第一篇：第2節(jié)基因在染色體上

第2節(jié)基因在染色體上

1.（2012安徽省城名校聯(lián)考）下列說法中不正確的是

A．摩爾根通過紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅的雜交實驗證明了基因位于染色體上

B．孟德爾通過豌豆的雜交實驗發(fā)現(xiàn)了遺傳的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律

C．赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細菌的實驗證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)

D．沃森和克里克構(gòu)建了 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，并提出了 DNA半保留復制的假說

2.（2012安徽懷寧中學模擬）下列關(guān)于遺傳學發(fā)展的敘述，與事實不相符合的是

A．薩頓通過實驗證明了控制果蠅眼色的基因位于X染色體上

B．沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)

C．孟德爾在實驗中采取了假說——演繹法發(fā)現(xiàn)了分離定律與自由組合定律

D．艾弗里通過實驗證明S型菌的DNA是導致R型菌轉(zhuǎn)化的“轉(zhuǎn)化因子”

3.（2012湖北孝感第一次統(tǒng)考）下列關(guān)于人類探索遺傳奧秘歷程中所用的科學實驗方法的敘述中，錯誤的是

A．孟德爾在以豌豆為材料進行遺傳規(guī)律研究時，運用了統(tǒng)計學的方法

B．薩頓提出“基因位于染色體上”的假說時，運用了類比推理的方法

C．格里菲思進行肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗時，運用了放射性同位素標記法

D．沃森和克里克研究DNA分子結(jié)構(gòu)時，運用了建構(gòu)物理模型的方法

第二篇：基因在染色體上教案

基因在染色體上

授課時間：2016年10月12日 授課班級：高三（9）班 授課人：賴榮華

教學目標

（1）說出基因位于染色體上的理論依據(jù)和實驗依據(jù)。

（2）會用有關(guān)基因和染色體的知識說明孟德爾遺傳定律的實質(zhì)。

教學重難點

（1）基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。（2）孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。教學過程

一、導入

復習孟德爾遺傳實驗和減數(shù)分裂導入。

二、學習過程

1、薩頓的假說（類比推理法）

學生回顧第一章孟德爾的豌豆雜交實驗和第二章減數(shù)分裂過程，分析遺傳因子（基因）的行為與減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化

問題一：寫出孟德爾一對或者兩對相對性狀的雜交實驗中F1產(chǎn)生的配子類型？

問題二：畫出減數(shù)分裂一對或者兩對同源染色體的精原細胞產(chǎn)生的配子類型？

問題一以基因的形式展示配子的種類，問題二以染色體的形式展示配子的種類。

設計問題：薩頓的理論“基因在染色體上”沒有經(jīng)過實驗的驗證，是主觀推理的結(jié)果，提出疑問

2、基因在染色體上的實驗證據(jù)（1）材料的選擇

學生自己閱讀材料，思考果蠅作為實驗材料成功的原因？（2）學習果蠅的染色體組成（3）果蠅雜交實驗

觀察實驗現(xiàn)象，小組間展開討論，回答下列問題：

① 根據(jù)雜交實驗過程，判斷哪個是顯性性狀？ ② 是否符合孟德爾遺傳定律？ ③ 該實驗結(jié)果與孟德爾一對相對性狀的雜交實驗中F2的性狀表現(xiàn)有什么不同之處？

④ 當時，性染色體已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，據(jù)此你能作出怎樣的解釋？

摩爾根對該現(xiàn)象提出的假說：控制白眼的基因（w）在X染色體上，Y上沒有對應的等位基因。

（4）對果蠅雜交實驗結(jié)果的解釋

根據(jù)假說寫出遺傳圖解：通過寫遺傳圖解發(fā)現(xiàn)F2的性狀表現(xiàn)與摩爾根的雜交實驗的結(jié)果是一致的，所以摩爾根的假說“控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體上不含有它的等位基因”是成立的。（5）驗證實驗

展示測交實驗的遺傳圖解：

摩爾根通過實際去做測交實驗，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)果接近1:1:1:1，與理論推測一致，從而得出假說是成立的。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

嘗試用“基因在染色體上”解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。結(jié)合學生所講，展示細胞分裂圖：

4、課堂小結(jié) 師生一起歸納總結(jié)

5、鞏固、升華

三、板書設計

第2節(jié)

基因在染色體上

一、薩頓的假說：類比推理法

二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)

三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

四、作業(yè)：

（PPT展示，課后完全。）

五、教學后記

第三篇：基因在染色體上教學反思

《基因在染色體上》復習課教學反思

龍南中學 秦艷芝 郵箱：qyz12112@163.com 摘要:本文對人教版必修二第2章第2節(jié)《基因在染色體上》教學進行了反思。分別從這節(jié)課的成功之處，教學不足之處進行了反思。

關(guān)鍵詞: 基因載體 染色體 教學反思

本節(jié)課我認為有一些閃光的地方和有效性比較高，也有不少不滿意的地方。亮點：

1、學生可以動手的我不動手

在復習薩頓推論時，我以“減數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德爾豌豆雜交實驗中遺傳因子的行為”導入，通過類比推理，猜想基因和染色體的關(guān)系。然后讓全班同學動手在白紙上畫出基因在染色體上的減數(shù)分裂圖，請了1個同學到黑板上畫，然后學生點評總結(jié)出基因在染色體上的依據(jù)和推論。

本節(jié)課還有一個學生活動，讓學生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象。在下面詳細介紹了，此處略。這一做法比我講我板書寫出效果要好很多：每個學生都參與了寫圖解的過程，通過寫系譜圖糾正了一些不規(guī)范的寫法問題。

2、靈活處理材料——啟發(fā)學生探究

按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學生討論后說出：假設一控制白眼的基因是只在Y染色體上；假設二控制白眼的基因在X、Y染色體上；假設三控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因；假設四控制白眼的基因位于常染色體上。

引導學生用假設一解釋摩爾根的實驗，結(jié)果與事實不符，排除假設一的可能。我導引學生寫出如果假設二成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設三成立，則親本的基因型為：XX（紅眼雌）XwY（白眼雄）。如果假設四成立，則親本基因型為：WW（紅眼雌）ww（白眼雄）然后請了三位同學到黑板上分別寫出假設二、三、四的遺傳系譜圖，其他人在我自己印給他們的學案上寫出。判斷這些假設能否解釋實驗。

WW

WW接著引導學生寫出測交系譜圖：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。不能區(qū)分出又設計了一個新的實驗：將F3中白眼雌蠅和F1中紅眼雄蠅雜交。全部學生完成，獨立設計測交實驗。在難點我給予有效的引導。

將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)中的科學方法。我從中起到引領(lǐng)、組織，有效的促使學生進行探究式學習的作用。

總的來說，整個教學過程層次清楚，基本達到了預先設定的三維目標；培養(yǎng)學生探究能力的同時，并沒有忽視對學生基礎(chǔ)知識的傳授。從教學效果來看，我覺得算是成功的。

教學不足

回頭看自己的這節(jié)課，有如下幾點在以后的教學中仍需格外重視。

1、組織課堂的能力仍需進一步提高。課堂組織教學能力表現(xiàn)在很多方面，如對課堂紀律的維持，對整個教室所有的細節(jié)進行關(guān)注，注意自己的教學是不是面向的全體學生。板書注意關(guān)注后面的同學是否能看得清楚。時間安排。以上這些沒有做到很好，而且學生活動較多，組織的不緊湊，拖了堂。

2、沒有留給學生消化小結(jié)的時間。每節(jié)課都應該留出學生自我學習的時間。對每節(jié)課進行細致的反思是迅速提升教師基本功，提升教師智慧的捷徑。所以，無論是常態(tài)課還是公開課，無論從備課投入還是課堂教學，我們都應該將“研究”、“創(chuàng)新”思想帶進教學，深刻理解教師的主導地位與學生主體身份的關(guān)系。作為一名年輕的教師，在今后的教學中要善于探索，善于總結(jié)，用創(chuàng)新的思維來對待教學[1]。

參考文獻

[1]余文森.2006.公開課再認識.摘自《中國教育報》2006年6月2日第5版

[2] 人教版高中生物必修二《遺傳與進化》

第四篇：基因在染色體上教學反思

《基因在染色體上》教學反思

感謝學校舉辦青年教師“曬課”比賽，感謝各位老師的指導和傾聽，讓我們這些新老師有了一個鍛煉和自我提高的機會。在《基因在染色體上》授課中，我感覺有些地方還是做得不夠，進行教學反思，主要表現(xiàn)在一下四個方面：（1）教學設計反思：

本節(jié)的教學內(nèi)容是通過薩頓的假說和摩爾根的果蠅實驗得出基因在染色體上，學習的是前人的實驗設計和實驗思路，因此在教學中因注意從現(xiàn)象到結(jié)論的推理過程。但是在課堂中還是對于部分內(nèi)容有一種先灌輸概念在講實驗過程的教學過程，下次應該改正。（2）教學過程反思：

“教師為主導,學生為主體”這對于每一位站在講臺上的教師都是熟悉的，教師的功能就是引導每一位學生去思考，自主的學習，并建立團隊合作的思想。但是在教學中，在師生互動和生生互動的活動還不夠，對于分組討論和分工合作這塊做得還不夠。（3）存在問題反思：

對于新課標中教學目標解讀的還不夠清晰，導致在教學中重難點不夠突出，時間分配還不夠合理。在以后的教學中必定突出重點，解決難點。根據(jù)學情從實際出發(fā)，在教學中注意教學過程和教學內(nèi)容難度。（4）改進措施反思：

對于在教學過程中出現(xiàn)的問題，我一定及時的予以改正。主要表現(xiàn)在落實“教師為主導，學生為主體”的教育思想，豐富各種各樣的教學活動，讓學生快樂的學習，激發(fā)學習興趣。積極解讀新課標，在教學中做到突出重點，解決難點。將教學目標和學生學情有效的結(jié)合起來。

以上就是我的教學反思，謝謝！

第五篇：“基因在染色體上”教學案例分析

高中生物“基因在染色體上”教學案例分析 四中 王巧英

背景：為推進并深化高中生物課堂教育教學改革，縣教育局在賀龍中學舉行了《高效課堂教學比武》現(xiàn)場會，本人參加這次教學比武過程，學習別人的 先進的教學理論，此次比武倡導三主五步教學，但本人結(jié)合學生的實際情況，采用了引導探究式教學研，下面以真實的課例為載體，探討在新課程背景下的課堂教學如何加強教師在探究教學中的引導，促使學生進行有效的探究式學習活動。本節(jié)課的教學內(nèi)容為人教版第二章的第二節(jié)，是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材。

1.主題

探討在新課程背景下的課堂教學如何加強教師在探究教學中的引導，促使學生進行有效的探究式學習活動。

2．教學方式

任務驅(qū)動式、引導探究式。

3.教與學過程

3.1教學環(huán)節(jié)一：情景創(chuàng)設，引入課題。（此環(huán)節(jié)意在引導學生關(guān)注染色體與基因的關(guān)系）

師設疑：孟德爾所說的基因控制著生物的性狀，在體細胞中成對存在，通過配子傳給子代，其遺傳遵循基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律?；蛟谀睦锬?？

大家注意：體細胞中的同源染色體也是成對存在，在減數(shù)分裂過程形成配子時，成對的染色體分開進入不同的配子，那么基因與染色體有什么關(guān)系嗎？

3.2教學環(huán)節(jié)二：運用類比推理方法引導學生發(fā)現(xiàn)事實，提出假說，布置任務：完成學案上的嘗試分析基因與染色體的關(guān)系。

①一個基因型是AaBb的個體，可產(chǎn)生幾種類型的配子？

②一個體細胞內(nèi)有兩對同源染色體（1與2、3與4）的個體，在減數(shù)分裂時產(chǎn)生多少種類型的性生殖細胞（配子）？

③填表

學生完成上述任務并評價后，師導引：能否用一句話描述基因與染色體的關(guān)系？

學生：基因和染色體行為相似。

師：如果你就是科學家，怎樣解釋基因與染色體之間具有相似或者說具有平行關(guān)系這個事實？

學生討論后達成共識：基因在染色體上。

師述：上述過程是將兩個相似的事物進行對比，得出假說。這種方法就是科學研究中的類比推理。1903年，美國遺傳學家薩頓用蝗蟲細胞作材料，研究精子和卵細胞的形成過程，也發(fā)現(xiàn)了等位基因的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似，于是運用類比推理提出假說:基因在染色體上。學生得知自己具有科學家的思維，非常興奮。（學生通過自己參與的活動，提出與薩頓假說相似的觀點，體驗到了成功的喜悅）

3.3教學環(huán)節(jié)三：運用引導探究式教學方式，引導學生分析基因位于染色體上的實驗證據(jù)，為教學的重點和難點。流程是：問題誘發(fā)、探究引領(lǐng)→分析推理、提出假說→設計實驗（領(lǐng)悟假說——演繹）→實驗驗證→結(jié)論：基因在染色體上。

師：假說僅僅只是一種推理，并不等于事實，假說要成為事實，還必須經(jīng)過什么環(huán)節(jié)？

生：實驗的驗證。

師：薩頓假說的證明是由另一個科學家摩爾根通過一個著名的實驗實現(xiàn)的。

展示摩爾根的頭像及所用的實驗材料——果蠅。

設疑：為什么選擇果蠅作為實驗材料？簡介特點：個體小易飼養(yǎng)、繁殖快、后代多、相對性狀明顯，便于觀察和統(tǒng)計，而且染色體數(shù)少。展示雌雄果蠅的染色體組成圖解：引導學生識別雌果蠅的染色體組成、雄果蠅的染色體組成，分析比較區(qū)別，總結(jié)概述性染色體與常染色體的概念。請學生關(guān)注XY的差異。（意在強化實驗材料的選擇對于實驗的成功至關(guān)重要）

師出示摩爾根的紅白眼果蠅雜交實驗:

P 紅眼（雌）×白眼（雄）

↓

F1 紅眼（雌、雄）1237只

↓ 自交

F2 紅眼(雌)2459只 紅眼(雄)1011只 白眼（雄）782只

引導分析：

（1）紅眼、白眼這對相對性狀中哪個是顯性性狀？生：F1看出紅眼是顯性性狀。

（2）此遺傳符合分離定律嗎？生分析后得出結(jié)論：紅眼(雌雄)3/4 白眼（雄）1/4，符合。

（3）用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，哪些現(xiàn)象不能得到合理的解釋?生：白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅，與性別有關(guān)。

（4）如何解釋白眼只出現(xiàn)在雄性果蠅中？

提示：如果按照薩頓的理論:基因在染色體上,那么,控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢?如果在性染色體上,那又有哪些可能呢？

學生分組討論：得出假設

學生：在性染色體上，理論依據(jù)：性染色體與決定性別有關(guān)。

假設一：控制白眼的基因是只在Y染色體上，X上沒有它的等位基因

假設二：控制白眼的基因在X、Y染色體上

假設三：控制白眼的基因只在X染色體上，Y上沒有它的等位基因。

師：哪種假設合理呢？判斷假設是否成立，首先要能夠解釋實驗。引導學生用假設一解釋摩爾根的實驗，結(jié)果與事實不符，排除假設一的可能。（此環(huán)節(jié)意在給學生完成下面的任務做出示范）教師導引學生寫出如果假設二成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwYw（白眼雄）。如果假設三成立，則親本的基因型為：XWXW（紅眼雌）XwY（白眼雄）。（此環(huán)節(jié)為學生獨立完成下面的任務做鋪墊）

布置任務：分組在學案上寫出假設

二、假設三對實驗解釋的相應遺傳圖解，判斷假設

二、假設三兩個假設能否解釋實驗。

生：兩名學生在黑板上寫出相應的遺傳圖解，其余學生在學案上寫出相應的遺傳圖解。

寫完后，教師引導學生進行點評，結(jié)果都能解釋摩爾根實驗。

師設疑:兩個假設中肯定有一個是對的，一個是錯的，如何驗證？生：用測交：F1紅眼雌果蠅與最初的白眼雄果蠅雜交。

師：首先用演繹推理預測結(jié)果。布置任務：請依據(jù)假設二和假設三，演繹F1紅眼雌與白眼雄的交配后代可能的結(jié)果。

生：兩名學生在黑板上寫相應的預測結(jié)果。其余學生在學案上寫相應的的預測結(jié)果。

教師導引學生點評后歸納：

根據(jù)假設二：F1紅眼雌與白眼雄交配時，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。

根據(jù)假設三：F1紅眼雌與白眼雄交配時，子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。

師展示摩爾根的F1紅眼雌與白眼雄的測交實驗結(jié)果：子代雌蠅和雄蠅中，紅眼和白眼各占一半。引導學生與預測結(jié)果比較，結(jié)果兩個假設的預測結(jié)果與測交實驗結(jié)果都相吻合。

師：兩個假設真的都合理嗎？為了進一步驗證假說，摩爾根又設計了一個新的實驗：將上述測交實驗所得的白眼雌蠅和一個毫無血緣關(guān)系的純種紅眼雄蠅雜交。

布置任務：請依據(jù)假設二和假設三，分別演繹白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅雜交，其后代可能的結(jié)果。

生：兩名學生在黑板上寫相應的預測結(jié)果。其余學生在學案上寫相應的預測結(jié)果。

教師導引學生點評后歸納：

根據(jù)假設二：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅也是紅眼。

根據(jù)假設三：白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配時，子代中雌蠅都是紅眼，雄蠅都是白眼。

師展示摩爾根的白眼雌蠅與純種紅眼雄蠅交配的實驗結(jié)果：子代的雌果蠅全是紅眼，雄果蠅全是白眼。并引導學生與預測結(jié)果比較，結(jié)果假設二的預測結(jié)果與實驗結(jié)果不符。淘汰假設二。假設三的預測結(jié)果與實驗結(jié)果完全符合。證明假設三是正確的。這樣，摩爾根就把決定紅眼和白眼的基因定位在X染色體上。

師小結(jié)：摩爾根的果蠅雜交實驗，提供了有力的實驗證據(jù)，證實了薩頓的“基因位于染色體上”的假說。

3.4教學環(huán)節(jié)四：嘗試運用研究成果解釋孟德爾遺傳規(guī)律

布置任務：在學案上把左邊的基因?qū)懙接疫叺娜旧w上。并完成下列思考題：

① A和a是什么關(guān)系? 它們位于什么染色體上? A與B或b,a與B或b是什么關(guān)系?它們位于什么染色體上?

②在形成配子的時候,等位基因為什么會發(fā)生分離?非等位基因為什么會發(fā)生自由組合？

③填寫下面的表述：在雜合子的體細胞中，控制同一性狀的等位基因成對存在于_______，具有一定的獨立性,不相融合；在減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨_______而分離，分離后的基因分別進入配子中,隨配子遺傳給后代。這個表述把染色體與基因聯(lián)系起來了，是對孟德爾分離定律的補充和完善，被稱為“分離定律的現(xiàn)代解釋”。

位于_______上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體上的_______彼此分離的同時，_______上的非等位基因自由組合。這是基因的自由組合定律的現(xiàn)代解釋。

4．研討與點評

4.1該教學案例體現(xiàn)了科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯性與學生認知規(guī)律的高度統(tǒng)一性，不僅讓學生了解了薩頓、摩爾根科學發(fā)現(xiàn)中的相關(guān)生物學知識，更重要的是讓學生體驗到科學發(fā)現(xiàn)中的科學方法。

4.2該教學案例對《標準》的解讀準確，通過任務驅(qū)動式，引領(lǐng)學生進行類比推理，通過引導探究式教學分析摩爾根的實驗，引領(lǐng)學生領(lǐng)悟“假說——演繹”法，駕馭教學資源的能力較強。通過適當情景式質(zhì)疑和設計問題串，有效地激發(fā)了學生探究的欲望，學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，整個教學過程側(cè)重知識獲取過程、學習方法和思維能力培養(yǎng)的整合，體現(xiàn)了高中生物新課程的教學理念。

4.3本節(jié)教學過程通過教師精心設計教學程序，將發(fā)現(xiàn)“基因在染色體上”的思維過程按知識發(fā)展的邏輯過程轉(zhuǎn)化為學生的學習思維過程，學生在教學中是思維活動的主體。教師始終是引領(lǐng)者、組織者，有效的促使學生進行探究式學習活動。