第一篇：《信息技術(shù)與生物學科課堂教學有效整合的研究》課題中期工作報告1

《信息技術(shù)與生物學科課堂教學有效整合的研究》

課題階段性工作報告

一、課題研究進展情況

1、立項工作的扎實展開

在原來研究的基礎(chǔ)上建立方案,進行課題研究的前期準備，申報課題、撰寫實施方案，這一階段主要是進行多媒體課的開發(fā)和在生物教學中的運用,研究多媒體輔助教學的優(yōu)越性，通過這個問題的研究，基本理清了多媒體課件開發(fā)的思路。利用多媒體進行教學①培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲②采用多媒體進行教學，使抽象變具體，靜態(tài)變動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，宏觀物體縮微處理，化枯燥為生動。有利于突出教學過程中的重點，突破難點。③利用多媒體進行教學有利于加大教學密度，加快教學進度，優(yōu)化教學過程。

２、課題實施的穩(wěn)步推進

利用開發(fā)的多媒體課件教學時，其優(yōu)越性是不可否認的。但是學生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學習過程，不能完全改變以往的學習形式。而我們?nèi)绻镁W(wǎng)絡教學，既能進行整體協(xié)作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。本課題的網(wǎng)絡教學實驗活動遵循行動研究的要求，為行動而研究；在行動中研究；由行動者研究，許多學科教師從提出自己的教學設(shè)想開始，制定研究計劃，通過實踐教學進行行動研究，在行動中以研究者的身份進行多層次、多視角的分析和反省，找到問題改進的方法，并進入下一個行動研究過程。在眾多課題組成員的努力之下，形成了二個具有典型意義的教學案例。

二、取得的階段成果

1、結(jié)合生物學科的特點，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學媒體共同為教學服務。

生命現(xiàn)象和生命活動是豐富多彩、生動活潑的，生物教學要體現(xiàn)學科特點，堅持生物教學的“直觀性”“實物性”原則，在制作課件的過程中要注意技術(shù)的服務性，及技術(shù)的運用要為學科教學服務，符合心理學、教育學和學科教學規(guī)律，使技術(shù)的運用恰到好處，但有些教師喜歡在課件上插入一些活動的青蛙和一些不斷變化的聲響來增加動感，這樣的課件常常造成學生注意力分散，達不到突出重點、提高教學效率的目的，還有一些教師則在傳統(tǒng)的教學框架下，依賴一些生物 教學軟件即興制作，使課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家，我認為，我們所制作的課件應注重簡捷性、實效性和必要性，必須考慮生物教學特點，才能與信息技術(shù)形成有效的融合。例如初中生物“植物對水分的吸收”的教學重點和難點是根毛吸水過程和細胞吸水原理，但它們既看不到，也摸不著，傳統(tǒng)的教學方法只能靠詳實的語言、幾幅掛圖和幾個靜態(tài)的模型來進行，很難表達清楚，內(nèi)容抽象而枯燥，學生學習興趣低。假如教學前，我們從網(wǎng)上下載一個“細胞吸水、失水過程”的flash動畫和一個“根毛吸水過程”的三維立體動畫整合到教學課件中。教學時，大屏幕上的flash動畫形象細致地模擬細胞吸水、失水的過程，三維立體動畫更是將“根毛吸水過程”表達得清晰有趣。活潑的動畫一定會感染學生，一組組生動、形象的畫面吸引了學生的興趣，教師再適時發(fā)問：“植物細胞在什么情況下吸水？”“根毛細胞是如何吸水的？水分又是如何到達植物體內(nèi)各部分的？”??精心設(shè)計的問題情景能激活課堂氣氛，大家情緒很快會高漲，紛紛參與到教學中去。創(chuàng)設(shè)情景，使原本微觀、抽象、看不到、摸不著的生理過程被轉(zhuǎn)化為宏觀、形象、有趣的運動過程，降低了教學的難度，學生易于掌握，更激活了學生的思維，激發(fā)了興趣。

2、注重學生實踐，通過多邊互動，調(diào)動積極性，突顯信息技術(shù)在教學中的應用。

實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，信息技術(shù)與生物學教學的整合是生物學教學的必由之路，但信息技術(shù)并不能代替學生豐富多彩的實踐活動，學生的實踐活動是認識的直接來源，必須親自觀察到生物學現(xiàn)象的演示及親自參與到探究活動中，才能將所學的變成自己的東西。所以，信息技術(shù)的應用應與學生的實踐活動有機的結(jié)合起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創(chuàng)造條件，開展實踐活動，只有豐富的實踐活動才能為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，學生才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的舞臺，認知才能深入發(fā)展。如在“環(huán)境保護”一節(jié)教學時，可以把學生帶到網(wǎng)絡教室，先讓學生以小組為單位，圍繞“環(huán)境保護”這一內(nèi)容，在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)中搜尋有關(guān)環(huán)境污染事件及對人類造成的影響的信息。很快，學生在網(wǎng)上就會了解到“日本水俁病事件”、“切爾諾貝利核電站事故” 和“英國倫敦煙霧事件”等震驚世界的的公害事件；還會獲得環(huán)境保護的文字資料、圖片和與環(huán)境保護相關(guān)的知識。運用所學的信息技術(shù)知識，各 小組可以馬上對信息進行加工和處理，并做成幻燈片在網(wǎng)上展示、交流，教師及時進行輔導和點評。所有的學生都會投入到學習中去，并各有所得。教師與學生，學生與學生，教師與教師利用網(wǎng)絡充分交流，最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，學習的過程也由消極的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠^察、探索與思考，大大地調(diào)動學生學習的積極性。同時利用課余和雙休日，教師可以指導校生物興趣小組成員，進行了《一次性筷子的調(diào)查及建議》活動。通過網(wǎng)上收集資料，學生知道，現(xiàn)代化生活中充斥著許多一次性用品，雖然它們給人們帶來了短暫的便利，卻使生態(tài)環(huán)境付出了高昂的代價，它們加快了地球資源的耗竭，同時也給地球帶來了垃圾災難。提醒學生為遏止這一勢頭發(fā)展，恢復和維護應有的森林生態(tài)，如何提出有針對性的措施，進一步提高全民的環(huán)保意識，大家確定詳細的調(diào)查項目和具體的調(diào)查方法，利用所學的信息技術(shù)設(shè)計各項調(diào)查表，分組實地開展調(diào)查。

3、根據(jù)學生差異，分層教學，依靠信息技術(shù)實現(xiàn)自主學習。

利用網(wǎng)絡海量的信息資源，同步異步的交流方式，超越時空的信息傳遞途徑等特點，充分體現(xiàn)個人的自主性，把信息技術(shù)作為學習的工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學探究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息、處理信息，從而達到教學的目的。如在“蒸騰作用”一節(jié)教學時，教師可以制作資源豐富的課件，學生們帶著 “什么是蒸騰作用？”“蒸騰作用的部位在哪里呢？”“為什么氣孔能完成蒸騰作用？”“植物的蒸騰作用有什么意義？”“ 蒸騰作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有什么應用？”等問題投入學習，每人可以按照自己的方式和速度進行。借助“氣孔的開放和關(guān)閉”、“植物體內(nèi)水分蒸騰全過程”等flash和葉的蒸騰作用對照實驗，根據(jù)自己的能力，參與討論，讓每人都可以暢所欲言，各抒已見。這樣學習有困難的同學，有不明白或不太好懂的地方，可以反復調(diào)看所需內(nèi)容，盡量幫助他們完成教學目標；學有余力的同學可以進行更深層次的探究：目前學校大部分樹木的葉子都在脫落，這對樹木有何意義？校園綠化管理最佳模式應是??。初中生物教學與信息技術(shù)的整合，實現(xiàn)了分層教學，使學習有困難的同學得到幫助，不以致于越來越差，失去信心，原本的長處，也可以得到發(fā)揮；使學有余力的同學能力得到滿足和培養(yǎng)，不以致停留在一般水平上，造成人才浪費，形成多元化、個性化學習行為。

4、在課程資源應用中，發(fā)揮老師集體智慧，集體合作開發(fā)課件。

教學媒體是進行教學活動的載體與中介，各種媒體在教育教學過程中，都能產(chǎn)生一定的教學作用，對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，傳統(tǒng)的教學媒體，如粉筆、黑板、音像資料、錄像、投影等等，對于展示動物的生活習性、植物的開花結(jié)果等不能真實地有規(guī)律的展現(xiàn)出來。而我們所制作的課件則能彌補這些不足，但課件的可塑性很大，不同的人在開發(fā)課件時所體現(xiàn)的教學策略、教學方法、教學思想是不同的，且教師教學任務重、技術(shù)水平欠缺，因此我們可以發(fā)揮教師集體智慧，讓教師分工合作，通過校際不斷優(yōu)化形成課件素材庫，讓信息技術(shù)為我們的生物教學服務。

課題研究實績

《淺談多媒體教學在“昆蟲”一節(jié)課堂教學中的應用》

胡艷秋 《種子的萌發(fā)》課件設(shè)計

范春英； 《開花和結(jié)果》

金?？?；

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》 教學設(shè)計

范春英；

《生物的分類》教學課件

李飛； 《〈人的性別遺傳〉教案設(shè)計》

胡艷秋

三、課題研究中存在的問題或不足

1全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，理論水平還十分有限，我們對許多方面如現(xiàn)代教學手段與教學模式、教學設(shè)計、教學心理等的研究還不十分深入，有的還比較膚淺，有的甚至還未涉及。

2網(wǎng)絡在史地生課堂教學中所起的作用和所帶來的變化我們還只是作了較淺的嘗試，還沒有在課堂教學中推廣。

3在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展等。這些都是我們今后努力的方向。

4生物教學與信息技術(shù)的整合不僅是一種形式，要注意適時、適量，并非每堂課強求整合，根據(jù)教學目標和媒體效益，“取長補短”和“嫁接”，提高教學效率。

5、信息化的學習環(huán)境容易忽略個別學生，教師應充分面向不同學習水平的學生，盡可能調(diào)動全體學生參與，充分體現(xiàn)信息化教學的互動式，教師作適當?shù)狞c評、引導和鼓勵，形成以學生探討為主的多元化、個性化學習行為。

6、課件的操作性、交互性要強，在適當?shù)臅r候應有適當?shù)牟僮魈崾?，要能任意地進入各個環(huán)節(jié)，便于人機交互。使用時要適可而止，留有空間，使學生能夠充分展示自已的思維和想象。

信息技術(shù)與生物教學的整合雖然存在著很大空間，但同時也存在著很多問題。我們要充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源功能、交流功能、支架功能和評價功能，積極推動信息技術(shù)與生物教學的整合。

四、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1、在前一階段課題研究的基礎(chǔ)上，不斷思考，深化課題研究，把教師的生成與學生的生成有效地融合起來。

2、開設(shè)一些高質(zhì)量整合課，改革課堂的教學模式和方法。把融合學科的信息技術(shù)教學向?qū)W科的信息化教學”轉(zhuǎn)變。

3、把研究性課程與校本課程和信息技術(shù)整合在一起，以校本課程內(nèi)容開發(fā)為中心的開展網(wǎng)絡資源建設(shè)，通過開設(shè)研究性課程創(chuàng)設(shè)教學情境，以學生為主體，利用信息技術(shù)開展探究性學習。

4、由點到面地開展信息技術(shù)與學科教學整合的研究。

5、課題組成員加強反思意識，用報告和論文的形式對課題進行總結(jié)，為課題的進一步研究作準備。

五、在整合過程中應注意的問題。

第二篇：《小學課堂教學有效評價語言研究課題》中期報告

小學課堂教學有效評價語言

研究課題中期報告

一、成立了課題組并加強學習、以此轉(zhuǎn)變教師思想、提高素質(zhì)。

通過一系列的調(diào)查研究，結(jié)合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數(shù)學課程標準》等書籍刊物有關(guān)理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

二、完成了學生對語文、數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的調(diào)查。

通過調(diào)查，學生從內(nèi)心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，教師關(guān)注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關(guān)注學生的學習過程與方法和學生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學生的閃光點；恰當?shù)剡\用延緩性評價手段。

三、豐富了師生的評價語言，培養(yǎng)了學生參與的興趣。

愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對學生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說：“你的計算結(jié)果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

學生變得自信，個性得到了張揚。

四、改變了教師的評價觀念。

由過于注重數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，轉(zhuǎn)向注重學生學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉(zhuǎn)向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉(zhuǎn)向注重口頭評價的激勵功能。

五、改變了師生關(guān)系。

以往學生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學生數(shù)學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

六、課題研究中值得思考的問題：

1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

2、反思：明確評價目標

我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

（3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關(guān)注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

七、總結(jié)反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

為了從理論實踐上總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結(jié)合課題研究更有目的地聽課、評課。

總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

第三篇：中學生物學科有效課堂教學模式

談生物學科有效課堂教學模式的應用

坤密爾堤中學 宋柏文

新 授 課

一、教學流程

情景導入、明確目標——學案導學、合作交流——展示思維、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結(jié)——達標檢測、作業(yè)布置。

二、具體操作

（一）情景導入、明確目標

1、根據(jù)課題的特點和學生實際情況，設(shè)計一個恰當?shù)那榫?，通過多媒體展示，導入新課，把學生的思維自然而然地引入新知識的獲取當中。

2、明確課時教學目標，在導入新課后，先說明本課時學習目標，使學生了解他們在這一節(jié)課上應完成哪些學習任務。

（二）學案導學、合作交流

1、通過自己備課，結(jié)合個人特點，編制適合教材內(nèi)容、適合學生實際的導學案。

2、學生自主完成基礎(chǔ)知識的學習和探究過程，提倡自主思考，自主解決問題。

3、小組討論導學案中和教材中相關(guān)的思考題，讓這些問題通過學生間的互助學習，得到最大限度的解決。

（三）展示思維、點撥提升

1、在自主學習、互助交流的基礎(chǔ)上，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。

2、教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和合作學習仍不能解決的問題。

3、有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現(xiàn)錯誤認識而自己沒有發(fā)現(xiàn)，教師對這樣的問題也應做出必要的點撥和講解。

（四）當堂鞏固、課堂總結(jié)

1、給學生一定的時間，把本節(jié)所學知識進行整理和回顧。

2、教師通過提問或其它方式，檢查學生是否能掌握課時要求掌握的知識和具備的技能。

3、教師引領(lǐng)學生進行課堂總結(jié)，讓學生進一步明確本課時學習的主要內(nèi)容。

（五）達標檢測、作業(yè)布置

1、針對本課時的教學目標，設(shè)計課堂達標檢測，難度適中，題量不宜大，以5——10分鐘為宜。

2、當堂反饋結(jié)果，對學生的課堂表現(xiàn)做出評價。

3、就其中重點知識，布置適度的課后作業(yè)，進一步的鞏固所學知

4、布置預習下一節(jié)內(nèi)容。

講 評 課

一、教學流程

自主糾錯、找準原因——歸類點撥、方法指導——展示思路、暴露問題——變式訓練、升華提高——反思總結(jié)、二次過關(guān)

二、具體操作

（一）、自主糾錯．找準原因

1．上講評課前，教師必須充分了解學生的答題情況，統(tǒng)計出每道題的答正率，只有這樣，才能在課堂上進行針對性的講評。

2．教師先將整套習題的標準答案公布給學生，讓學生自己把做錯的題目改正過來。

（二）、歸類點撥。方法指導

1．教師對學生出錯率較高的題目進行整理、分類，在課堂上集中講評。講評按預先設(shè)計好的方案分類進行，分類方法主要有：根據(jù)錯誤原因分；根據(jù)題型分；根據(jù)知識點分等。教師可選擇其中一種適合本課時所講習題的方法，進行分類講解。

2．教師在講評時，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進行方法指導。如：針對學生由于審題不認真而出現(xiàn)的錯題，就要讓學生學會如何審題，包括在審題時如何找關(guān)鍵詞，如何提取題干中的信息并與課本知識相聯(lián)系等。

（三）、展示思路，暴露問題

1．讓部分出現(xiàn)比較典型錯誤的學生講出他們當時的解題思路，把他們的問題暴露出來。

2．師生一起來分析為什么會造成這些錯誤，今后如何避免類似錯誤的發(fā)生。

（四）、變式訓練，升華提高

1．對每一類錯題都設(shè)計幾個交式訓練題，要求學生當堂完成。

2．通過交式訓練，歸納、整理出這一類題目解題的方法和思路，明確此類 題目容易出現(xiàn)的錯誤有哪些，如何避免。

（五）、反思總結(jié)、二次過關(guān)

1．教師和學生一起總結(jié)出所講的習題考查了哪些知識，用到了哪些解題的方法和思路，其中哪些我們已經(jīng)掌握的比較好了，哪些還有欠缺。對于單元練習，還可以總結(jié)出知識網(wǎng)絡。

2．針對出錯較多的題目，設(shè)計二次過關(guān)試題，以檢查講評效果。二次過關(guān)應盡量當堂完成。

復習課

一、教學流程

針對標、綱，確立目標——自主梳理．構(gòu)建網(wǎng)絡——疑難點撥，典題辨析——達標訓練。提升能力——總結(jié)反思，鞏固提高

二、具體操作

（一）、針對標、綱，確立目標

1．根據(jù)《新課程標準》、中考《考試說明》的要求，確定復習課的學習目標。2．向?qū)W生展示出本課時所復習的范圍中，包括哪些知識點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些知識點要求達到的等級。需要注意的是復習課的教學目標不同于新授課，應具有一定的概括性和整合性。

（二）、自主梳理．構(gòu)建知識網(wǎng)絡

1．教師根據(jù)復習內(nèi)容，設(shè)計好復習課的導學案。在導學案中可以為學生設(shè)計一個梳理本課時知識點的方法或平臺。

2．在完成知識梳理的基礎(chǔ)上，師生共同構(gòu)建出本課時復習內(nèi)容的知識網(wǎng)絡，對于知識間聯(lián)系的脈絡清晰、比較容易構(gòu)建網(wǎng)絡的內(nèi)容，可讓學生用自己喜歡的方式自主構(gòu)建。對于構(gòu)建網(wǎng)絡比較困難的內(nèi)容，教師可在學案中設(shè)計出一個框架，指導學生完成構(gòu)建。

（三）、疑難點撥，典題辨析

1．教師根據(jù)復習內(nèi)容的難度和學生的接受能力，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易掌握的解題方法和規(guī)律，在學案中列專欄講解。教師在課堂上采用適當?shù)姆椒ǎ褑栴}完美解決。

2．每一個講解的知識點都列舉出1—2個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

3．每道例題解決后，跟上1—2個變式訓練題，引導學生做到舉一反三。

（四）、達標訓練。提升能力

1．設(shè)計達標訓練題和能力訓練題強，調(diào)考查基礎(chǔ)，注重提高學生解決問題的能力。題量以能基本覆蓋本課時復習的主要內(nèi)容即可，能讓學生當堂完成。所用題目應經(jīng)過細心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。

2．當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反饋。

（五）、總結(jié)反思，鞏固提高

1．教師引領(lǐng)學生對本課時復習的內(nèi)容做出總結(jié)，對復習的效果做出評價。2．學生自己總結(jié)本課時的收獲和存在的問題，可以讓部分學生口頭進行反思，也可以在學案的最后用書面形式進行反思，教師通過批閱，可進一步了解學生的學習狀態(tài)，利于對后面教學工作做出調(diào)整。

第四篇：構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

姓名：

石增磊 職務：

中學二級教師 單位：

湯頭溝鎮(zhèn)中學

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮(zhèn) 郵編：

068155

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學

隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中學

石增磊

摘要：現(xiàn)代教育強調(diào)重視學生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術(shù)教師又必須在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學任務，因此，提高信息技術(shù)課堂教學的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學生運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學 教學手段 有效教學

教學的目標在于幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都得到充分自由的發(fā)展。進入21世紀以來，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課在當今中小學課程體系中占據(jù)著越來越重的地位，雖然學生獲取信息技術(shù)知識的途徑很多，但都不完整、不系統(tǒng)，學生的信息技術(shù)知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術(shù)教學的主陣地。同時，為了適應時代的要求，信息技術(shù)教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學手段，切實提高課堂教學實效。

一、激發(fā)學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。而激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力的前提。

課堂是以學生為主的課堂，所有一切教學活動要以學生為中心開展，教與學的這種互動關(guān)系告訴我們要善于誘發(fā)學生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。實踐中要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學互動效果，激勵學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網(wǎng)資源共享特點，針對不同的探究內(nèi)容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學生操作中的問題，并給予及時指導，這樣有利于克服學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并加深對所學知識的理解，從而增強學習的信心和決心。

在教學中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓其獨立地、全身心地參與各種教學活動，在情趣中進行學習，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學習氛圍

學生在精神愉悅和良好的學習氛圍中會學得更有效。學生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學習現(xiàn)代教育理念、教育教學法，結(jié)合學生特點和教學實際，明確每堂課的學習目標，激發(fā)他們主動探索學習的積極性，努力克服現(xiàn)代教學中教學目標與學生現(xiàn)有水平的矛盾。教學中，根據(jù)教材的編排，每節(jié)課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協(xié)作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于多媒體技術(shù)能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結(jié)合在一起，運用這種技術(shù)可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的眼前，從而有效地位教學服務，所以在信息技術(shù)課堂教學中要充分運用多媒體技術(shù)手段，合理優(yōu)化課堂教學，充分挖掘敘事潛能，切實提高學生綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學是教師教和學生學的共同活動，在課堂教學中充分注重師生的互動關(guān)系，運用多媒體技術(shù)手段，還能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學服務。

運用的媒體技術(shù)授課，還有助于提高學生的創(chuàng)新能力，多媒體計算機輔助教學引入現(xiàn)代教學中，極大地促進了教學模式的轉(zhuǎn)變，它改變了原有教師講和教師操作而學生只是被動地去接受的模式，更多地讓學生參與到整個教學活動中。在教學課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規(guī)，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發(fā)揮學生的積極性，讓學生利用課上或課余時間與教師一起制作相關(guān)的課件資源，然后由學生講解，這樣既體現(xiàn)“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、嘗試使用思維導圖優(yōu)化教學手段，培養(yǎng)學生學習能力 長期以來教學手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學生，提高學生的參與性？思維導圖的使用能豐富教學手段，可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，增強對知識的理解，思維導圖的個性化創(chuàng)作，能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的主渠道。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

基礎(chǔ)教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術(shù)有效課堂教學的探索也不會停止，為此提供信息技術(shù)課堂的實效性，把握有效教學策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學。

第五篇：淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學

淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學

吉林省雙遼市第五小學 程娜

【摘 要】傳統(tǒng)教學方法的理論出發(fā)點是以“教師為中心”，以知識為中心，把具有獨立意識的學生作為學習的客體。這樣學習的控制權(quán)由教師一手掌握，學生主體性受到了忽視，從而導致學生位置的附庸化，成為被單向灌輸?shù)膶ο?，其最終結(jié)果是影響了學生智能的開發(fā)，學生能力的發(fā)展受到了嚴重的遏制。文章從信息技術(shù)的角度，討論了如何在課堂上實施個性化教學，從而促進學生健康個性的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個性化教育；個性化有效課堂教學；個性差異；

個性化教育是面向全體學生，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的尊重個性、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全個性的教育。學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸多因素的影響，學生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學過程中關(guān)注學生的個性差異，優(yōu)化課堂教學，因材施教，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使每一位學生都能夠發(fā)展成為有其獨特個性的個體，參與學習過程的始終，使信息技術(shù)的學習成為一種動態(tài)的充滿靈氣、表現(xiàn)個性的創(chuàng)作活動。使學生好學、樂學，自主發(fā)展，變被動學習為主動求知，變“學會”為“會學”，促進學生的個性化發(fā)展。

個性化有效課堂教學就是尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地處理教材，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，從而取得最佳的教學效果。在課堂教學全程中突出個性化教育，一定能使不同層次的學生都能學得到、吃的飽，從而取得最佳的教學效果。本人認為在實施個性化有效課堂教學中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學生個性差異，關(guān)愛每個孩子，為個性化有效課堂教學作鋪墊。

學生是具有個性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運用程度的不同。作為教師，應該承認差異、尊重差異、善待差異。要充分挖掘每個學生的學習潛能，注重個性化，使每個學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學習的興趣。面對有差異的學生，實施有差異的個性教育，實現(xiàn)有差異的個性發(fā)展，因材施教，為不同的學生提供相同的學習發(fā)展機會，激發(fā)學生積極參與教學活動，發(fā)展學生個體的學習能動性、創(chuàng)造性、自主性和獨特性。在課堂教學中，要用慈母之心來對待學生，對待學生的表現(xiàn)，給每個學生充分展示個性的機會。

課堂上我首先對初學電腦的新生做統(tǒng)計調(diào)查，了解學生家里有沒有計算機、學過哪些相關(guān)的知識、對學習哪些內(nèi)容感興趣等等。然后在留意觀察一些優(yōu)秀的、思維活躍的學生的同時，注意上課過程中接受比較困難的學生，并記錄在案。在基本了解了學生的情況后，初步給學生進行了分層，主要分為三層：優(yōu)秀組，中等組，后進組。當然

這種分層是隱性的、動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學生不同時期的學習能力和學習效果進行調(diào)整。在課堂教學中根據(jù)學生層次的不同，確定個性化學習目標，讓學生自主選擇個性化的練習內(nèi)容，張揚個性，感受快樂。

二、尊重學生個性差異，教學設(shè)計個性化，切實實施個性化有效課堂教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到成功的樂趣?！币簿褪钦f，根據(jù)學生的興趣愛好和教材內(nèi)容特點，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學結(jié)構(gòu)模式，使學生更為積極主動參與教學。進一步優(yōu)化個性化課堂教學程序，根據(jù)學生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設(shè)計不同層級的練習。使學生在課堂中張馳有度，學練結(jié)合，有收獲樂展現(xiàn)，有疑惑勇質(zhì)疑，每一個學生充分發(fā)揮自己的潛能，張揚個性，完成學習任務。

1、分層目標，發(fā)展個性

學生掌握知識的情況不同，針對不同層次學生，制定不同的教學目標。對優(yōu)秀組學生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對中等組學生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應開發(fā)他們的自主學習的能力；對后進組學生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導，多加訓練。例如：在教授四年級信息技術(shù)“利用Word制作電子小報”時，我將教學目標分為三個層次：（1）初級：了解word小報的基本組成和布局，掌握在word文檔中輸入文

字、插入藝術(shù)字、插入圖片。（2）中級：除掌握初級目標外，熟練掌握文字修飾、更改圖片的大小和位置、圖文版式，并鼓勵學生達到精益求精。（3）高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、文字的動態(tài)效果、文本框的插入等。通過這三個不同層次的目標落實，使得各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

2、分層練習，提高教學

在教學中，教師要根據(jù)學生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

根據(jù)不同層次的學生的能力程度，認真分析揣度每個課堂上要提出的問題和練習任務，在提問時要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答。簡單的問題讓學困生來回答，使他們獲得成功的喜悅。對一般的問題，可由中等生討論解決，而有難度的問題則讓優(yōu)等生來回答，這樣就使不同成層次的學生都能得到心理滿足。

課堂練習要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。如：在三年級信息技術(shù)的文字輸入教學中，我設(shè)計了5分鐘文字輸入練習，字數(shù)要求：優(yōu)秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年級信息技術(shù)flsh制作《軌跡動畫》中“制作飛機沿不同

軌跡飛行動畫”練習時，后進生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫；中等生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫、聲音；優(yōu)秀生練習插入飛機圖片、插入引導層、繪制引導線、插入補間動畫、聲音、顯示飛機運動軌跡。這樣各層次的學生都能體會到成功的快樂。這樣的練習設(shè)計沒有把全部學生框在一起，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

3、分組合作，促優(yōu)帶差

根據(jù)之前學生的分層情況科學分組，小組合作實際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務時，優(yōu)秀生動作快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協(xié)助他們。這種做法能夠調(diào)動優(yōu)差生兩頭的積極性，也不會造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)秀生在玩，后進生也在玩的窘境。在優(yōu)秀學生的帶動下，班里就形成了互助學習氛圍，學習效果明顯提高。

三、尊重學生學習成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學的持久動力。

教師對學生學習的過程和結(jié)果進行客觀評價和激勵評價，是教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，也是保護和促進學生個性化、培養(yǎng)其學習興趣的重要方法。

每個學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。不同學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。在課堂中老師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。更是培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學習動機。恰當?shù)脑u價語言可以激發(fā)學生的學習興趣、強化學習動機。

在教學時，我采用了多種評價手段，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學生的話：例如，“老師最佩服的就是這樣勇敢的同學。敢第一個上來跟老師挑戰(zhàn)！”、“分析得太有道理了，我們把掌聲送給他！”、“你準行！”等。這種帶感情色彩的微型評語能使學生感受到教師的關(guān)愛，從而對學習逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會活起來。

四、尊重學生個性色彩，布置個性作業(yè)，為個性化有效課堂教學作延伸

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在我任教十余年以來，在教學

過程中，每節(jié)課對學生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結(jié)果（作業(yè)），我再對學生的實踐結(jié)果進行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果及時反饋給學生。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術(shù)課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學《制作動畫片》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果； B組作業(yè)：制作五張具有背景個性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個性化設(shè)置且風格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當，插入優(yōu)美和諧的音樂背景。

學生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。學有余力的學生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

每一次作業(yè)的審批，我都把“創(chuàng)新”、“個性”作為一個鼓勵加分項目。剛開始，很少有學生在這些項目上得到獎勵。但經(jīng)過一段時間的訓練與激勵后，有創(chuàng)新、有個性的作業(yè)越來越多，學生的創(chuàng)造欲望

也越來越高漲，這種評價起到了引導學生學習的作用。

總之，教學中我們要積極探索利于學生發(fā)展個性的方法，注意學生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，因材施教；采用學生喜歡的學習方法，實施個性化有效課堂教學，努力為具有不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，為每一位學生的發(fā)展搭建平臺,促進學生的個性化發(fā)展。

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