第一篇：不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計

不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計

導語：本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執(zhí)一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對這兩層含義談?wù)勀銈€人的見解或看法嗎?以下是品才網(wǎng)小編整理的不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計，歡迎閱讀參考！

不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計

教學目標：掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯

理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點

教學重點：理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點

教學難點：掌握駁論文的論證結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯

教學流程：

一、導

1、“不求甚解”的字面含義是什么?對于中學生來說這種讀書態(tài)度是否可取?

2、世人對于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的?作者鄧拓又對“不求甚解”發(fā)表了什么語出驚人的觀點?正確的態(tài)度又是怎樣的?

二、定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

(尤其注意從正面表觀點的判斷句)

2、本文屬于何種實用文體?依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類

(駁論文)

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領(lǐng)的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”?

(第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”)

三、破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：(1)世人怎樣理解“不求甚解”?

(2)世人對“不求甚解”的態(tài)度如何?

(3)世人用怎樣的行動“求甚解”?

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：(1)作者怎樣理解“不求甚解”?

(2)作者認為該怎樣“不求甚解”?

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的?

梳理第二、三段

(引經(jīng)據(jù)典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值)

4、先破后立的議論思路有何益處?

(消滅敵人才能真正稱得上是占領(lǐng)了陣地;破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳)

四、立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力?

(第五、六段運用舉例論證，事實論據(jù))

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點?其益處何在?

(古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法)

3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要?

(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”(破)難還是“守住陣地”(立)難?談?wù)勳柟剃嚨匦枰⒁饽男┓矫?

多種論證方法科學搭配(火力強勁)

全面思考，彌補邏輯漏洞(不留活力死角)

五、思

1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學習”——語氣肯定、態(tài)度鮮明

(先婉轉(zhuǎn)指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受)

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾?說說作者對于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何?

(以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界)

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計

(一)教學目標：

1、學習作者進行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

(二)教學重、難點：

重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。

(三)教學時數(shù)：一課時

(四)教學過程：

1、導人新課：

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》里知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。

2、整體感知：

讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。(學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。)

① 學生勾畫中可能會涉及的字詞有(課件)：闡明 要訣 咬文嚼字 不求甚解 狂妄自大 因小失大 豁然貫通 開卷有益

② 作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢?

明確：“盲目反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學習，完全不應(yīng)該對他濫加粗暴的不講道理的非議?！?/p>

③ 請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關(guān)知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然后加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什么文章?(駁論文)

3、研讀課文：

① 作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢?也就是說，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閱讀課文，談?wù)劚疚牡恼撟C思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處;其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義;再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意;接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義;最后提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反復(fù)閱讀)。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文

② 你能否談?wù)勀銖倪@種論證上學習到什么寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程;如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具說服力，權(quán)威性;再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

4、探究：

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心;不固執(zhí)一點，不咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。你能對這兩層含義談?wù)勀銈€人的見解或看法嗎?再者，你也可以談?wù)勀銈€人對“不求甚解”這個詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓練：請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……的句式說一段話，學習運用駁論?？蓪ο铝谐烧Z進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

①“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?

②“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。

③“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

6、作業(yè)：

① 完成練習冊上的相關(guān)練習。

② 在拓展練習中找一個相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

(五)教學后記：

不求甚解公開課優(yōu)秀教案及教學設(shè)計

教學目標：

1、理解“不求甚解”的真正含義。

2、認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3、學習文中論證方法的運用。

4、了解駁論方式。

教學重點：

舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

教學難點：

理解不求甚解的真正含義。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

“不求甚解”是我們在陶淵明的《五柳先生傳》中學到的一句名言，這篇文章中作者以它為題意在要真正理解陶淵明的本義。那么，“不求甚解”真正的含義什么呢?我們一起從這篇文章中尋求答案吧。

二、授新：

朗讀課文，邊讀邊思考：

1、作者針對什么說法進行論述?

對任何問題不求甚解都是不好的。

2、作者對此持什么態(tài)度?

盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。

3、作者認為“不求甚解”的含義是什么?

一是表示虛心;二是說明不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，要前后貫通，了解大意。

4、“好讀書”和“不求甚解”有什么關(guān)系?

“好讀書”講的是一個人要養(yǎng)成好的讀書習慣;“不求甚解”則強調(diào)的是讀書的謙虛態(tài)度和正確的方法。

5、文中例舉列寧批評普列漢諾夫和諸葛亮的事例與“不求甚解”的真正含義有什么關(guān)系?

從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意。

6、引用陸象山的話有什么用意?

作為論據(jù)對“不求甚解”的含義進行論證。

7、本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

本文主要討論了該怎樣正確理解“不求甚解”的含義的問題。主要用了引用論證、舉例論證、對比論證和道理論證。

8、本文在論證方式上有什么特點?

有立有駁，駁立結(jié)合。

三、教師小結(jié)：

本文通過對“不求甚解”的含義的論述，告訴我們既要養(yǎng)成好的讀書習慣，也要有謙虛的讀書態(tài)度和正確的方法。

四、布置作業(yè)：

1、掌握課文中的要點問題。

2、預(yù)習《中國人失掉自信力了嗎》

第二篇：《不求甚解》教學設(shè)計

《不求甚解》教學設(shè)計

四川省廣安市前鋒區(qū)代市初中 王德華

教學目標：

1.了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義，認真體會作者在文中提出的主張。

2.學習針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方法。3.學習并掌握引用論證、舉例論證、對比論證的方法。4.討論交流讀書的方法。教學重點：

1.品味文中的關(guān)鍵詞語“會意”、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”等；

2.掌握引用論證、舉例論證、對比論證的方法。教學難點：

1.“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。2.把握反駁的過程。教學過程：

一.新課導入。

上課開始以一個容易被同學“不求甚解”的成語入手（“屢試不爽”或者文末成語“開卷有益”），引出話題“不求甚解”，引導學生回顧《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義，從而進入文題《不求甚解》。

（《五柳先生傳》中“不求甚解”的含義：讀書只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分深究?，F(xiàn)今含義：現(xiàn)多指只求懂個大概，不求深刻了解。）二.作者簡介（學生分享收集的作者信息，教師補充）：

馬南邨（1912—1966），鄧拓的筆名，福建閩侯人。當代著名的思想理論家和散文作家。1961年在《北京晚報》副刊上以馬南邨筆名開辟“燕山夜話”雜文專欄。又與吳晗、廖沫沙在《前線》雜志上開設(shè)《三家村札記》雜文專欄，因面對現(xiàn)實而產(chǎn)生很大影響。他的作品涉獵很廣，雜文獨樹一幟，有針砭時弊的批判性，并且把知識、趣味融于一爐，具有學者雜文的獨特魅力。

1966年4月16日《北京日報》刊登關(guān)于《燕山夜話》和《三家村札記》的批判材料，“三家村”被打成“反黨集團”，成為文化大革命的最早犧牲品。5月18日，鄧拓含冤自盡，成了“四人幫”1966年起大興文字獄的第一個犧牲者。

三.檢查預(yù)習后字詞的掌握情況。

抽取同學寫出自己認為較難理解、較生僻或易錯的字詞（1名同學在黑板演板，控制在5個詞語左右）；同學主動起來或者演板同學推薦他人來完成對字詞的熟悉（拼音、解釋等）。接著擦掉字詞的書寫，只留拼音，再抽取一名同學完成書寫，以此強化對字詞的記憶。

四.介紹駁論文知識。

駁論文：就一定的事件和問題發(fā)表議論，揭露和駁斥錯誤的、反動的見解或主張的議論文。

講到“駁論文”時舉例通俗化、生活化、簡單化：

其實，我們的同學平時經(jīng)常寫駁論文，有這一場景——甲：你臉上的這顆痣好難看喲！乙：我覺得不難看也。黑痣長臉，智慧盡顯！君不見我們偉大領(lǐng)袖毛主席也長痣嗎？……這個乙同學在這里就給我們展示了一 篇簡短而富有“戰(zhàn)斗力”的駁論文。

駁論文就如同打靶一樣，首先得樹立“靶子”（即對方錯誤觀點），然后通過駁倒對方錯誤觀點從而確立作者正確觀點。

五.師生合作朗讀訓練：

朗讀過程中讓學生捕捉關(guān)鍵信息，帶著相關(guān)問題聽讀。

（1.對方的觀點是什么? 2.作者的觀點是什么? 3.作者是怎樣反駁的? 4.作者運用了哪些論證方法？）

1.學生自主選擇喜愛的段落朗讀（3—5人）； 2.教師范讀學生選擇后剩下的段落；

3.師生合作評點朗讀，提出合理化的建議。學生也嘗試為朗誦者提出建議。

六.承接朗讀整體感知課文。1.對方的觀點：樹靶子

對任何問題不求甚解都是不好的。

2.作者的觀點：不能盲目地反對不求甚解。（盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。）

3.找出“不求甚解”在本文中的含義。

一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就承認“不求甚解”。二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.作者是怎樣進行反駁的？（即行文的思路）（縱向板書）樹靶子——引出處——釋新義——援例子——結(jié)上文（遞進式的論證結(jié)構(gòu)）七.合作研討：

1.肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？ “不求甚解”只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真。因此，要反對馬馬虎虎的態(tài)度。

2.作者運用了哪些論證方法呢？（論證方法體現(xiàn)行文的安排）舉例論證：列寧批評普列漢諾夫（反面、態(tài)度上）、諸葛亮“觀其大略”讀書法（正面、方法上）；

引用論證（道理論證）：陸象山語錄。

對比論證：列寧批評普列漢諾夫與諸葛亮“觀其大略”讀書法 3.不求甚解究竟好不好？談出自己如何看待不求甚解。（小組交流合作，不人云亦云，碰撞出思維火花，達到求同存異，趨向于合理。）

八.結(jié)束贈語(也許現(xiàn)在聽來“不求甚解”，多年以后你會豁然開朗的): 王國維《人間詞話》——古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種境界：

1.昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。（晏殊《蝶戀花》）2.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永《蝶戀花》）

3.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（辛棄疾《青玉案》）

九.作業(yè)布置：

1.課后總結(jié)提煉自己的讀書方法，上升到理論的高度，同學之間可以交流，但不要雷同。（結(jié)合本單元綜合性學習138頁“書山有徑”。）

2.十年寒窗，我們在馥郁的書香中一天天長大。在閱讀中，我們有自己獨特的經(jīng)驗，也有著自己獨特的感情。如果把它們用簡練的文字記錄下 來，這也就成了讀書名言。試一試，原創(chuàng)一條讀書名言。

第三篇：不求甚解教學設(shè)計

教學目標

知識與能力目標[版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載請注明]：

1、理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

2、熟讀課文，知道作者是怎樣水到渠成的確立自己的主張，達到反駁對方的目的。

3、了解駁論文的特點，會寫一般的小駁論文。情感價值態(tài)度：學會根據(jù)不同的文章選擇不同的讀書方法。

過程與方法：在學生(Student)熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生(Student)了解本文怎樣反駁對方的。

教(Teaching)學重點：引導理解本文的反駁方法 教(Teaching)學難點：駁論文的反駁法 教(Teaching)學時間：一課時 教(Teaching)學過程：

一、導入新課

上節(jié)課，我們學習了英國哲學家培根的《談讀書》，誰能說說文中哪種讀書方法你最喜歡？其實，我們讀書沒有固定的方法，不能一概來論哪種方法好哪種不好，有時得根據(jù)文章內(nèi)容、個人習慣來論。就像我們平時說話，有時得留余地，否則，別人有會找出漏洞反駁我們。

今天，我們一起來學習我國當代作家馬南村的《不求甚解》，看看作者是怎樣反駁對方的不當說法。

二、初讀課文，整體感知

1、朗讀課文，本文是反駁哪種錯誤觀點。

2、文中作者拿什么來反駁對方？ 引導明確：

敵論點：“對任何問題不求甚解都是不好的。” 作者拿“讀書”一事來反駁

（過渡）作者是怎樣反駁對方的？現(xiàn)在，我們繼續(xù)看課文

三、再讀課文，明白作者怎樣反駁

1、讀課文，四人小組討論：

（1）課文說“不求甚解”是什么意思？在文中劃線。

（2）“不求甚解”的讀書方法好嗎？課文是怎么樣論說的？（3）文章說的哪些讀書方法類似于“不求甚解”？

2、小組代表自由回答，老師指點明白：

濤淵明讀書“不求甚解”，一是表謙虛，二是告訴人們讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，只顧局部，不看整體。應(yīng)該前后貫通，了解大意。課文為了反駁對方，列舉了正反兩個例子：“普列漢諾夫因為讀書不能做到不求甚解，所以曲解了馬克思著作。”“諸葛亮能夠不求甚解，所以知識更廣泛，了解問題更全面?！绷硗猓€引用宋代理學家陸象山的話來佐證。文中的“觀其大略”“未曉處且放過”跟“不求甚解”很相似。

3、熟讀第5、6、7、8段，熟悉文章怎樣舉例論證和道理論證結(jié)合進而反駁對方。

4、作者反駁對方的觀點后，提出了什么主張？讀課文最后一段，劃出正面觀點的句子。

5、回頭修改課文一開始對方的話，讓它顯得合理。通過學習，我們應(yīng)該怎么修改對方的論點才顯得合適？（對有的問題可以不求甚解：比如讀書）

小結(jié)：課文先不急忙反駁對方，而是從解釋“不求甚解”的意思開始，然后通過正反兩方面的例子，用事實說明“讀書可以不求甚解”，反駁對方“任何問題不求甚解都是不好的”說法的錯誤。達到反駁的目的。

四、拓展延伸 讀課后第三題，明白本文的看法和葉圣陶先生的看法不同。因為他們各代表著儒道兩家的讀書方法。

五、總結(jié)

由此可見：讀書方法沒有一定之規(guī)，主要看自己的習慣和文章內(nèi)容。本文主要是為了反駁 對方而說的一種讀書法，不是說凡是書都要用“不求甚解”法來讀。

六、拓展訓練

學習本文的寫法，對你身邊的說法進行反駁。比如：謙虛使人進步。

知識目標：

1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。能力方法目標：

1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

2、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。情感態(tài)度世界觀目標： 聯(lián)系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。教學時間：一課時 教學過程：

（一）學生初讀課文，思考：

1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據(jù)是什么？作者對“不求甚解”持什么態(tài)度？

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？

（二）討論明白：

1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態(tài)度。

2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態(tài)度。他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意?！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！边@兩句話的全面理解，理清其相互聯(lián)系。

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。(三)深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

2、為什么說“不盡然”，體現(xiàn)了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應(yīng)該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。另外，本文中所說的，我們讀書，應(yīng)該采取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。

4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態(tài)度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意,對這兩種意見，你是怎么看的。

（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。

（五）、你覺得對待問題一般應(yīng)該采取怎樣的辦法？

對待重大問題，關(guān)鍵性問題要求甚解，一技微末節(jié)的事則不必認真，特別是在與人交往上。小結(jié)：

（六）駁論文簡介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點。論據(jù)是支撐論點的，論據(jù)駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點，其論點并不能由論據(jù)推出。

板書設(shè)計： 不 求 甚 解

一般人認為“不求甚解總是不好的；

盲目反對“不求甚解沒有充分理由。

1、不求甚解是古人讀書的正確態(tài)度 不求甚解的確切含義

2、讀書的要訣在于：會意

3、要虛心，讀書要前后貫通，了解大意。

1、要理解精神實質(zhì)（普列漢羅夫、諸葛亮）怎么樣才能做到活讀

2、不能因小失大

3、反復(fù)閱讀

第四篇：《不求甚解》教學設(shè)計

【單元學習目標】

一、體會課文語言犀利、思想辨證、論點明晰的特點。

二、初步掌握議論文的基本知識，學會在閱讀中思考和辨析，培養(yǎng)辨證思維能力。

三、在實踐中，養(yǎng)成具體問題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

【修辭知識學習】

一、頂針是指前后的幾個語句之間有相同的語言成分銜接上下語句，以上遞下接，首尾蟬聯(lián)，而使結(jié)構(gòu)緊密，語意連貫，聲音流暢的修辭手法。

二、回文是指用變換詞語次序的辦法，造成前后句子中的詞語相同而排列次序相反的現(xiàn)象，從而給人一種回環(huán)往復(fù)的情趣的修辭手法。

三、反復(fù)，是指同一個語句，反復(fù)申說，以表現(xiàn)強烈的情思。如：你夜晚的每一個夢境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進！前進！前進！進！

四、引用，用名人、名著的語句、引成語等語言材料。如：俗話說：“在什么山唱什么歌?！蔽覀儫o論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說也是這樣。

五、對比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個不同方面，放在一起，相互對照。如：有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的：說的是馬克思主義，行的是自由主義。

【教學時間安排】

22，《不求甚解》二課時。

※23，《對人類社會公理的敬畏》一課時。

24，《事物的正確答案不止一個》二課時。

※25，《賣柑者言》二課時。

【每周一詩指導】

《過松源，晨飲漆公店》楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放出一山攔。

《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。

晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。

《不求甚解》

馬南邨

第一課時

【學習目標】

１．掌握運用遞進式安排論述層次的方法。

２．學習作者運用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點的寫作方法。

３．樹立正確的讀書態(tài)度，細心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

【重點難點】

１．重點：運用遞進式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫作方法。

２．難點：運用喻證、引證闡述觀點，細心領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖。

【課文提示】

１．馬南邨，鄧拓的筆名，當代作家。

２．普列漢諾夫，俄國最早的馬克思主義傳播者之一。

３．王粲，漢末文學家。

【正音正字】 摳kōu

【詞語積累】 不求甚解 狂妄自大 咬文嚼字 前后貫通 觀其大略 因小失大 開卷有益

【初學課文】

１，朗讀課文。

２，本文主要討論了什么問題？

（本文主要討論了應(yīng)該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。）

第五篇：不求甚解教學設(shè)計

《不求甚解》教學設(shè)計

教學目標：

1、學習作者運用駁論進行論述的方法。

2、正確理解馬南邨版的“不求甚解”四字的含義。

3、學習用批判的目光對待“一般人”的觀點、主張。

教學重點：理清文章的論證結(jié)構(gòu)，明確其表達的中心觀點。

教學難點：學習尋找合適的切入點（如認識過程的邏輯錯誤等），批駁對方的錯誤觀點，通過層層論證樹立自我的觀點的方法。教學時數(shù)：一課時 教學過程：

一、導人新課：

工作中，常常聽到有同學在呼喊，上帝啊，賜給我有效的讀書方法吧。特別是進入高中以后，同學們會思考，我們是不是該改變一些讀書的方法了呢？如果你有這樣的困惑或者期待，那么今天我們不妨一起來了解一種讀書方法，看看是否能受到啟發(fā)。出示題目。

二、了解大意，找出主要觀點。

初讀課文，（一生朗讀，其他人尋找作者的觀點。朗讀之后先正音，再評價。）

問：馬南邨版的“不求甚解”其含義有幾層？一遍不夠第二遍、第三遍。明確：（態(tài)度）讀書要謙虛；

（方法）讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正讀懂。從反面講：不要自負、不死摳字句，不因小失大。

補充：了解大意，文中還有一種說法——觀其大略。用我們的術(shù)語來說就是——整體把握。面對這樣一篇議論性的文字，我們首先要把握的是——論點。也就是作者在這里要表達的主要觀點。

板書：論點——讀書要前后貫通，了解大意；重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正讀懂。

牛刀小試：PPT 三張

1、信息社會，資訊發(fā)達。特別是網(wǎng)絡(luò)，當你點擊，鏈接像個無底洞，讓你沉溺其中。你怎樣“不求甚解”？（瀏覽）

A、迅速掃視，擷取重要信息。B、根據(jù)一定的目的和需要，有所取舍。

2、遷移：面對議論文，觀其大略首先是把握論點。記敘文，觀其大略首先是把握時間、地點、人物、事件；說明文，觀其大略首先是了解說明對象及其特征。

3、如要真正讀懂，你可以在小說中讀到形象背后的社會生活和時代風貌。在散文中讀到景與情、形與神的統(tǒng)一；在詩歌中融入那別樣的意境。

三、反復(fù)閱讀，理清論證思路

1、其想法跟一般人是否一致？回到開篇。明確文章的議論方式——駁論。通過揭露和駁斥錯誤的、反動的論點來確立自己的論點就是駁論。要揭露和駁斥錯誤的觀點，首先得把對方的觀點亮出來，這個工作我們把它叫做“豎靶子”。駁論的過程是一個從“破”到“立”的過程。

2、作者是怎么駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？，靶子樹起來之后，怎樣打靶子，看看作者是怎樣一步步來加以論證的。

方法步驟：齊讀或分兩大組讀2-9段。學生獨立思考，明確每一段的主要內(nèi)容。再由前后四人小組討論，要求輪流發(fā)言，說出自己的看法。

明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最后提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反復(fù)閱讀）。

PPT 4：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文。

四、探究方法，為我所用。

①豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結(jié)上文。如果刪去2、3兩段，怎樣？

“不求甚解”的說法來自陶淵明，但人們又沒有全面準確地理解他所要表達的意思。所以有必要引出出處，加以詮釋，以正視聽。其二，讀者由此看到了錯誤結(jié)論的由來是因為斷章取義。既然得出結(jié)論的過程是錯誤的，結(jié)論自然也無成立的可能。實際上，我們看到了作者批駁的方向——駁論證。②為了表明自己的觀點，作者用了哪些論證方法？ 對比論證、引用論證等。說說他們的效果。5、6兩段，例子一中一外，一正一反，一態(tài)度一方法，有一定的典型意義。對比論證： 是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較后，推導出它們之間的差異點，使結(jié)論映襯而出。

8段，引用宋代理學家的語錄，來佐證自己的觀點，讓文章更具說服力、權(quán)威性。

五、拓展訓練：PPT 5請同學們用“別人都說??而我覺得??因為??”的句式說一段話，學習運用駁論?？蓪ο铝谐烧Z進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“讀書百遍，其義自見”辯：要是讀書而不用心，像小和尚念經(jīng)，其義何來？因為任何意義的理解，是在思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

②“開卷有益”辯 ：而我覺得，要想得益，必須考察所開之卷。因為，卷有萬千，卻良莠不齊。

③“咬文嚼字”辯：而我覺得，不必為了一棵樹而放棄整片森林。因為，咬文嚼字，會讓我們因小失大。

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。①“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？

②“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。

③“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

結(jié)束語：新解成語——駁論方式——引用對比

6、作業(yè)：PPT 6 ① 完成練習冊上的相關(guān)練習。

② 在拓展練習中找一個相關(guān)的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。