第一篇：淺談信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與生物學(xué)科整合

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、生物教學(xué)、整合實(shí)驗(yàn)研究

內(nèi)容提要：信息技術(shù)為21世紀(jì)的教育帶來(lái)了新的活力，極大地豐富了教育手段和教學(xué)途徑，為提高教學(xué)質(zhì)量和效益提供了良好的條件。因此，如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，是一個(gè)非常值得我們廣大教育工作者深入研究和探索的課題。下面，我想就如何科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)整合談一些管窺之見(jiàn)。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“主導(dǎo)-主體”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。

但目前在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合卻正在走向一種誤區(qū)：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)，不是多媒體就不夠檔次一般。然而實(shí)際情況卻是多媒體教學(xué)僅僅是作為公開(kāi)課、演示課或所謂的樣板課而表演，教師成了表演運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的演員，而學(xué)生這一信息技術(shù)運(yùn)用的主體反而成為觀眾。

這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識(shí)水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合上并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，還處于探索、實(shí)踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則和方向

（一）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)和認(rèn)識(shí)

生物學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而信息技術(shù)具有身臨其境的模擬、超時(shí)空的鏈接、超大的信息量等特點(diǎn)。所以，兩者的整合對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知、分析、理解以及應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容將獲得新的發(fā)展動(dòng)力；極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭ瑫r(shí)可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)手段很難甚至無(wú)法解決的問(wèn)題。因此，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合必然會(huì)推進(jìn)生物教學(xué)的徹底變革。

目前，很多教師都在努力地嘗試信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合。比如：使用信息技術(shù)手段來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；將平面、無(wú)聲的資料制成立體、視聽(tīng)資料。等等。但由于對(duì)整合的內(nèi)涵、過(guò)程和目標(biāo)等尚缺乏深入的研究，致使兩者的整合往往停留在內(nèi)容、手段、方法的改革，沒(méi)有觸動(dòng)教育思想、教學(xué)理論這類深層次的問(wèn)題。其實(shí)，信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中不再僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是要作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和情感激勵(lì)的工具。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，主動(dòng)地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

（二）信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的主要原則

1．要運(yùn)用“學(xué)教并重”等先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)整合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)教并重”教學(xué)理念既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，符合“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意不能把信息技術(shù)看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)把它作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一理念始終貫徹到教學(xué)整合設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。如學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以利用信息技術(shù)將達(dá)爾文的胚芽鞘生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)態(tài)效果，學(xué)生仔細(xì)觀察后自主進(jìn)行植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（可從網(wǎng)絡(luò)素材庫(kù)中尋找相關(guān)素材），然后，大家討論各種方案的科學(xué)性和可操作性等。最后教師充分肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有成功 的喜悅，又學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的過(guò)程和方法，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

2．要高度重視生物學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整合的必要前提

重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。因?yàn)榻處煹闹麝嚨卦谡n堂，如果投入大量時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)多媒體素材是不現(xiàn)實(shí)的。只有在相關(guān)主題的資源不夠理想或者欠缺的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

3．要注意結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)容易實(shí)現(xiàn)的整合教學(xué)模式

生物教學(xué)的目標(biāo)，除了要向?qū)W生傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力、情感態(tài)度和價(jià)值觀外，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，每位教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每節(jié)課的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則“自主探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式最值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞剿?。所以，在整合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富、形象有趣的畫(huà)面(或動(dòng)畫(huà))，以吸引學(xué)生的無(wú)意注意；多構(gòu)建探究情景以激發(fā)學(xué)生的有意注意，等等。比如“免疫”這節(jié)課，通過(guò)信息技術(shù)的展示和角色扮演等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，可以取得良好的教學(xué)效果。比如：光合作用、呼吸作用的過(guò)程，噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)信息技術(shù)的展示，學(xué)生在小組協(xié)作討論的基礎(chǔ)上在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的信息，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

4、主要的思想方法和步驟

A更新技術(shù)觀念，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育思想。

B積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，努力在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)改革教學(xué)。

C研究自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，熟悉所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布情況，以便幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)。

D掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法，加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，及時(shí)跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的形式 3.1利用計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有工具進(jìn)行整合教學(xué) 3.2利用計(jì)算機(jī)信息加工能力進(jìn)行整合教學(xué)

計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達(dá)能力，達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。例如：《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一章的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工這一功能。課前教師介紹了一些環(huán)境保護(hù)方面的網(wǎng)站，如國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局（http://004km.cn）、中國(guó)環(huán)保網(wǎng)（http://004km.cn）等，學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來(lái)研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對(duì)選取的信息進(jìn)行分析加工，再進(jìn)行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁(yè)的形式。在這里，計(jì)算機(jī)一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作、美術(shù)繪畫(huà)和欣賞等多項(xiàng)知識(shí)完成研究報(bào)告，使知識(shí)內(nèi)化并激活。

3.3利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中很難做到的試驗(yàn)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬，從而給學(xué)生以真切感，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。例如《減數(shù)分裂》一課，該課所涉及到的知識(shí)較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察細(xì)胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中的某一個(gè)時(shí)期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識(shí)，并真正提高應(yīng)用能力，我們?cè)诮虒W(xué)中利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作了減數(shù)分裂中“精子的形成”過(guò)程的多媒體課件，整個(gè)過(guò)程可控性強(qiáng)，讓學(xué)生自己操作，體驗(yàn)“細(xì)胞連續(xù)分裂兩次”的含義，幫助做出正確的理解。更為重要的是，通過(guò)整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式革命的緊迫性。3.4利用網(wǎng)站進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式?！墩{(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響》就是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力的典型案例。該課題以學(xué)生為研究主體，以小組活動(dòng)為主導(dǎo)方式進(jìn)行。學(xué)生們先通過(guò)網(wǎng)上瀏覽、圖書(shū)查閱、調(diào)查訪問(wèn)等各種形式收集有環(huán)境污染方面的信息，在此基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道收集、分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站；最后全班各小組展示成果，匯報(bào)收獲，交流心得。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，克服了無(wú)數(shù)困難，本次活動(dòng)圓滿完成預(yù)定任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生多方面的良好影響：在認(rèn)知領(lǐng)域中，拓寬了知識(shí)面，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發(fā)E-mail等技術(shù)，Word編輯排版、FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作和Photoshop圖像處理等技術(shù)，語(yǔ)言文字組織能力，數(shù)據(jù)處理和版面設(shè)計(jì)、美化等知識(shí)；在人際交往領(lǐng)域中，學(xué)會(huì)尊重、傾聽(tīng)、說(shuō)服、交流和溝通；在情感態(tài)度領(lǐng)域中，增進(jìn)了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學(xué)習(xí)自信心。

四、引發(fā)的思考：

1.利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，教師要實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流。如通過(guò)電子郵件形式的作業(yè)提交、批改，通過(guò)網(wǎng)上答題釋疑形式的課后輔導(dǎo)等，讓師生間的交流突破時(shí)間、空間的限制。

2.利用信息技術(shù)的共享性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間資源共享，通過(guò)“備課論壇”、“在線討論”、“教案共享”、“試題下載”等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)流暢交流，沒(méi)有了辦公室和學(xué)科的界限，提升了教師個(gè)人能力。3.不可全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.利用信息技術(shù)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展的矛盾。

總之，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，從過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要注重生物課堂教學(xué)的模式、方法、內(nèi)容等與信息技術(shù)整合的研究和實(shí)踐，設(shè)法把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋；培養(yǎng)學(xué)生善于搜集和處理信息的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，以及知識(shí)交流與合作學(xué)習(xí)的能力。我相信，在認(rèn)真分析生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著力于從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家行政學(xué)院編著.基礎(chǔ)教育新視點(diǎn).北京:教育科學(xué)出版社，2003.[2]汪鳳炎主編.教育心理學(xué)新編.廣州:暨南大學(xué)出版社,2006.[3]《生物新課程教學(xué)論》 汪忠主編 高等教育出版社

第二篇：信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)高中生物學(xué)科《遺傳和變異》一章整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、本次整合活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的：

1、通過(guò)學(xué)生整合活動(dòng)的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)干精神和服務(wù)精神，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)才能和奉獻(xiàn)他人事業(yè)的熱情。

2、通過(guò)與學(xué)科整合，試圖改變課堂以教師為主導(dǎo)權(quán)威的模式，形成“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)模式。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在獲得信息技術(shù)能力的同時(shí)，亦獲得了具有創(chuàng)造意義的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、通過(guò)與學(xué)科整合，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科與被整合學(xué)科上獲得“雙贏”。既理順深化了學(xué)科知識(shí)性內(nèi)容，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生如何在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。以真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4、試圖通過(guò)本次整合活動(dòng)，初步探究信息技術(shù)如何在課程整合中中充當(dāng)什么樣的角色？為老師的教學(xué)做什么？為學(xué)生的學(xué)做什么？怎樣在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,讓信息技術(shù)恰倒好處地為學(xué)科教學(xué)服務(wù)？怎樣真正既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)？

5、試圖探究如何在“應(yīng)試教育”的重壓下，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科整合提高學(xué)科教育的效益。挖掘信息技術(shù)學(xué)科教育的真正潛力。

二、本次整合活動(dòng)的學(xué)情分析：

1、從學(xué)生心理特點(diǎn)：職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性等心理因素形成協(xié)同發(fā)展的局面，使他們的整體認(rèn)知水平得以提高，這成為教師開(kāi)展本次活動(dòng)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

2、從信息技術(shù)學(xué)科的角度：（學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力水平）通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具交流思想，開(kāi)展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。

3、從生物學(xué)科的角度：學(xué)生正在學(xué)習(xí)《遺傳與變異》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生了解該部分知識(shí)內(nèi)容。

三、本次整合活動(dòng)的信息技術(shù)環(huán)境：

1、信息技術(shù)：是獲取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作商討、解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。

2、資源：在教師機(jī)上提供了相關(guān)的生物學(xué)科的信息素材。（如：動(dòng)畫(huà)、圖片等）

3、硬件環(huán)境：學(xué)校局域網(wǎng)。共享文件夾。展示投影儀，展示用單機(jī)。

四、本次整合活動(dòng)的階段: 教學(xué)階段及所用時(shí)間

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和考查要點(diǎn)

信息技術(shù)的作用

第一階段(1個(gè)課時(shí))引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)入正題

選題

學(xué)生的興趣、愛(ài)好，對(duì)信息的處理能力

利用局域網(wǎng)收集學(xué)生的選題信息

第二階段（4課時(shí)）形成作品

引導(dǎo)分析 技術(shù)支持

討論、分析 制作、反思

小組合作力 作品制作能力

綜合分析選題的能力

培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力 培養(yǎng)學(xué)生的制作能力

第三階段（1課時(shí)）作品展示 學(xué)生互評(píng)

引導(dǎo)展示

進(jìn)行評(píng)價(jià)

展示、評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)展示作品的理解力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力

培養(yǎng)學(xué)生勇于展示自己的意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神五、三個(gè)階段的設(shè)計(jì)實(shí)施情況：

（一）、導(dǎo)入階段：（1課時(shí)）

首先，向?qū)W生展示本次研究的3個(gè)主題：（如下）

1、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)dna是遺傳物質(zhì)的研究過(guò)程及證據(jù)（肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)）的信息，采用適當(dāng)方式展示出來(lái)。

2、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及遺傳物質(zhì)的復(fù)制信息，采用適當(dāng)方式展示出來(lái)。

3、結(jié)合老師提供的信息素材及生物課本，獲取有關(guān)遺傳信息是如何傳遞的？生物體又是如何執(zhí)行遺傳指令合成生命物質(zhì)的？采用適當(dāng)方式展示出來(lái)。（最后提示學(xué)生可以選擇本章相關(guān)命題）

接著，給學(xué)生介紹本次活動(dòng)的研究流程：（如下）

1、根據(jù)教師機(jī)提供的信息素材和老師提供的研究項(xiàng)目，選定你的研究主題。

2、結(jié)合教師機(jī)提供的信息素材和研究問(wèn)題計(jì)劃表，認(rèn)真考慮，分析后，填寫(xiě)研究問(wèn)題計(jì)劃表，為后期的工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、瀏覽教師機(jī)提供的素材，填寫(xiě)你的資料分類表。

4、將你分好類的資料，復(fù)制到你班作業(yè)目錄你的文件夾中去。注意都放在你的資料目錄中！

5、選擇一種方式（word文檔、自制的flash、制作的網(wǎng)頁(yè)、自己制作的幻燈片、或excel表格）呈現(xiàn)你研究的結(jié)果。并將你的作品放置在你的文件夾中！

6、完成主題研究后，在全班對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)演示。

7、師生共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)后，其他學(xué)生對(duì)你的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)論。然后，向?qū)W生介紹本次作品制作的思路方法（提供學(xué)生參考）：

1、首先要陳述材料。

2、用一些實(shí)驗(yàn)、證明或手段，歸納總結(jié)概念。

3、概念的歸納總結(jié)。

4、概念如何應(yīng)用于實(shí)際。

5、本作品的小結(jié)。

（要求：學(xué)生按照生物學(xué)科科學(xué)的思想方法和論證步驟，完整的處理這次作品。）其后，提出本次活動(dòng)技術(shù)要求：

1、網(wǎng)頁(yè)作品要求：

a、首頁(yè)設(shè)計(jì)美觀簡(jiǎn)潔，文字配合圖片內(nèi)容貼切。合理使用動(dòng)態(tài)字幕，引發(fā)參觀者的聯(lián)想。（最好使用表格布局網(wǎng)頁(yè)）

b、網(wǎng)站內(nèi)部超鏈接無(wú)空鏈接，且為有意義的鏈接。

c、網(wǎng)站整體能夠統(tǒng)一風(fēng)格，顏色、版面、鏈接等網(wǎng)頁(yè)要素能夠前后一致，便于他人瀏覽。

2、電子幻燈片作品要求：

a、作品使用統(tǒng)一的模板，使他人便于觀看、理解。b、論述所用的幻燈片張數(shù)不得少于15張。（作為完整的論述）c、加入作品的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)在版面上布局要合理。

3、word文檔——無(wú)聲的演示體

a、文檔使用的文字、圖片等內(nèi)容的排版要仿照?qǐng)?bào)紙版面的布局。圖文并茂。內(nèi)容貼切合理。

b、你所制作的頁(yè)面布局要有一定的邏輯性，便于你今后的演示講解。

4、flash動(dòng)畫(huà)

a、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的元素內(nèi)容，要盡量符合生物學(xué)科的科學(xué)描述。b、建議使用多個(gè)場(chǎng)景，使演示動(dòng)畫(huà)便于控制。

（本次活動(dòng)的技術(shù)支持：a、老師 b、水平較高的同學(xué) c、教師機(jī)提供的技術(shù)支持網(wǎng)頁(yè)。）接著，要求學(xué)生瀏覽教師機(jī)上提供的生物素材，學(xué)生選題。學(xué)生提交選題信息到教師機(jī)。部分學(xué)生開(kāi)始作品的制作。

（二）、根據(jù)主題，形成作品。（4課時(shí)）

依據(jù)生物學(xué)科的科學(xué)思想方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在該科目上的實(shí)踐。具體操作方法策略：以“本次作品制作思路方法”引導(dǎo)，參照“技術(shù)要求”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題具體解決。學(xué)生提交作品。每節(jié)課后教師瀏覽學(xué)生作品，下一節(jié)課開(kāi)始，針對(duì)性的指點(diǎn)學(xué)生（技術(shù)上）。注意前后對(duì)比每節(jié)課后，學(xué)生作品的變化。

（三）、作品展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。（1課時(shí)）

設(shè)想：由學(xué)生主持，由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生展示，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的形式。進(jìn)行展示的同學(xué)原則上應(yīng)是作品的原作者，這樣利于他對(duì)其作品進(jìn)行技術(shù)上的講解。講解時(shí)，不但要突出技術(shù)要素的講解，而且要講解體現(xiàn)出生物學(xué)科內(nèi)容的要素。

展開(kāi)評(píng)價(jià)的同學(xué)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本要求能夠在兩個(gè)學(xué)科的要素上進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言表述要流暢，要點(diǎn)概括要準(zhǔn)確。

第三篇：信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

——《開(kāi)花和結(jié)果》

一、設(shè)計(jì)思想

本課是人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。

在日常生活中，學(xué)生不可能看到從開(kāi)花到結(jié)果的具體的全過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容理論知識(shí)較抽象，有些過(guò)程用肉眼無(wú)法觀察到，若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、模型等，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥、抽象、不易理解，如果能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件把抽象的知識(shí)形象化，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程

幻燈片1：圖片：海南的美景（伴隨著《請(qǐng)到天涯海角來(lái)》的音樂(lè)，同學(xué)們心情愉悅）

師：同學(xué)們，我們生活在四季如春、鮮花盛開(kāi)的海南，聽(tīng)著這美妙的歌聲，我們感到無(wú)比幸福、十分自豪?；脽羝?：動(dòng)畫(huà)：祖國(guó)各地正在盛開(kāi)的鮮花

師：面對(duì)盛開(kāi)的鮮花，不同的人感覺(jué)是不一樣的，古往今來(lái)，多少文人墨客見(jiàn)花開(kāi)花落，或黯然神傷，流水落花春去也，天上人間；或豁達(dá)樂(lè)觀，落紅不是無(wú)情物，化做春泥總護(hù)花。對(duì)于一個(gè)熱愛(ài)生物科學(xué)的人來(lái)說(shuō)，他更多地關(guān)注的是生命成長(zhǎng)的歷程。如果你連續(xù)觀察花開(kāi)花謝的過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多花在凋謝以后，就在花著生的位置會(huì)出現(xiàn)小小的果實(shí)?；ň烤故窃鯓幼兂晒麑?shí)的呢？今天就讓我們一起來(lái)探索開(kāi)花和結(jié)果的奧秘吧！

整合效果分析：創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體播放與本節(jié)課有關(guān)的音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生思考多彩的物質(zhì)世界中花開(kāi)花落的生命歷程，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?；脽羝?：課題：第三節(jié)：開(kāi)花和結(jié)果

師：人有兩件寶，雙手和大腦?，F(xiàn)在讓我們開(kāi)動(dòng)大腦，借助雙手去探究花的結(jié)構(gòu)。下面以同桌同學(xué)為一小組共同觀察紫荊花的結(jié)構(gòu)，并思考討論問(wèn)題。如何進(jìn)行觀察呢？請(qǐng)看大屏幕，屏幕上出現(xiàn)的是一朵桃花，紫荊花的基本結(jié)構(gòu)與桃花的基本結(jié)構(gòu)是一樣的，請(qǐng)同學(xué)們按照屏幕上提供的觀察方法，對(duì)照?qǐng)D形進(jìn)行觀察，（幻燈片4），并試著思考、討論這兩個(gè)問(wèn)題：

1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)？

2、對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？ 學(xué)生觀察，老師巡視。師：剛才各小組同學(xué)觀察都很認(rèn)真，很好，現(xiàn)在老師手中有四道題，我們以四個(gè)大組為單位各選其一，看看哪個(gè)組的學(xué)習(xí)效果最好！”

師：老師隨機(jī)請(qǐng)每一組的一名同學(xué)來(lái)抽簽回答問(wèn)題，本組的其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善。老師將每組學(xué)生的回答情況簡(jiǎn)單地寫(xiě)在黑板上。

第一題：說(shuō)一說(shuō)，你們通過(guò)觀察、解剖花，認(rèn)識(shí)了花的哪些結(jié)構(gòu)？

第二題：試一試，說(shuō)出屏幕上桃花的各部分結(jié)構(gòu)名稱。（幻燈片5）

第三題：結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，花的哪一部分最終發(fā)育成果實(shí)？

第四題：對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？

整合效果分析：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)本身是不適宜選用多媒體來(lái)替代的。本節(jié)課，在學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢查等等，較好地發(fā)揮了多媒體的輔助作用，取得了預(yù)期的效果。

師：看來(lái)大家對(duì)于花的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)了解得比較清楚了，并且有了自己的一些觀點(diǎn)，很好，在下面的學(xué)習(xí)中，我們還將進(jìn)一步驗(yàn)證同學(xué)們的觀點(diǎn)是否正確?，F(xiàn)在，我們對(duì)花進(jìn)行更加深入的了解。請(qǐng)看大屏幕?；脽羝?：雄蕊的結(jié)構(gòu)示花粉 幻燈片7：子房的結(jié)構(gòu)示胚珠

整合效果分析：由于花粉和胚珠的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不容易看到，因此在了解了花的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件更深入地進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生加深理解。生物的結(jié)構(gòu)極其微小，肉眼無(wú)法直接觀察，通過(guò)掛圖展示和語(yǔ)言描述，學(xué)生仍然感到難以理解。通過(guò)信息技術(shù)，模擬放大顯示微小結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，使學(xué)生易懂好記。

師：花開(kāi)放后，要形成果實(shí)，必須經(jīng)過(guò)傳粉和受精。植物是如何完成傳粉和受精的呢？ 師：首先我們一起來(lái)了解傳粉的相關(guān)知識(shí)。觀看一段錄像（幻燈片8）。注意什么叫傳粉？如何完成傳粉？拿出紙和筆做一些記錄，記錄一些關(guān)鍵字或詞。

師：通過(guò)觀看錄像，你知道什么叫傳粉？花是如何完成傳粉的呢？

花傳粉之后，距離結(jié)果還有多遠(yuǎn)呢？我們接著往下看植物是如何完成受精的？

師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，觀看錄像（幻燈片9）。注意記錄，什么叫受精？如何完成受精過(guò)程？并且注意在這段錄像中，花的哪一部分最終發(fā)育成果實(shí)？看哪位同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的。

整合效果分析：生物課堂中有很多生命現(xiàn)象，教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚，通過(guò)多媒體播放錄像集聲音、圖象、文字等多種媒體于一體，化靜為動(dòng)，生動(dòng)有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉的突破難點(diǎn)，提高課堂效率。師：對(duì)于受精過(guò)程，同學(xué)們可能比較陌生，為了讓同學(xué)們更好地了解受精過(guò)程，老師將其全過(guò)程設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫(huà)，結(jié)合剛才的錄像，我們來(lái)學(xué)習(xí)被子植物的受精過(guò)程。（幻燈片10）整合效果分析：生命是運(yùn)動(dòng)的，其生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生理過(guò)程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，通過(guò)形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫(huà)效果，展示了被子植物的受精過(guò)程，加上老師適時(shí)的解說(shuō)，使學(xué)生看得透徹，聽(tīng)得明白，很容易理解不能用肉眼觀察到的花的受精過(guò)程，是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的具體體現(xiàn)。

師：受精過(guò)后，花瓣、雄蕊以及柱頭、花柱都完成了“歷史使命”，因而紛紛凋落，光榮下崗了。只有子房繼續(xù)發(fā)育，最終成為果實(shí)。子房是如何發(fā)育成果實(shí)的？

師：果實(shí)是由果皮和種子構(gòu)成的。（幻燈片11：圖片展示）。

師：果實(shí)的這兩部分分別是由子房的哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)的呢？

師：下面我們就通過(guò)大屏幕來(lái)對(duì)比分析一下子房和果實(shí)。（幻燈片12：圖片展示）

師：在大家的共同努力探索下，我們終于從“春華”看到了“秋實(shí)”?，F(xiàn)在，大家能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出：開(kāi)花到結(jié)果的全過(guò)程？

信息技術(shù)與生物學(xué)科整合教學(xué)案例

——《開(kāi)花和結(jié)果》

團(tuán)結(jié)中學(xué) 姜玉玲

第四篇：8、聽(tīng)《《信息技術(shù)與生物學(xué)科的整》有感

聽(tīng)《《信息技術(shù)與生物學(xué)科的整》有感

今天聽(tīng)了兩堂專業(yè)課，分別是由謝懷宇老師講授的《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》、王秀蓉老師講授的《信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合》。

說(shuō)來(lái)也巧，2013年在武大國(guó)培時(shí)，聽(tīng)過(guò)兩位老師的講過(guò)的課，而且當(dāng)時(shí)對(duì)她們講的方法與理論有很深的印象，回到教學(xué)崗位后，也將其中一些好的方法運(yùn)用實(shí)際教學(xué)之中，收獲一定的效果。

如：謝老師講的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，我平時(shí)在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就很注意教學(xué)目標(biāo)的明確性、具體性、有效性，盡量減少含糊不清和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)，讓每一課的教學(xué)目標(biāo)都切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這次她講的課中，提供的一堂《種子萌發(fā)的條件》的探究試驗(yàn)視頻課，讓我眼前一亮，發(fā)現(xiàn)探究試驗(yàn)課還可以這樣設(shè)計(jì)，并不像想象中那么復(fù)雜，那么不易操作，以后可以借鑒一下。

而王老師講的《信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合》中，提出一種新的課堂模式，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，這個(gè)名詞也是本次培訓(xùn)第二次聽(tīng)專家說(shuō)起的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

它是一種源于美國(guó)的新型教學(xué)模式，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。的確，從理論層面來(lái)看，這的確是一種非常先進(jìn)的教學(xué)形態(tài)，它完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)樗D(zhuǎn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)。但是從實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得，這種教學(xué)模式在農(nóng)村中學(xué)是暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗^(guò)分強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、硬件，而這正是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村家庭所欠缺的；還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這更是農(nóng)村孩子最欠缺的。所以要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，還需要一段時(shí)間。

而對(duì)于微課，個(gè)人覺(jué)得這倒是一種很好的教學(xué)手段，實(shí)際操作起來(lái)也不復(fù)雜。能讓老師用最短的時(shí)間，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行講解突破，有針對(duì)性，并且制造了單獨(dú)輔導(dǎo)的講課效果，可以在復(fù)習(xí)課時(shí)播放，適當(dāng)減輕老師的負(fù)擔(dān)。計(jì)劃在下學(xué)期，嘗試錄制一些生物微課，對(duì)九年級(jí)的生物復(fù)習(xí)予以支持。

第五篇：信息技術(shù)與初中生物學(xué)科教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì)

信息技術(shù)與初中生物學(xué)科教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì)

一、學(xué)校重視，教師主動(dòng)收集大量的多媒體資料。

在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與決策。從而提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用層次與水平，塑造以學(xué)為中心的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

二、教師積極更新教學(xué)觀念，探索信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)的有效整合，信息技術(shù)和生物學(xué)科課堂教學(xué)有效整合，課堂中利用多媒體開(kāi)展生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組互動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)在教學(xué)中便起到了不可估量的作用。

（一）課前學(xué)生展示。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn),發(fā)揮多媒體的作用。課前的復(fù)習(xí)由學(xué)生主持。主持的學(xué)生用大屏幕展示出復(fù)習(xí)內(nèi)容有填空題，選擇題，問(wèn)答題和填圖題（分成必答題和搶答題），其內(nèi)容豐富。這就改變了以往的教師一張嘴，一個(gè)黑板，單純提問(wèn)式的一問(wèn)一答，當(dāng)每道題以動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生那期待而又緊張的狀態(tài)，足可以說(shuō)明，多媒體帶給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的渴望，能很好的調(diào)動(dòng)起他們的積極性，在潛移默化中能力得到了鍛煉，把自己所學(xué)所獲很好的表達(dá)出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。

（二）教師激情導(dǎo)入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體及文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種欲望是主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)后靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的質(zhì)疑，教師就可以靈活運(yùn)用多媒體借助一些圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥和解釋，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而輕而易舉地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，利于學(xué)生的理解和記憶。

（四）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中的遇到的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的問(wèn)題可以充分發(fā)揮多媒體的作用

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要渠道。但是在現(xiàn)有條件下無(wú)法完成的一些實(shí)驗(yàn)，則可以用通過(guò)多媒體來(lái)展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，《心臟和血液循環(huán)》等用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程及觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

（五）“研學(xué)案”中的填圖題、觀察題、比較題和歸納題，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。如 “花的結(jié)構(gòu)”、“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等，用多媒體展示，有不同顏色的區(qū)分，還有動(dòng)畫(huà)形式的文字說(shuō)明，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，十分醒目。學(xué)生用心觀察、積極思考、勇于探索的內(nèi)在力便彰顯出來(lái)。易于學(xué)生接受和記憶。這比以往的教師板畫(huà)，反復(fù)講解節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)，具有新穎性、趣味性、知識(shí)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出和諧高效的的課堂氣氛，學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、積極思考大腦思維高度活躍，從而使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)潔的方法得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到發(fā)展。