第一篇：基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)

基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)點(diǎn)擊】 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.說出基因在染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。2.嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

3.認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。重難點(diǎn)：

1.運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)?！咀灾魈骄俊?/p>

◆復(fù)習(xí)：分離定律：在生物的體細(xì)胞中,控制同一性狀的成對(duì)存在,不相融合;在形成配子時(shí),成對(duì)的發(fā)生分離,分離后的分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。

請(qǐng)你試一試,將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體,再把分離定律念一遍,你覺得這樣的替換有問題嗎? 由此你能聯(lián)想到什么呢?

一、薩頓的假說

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：蝗蟲精子與卵細(xì)胞的形成過程中，等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離極為相似； 基因的行為 染色體的行為 雜交過程中

保持：_____________ 也有：______________ 體細(xì)胞中存在形式 _________存在 ___________存在 在配子中

只有成對(duì)基因中的_______ 只有成對(duì)染色體中的_________ 體細(xì)胞中的來源

成對(duì)中的基因一個(gè)來自______一個(gè)來自______ 同源染色體一條來自______ 一條來自______ 形成配子時(shí)組合方式 非等位基因：______________ 非同源染色體：______________ 通過比較，我們發(fā)現(xiàn)基因和染色體行為存在著。

科學(xué)研究方法：類比推理（類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。）

二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù) 1.摩爾根：他對(duì)孟德爾的遺傳理論，薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說持懷疑態(tài)度，但他認(rèn)真鉆研，尋找證據(jù)解決疑點(diǎn)。2.實(shí)驗(yàn)材料：果蠅 選取果

蠅的優(yōu)

點(diǎn)

是

：_______________________________________________________。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

p：紅眼（♀）×白眼（♂）f1：紅眼（♀、♂）相互雜交

f2：3/4紅眼1/4白眼（♀、♂）（♂）4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋：

從果蠅紅眼和白眼這一對(duì)相對(duì)性狀來看，f1的表現(xiàn)型是_____________，f2的紅眼和白眼之間的數(shù)量比是_____________，這樣的遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明果蠅的紅眼和白眼是受一對(duì)等位基因控制的。思考：白眼性狀的表現(xiàn)總是與性別相聯(lián)系，如何解釋這一現(xiàn)象呢？ 5.摩爾根的假設(shè)：（1）常染色體

xx（同型的）：雌性果蠅中 性染色體：

xy（異型的）：雄性果蠅中

（2）假設(shè)：控制白眼的基因（用w表示）在x染色體上，而y染色體不含有它的等位

基因。寫出摩爾根實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解 p：xwxw紅眼（♀）×xwy白眼（♂）↓↙↘ 配子： f1： ↙↘↙↘ 配子： f2： 6.測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（寫出遺傳圖解）：

測(cè)交p（f1）：xwxw紅眼（♀）×xwy白眼（♂）↙↘↙↘ 配子：

測(cè)交后代（f2）： 7.結(jié)

論

：___________________________________________________________。8.檢測(cè)方法：

熒光標(biāo)記法→基因在染色體上呈 排列，一條染色體上應(yīng)該有基因。

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

細(xì)胞遺傳學(xué)的研究結(jié)果表明，一對(duì)遺傳因子就是位于一對(duì)同源染色體上的___________，不同對(duì)的遺傳因子就是位于非同源染色體上的___________。1.基因的分離定律的實(shí)質(zhì)是：

在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，會(huì)隨的分開而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。2.基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：

位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，上的自由組合。

四、鞏固練習(xí)

1、下列關(guān)于基因和染色體關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）a.染色體是基因的主要載體b.基因在染色體上呈線性排列 c.一條染色體上有多個(gè)基因d.染色體就是由基因組成的 2.果蠅體細(xì)胞中染色體組成可表示為（）a.3+x或3+yb.6+x或6+y c.3對(duì)+xx或3對(duì)+yyd.3對(duì)+xx或3對(duì)+xy 3.第一個(gè)證明基因在染色體上相對(duì)位置的科學(xué)家是（）a.孟德爾b.摩爾根c.薩頓d.克里克 4.基因自由組合定律揭示了（）

a.等位基因之間的關(guān)系b.非等位基因之間的關(guān)系

c.非同源染色體之間的關(guān)系d.非同源染色體上的非等位基因之間的關(guān)系

5、（09年XX市學(xué)業(yè)水平測(cè)試二模）果繩的紅眼為伴性顯性遺傳，其隱性性狀為白眼，在下列雜交組合中，通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的一組是（）

a、雜合紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅b、白眼雌果蠅×紅眼雄果蠅 c、雜合紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅d、白眼雌果蠅×白眼雄果蠅 6.下列關(guān)于基因和染色體在減數(shù)分裂過程中行為變化的描述，錯(cuò)誤的是（）

a.同源染色體分離的同時(shí)，等位基因也隨之分離 b.非同源染色體自由組合，所有非等位基因之間也自由組合 c.染色單體分開時(shí)，復(fù)制而來的兩個(gè)基因也隨之分開

d.非同源染色體數(shù)量越多，非等位基因自由組合的種類也越多

第二篇：基因在染色體上教學(xué)反思

《基因在染色體上》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

龍南中學(xué) 秦艷芝 郵箱：qyz12112@163.com 摘要:本文對(duì)人教版必修二第2章第2節(jié)《基因在染色體上》教學(xué)進(jìn)行了反思。分別從這節(jié)課的成功之處，教學(xué)不足之處進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞: 基因載體 染色體 教學(xué)反思

本節(jié)課我認(rèn)為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點(diǎn)：

1、學(xué)生可以動(dòng)手的我不動(dòng)手

在復(fù)習(xí)薩頓推論時(shí)，我以“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中遺傳因子的行為”導(dǎo)入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。然后讓全班同學(xué)動(dòng)手在白紙上畫出基因在染色體上的減數(shù)分裂圖，請(qǐng)了1個(gè)同學(xué)到黑板上畫，然后學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)出基因在染色體上的依據(jù)和推論。

本節(jié)課還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在下面詳細(xì)介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個(gè)學(xué)生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規(guī)范的寫法問題。

2、靈活處理材料——啟發(fā)學(xué)生探究

按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學(xué)生討論后說出：假設(shè)一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設(shè)二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設(shè)三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設(shè)四控制白眼的基因位于常染色體上。

引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)一解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與事實(shí)不符，排除假設(shè)一的可能。我導(dǎo)引學(xué)生寫出如果假設(shè)二成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設(shè)三成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設(shè)四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌）ww（白眼雄）然后請(qǐng)了三位同學(xué)到黑板上分別寫出假設(shè)二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學(xué)案上寫出。判斷這些假設(shè)能否解釋實(shí)驗(yàn)。

WW

WW接著引導(dǎo)學(xué)生寫出測(cè)交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區(qū)分出又設(shè)計(jì)了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學(xué)生完成，獨(dú)立設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)。在難點(diǎn)我給予有效的引導(dǎo)。

將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識(shí)發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，學(xué)生在教學(xué)中是思維活動(dòng)的主體。讓學(xué)生了解了薩頓、摩爾根科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的科學(xué)方法。我從中起到引領(lǐng)、組織，有效的促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用。

總的來說，整個(gè)教學(xué)過程層次清楚，基本達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的三維目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，并沒有忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。從教學(xué)效果來看，我覺得算是成功的。

教學(xué)不足

回頭看自己的這節(jié)課，有如下幾點(diǎn)在以后的教學(xué)中仍需格外重視。

1、組織課堂的能力仍需進(jìn)一步提高。課堂組織教學(xué)能力表現(xiàn)在很多方面，如對(duì)課堂紀(jì)律的維持，對(duì)整個(gè)教室所有的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，注意自己的教學(xué)是不是面向的全體學(xué)生。板書注意關(guān)注后面的同學(xué)是否能看得清楚。時(shí)間安排。以上這些沒有做到很好，而且學(xué)生活動(dòng)較多，組織的不緊湊，拖了堂。

2、沒有留給學(xué)生消化小結(jié)的時(shí)間。每節(jié)課都應(yīng)該留出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)每節(jié)課進(jìn)行細(xì)致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無(wú)論是常態(tài)課還是公開課，無(wú)論從備課投入還是課堂教學(xué)，我們都應(yīng)該將“研究”、“創(chuàng)新”思想帶進(jìn)教學(xué)，深刻理解教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體身份的關(guān)系。作為一名年輕的教師，在今后的教學(xué)中要善于探索，善于總結(jié)，用創(chuàng)新的思維來對(duì)待教學(xué)[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.2006.公開課再認(rèn)識(shí).摘自《中國(guó)教育報(bào)》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》

第三篇：基因在染色體上教學(xué)反思

《基因在染色體上》教學(xué)反思

感謝學(xué)校舉辦青年教師“曬課”比賽，感謝各位老師的指導(dǎo)和傾聽，讓我們這些新老師有了一個(gè)鍛煉和自我提高的機(jī)會(huì)。在《基因在染色體上》授課中，我感覺有些地方還是做得不夠，進(jìn)行教學(xué)反思，主要表現(xiàn)在一下四個(gè)方面：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)反思：

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是通過薩頓的假說和摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)得出基因在染色體上，學(xué)習(xí)的是前人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)思路，因此在教學(xué)中因注意從現(xiàn)象到結(jié)論的推理過程。但是在課堂中還是對(duì)于部分內(nèi)容有一種先灌輸概念在講實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)過程，下次應(yīng)該改正。（2）教學(xué)過程反思：

“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這對(duì)于每一位站在講臺(tái)上的教師都是熟悉的，教師的功能就是引導(dǎo)每一位學(xué)生去思考，自主的學(xué)習(xí)，并建立團(tuán)隊(duì)合作的思想。但是在教學(xué)中，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的活動(dòng)還不夠，對(duì)于分組討論和分工合作這塊做得還不夠。（3）存在問題反思：

對(duì)于新課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)解讀的還不夠清晰，導(dǎo)致在教學(xué)中重難點(diǎn)不夠突出，時(shí)間分配還不夠合理。在以后的教學(xué)中必定突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中注意教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容難度。（4）改進(jìn)措施反思：

對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，我一定及時(shí)的予以改正。主要表現(xiàn)在落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，豐富各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。積極解讀新課標(biāo)，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情有效的結(jié)合起來。

以上就是我的教學(xué)反思，謝謝！

第四篇：基因在染色體上教案

基因在染色體上

授課時(shí)間：2016年10月12日 授課班級(jí)：高三（9）班 授課人：賴榮華

教學(xué)目標(biāo)

（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

（2）會(huì)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)說明孟德爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)和減數(shù)分裂導(dǎo)入。

二、學(xué)習(xí)過程

1、薩頓的假說（類比推理法）

學(xué)生回顧第一章孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)和第二章減數(shù)分裂過程，分析遺傳因子（基因）的行為與減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化

問題一：寫出孟德爾一對(duì)或者兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中F1產(chǎn)生的配子類型？

問題二：畫出減數(shù)分裂一對(duì)或者兩對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞產(chǎn)生的配子類型？

問題一以基因的形式展示配子的種類，問題二以染色體的形式展示配子的種類。

設(shè)計(jì)問題：薩頓的理論“基因在染色體上”沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，是主觀推理的結(jié)果，提出疑問

2、基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（1）材料的選擇

學(xué)生自己閱讀材料，思考果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料成功的原因？（2）學(xué)習(xí)果蠅的染色體組成（3）果蠅雜交實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組間展開討論，回答下列問題：

① 根據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)過程，判斷哪個(gè)是顯性性狀？ ② 是否符合孟德爾遺傳定律？ ③ 該實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中F2的性狀表現(xiàn)有什么不同之處？

④ 當(dāng)時(shí)，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？

摩爾根對(duì)該現(xiàn)象提出的假說：控制白眼的基因（w）在X染色體上，Y上沒有對(duì)應(yīng)的等位基因。

（4）對(duì)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋

根據(jù)假說寫出遺傳圖解：通過寫遺傳圖解發(fā)現(xiàn)F2的性狀表現(xiàn)與摩爾根的雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一致的，所以摩爾根的假說“控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因”是成立的。（5）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

展示測(cè)交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解：

摩爾根通過實(shí)際去做測(cè)交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果接近1:1:1:1，與理論推測(cè)一致，從而得出假說是成立的。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結(jié)合學(xué)生所講，展示細(xì)胞分裂圖：

4、課堂小結(jié) 師生一起歸納總結(jié)

5、鞏固、升華

三、板書設(shè)計(jì)

第2節(jié)

基因在染色體上

一、薩頓的假說：類比推理法

二、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

四、作業(yè)：

（PPT展示，課后完全。）

五、教學(xué)后記

第五篇：2_基因在染色體上_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

2.2基因在染色體上

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。（2）概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2.過程與方法

（1）運(yùn)用有關(guān)基因與染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。（2）嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛。（2）參與類比推理的過程，提出與薩頓假說相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

●教學(xué)重點(diǎn)：1.基因位于染色體上的理論假說和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

2.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

●教學(xué)難點(diǎn)：1.運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

3.教學(xué)用具 ：多媒體

4.教學(xué)過程 ［情境創(chuàng)設(shè)］

教師：同學(xué)們，前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了孟德爾分離定律，有哪位同學(xué)能夠回憶出來？ 學(xué)生：在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子（即等位基因）成對(duì)存在不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

教師：很好。這就是說配子中只含有每對(duì)等位基因中的一個(gè)。那同學(xué)們是否思考過這樣的問題：成對(duì)的等位基因是如何分離并分別進(jìn)入不同的配子中的呢？ 教師顯示哺乳動(dòng)物精子（或卵細(xì)胞）的形成過程圖解。

教師：我們知道，在減數(shù)分裂過程中同源染色體發(fā)生分離，結(jié)果配子只含每對(duì)同源染色體中的一條。在這里我們可以發(fā)現(xiàn)等位基因與同源染色體的行為有何相似之處？ 學(xué)生：都存在分離現(xiàn)象：等位基因分離和同源染色體分離；配子中只有原來的一半：配子只含每對(duì)等位基因中的一個(gè)和只含每對(duì)同源染色體中的一條。

教師：沒錯(cuò)?；蚺c染色體到底是什么樣的關(guān)系呢？帶著這樣的問題，我們一起來學(xué)習(xí)第2節(jié)《基因在染色體上》。［師生互動(dòng)］ 1.薩頓的假說

教師：有同學(xué)看了這一節(jié)的標(biāo)題以后會(huì)想，“基因在染色體上”這一結(jié)論是如何推導(dǎo)出來的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，將分離定律念一遍，看看這樣替換是否有問題。由此你聯(lián)想到什么？ 學(xué)生閱讀，進(jìn)行思考和討論。

學(xué)生：沒有問題。是否可說明基因在染色體上？

教師：是否可說明基因在染色體上，對(duì)于這個(gè)問題，由同學(xué)們自己去探究?，F(xiàn)在如果我們把課本P等位基因標(biāo)在同源染色體上看看結(jié)果如何？ 學(xué)生畫圖

教師：經(jīng)過畫圖，同學(xué)們可發(fā)現(xiàn)基因和染色體有何相似的地方？ 學(xué)生：精原細(xì)胞中基因成對(duì)存在，染色體也是成對(duì)的；但配子只含有等位基因中的一個(gè)，也只是有同源染色體中的一條；體細(xì)胞中成對(duì)的基因一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，同源染色體也是。

教師：根據(jù)畫圖和大家的分析，我們可以得出什么結(jié)論？ 學(xué)生：基因和染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。

教師根據(jù)學(xué)生的簡(jiǎn)述情況進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、肯定和鼓勵(lì)，并逐個(gè)顯示基因與染色體的4點(diǎn)平行關(guān)系。

教師：我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關(guān)系，能夠推論基因就在染色體上。這是科學(xué)研究中常用的方法之一，叫做類比推理。在研究基因與染色體的關(guān)系方面，美國(guó)遺傳學(xué)家薩頓應(yīng)用類比推理法作出了突出的貢獻(xiàn)。他用蝗蟲細(xì)胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細(xì)胞中有24條染色體，生殖細(xì)胞中只有12條染色體。精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵，又具有24條染色體?；认x子代體細(xì)胞中的染色體數(shù)目，與雙親的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣。子代體細(xì)胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對(duì)，共12對(duì)，每對(duì)染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了與大家完全一樣的假說：基因就在染色體上。

教師：由此我們可以發(fā)現(xiàn)，只要有縝密的思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，我們一樣能得出與偉大遺傳學(xué)家一樣的結(jié)論。那是否就可以認(rèn)為我們利用類比推理得出的結(jié)論就是正確的呢？其實(shí)，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。如何用實(shí)驗(yàn)證明基因就在染色體上呢？我們一起來看看美國(guó)生物學(xué)家摩爾根是怎么做的。

2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

教師：摩爾根一開始對(duì)待孟德爾的遺傳理論和薩頓的基因位于染色體上的學(xué)說抱不相信、懷疑的態(tài)度，他認(rèn)為以上兩個(gè)學(xué)說是主觀的臆測(cè)。認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找證據(jù)解決疑點(diǎn)。摩爾根實(shí)驗(yàn)的成功同樣離不開實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇——果蠅。教師顯示果蠅的照片，并簡(jiǎn)要介紹選擇果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)研究材料的優(yōu)點(diǎn)。教師：從1909年開始，摩爾根就開始潛心研究果蠅的遺傳行為，并利用在一群紅眼果蠅中偶然發(fā)現(xiàn)的一只白眼雄果蠅做了如下的雜交實(shí)驗(yàn)。

教師顯示課本P29“圖2－8 果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解”，并簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。

教師：白眼性狀是隱性性狀嗎?若是，如何判斷?果蠅的紅眼、白眼遺傳表現(xiàn)符合什么定律？

學(xué)生：白眼是隱性，親本雌性紅眼果蠅和雄性白眼果蠅雜交所產(chǎn)生的后代全部是紅眼，說明紅眼是顯性性狀，白眼是隱性性狀。符合基因分離定律。因?yàn)镕2紅眼和白眼之間的數(shù)量比是3∶1。

教師：摩爾根觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出：白眼性狀的表現(xiàn)為什么總是與性別相聯(lián)系? 可能與什么染色體遺傳有關(guān)？

學(xué)生：控制白眼的基因在性染色體上。

教師：摩爾根設(shè)想：若控制白眼的基因（a）在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因。你能寫出雌雄果蠅紅眼、白眼的基因型嗎？你能根據(jù)假說寫出摩爾根從親代→F1代果蠅雜交遺傳圖解嗎？

學(xué)生展示： 雌性紅眼：XA XA , XA Xa 雄性紅眼：XAY 雌性白眼： Xa Xa 雄性白眼：XaY 教師：從圖解可以看出，摩爾根等人的設(shè)想可以合理地解釋。但能否就說以上的解釋是正確的呢？

學(xué)生：不能。還需要通過測(cè)交實(shí)驗(yàn)加以證明。

教師：沒錯(cuò)。后來摩爾根他們通過測(cè)交等方法，進(jìn)一步驗(yàn)證了以上解釋。正是他們的工作，把一個(gè)特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，從而用實(shí)驗(yàn)證明了基因在染色體上。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅(jiān)定支持者。

教師：實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上以后，人們又在思考：果蠅體細(xì)胞的染色體只有4對(duì)，但被人們研究過的基因就達(dá)數(shù)百個(gè)；人類體細(xì)胞的染色體只有23對(duì)，但攜帶的基因大約有幾萬(wàn)個(gè)。這又能說明什么問題？ 學(xué)生：說明一條染色體上應(yīng)該有許多個(gè)基因。

教師：沒錯(cuò)。摩爾根與其學(xué)生經(jīng)過十多年的努力發(fā)明了測(cè)定基因位于染色體上的相對(duì)位置的方法，并繪出了第一個(gè)果蠅各種基因在染色體上相對(duì)位置的圖。

教師顯示課本P30“圖2－11 果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因”，幫助學(xué)生理解基因在染色體上呈線性排列。

教師結(jié)合課本圖解簡(jiǎn)單介紹現(xiàn)代分子生物技術(shù)將基因定位在染色體上的研究成果。3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生用關(guān)于基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律，提高學(xué)生的分析歸納能力，獲得科學(xué)知識(shí)。如可引導(dǎo)學(xué)生分析等位基因是如何并在何時(shí)分離的，或組織學(xué)生將兩對(duì)等位基因標(biāo)在兩對(duì)同源染色體上，畫出遺傳圖解，解釋孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。

課堂小結(jié)

本節(jié)課內(nèi)容是細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的樞紐，是整個(gè)高中生物必修內(nèi)容知識(shí)體系中屬于一個(gè)承上啟下的內(nèi)容。深刻地闡述了基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物的物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能三者之間的聯(lián)系。教材內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究的能力。

課后習(xí)題

1.基因型為AaBb的動(dòng)物，在其精子的形成過程中，基因AA分開發(fā)生在 A.精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞的過程中 B.初級(jí)精母細(xì)胞形成次級(jí)精母細(xì)胞的過程中 C.次級(jí)精母細(xì)胞形成精細(xì)胞的過程中 D.精細(xì)胞形成精子的過程中

解析：基因AA是隨著著絲點(diǎn)分裂姐妹染色單體的分離而分開，發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期，即在次級(jí)精母細(xì)胞形成精細(xì)胞的過程中。答案：C 2.假設(shè)某動(dòng)物精原細(xì)胞的兩對(duì)等位基因（Aa、Bb）分別位于兩對(duì)同源染色體上，該細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子時(shí)，可表示其減數(shù)第二次分裂后期染色體和基因變化的是圖2－2－2中的

解析：減數(shù)第二次分裂后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開形成2條染色體，2條染色體基因相同。答案：B 3.果蠅白眼為伴X染色體隱性遺傳，顯性性狀為紅眼。下列哪組雜交子代中，通過眼色就可直接判斷果蠅的性別

A.白♀╳白♂

B.雜合紅♀╳紅♂ C.白♀╳紅♂

D.雜合紅♀╳白♂

解析：根據(jù)基因分離定律，C組所產(chǎn)生后代，雌性全部為紅眼，雄性則全部為白眼。答案：C 板書：

第2節(jié)

基因在染色體上 1.薩頓的假說

2.基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù) 3.孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋