理念】

課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是有著莫大的意義的。

學(xué)習(xí)開始前，我以讀句子“從那以后，英子就好像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁?！比腩}，巧妙設(shè)疑：你知道英子以前是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到第一自然段描寫英子在掌聲前的表現(xiàn)的句子，通過(guò)品讀感悟，了解英子的內(nèi)心世界——孤獨(dú)、自卑。在學(xué)習(xí)第二三自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手劃出描寫英子的句子，在朗讀中感悟英子矛盾的內(nèi)心世界，以想象說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩英子的內(nèi)心情感。乘機(jī)出示第四自然段，感悟英子的變化，領(lǐng)悟掌聲的神奇力量。這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)朗讀感悟，既感受了英子在掌聲前后的變化，也體會(huì)了英子的內(nèi)心感情，教學(xué)的重難點(diǎn)也就被突破了?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。２、難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化?！窘虒W(xué)過(guò)程】

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話引入，揭示課題。

1、同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，它不僅可以傳播真誠(chéng)和文明，還可以表達(dá)我們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵(lì)。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖:入題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步明確掌聲在生活中的意義，為第二課時(shí)理解兩次掌聲的含義打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞。

1、想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個(gè)什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一次課文。

2、出示自讀要求，學(xué)生自由讀課文。

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯(cuò)的互相糾正。（2）誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？相機(jī)學(xué)習(xí)多音字“落”、“調(diào)”。（3）全班讀！

（4）這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語(yǔ)讀出來(lái)。

（5）火車開得又對(duì)又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語(yǔ)藏在了句子中，看誰(shuí)讀得最好？（6）學(xué)生讀帶有生字的句子。

【設(shè)計(jì)意圖:從字詞到句子，認(rèn)真把識(shí)字與讀書落實(shí)到位，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生有所獲?！?/p>

三、再讀課文，做到正確、流利，理解課文大意。

1、句子讀得又正確又流利！下面請(qǐng)5個(gè)同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。

2、學(xué)生逐段朗讀課文，相機(jī)正音。

3、默讀課文，想想課文講了一件什么事。

4、指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖:初讀課文，整體感知，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與概括能力。】

四、課文小結(jié)，指導(dǎo)寫字。

1、小結(jié)：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。

2、出示生字，學(xué)生齊讀。

3、認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯(cuò)的字找出來(lái)，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

4、指名說(shuō)，相機(jī)指導(dǎo)。

5、師生互動(dòng)，范寫“姿、勢(shì)、烈、鼓”。

6、學(xué)生寫字，投影點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行自主識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高識(shí)字能力，在范寫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫工整的、美觀的字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣?！?/p>

五、布置作業(yè)。

朗讀課文，讀出個(gè)人感受。

《掌聲》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，這些詞語(yǔ)還記得怎么讀嗎？齊讀詞語(yǔ)。

2、你有信心讀好這句話嗎？出示句子“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁?！敝该x。

3、非常好，我們一起把這個(gè)句子讀一讀。

4、讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？（相機(jī)板書：憂郁）【設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)生字詞，落實(shí)雙基。抓住文中重點(diǎn)句子，引入課文學(xué)習(xí)?！?/p>

二、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

過(guò)渡：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。

1、同學(xué)們默讀課文第一自然段。

2、英子是一個(gè)怎樣的小女孩？

3、“默默地”是什么意思？你輕輕地讀讀這兩句話。

4、多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前……引全班接著讀。

5、這都是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

6、身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂(lè)。我們?cè)僮x第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖:多種形式朗讀，感悟課文。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)人物情感?！?/p>

三、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第二、三自然段。過(guò)渡：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？

1、同學(xué)們讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。

2、指名讀出句子，相機(jī)投影。

3、你能讀好這兩句嗎？指名再讀“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去?！薄坝⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?/p>

4、讓我們?cè)俅巫x這兩個(gè)句子，了解英子的內(nèi)心。

5、從這兩句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞體會(huì)到的？（相機(jī)板書：自卑）

6、指導(dǎo)朗讀。

7、這時(shí)，害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？

8、對(duì)呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們?cè)僮x這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。

9、英子終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，此時(shí)，英子多么渴望有種力量能鼓勵(lì)她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？（熱烈而持久）同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。

10、你想通過(guò)掌聲告訴她什么？用你自己的話鼓勵(lì)鼓勵(lì)她吧。

11、真感人呀！英子感動(dòng)得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵(lì)！

13、有了同學(xué)們的鼓勵(lì)，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個(gè)自己的故事，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來(lái)向英子說(shuō)一句贊揚(yáng)的話！

14、什么也沒有說(shuō)的英子向大家深深地鞠了一躬，這時(shí)她心里想什么？

15、聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺(tái)，走路的姿勢(shì)沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。

【設(shè)計(jì)意圖:邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)朗讀、想象，揣摩、感悟人物的內(nèi)心世界，獲得情感體驗(yàn)，從而突破課文教學(xué)的重難點(diǎn)?！?/p>

三、精讀課文，學(xué)習(xí)課文第四、自然段。

過(guò)渡：到底有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起讀第四自然段。

1、現(xiàn)在的英子有什么變化？

2、看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個(gè)自然段。

3、是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵(lì)、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走向自信。她被感動(dòng)了，看，她給我的來(lái)信說(shuō)……齊讀英子的信，感受掌聲的力量！【設(shè)計(jì)意圖:讀中感悟，明白掌聲對(duì)英子的改變?！?/p>

五、總結(jié)、升華。

1、你得到過(guò)掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享分享。

2、這就是愛。（出示：愛是一陣熱烈的掌聲）當(dāng)我們?cè)诮邮軇e人的愛時(shí)，不要忘了把我們的愛也送給別人。愛還是什么呢？

3、多有愛心的孩子，看?。ㄍ队埃簮凼恰?/p>

4、老師說(shuō)愛還是一首動(dòng)聽的歌，請(qǐng)用心聆聽?。úシ鸥枨赫坡曧懫饋?lái)）對(duì)呀！當(dāng)別人憂愁時(shí)，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時(shí)，給他送去安慰的話語(yǔ)，當(dāng)別人身處困境時(shí)，我們伸手幫一幫。哪怕是一個(gè)擁抱，一絲微笑，也讓別人感到溫暖！

【設(shè)計(jì)意圖:拓展延伸，遷移到學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，獲得感情熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、審美觀?！?/p>

六、布置作業(yè)。

１、把故事講給身邊的人聽。

2、把感動(dòng)自己的句子抄下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

29、掌聲

憂郁、自卑

開朗、自信

第二篇：掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

掌聲第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1、單元主題，板書：愛

2、揭題。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一篇課文《掌聲》。

3、寫課題。

（1）請(qǐng)大家拿起手來(lái)，跟老師一起寫題目。注意：掌：上邊要寫得寬一點(diǎn)，扁一點(diǎn)，下邊的手的彎鉤要寫得舒展一點(diǎn)，這樣才好看；聲：上邊一橫長(zhǎng)，下邊一橫短。（2）齊讀課題。大家一起讀課題。

二、初讀課文

過(guò)渡：《掌聲》這個(gè)小故事講的就是同學(xué)們之間的的事，事情很小，但讀起來(lái)卻讓人非常感動(dòng)，所以周老師想先為同學(xué)們讀一遍課文。請(qǐng)同學(xué)們打開書本，翻到117頁(yè)，注意聽準(zhǔn)生字的讀音，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

1、范讀課文。

2、自由讀文。

這個(gè)小故事，你們喜歡嗎？放開聲音自己讀一讀，要是碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（）要是遇到難讀的句子呢？（）

看，你們多有辦法，老師相信你們一定能夠做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文的，開始吧。

3、反饋。

剛才，同學(xué)們讀得都很認(rèn)真。周老師想問(wèn)一下，你們知道故事的主人公是誰(shuí)嗎？一起說(shuō)。（英子）

（1）落下殘疾

姿勢(shì)

這個(gè)小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）。出示幻燈片1：小兒麻痹癥 指名讀，介紹小兒麻痹癥。

因?yàn)橛⒆拥昧诉@種病，所以——出示幻燈片2：落下殘疾

A:哪個(gè)字的讀音需要特別注意？落 B:指1 C:范讀 D:還能讀什么音？ 三個(gè)讀音，在這里讀落，E：齊讀。

出示幻燈片3：姿勢(shì)。齊讀、領(lǐng)讀。

回到句子里了，誰(shuí)會(huì)讀？ 出示幻燈片4：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。指讀1。齊讀。

（2）驟然間、持久、熱烈 開火車讀；

回到句子里：出示幻燈片6：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。A：指名讀。

（3）出示幻燈片7：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

A：這個(gè)句子讀的時(shí)候，應(yīng)該注意哪個(gè)字的讀音？似的。輪讀：似的。B：指名讀句。

過(guò)渡：從中，你知道以前的英子怎么樣？ 板書：憂郁。（評(píng)價(jià)：多會(huì)抓詞語(yǔ)?。。┱n文哪個(gè)自然段寫了英子的憂郁，快找找。

三、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、指名讀。

2、從那些詞語(yǔ)中，你們感受到了英子內(nèi)心的憂郁呢？ 默默地、早早地

3、想象： 當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂(lè)游戲的時(shí)候，英子卻還是——默默地坐在教室里；

當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)的路上時(shí)，英子已經(jīng)——

下課鈴響了，她缺要——

是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂(lè)，她總是感覺自己很差，不如別人，這說(shuō)明她心里還是非常地，板書：自卑。這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們也應(yīng)該把它記下來(lái)，寫在這個(gè)自然段的旁邊。

4、朗讀指導(dǎo)。

自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。自由讀。指讀1。

讓我們一起走進(jìn)憂郁、自卑的小英子，一起讀。

過(guò)渡：后來(lái)，英子就像變了一個(gè)人似的，她有什么變化呢？快讀讀書，看誰(shuí)先找到。

四、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、指名讀。

2、原來(lái)英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，還憂郁嗎?性格不變得：開朗

原來(lái)，她腿有殘疾，從不讓人看見，現(xiàn)在她竟然叫同學(xué)們教她——說(shuō)明，她對(duì)自己充滿了信心。用一次概括：板書：自信。

板書：開朗、自信。

3、朗讀指導(dǎo)。看到英子的變化，你們高不高興？那咱們讀出高興的心情。把你的情緒表現(xiàn)在臉上，笑起來(lái)。齊讀。

過(guò)渡：是什么讓英子有這么大的變化呢？指：板書掌聲。

4、能用上黑板上的詞語(yǔ)概括出課文的主要內(nèi)容嗎？指1.哪個(gè)自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事？（2 3）

五、學(xué)習(xí)二、三自然段

1、默讀2、3自然段，劃出描寫動(dòng)作的句子。

2、反饋。

A出示幻燈片8：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

B朗讀指導(dǎo)。同學(xué)們，輪到英子的時(shí)候，她卻把頭低了下去，那一刻，英子的心情你們能夠體會(huì)嗎？是怎樣的心情？ 送到句子里去。

輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻（）地把頭低了下去。緊張、害怕、自卑

小結(jié)：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，領(lǐng)讀：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——

出示幻燈片：9英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。A、指讀 B、齊讀。B、英子為什么猶豫？

課件這個(gè)猶豫之中藏著的是英子的害怕、膽怯，對(duì)嗎？那不去，行嗎？不行，還得去，但又不想去，不知道該怎么辦。所以英子站起來(lái)的時(shí)候是——，眼圈是—— C、朗讀指導(dǎo)。英子的心情，你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 自由讀；指讀1、2、3；范讀；齊讀。

D、說(shuō)話訓(xùn)練。同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)人物內(nèi)心的情感，假如這個(gè)小英子就在我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？（她是那樣的緊張、害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說(shuō)些什么呢？）

過(guò)渡：你們的鼓勵(lì)、你們的話語(yǔ)，都化成了一種無(wú)聲的語(yǔ)言，A就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——，那掌聲——

出示幻燈片：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

B這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，所以這掌聲—— C齊讀。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話。

小結(jié)：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)，板書：鼓勵(lì)。一起寫感受

過(guò)渡：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子講起了自己的故事，故事講完了，教室里又—— 出示幻燈片：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。A這次，你們想對(duì)英子說(shuō)什么？指1、2、3 B這一次，掌聲除了送去鼓勵(lì)，還送去了什么？板書：贊賞。

過(guò)渡：其實(shí)這個(gè)小英子她只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)都是一樣的，甚至更出色，比如她的故事就講得很好。你們的掌聲，使英子也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是—— 出示幻燈片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。此時(shí)的一搖一晃和剛上臺(tái)時(shí)的一樣嗎？有什么不一樣？

六、1、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

2、如果把這一切化成一個(gè)字，就是愛。

3、就是這個(gè)愛字，醫(yī)治好了英子內(nèi)心的疾病，使她從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信，所以她才能夠鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活，正如，她在給我的來(lái)信中寫的那樣—— 出示幻燈片：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。

4、課文中的同學(xué)們用掌聲送去對(duì)英子的愛，生活中，你們還打算用什么送去愛？

第三篇：《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

１、能讀會(huì)認(rèn)“小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然、鼓勵(lì)、持久、姿勢(shì)、猶豫、講述”。等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因，體會(huì)第一次掌聲的含義。３、通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作描寫體會(huì)文中人物情感，使學(xué)生受到愛的教育。教學(xué)重難點(diǎn)：

１、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

２、體會(huì)第一次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、鼓掌牌。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、孩子們，今天有許多來(lái)我們班做客的老師，你們想用什么行動(dòng)來(lái)歡迎老師們的到來(lái)呢？（全班鼓掌歡迎）

2、這么多老師來(lái)聽課，大家緊張嗎？何老師有點(diǎn)兒緊張，我很想聽到同學(xué)們給我一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲。

3、謝謝大家的支持。有了你們做我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我還有什么可擔(dān)心的呢？

4、今天，何老師就要邀請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)故事，叫做《掌聲》，板書課題。請(qǐng)大家伸出小手，跟著何老師來(lái)寫寫這個(gè)掌字（上半部寫得扁一些，寬一些，下面部分要舒展，伸出手來(lái)鼓掌，將手伸直）

二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞

1、你知道課文中的掌聲是送給誰(shuí)的嗎？（板書：英子）

2、她從小就得了一種什么病啊？“小兒麻痹癥”（這是一種1到6歲兒童?；嫉男杭毙詡魅静?，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致癱瘓臥床不起）

3、因此她的腿腳？“落下了殘疾” 這里哪個(gè)字的讀音要特別當(dāng)心?。窟€有什么讀法？出示多音字。

4、讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)“小兒麻痹癥、落下殘疾、姿勢(shì)”

帶拼音讀——小老師讀——去拼音讀——齊讀 第一次讀成這樣很不容易。

誰(shuí)想當(dāng)個(gè)小老師，帶著我們一起讀讀。

5、把它們送到句子中去呢？（真是了不起/你有當(dāng)播音員的潛質(zhì)）

6、下面還有幾個(gè)詞語(yǔ)，也來(lái)試試吧！誰(shuí)愿意先來(lái)讀。“驟然、鼓勵(lì)、殘疾、情緒、猶豫、講述、鎮(zhèn)定”

小老師帶讀（剛才看到你鼓掌了，也請(qǐng)你來(lái)試試）——指名讀（下面有請(qǐng)腰板挺得最直的同學(xué)來(lái)展現(xiàn)他的普通話）——開火車 齊讀（用最洪亮的聲音開始吧，給自己加加油）

三、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文 同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，老師非常滿意，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，思考課文講了一個(gè)怎樣的故事？開始你的掌聲之旅吧！

2、交流匯報(bào)

你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。

四、邊讀邊悟，走進(jìn)掌聲

過(guò)渡：掌聲代表著歡迎，也包含著鼓勵(lì)，它驅(qū)除了何老師的緊張，也改變了英子的生活。讓我們走進(jìn)英子的生活，看看從前的她。

1、前后對(duì)照，感受變化 掌聲前的英子

(1)、請(qǐng)大家默讀第一自然段，你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的英子？(2)、指名匯報(bào)，出示相關(guān)句子，相機(jī)板書 文靜、憂郁：她總是默默地坐在教室的一角。A、指導(dǎo)朗讀

自己讀（孩子們體會(huì)的真好，那時(shí)的她默默無(wú)聞，多么可憐！能不能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到英子的痛苦呢？自己試著讀一讀 B、指名讀

你愿意把英子的痛苦、憂郁借你的口發(fā)泄出來(lái)嗎？

強(qiáng)忍著淚水聽著你的發(fā)泄。/心好酸?。?淚水在心頭滴灑。C、師生合作（師說(shuō)前半句，生說(shuō)后半句）

當(dāng)下課，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍時(shí)，她總是默默地坐在教室一角。當(dāng)清晨，同學(xué)們快樂(lè)地結(jié)伴上學(xué)時(shí)，她早早地來(lái)到了教室。當(dāng)放學(xué)，同學(xué)們飛奔著沖出教室時(shí)，她又總是最后一個(gè)離開。D、她是多么文靜而又憂郁啊，女同學(xué)一起來(lái)讀一讀。

她是多么默默無(wú)聞而又苦不堪言??！男同學(xué)一起來(lái)試試。

(3)、這究竟是為什么啊？她為什么總是默默地坐在教室的一角呢？從這段話中找到原因，用“因?yàn)??所以??”來(lái)說(shuō)一說(shuō)（課件出示）

是啊，身體的殘疾讓她覺得自己處處都不如別人，在同學(xué)中間總是躲躲藏藏的，怕別人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板書）因?yàn)閼n郁，所以——她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樽员?，所以——她總是默默地坐在教室的一角?4)、齊讀“她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

讓我們?cè)賮?lái)一起感受她的憂郁，自卑。

過(guò)渡：那時(shí)的她早已對(duì)生活失去了希望，我們?cè)賮?lái)看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個(gè)人似的。

掌聲后的英子

出示第四自然段，自由讀

(1)、后來(lái)呢？英子變了，她對(duì)自己充滿了？（自信）。而且還讓同學(xué)教她跳舞呢，說(shuō)明她已經(jīng)變得（開朗）。（板書：開朗、自信）(2)、我們真替英子的變化而感到由衷的高興呀！

是什么讓英子有了如此巨大的變化呢？ 過(guò)渡：掌聲擁有如此神奇的力量，就讓我們回到那次難忘的演講中去吧！

2、感受第一次掌聲，體會(huì)濃濃愛意

請(qǐng)同學(xué)們默讀2—3自然段，思考同學(xué)們給了英子幾次掌聲？用“——”畫出描寫掌聲的句子。

學(xué)生匯報(bào)交流：第一次掌聲 課件出示句子：

就在英子剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。(1)、齊讀句子（和他劃的一樣的同學(xué)，我們一起來(lái)讀一讀）(2)、“理解“驟然間”，還可以換成什么詞語(yǔ)？

(3)、第一次是什么樣的掌聲？指名回答，板書：熱烈持久

(4)、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，熱烈持久的掌聲響起來(lái)好嗎？(5)、這真是熱烈而持久的掌聲啊，你們想通過(guò)掌聲傳達(dá)給英子什么呢？(鼓勵(lì)、自信、鎮(zhèn)定)指名讀

請(qǐng)男生讀讀這句話，把同學(xué)們的鼓勵(lì)都讀出來(lái)吧！請(qǐng)女生讀讀這句話，把英子的感動(dòng)也都融入掌聲！

過(guò)渡：同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子這樣的掌聲呢？在這之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)你用“ ”畫出描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的句子。

學(xué)生匯報(bào)：出示描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)句子體會(huì)：

（1）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

此刻，她的心情怎么樣？（自卑、緊張、害怕）指名讀（帶著這樣的心情讀一讀）在那一剎那，英子首先想到的是什么？ 第一組齊讀。

（2）英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，英子的眼圈兒紅了?！蔼q豫”是什么意思？（拿不定主意）英子猶豫什么？（上去還是不上去）英子想上去嗎？（不想）為什么？

英（想）為什么？（作為一位同學(xué)，你想不想得到老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的夸獎(jiǎng)呢？）指名讀。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“猶豫”兩字包含了她多少辛酸啊！英子此時(shí)真的不知道該怎么辦了，所以她“猶豫了一會(huì)兒，........”

第二組齊讀 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到英子的內(nèi)心是多么的——（痛苦、無(wú)奈）。第三組齊讀。

（3）在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師引讀：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于—— 從“終于”一詞你體會(huì)到了什么？ 第四組齊讀感受。

如果你就是英子，此刻你心里會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)什么？

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)英子內(nèi)心的自卑、痛苦以及做出決定的艱難。假如現(xiàn)在英子就坐在我們中間，你想對(duì)她說(shuō)什么？ 過(guò)渡：英子此時(shí)最需要的就是我們的鼓勵(lì)了。同學(xué)們，你們對(duì)她熱情的鼓勵(lì)最終都化作了一種特殊的語(yǔ)言，共同的行動(dòng)，就在英子剛剛站定的那一刻（生讀）——驟然間響起了一陣掌聲。

是掌聲給了她勇氣，是掌聲給了她力量。讓我們也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧。

a.隨機(jī)采訪：你的掌聲為何如此熱烈/你的掌聲為何如此持久？ b.讓我們把對(duì)英子的鼓勵(lì)都送到句子中，真情真意地讀一讀。謝謝你的鼓勵(lì)/謝謝你的支持/真心謝謝你的掌聲 c.再次有感情地齊讀寫第一次掌聲的句子。

英子一定是明白了你們掌聲中的話語(yǔ)，難怪我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。此刻的淚水是因?yàn)槲鼏?？（不是）是因?yàn)椋浚ǜ袆?dòng)、激動(dòng)）

五、小結(jié)掌聲，提升愛意

1、掌聲的力量是巨大的。正是這充滿鼓勵(lì)、充滿支持、充滿愛的掌聲，使憂郁自卑的英子，鎮(zhèn)定了情緒，一搖一擺地走上了講臺(tái)。她被深深地感動(dòng)了，英子終于開始講述她自己的一個(gè)故事。大家好：

今天我講的是一個(gè)真實(shí)的故事。有一個(gè)女孩，那就是我，生長(zhǎng)在一個(gè)普通的家庭。和大家一樣，快樂(lè)地生活著。然而，在三歲的時(shí)候，一場(chǎng)可怕的疾病——小兒麻痹癥，奪去了我的快樂(lè)，讓我落下終身的殘疾，從此走路的姿勢(shì)變得一搖一晃，我再也不能像你們那樣快樂(lè)地奔跑、游戲，只能默默地坐在角落里。我的心因?yàn)樽员笆チ岁?yáng)光，失去了生活的信心。今天，是你們的掌聲鼓勵(lì)了我，讓我鎮(zhèn)定情緒站在這里，把一直想講述的話說(shuō)了出來(lái)。我知道你們并沒有歧視我，我要鼓起勇氣，勇敢地面對(duì)生活。

謝謝大家！

2、在掌聲中英子終于向我們敞開了心扉，讓我們?cè)僖淮螢橛⒆禹懫馃崃叶志玫恼坡?。真心希望越?lái)越多的掌聲送給英子。

板書設(shè)計(jì)：

29、掌

聲

憂郁

自信

英子

熱烈持久

自卑

開朗

第四篇：掌聲第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“愛的奉獻(xiàn)”主題的精讀課文，本文的作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，上臺(tái)演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變成了一個(gè)樂(lè)觀開朗的人的故事。

二、設(shè)計(jì)理念

從文本出發(fā)，包括多字詞句片的揣摩和體悟，去感知文本中蘊(yùn)藏的人文精神。在讀中感知課文內(nèi)容，感受人與人之間的關(guān)愛之情，從而陶醉于語(yǔ)言文字藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的母語(yǔ)，培養(yǎng)努力學(xué)好母語(yǔ)的興趣和熱情。

三、學(xué)情分析 ：

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生掌握了很多識(shí)字方法，樂(lè)于朗讀新穎的課文。本課文字淺顯，與學(xué)生的生活貼近，因此學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)英子的情感變化，感悟掌聲的內(nèi)涵。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字；能正確認(rèn)讀 “掌聲、文靜??”等16個(gè)詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

3、了解影子情感變化的原因，體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。

2．了解影子情感變化的原因，體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)涵。

六、教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)作神態(tài)的描寫體會(huì)人物情感。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、學(xué)生通過(guò)查字典熟悉本課的生字詞，并搜集人與人之間的愛心小故事。

八、課時(shí)安排

本文共2課時(shí)，第1課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，感受語(yǔ)言文字的魅力，初步感知課文內(nèi)容。第2課時(shí)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要尊重和鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛被人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確看待自己。

九、教學(xué)流程（第1課時(shí)）一）、創(chuàng)境導(dǎo)入，引出課題

1、同學(xué)們，從你們呱呱墜地開始，爸爸媽媽就不辭辛苦地養(yǎng)育你們，吃喝拉撒，半點(diǎn)都離不開父母的懷抱。直到我們長(zhǎng)大，會(huì)走路，說(shuō)話，進(jìn)幼兒園后，我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)字“謝謝”。上學(xué)了，我們有了自己的同學(xué)、朋友、老師，學(xué)習(xí)中我們也少不了同學(xué)老師的幫助，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，都給我們堅(jiān)定的信念和 無(wú)窮的動(dòng)力，我們會(huì)更自信，更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于掌聲的課文，一起到文中感受掌聲的神奇。

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合利用多種媒體，通過(guò)教師敘述，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，體會(huì)美好情感，將學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生初步感知掌聲的神奇，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。]

二、學(xué)習(xí)課文，初步感知

1、出示課題，齊讀課題，請(qǐng)先為我們的父母送上掌聲，感謝父母多年來(lái)的養(yǎng)育之恩；在為我們的同學(xué)鼓鼓掌，謝謝同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)的幫助。

2、教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，可以用筆記字音。

3、學(xué)什默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、字詞教學(xué)。

1）認(rèn)讀生字，注意正音。2）組詞 3）理解字詞意思，能用一兩個(gè)說(shuō)一句話。4）抽查詞語(yǔ)：

第一組：情況 情緒 鎮(zhèn)定 講述 學(xué)生認(rèn)讀，教師引導(dǎo)學(xué)生做造句練習(xí)。第二組：小兒麻痹癥 落下殘疾 姿勢(shì)

學(xué)生認(rèn)讀，教師解釋小兒麻痹癥，提醒識(shí)字方法—-同偏旁歸類。多音字識(shí)字法，落，有三個(gè)讀音。詞語(yǔ)填空練習(xí)法，“一（）一（）”。第三組：鼓勵(lì) 歧視 憂郁 猶豫

學(xué)生認(rèn)讀，領(lǐng)讀，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)英子的同學(xué)怎樣對(duì)她？鼓勵(lì)與歧視是一對(duì)反義詞。教師提醒，注意讀準(zhǔn)字音，學(xué)生認(rèn)讀。引導(dǎo)學(xué)生比較二者的不同：聲調(diào)不同，偏旁不同，意義不同。

憂：豎心旁，與心情有關(guān)。憂郁是什么心情？自由讀第一自然段，找出哪一句寫出英子的憂郁？ 為什么英子憂郁？理解英子這個(gè)人物。指導(dǎo)朗讀。

猶，反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，猶是古代傳說(shuō)中一種動(dòng)物，一種體型較大的猴子，豫，也是一種動(dòng)物，是什么呢，大膽猜測(cè)？由于這兩種動(dòng)物都生性多疑，后人引申意思為做事情拿不定主意。讀文中的句子：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞的站起來(lái)，眼圈紅紅的。抓住英子的動(dòng)作，神態(tài)描寫體會(huì)猶豫這個(gè)詞語(yǔ)。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙，也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。板塊式詞語(yǔ)教學(xué)由易到難，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，讓孩子們進(jìn)行有目的地交流探究活動(dòng)，使孩子們?cè)谇楦猩鲜艿礁腥?，產(chǎn)生共鳴，從而獲得思想上的升華。]

三、細(xì)讀課文, 理解兩次掌聲的內(nèi)涵

1、第一次掌聲，同學(xué)們給英子什么鼓勵(lì)？你會(huì)給英子掌聲嗎？為什么呢？

學(xué)生先找出文中句子，指名朗讀，再回答問(wèn)題。

2、朗讀兩次不同的掌聲。

3、第二次掌聲，這次掌聲是為什么呢？

4、英子發(fā)生了變化，男女生對(duì)比讀，指導(dǎo)朗讀。

5、品讀來(lái)信，深化理解。

配交響樂(lè)《歡樂(lè)頌》朗讀第5自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體的積極參與是最有效的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)朗讀，找出相關(guān)語(yǔ)句，猜測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)。]

四、感情朗讀，拓展延伸。

1、學(xué)生朗讀全文，交流課文主要內(nèi)容。（課文講了殘疾女孩英子內(nèi)心自卑，一次故事會(huì)上，同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲改變了她，使她成為了一個(gè)活潑開朗的女孩的一件事。）

2、送出掌聲。感謝作者寫下這個(gè)感人的小故事。

3、欣賞愛心小故事。學(xué)生互講愛心小故事。

[設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生理解愛，傳遞愛。]

十、板書設(shè)計(jì)：

[這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)掌聲前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。也為下節(jié)課教學(xué)埋下了伏筆。]

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、積累優(yōu)美詞句。

2、學(xué)唱歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

十二、教學(xué)反思

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我重點(diǎn)安排了兩大塊的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，一是字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，二是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句段來(lái)體會(huì)英子內(nèi)心的“憂郁”，感受英子的性格變化，為第二課時(shí)感受“掌聲”背后的力量做好情感的鋪墊。

初讀課文，嚴(yán)抓字詞。字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，我安排了三個(gè)板塊的內(nèi)容：我會(huì)預(yù)習(xí)、字詞點(diǎn)擊、口語(yǔ)訓(xùn)練。第一板塊分別從朗讀、詞語(yǔ)、句子三方面對(duì)學(xué)生提出要求，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的支架；第二板塊是檢查字詞掌握的情況的；第三板塊安排的口語(yǔ)訓(xùn)練，是為理解課文的內(nèi)容服務(wù)的。

抓住重點(diǎn)，體會(huì)感悟。文章中有一句話：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。”這句話，在文中起了承上啟下的作用，課文前半部分是對(duì)掌聲前英子性格特點(diǎn)的細(xì)致描述，后半部分是英子的可喜變化的描寫。在教學(xué)時(shí)，我抓住這句話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“憂郁”來(lái)展開教學(xué)。如第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默”、“不愿意”來(lái)感悟英子內(nèi)心的憂郁，并設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練幫助孩子理解默默的意思。又如 “英子猶豫了一會(huì)兒”一句，我讓學(xué)生思考：英子為什么猶豫呢？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè) 離開?！焙芸炀驼业搅擞⒆营q豫的原因：英子腿腳落下了殘疾，不愿意讓同學(xué)們看到她走路的姿勢(shì)，而老師要求輪流上臺(tái)講故事，全班同學(xué)的目光一齊投向她，英子實(shí)在不愿意上臺(tái)。我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從英子的內(nèi)心感受去體會(huì)。

加強(qiáng)朗讀，自讀自悟。“讀書百遍，其義自見”，教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生有充分讀書思考的時(shí)間，讓他們感情體驗(yàn)，抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫的句子，如 “英子猶豫了一會(huì)了，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！薄霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，英子她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！钡鹊?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在朗讀的指導(dǎo)上不夠到位，應(yīng)該讓學(xué)生多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化，這樣能更有效地突出教學(xué)重點(diǎn)。今后的教學(xué)我需要在這方面多進(jìn)行努力。

第五篇：《掌聲》第一二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《掌聲》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語(yǔ)言，它不僅可以傳播真誠(chéng)和文明，還可以表達(dá)我

們的贊揚(yáng)、欣賞和鼓勵(lì)。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。生：齊讀課題。

師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個(gè)什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。

師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯(cuò)的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？

生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢(shì)、愿意 生2：投向、調(diào)來(lái)、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵(lì) 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語(yǔ)讀出來(lái)。生：開火車讀詞語(yǔ)。

師：火車開得又對(duì)又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語(yǔ)藏在了句子中，看誰(shuí)讀得最好？

生1：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

生2：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。

生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：句子讀得又正確又流利！下面請(qǐng)5個(gè)同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)

字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機(jī)正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。

生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。

生3：英子原來(lái)是一個(gè)自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵(lì)，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。

師：認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯(cuò)的字找出來(lái)，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。

生1：“勵(lì)”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點(diǎn)底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。

師：投影、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫。

師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個(gè)人感受。

第二課時(shí)

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語(yǔ)還記得嗎？ 生：齊讀詞語(yǔ)“愿意、姿勢(shì)、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵(lì)”。

師：詞語(yǔ)記得非常牢，能讀好這就話嗎？

生1：讀“從那以后，英子像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。

生：齊讀“從那以后，英子像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。

師：現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個(gè)怎樣的小女孩？

生：英子是一個(gè)文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說(shuō)話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。

生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

師：多么孤獨(dú)的小英子呀！總是默默地坐在教室的一角，上課前??

生：齊讀“上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?師：這都是因?yàn)槭裁茨兀?生1：英子是個(gè)殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。

師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂(lè)。我們?cè)僮x第一自然段，把英子的憂郁、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。生：齊讀第一自然段。

師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！

師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請(qǐng)你把畫到的句子讀出來(lái)。

生1：讀出“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把

頭低了下去?！?/p>

生2：讀出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?師：讓我們?cè)俅巫x這兩個(gè)句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。

師：從這兩句話中你體會(huì)到什么？是從哪些詞體會(huì)到的？ 生1：從兩句話中我體會(huì)到了英子的害怕。生2：我體會(huì)到了英子是很不愿意走上講臺(tái)的。

生3：我還體會(huì)到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會(huì)到的。

生4：我覺得英子是委屈的，因?yàn)樗酒饋?lái)的時(shí)候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢(shì)了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢(shì)會(huì)笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？

師：對(duì)呀!進(jìn)退兩難的英子猶豫了。我們?cè)僮x這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭

低了下去?！?、“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?師：英子終于一搖一晃地走上了講臺(tái)，此時(shí)，英子多么渴望有種力量能鼓勵(lì)她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久

師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。

師：你想通過(guò)掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑?。?：英子，我們不歧視你。

師：真感人呀！英子感動(dòng)得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵(lì)！

生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。”

師：有了同學(xué)們的鼓勵(lì)，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個(gè)自己的故事，教室里

又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來(lái)向英子說(shuō)一句贊揚(yáng)的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說(shuō)得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！

師：什么也沒有說(shuō)的英子向大家深深地鞠了一躬，這時(shí)她心里想什么？ 生1：原來(lái)大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺(tái)上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會(huì)自信些。

師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺(tái)，走路的姿勢(shì)

沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起

讀第四自然段。

生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。

師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個(gè)自然段。生：齊讀第四自然段。

師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵(lì)、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走

向自信。她被感動(dòng)了，看，她給我的來(lái)信說(shuō)??齊讀英子的信，感受掌聲 的力

量！

生：齊讀英子的來(lái)信。

師：你得到過(guò)掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。

生1：我回答老師的問(wèn)題，老師說(shuō)我的說(shuō)話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。生2：我和合唱隊(duì)同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標(biāo)兵，校長(zhǎng)給我頒獎(jiǎng)，全校同學(xué)給我掌聲。

師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們?cè)诮邮軇e人的愛時(shí)，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵(lì)的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。

師：多有愛心的孩子，老師說(shuō)愛還是一首動(dòng)聽的歌，請(qǐng)用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來(lái)》。

師：對(duì)呀！當(dāng)別人憂愁時(shí)，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時(shí)，給他送去安慰的話

語(yǔ)，當(dāng)別人身處困境時(shí)，我們伸手幫一幫。哪怕是一個(gè)擁抱，一絲微笑，也讓

別人感到溫暖！

師：作業(yè)。

1、把這個(gè)感人的故事講給身邊的人聽。

2、把感動(dòng)自己的句子抄下來(lái)。