第一篇：《高的是麥子,矮的是豆莢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《高的是麥子，矮的是豆莢》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者： 劉亞驕 【教材分析】

這是一篇描寫鄉(xiāng)村生活的課文。課文主要描寫了在麥子熟了，豆莢長大的時(shí)候，孩子們赤足走在泥土里，放牧、野炊，“讓五月的陽光在我們圓滾滾的肚子上畫上漂亮的圖案”的種種樂趣。課文語言生動活潑，讓我們感受到一股濃郁而淳樸的山村鄉(xiāng)野氣息。開篇課文先描寫了由黃黃的麥子、青青的豆莢構(gòu)成的田野，讓我們置身于早麥豐收之中。接著為我們描繪了一幅忙碌的田間勞作圖，大人們、大一點(diǎn)兒的孩子們、小一點(diǎn)兒的孩子們，無論是誰，都有自己要做的和該做的事情。但是，孩子們的事情最有趣，你看，跟著鴨子、羊兒的后面吹著竹笛放牧，引得你的心癢癢的，選個(gè)地方生起火來，自己動手做一頓野米，饞得你直咽口水，躺在草地上在太陽底下睡上一覺，更是令人羨慕和向往?? 【學(xué)情分析】

六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，文本又與學(xué)生的情感體驗(yàn)十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自我感悟，悟情悟理，悟中升華?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.品讀重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。2.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者在表達(dá)快樂的鄉(xiāng)村生活時(shí)采用的寫作方法。

3.理解課文內(nèi)容，感受孩子們濃郁而淳樸的鄉(xiāng)村生活，體會文中表達(dá)的思想感情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：

1.想象文中所描繪的畫面，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感受鄉(xiāng)村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受鄉(xiāng)村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。【課時(shí)分配】 2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件

【教學(xué)流程】

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

快速瀏覽課文，回顧課文主要內(nèi)容。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。2.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者在表達(dá)快樂的鄉(xiāng)村生活時(shí)采用的寫作方法。3.感受鄉(xiāng)村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。指名讀。

二、品讀悟情，理解課文內(nèi)容。1.出示自學(xué)提示：1.你通過哪些詞、句感受到了孩子們的樂趣，用橫線畫出來。2.從中體會到了他們怎樣的心情？把你獨(dú)特的理解和感受寫在邊白處。3.寫完在組內(nèi)交流一下，然后匯報(bào)。2.學(xué)生自學(xué)。3.學(xué)生匯報(bào)。

光著腳丫走路也能有趣？讀讀課文，有趣在哪？（自由讀）

（一）赤腳走 有趣嗎？指讀。

出示課件: “五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。真是舒服?！?/p>

1.談感受

一讀：作者說，鄉(xiāng)村的泥土比他舒服多了：太陽暖暖的照著，風(fēng)兒暖暖的吹著，那濕濕的、軟軟的、油光光的泥土也變的暖暖的了，光著小腳丫踩上去，那感覺好舒服呀，你能讀出舒服的感覺了嗎？指讀。二讀：呀，帶著溫度的泥土冷不丁從腳趾縫里冒出來，光滑的像什么？（泥鰍）這該怎么讀呢？指讀。

三讀：他讀得怎么樣？剛才他沒關(guān)注 “冷不丁”什么意思？（突然地、冷不防的）像泥鰍一樣滑的泥土冷不丁的從你的腳趾縫里冒出來，你什么心情？（意外的驚喜），所以，讀的時(shí)候“冷不丁”要讀得快點(diǎn)重一點(diǎn)，誰來試試？指生讀。

點(diǎn)擊課件：“五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。（）真是舒服。” 括號里加上個(gè)語氣詞，讀起來會更有感覺，看看加什么好呢？（哇、呀、哎呀、嘿、哈哈）

過渡：真舒服呀，光享受可不行，他們還有任務(wù)呢？

（二）放牧

請默讀課文7-11自然段，細(xì)細(xì)品味，看看字里行間你都感受到什么了？

1.“折一根韌韌的柳條，削一節(jié)直直的竹管，柳條做鞭子，?? ” 你真會讀書，不僅注意到了“折、削、吹、揮”這一連串的動詞，還透過這一連串的動詞體會到了孩子們輕松愉快的心情。理解了文字的含義，真了不起，讀一讀好嗎？指生讀。

2.“隨后，我們跟在鴨子、羊兒后面也開步走。不知是誰，想個(gè)好辦法，把竹籃子掛在小山羊角上???！?/p>

是呀，把竹籃子掛在小山羊角上，能想出這樣的鬼點(diǎn)子，這些小伙伴也太頑皮了，能不能通過你的讀，讓我們看到這些小淘氣的樣子??？生讀。從他的讀里，你感受到什么了?(板書：妙趣生)3.我們把鴨子趕到剛翻過的地里去，那里的蚯蚓、螺螄、赤膊田雞最多；把羊兒牽到河邊去，那里的青草地真大，草兒真嫩?? 點(diǎn)撥：我覺得“蚯蚓、螺螄、赤膊田雞”還不夠多，“青草地”還不夠大，“草兒”還不夠嫩，怎么讀？指生讀。聰明一點(diǎn)就通。過渡：兩件趣事都寫了我們自由自在，隨心所欲，可是，有一個(gè)地方不一樣，我們是那樣精心，那么用心，那么小心，誰找到了？指讀

（三）扯青草 出示課件：“我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草呢！我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里扯一小捧、一小捧青草，放進(jìn)竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴笑?！敝干x

現(xiàn)在，你們就是那扯青草的的小伙伴，說說你們?yōu)槭裁匆⌒囊硪硌剑浚ㄅ虏葔亩骨v麥子）

大家體會的真不錯，有感情讀讀吧。齊讀

過渡：還有兩部分，請自由讀13-14自然段，看看你又有哪些感受。

（四）野炊

“忙完了，肚子也開始咕咕地叫了。別愁，我們有我們的辦法。皮皮摘來了嫩豆莢，小梅從自己家的院子里掰了幾只竹筍，啊，還不老；青青的家離這最近，他拿來了鐵鍋和米，來，我們做野米吃！我和春放幫不了忙，就去壟溝里捉泥鰍，捉上泥鰍，洗凈了，丟進(jìn)飯鍋里，野米沒有燒好，我們已被鍋里溢出的香味熏得口水欲滴??” 恩，七手八腳，就地取材，自己動手，樂在其中，能讀讀嗎？ “口水欲滴”什么意思？那說明什么呢？還有什么情況下，也會讓我們一見到食物就口水欲滴呢？哪個(gè)詞？（咕咕叫）形象嗎？指讀（忙完了，肚子也開始咕咕地叫了。）

過渡：美美的飽餐一頓后，我們也乏了，于是，指讀??

（五）睡

（吃飽了，我們也乏了，于是便往草地上一躺，閉上眼睛，伸開四肢，讓五月的陽光在我們圓滾滾的肚子上畫上漂亮的圖案。當(dāng)我們一覺醒來睜開眼，映入眼簾的是一片麥子一片豆莢，高的是麥子，矮的是豆莢??）匯報(bào)，板書：暖陽 相伴 的香

乏了便睡，多隨意，多自由，怎么讀好？（舒緩 輕松）指讀。讓我們都來感受有暖陽相伴美美睡上一覺的愜意。指讀。

三、總結(jié)植情，拓展練習(xí)。

課文的幾件趣事寫的如此生動、形象是因?yàn)樽髡呱朴谶\(yùn)用形容詞。今后我們寫文章時(shí)也要學(xué)會運(yùn)用形容詞描寫事物方法。自由快樂的鄉(xiāng)村生活，說也說不完，但我們這節(jié)課卻快要結(jié)束了，平放書，看看板書，看上去不太完整，老師給他添上幾個(gè)字，“漫步”“相伴”“的香”你也可以出聲讀讀。結(jié)課前，讓我們再來品讀課題。齊讀課題。透過它，又讓我們看到了如詩如畫的江南，看到了江南孩子們自由快樂的鄉(xiāng)村生活，不由得又使我們想起了白居易的《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳：赤足漫步油光土，小心翼翼扯青草，放牧野炊妙趣生，暖陽相伴睡的香，能不憶江南？愿自由快樂永駐我們心間。

板書設(shè)計(jì)： 高的是麥子，矮的是豆莢

赤足漫步 放牧

扯青草 快樂

野炊 自由 睡的香

第二篇：六年級語文《高的是麥子,矮的是豆莢》教學(xué)設(shè)計(jì)

《高的是麥子，矮的是豆莢》教學(xué)設(shè)計(jì)

師：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”

范成大的《四時(shí)田園雜興

（二）》帶我們走進(jìn)了鄉(xiāng)村生活，而我們的語文書中也有一篇描寫鄉(xiāng)村生活的課文是——（高的是麥子，矮的是豆莢），課文中的每段話，每個(gè)句子，每個(gè)詞語，甚至每個(gè)字，都飄散著鄉(xiāng)村生活那種淡淡的優(yōu)美，洋溢著兒童生活的自由、快樂。讓人心馳神往，你們想去鄉(xiāng)村走一走嗎？——“想”

好了，請你翻開書，帶著這樣的問題走近課文。請看： 學(xué)習(xí)提示：

1.在麥子熟了，豆莢長大的時(shí)候，“孩子”做了哪些有趣的事？

2.從這些事中您能夠體會到“孩子”當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

3.你從哪些詞語體會到的？

師：請同學(xué)們默讀課文，解決問題，并在旁邊標(biāo)注?！?師：請?jiān)谛〗M內(nèi)交流你的圖書心得。匯報(bào)： 五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。真是舒服。

預(yù)設(shè)：生：這段寫孩子赤足走在泥土里，體會到他們當(dāng)時(shí)是輕松而愉快的。師：你從哪些詞體會到的？ 生：暖暖的 油光光的 軟軟的

師：這些詞不僅是疊詞，他寫得都是人的感受，表示感覺的詞，讓我們讀起來更真切，像我們也在親身經(jīng)歷一樣。同學(xué)們要學(xué)會借鑒到你的作文中。還有哪個(gè)詞用得好？

生：冒 是從下往上鉆，冒字用得巧妙，形象、生動 師：換成“擠出來”“露出來”怎么樣？ 生：不好，因?yàn)椤?師：泥土是怎樣的冒出來的？（冷不丁地）

“冷不丁地”是什么意思

（突然；沒有想到，出其不意）怎么讀這個(gè)詞？（齊讀）

師：現(xiàn)在你們就是這群鄉(xiāng)下孩子，把你們光腳踩泥的樂趣讀出來吧。自己先試著練一練。（指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)。）

2“。

生：這段寫孩子們在放牧，我體會到他們興奮、快樂的心情。

師：這句話中什么地方最能讓你感受到孩子們是那樣興奮，那樣快樂 生：撒著歡地跑

師：撒歡地跑是一種怎樣地跑？

生：盡情地、無憂無慮的、自由自在的、想怎么跑就怎么跑。師：一邊跑一邊吹笛子、一邊跑一邊甩鞭子、有的連跑帶跳、還可能脫掉了小褂、躺在地上打幾個(gè)滾兒，還可能喊著叫著，你能讀出這種感覺嗎？讓我們?nèi)鲋鴼g地 來讀讀這句話。齊讀

師：這句話里有一個(gè)分號，表示并列句子之間的停頓。

3隨后，我們跟在鴨子、羊兒后面也開步走。不知是誰，想個(gè)好辦法，把竹籃子掛在小山羊角上，山羊走呀走的，竹籃子也晃呀晃的。

生：預(yù)設(shè)：這段寫孩子在放牧，孩子們當(dāng)時(shí)是喜洋洋的，頑皮的。

師：你能讀出來嗎？——“晃呀晃呀”應(yīng)該慢讀，讀出動感，要美滋滋的讀。誰再來試一試？（一個(gè)人讀，再齊讀）

4我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進(jìn)竹籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴笑。（這段寫孩子們在扯青草，隨機(jī)教學(xué)，“小心翼翼”和“一小捧”“一小捧”說明我們不敢疏忽，也看出孩子對兔子的喜愛?！敖蛔　薄斑肿煨Α笨梢韵胂蠹敉妹欢ê苡腥?。）忙完了，肚子也開始咕咕地叫了。別愁，我們有我們的辦法。皮皮摘來了嫩豆莢，小梅從自己家的院子里掰了幾只竹筍，啊，還不老；青青的家離這最近，他拿來了鐵鍋和米，來，我們做野米吃！我和春芳幫不了忙，就去壟溝里捉泥鰍，洗凈了，丟進(jìn)飯鍋里，野米沒有燒好，我們已被鍋里溢出的香味熏得口水欲滴….預(yù)設(shè)：孩子們在野炊，此時(shí)他們是興奮與快樂的?！白健薄跋础薄皝G”運(yùn)用了動作描寫。師：幾個(gè)孩子就地取材就能有飯吃了，有一個(gè)詞對他們的飯做了準(zhǔn)確的評價(jià)，是？ 生：口水欲滴

師：你能換一個(gè)相近的詞嗎？ 生：垂涎三尺

垂涎欲滴

師：說的我都饞了，玩夠了，吃飽了，孩子們接著去做什么呢？ 吃飽了，我們也乏了，于是便往草地上一躺，閉上眼睛，伸開四肢，讓五月的陽光在我們圓滾滾的肚子上畫上漂亮的圖案。

預(yù)設(shè)：生：這段寫孩子們在草地睡覺，他們是舒適的。

師：乏了倒地就睡，多么隨意、自由。躺在軟綿綿的草地上曬著暖洋洋的太陽，真是舒適愜意得很啊。（隨機(jī)）濕濕的、長長的田埂上，通常會出現(xiàn)我們握著鐮刀、挎著竹籃的身影，那些細(xì)細(xì)的、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳著、蹦跳著。預(yù)設(shè)：這句話運(yùn)用了許多疊詞，讀起來朗朗上口，增添了形象感。運(yùn)用了比喻的修辭方法，將孩子們小小的身影比作青草蜢，在田間穿梭、忙碌、活潑、靈巧，生動形象地展示了他們在田野里快樂的樣子。相機(jī)提問：這段中都有哪些疊詞？

生：濕濕的 長長的細(xì)細(xì) 小小

蹦跳著，蹦跳著 師：這樣的兩類詞語有什么好處？

生：讀起來朗朗上口，增添形象感，表達(dá)更加形象、生動。師：你能讀出這種感覺嗎？ 生： 師：我們應(yīng)該用輕松、歡快的語調(diào)讀出孩子的開心與自由，我們一起來試一試。

生讀

師：你們的朗讀讓老師感受到你們就像那群在草地上蹦蹦嗒嗒的孩子。

師：誰能來總結(jié)，孩子們一共做了哪些有趣的事？ 生：赤足走在泥土里 放牧扯青草

野炊

草地睡覺

師：文中除了寫孩子們的趣事，還寫了鄉(xiāng)村美麗的田野。你認(rèn)為哪一句寫得美？你能用你的語言讓大家感受到嗎？ 生：“麥子是黃黃的，豆莢是青青的。黃黃的麥子和青青的豆莢，在五月的和風(fēng)中，嫻靜地微笑。于是，空曠的田野里洋溢著熟了的麥子和熟了的豆莢那無與倫

比的清香?！?/p>

師：作者為了讓我們感受到這種美，他巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭，你從哪些詞看出來的？

生：和風(fēng) 嫻靜 微笑 洋溢 師：無與倫比的意思是 生：沒有能比得上的

師：麥子和豆莢的香氣是什么都比不上的，所以這個(gè)詞我們該強(qiáng)調(diào)重度，要讀出麥子、豆莢的清香，讀出喜愛之情。我們一起來試一試。

你們讀出了田野的寧靜、悠遠(yuǎn)，和農(nóng)村生活的淳樸。還從哪體會到田野的美？ 生：當(dāng)我們一覺醒來睜開眼睛，映入眼簾的是一片麥子一片豆莢，高的是麥子，矮的是豆莢……..師：最后的省略號語意未盡，留給我們無限的遐想。這句話還有什么特點(diǎn)？說發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：跟開頭一樣，和題目一樣

師：這叫

首尾呼應(yīng)，文章渾然一體，更完整。這段讀得時(shí)候語氣要輕松、自由、舒緩。（齊讀）

師：同學(xué)們讀得意境優(yōu)美，如詩如畫，每段話真的都可以是一首詩啊！短短的三十分鐘，五月的江南、豐收的田野、自由快樂的童年生活伴作者那生動活潑的詩一般的語言深深地印在了我們的腦海中。鄉(xiāng)間的美與孩子的樂深深的感染了我，為此老師作了一首詩，你們能與老師一起創(chuàng)作，讀出來嗎？但老師有一個(gè)條件，你們要美滋滋的讀，看誰笑得最燦爛。

《田野好風(fēng)光》

天蒼蒼 野茫茫 五月田野好風(fēng)光

豆莢青 麥子黃 暖風(fēng)送爽陣陣香

竹笛響 柳鞭揚(yáng) 追鴨趕羊心歡暢

嫩青草 割一筐 熱愛勞動我最棒

白米飯 泥鰍香 親手做飯滋味長

天當(dāng)被 地做床 閉上雙眼入夢鄉(xiāng)

童年樂趣永不忘 永 不 忘

（配樂：鄉(xiāng)間小路）

第三篇：六年級語文上冊 高的是麥子,矮的是豆莢教案 長春版

《高的是麥子，矮的是豆莢》

一、引入新課

師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文《高的是麥子，矮的是豆莢》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說說課文的主要內(nèi)容嗎？（生答師板書：田野 美麗 孩子 快樂）

師：下面同學(xué)們自由地讀課文，一邊讀一邊畫出讓你感受到田野很美、孩子們很快樂的句子。

二、朗讀感悟

（一）感受五月田野的美。

1、指名讀（出示課件：“麥子是黃黃的，??無與倫比的清香?！保┙處煼蹲x。

2、啟發(fā)聯(lián)想。

（1）你從哪些詞句感受到田野很美的？（嫻靜地微笑）

（2）在這段話中，用了“黃黃的麥子”“青青的豆莢”“嫻靜地微笑”“無與倫比的清香”這類詞語，體會一下有什么好處？

3、指導(dǎo)朗讀。（以詩的節(jié)奏讀）

（二）感悟孩子們的快樂。

1、赤足走

（出示課件： “五月的風(fēng)暖暖的，??真是舒服?！保?/p>

（1）自由讀，說說讀后的感覺。

（2）理解“冷不丁”，冷不丁是什么意思？該怎么讀呢？

（3）指導(dǎo)朗讀。

2、放牧

（1）“折、削、吹、揮”這一連串的動詞，體會到了孩子們輕松愉快的心情。指生讀。

（2）從哪些詞能體現(xiàn)出孩子頑皮？

（3）指導(dǎo)讀好“最多”“真大”“真嫩”

3、扯青草

（1）指生讀，說說你們?yōu)槭裁匆⌒囊硪硌剑?/p>

（3）有感情朗讀，齊讀

4、野炊

指名讀。樂在其中的樂趣。

5、睡一覺

（出示課件：吃飽了，我們也乏了，??高的是麥子，矮的是豆莢??）

（1）現(xiàn)在你們就是這五月的陽光，你會畫出怎樣的圖案呢？

（2）指導(dǎo)朗讀。

6、總結(jié)寫作特點(diǎn)：首尾呼應(yīng) 結(jié)尾點(diǎn)題

三、回歸整體（配樂讀全文）

四、布置練筆

1、寫一首贊美五月田野的小詩。

2、找找有關(guān)描寫農(nóng)村生活的散文，詩歌等，如《五月的田野》《春天的田野》等，讀讀，背背，積累詞語。

3、到田野里走走，也記錄下這獨(dú)特的童年樂趣。

第四篇：高的是麥子 教學(xué)反思文檔

《高的是麥子，矮的是豆莢》教學(xué)反思

本文是一篇描寫鄉(xiāng)村生活的課文。課文主要描寫了在麥子熟了，豆莢長大的時(shí)候，孩子們赤足走在泥土里，放牧、野炊，“讓五月的陽光在我們圓滾滾的肚子上畫上漂亮的圖案”的種種樂趣。課文語言生動活潑，讓我們感受到一股濃郁而淳樸的山村鄉(xiāng)野氣息。

為了努力打造高效的語文課堂，我考慮到我們班孩子都生長在農(nóng)村，在感悟鄉(xiāng)村孩子自由、快樂、富有情趣的生活時(shí)做了一定的鋪墊。因此，根據(jù)教學(xué)需要，我通過對重點(diǎn)詞語的講解，或是畫面的直觀展現(xiàn)，使之對鄉(xiāng)村生活有更多的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過朗讀，感受文中所表達(dá)的思想感情。

俗話說得好：“溫故而知新”，我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的記憶與情感，在鞏固的基礎(chǔ)上快速進(jìn)入文本的情感世界。抓住重點(diǎn)語句展開感悟探究，努力做到打造高效的語文課堂教學(xué)。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。通過師生交流，教師相機(jī)課件展示相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生探討、感悟句子體現(xiàn)的思想感情。我努力為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生充分地有感情地讀書，讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟情感，以實(shí)現(xiàn)“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。通過討論交流，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

語言，就是要多讀！學(xué)生在不同形式的朗讀中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。讀、背感動你的句子，充分發(fā)揮語言文字的熏陶和感染魅力，讓學(xué)生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生發(fā)情感的共鳴，體悟得到落實(shí)、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。

當(dāng)然，由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，本課中也存在不足之處。我認(rèn)為“語言是思維的外殼”，讓學(xué)生動口讀、說，動腦想，動手寫，讓學(xué)生充分感受語言。因此，可設(shè)計(jì)填補(bǔ)文本空白環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動口，動腦，動手，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

第五篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。

根據(jù)教學(xué)目的、教師特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成動態(tài)、循環(huán)的過程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概念時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都包含教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)四個(gè)基本要素。(1)教學(xué)對象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對象、目標(biāo)、策略和評價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(2)提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中涉及到諸多要素，我們認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

☆ 目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。☆ 學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

☆ 策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)活動程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

☆ 評價(jià)為調(diào)控：反饋評價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評價(jià)活動通過確立學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

(3)其實(shí)做到以下幾點(diǎn)，就能寫好教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.突出針對性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對學(xué)生因人而異）2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開，興致常濃，感覺常新）3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過程)

三年級數(shù)學(xué)上冊《筆算乘法（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書第74頁例1，練習(xí)十六第1～4題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，初步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

教學(xué)過程：

一、提出問題 教學(xué)例1： 元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？?。他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。從這幅圖畫中，你能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)給予學(xué)生幫助理解圖意，并給出明確的問題，讓學(xué)生有思考方向

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)生解決問題時(shí)間，適當(dāng)給差生幫助，也給學(xué)生之間相互交流時(shí)間，顧及全體學(xué)生。

二、探討交流

請同學(xué)們說一說：（1）用什么方法計(jì)算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計(jì)算有什么不同？ 教師提問：這道題該怎樣算呢？

讓小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來。也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。算完以后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽。

小組長歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時(shí)教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與小組的活動。

設(shè)計(jì)意圖：集中大家的智慧解決出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班匯報(bào)。由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。

三、分類評價(jià)

教師提出要求：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類，看看一共有幾種思路。

估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類： 1．?dāng)[學(xué)具求得數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生擺。因?yàn)橐粋€(gè)因數(shù)是12，所以一行擺1捆零2根；因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。2．畫圖求出得數(shù)。3．連加法。12＋12＋12＝36 4．?dāng)?shù)的分解組成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆數(shù)法。（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。1．?dāng)[學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來算。

2．根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。

3．把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來。這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

4．把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介紹豎式

從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便。那么我們能不能把這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？下面就請大家打開課本第74頁看看小英是怎樣列出乘法豎式的？

課件一步一步展示豎式的書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊演示邊說明。

設(shè)計(jì)意圖：教師的講解，讓學(xué)生理解豎式每一步的意義，為今后用豎式解決乘法計(jì)算打下良好基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過思考與傾聽教師的講解，對筆算乘法充分理解，掌握了列豎式計(jì)算的方法。

板書 1 2 × 3 —————6 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式。

學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯誤，指導(dǎo)訂正。

五、鞏固練習(xí)。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)。每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說說為什么是用乘法計(jì)算。

第2題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。第3題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

六、總結(jié)

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