第一篇：小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整說(shuō)明

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念

1、知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，月球（或地球）就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球（或月球）的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法

1、能運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食的成因。

2、能對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，推測(cè)日食和月食的成因。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的特點(diǎn)，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性；

2、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與客觀真實(shí)是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

正確理解日食的成因、模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、材料包

12、手電筒

12、科學(xué)記錄單

12、大小圓紙片

1、籃球

1、小地球儀1

四、教學(xué)過(guò)程

（一）故事引入

1、講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事

在2500多年前，有兩個(gè)小國(guó)家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見(jiàn)勝負(fù)，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰勒斯預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚(yáng)言上天反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，某一日會(huì)使太陽(yáng)消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽(yáng)被一個(gè)黑影遮住了，黑影從太陽(yáng)的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來(lái)越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見(jiàn)了，天色一片昏暗，僅有一團(tuán)淡黃色的薄霧籠罩著遠(yuǎn)方的地平線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來(lái)兩國(guó)還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。

2、大家肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？

（二）認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1、一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程，從左下方向右上方的順序看，觀察思考：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以推測(cè)一下可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光？

2、個(gè)人匯報(bào)，教師整理記錄。

師：為什么可能是月球呢？據(jù)我所知，太陽(yáng)的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽(yáng)光呢？（近大遠(yuǎn)小，天空中只有月球看上去和太陽(yáng)差不多大。）

師：還有什么理由？（擋住太陽(yáng)的物體是圓形或球形的。擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。）

（三）日食模擬實(shí)驗(yàn)

1、大家推測(cè)認(rèn)為：可能是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測(cè)是否正確？（收集信息，觀測(cè)）科學(xué)家還會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法。

2、分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：多種方法的討論

（1）你會(huì)用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)？用什么材料代表太陽(yáng)、地球和月球？

A、大小不同的圓片：大圓片代表太陽(yáng)，小圓片代表月球，人代表地球。B、皮球和投影機(jī)：投影機(jī)代表太陽(yáng)，皮球代表月球，人代表地球。C、手電筒、大小球：手電筒代表太陽(yáng)，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手電筒、大小球作為實(shí)驗(yàn)材料，怎么來(lái)做好這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？（方法指導(dǎo)：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動(dòng)？）雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實(shí)，這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

（1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。將日食實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。

（2）發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（3）交流：

A、你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）

B、哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？ C、日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？（太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始？）

D、在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？ E、日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？

（3）閱讀P54材料

（五）了解月食

1、出示富陽(yáng)去年發(fā)生的月食圖片，介紹月食的基本情況。

2、推測(cè)：發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的呢？（生說(shuō)師畫(huà)）

3、出示示意圖：

（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？

（2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食發(fā)生時(shí)是什么農(nóng)歷時(shí)候？

4、這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)大家能做嗎？請(qǐng)大家課外完成。（記錄單仍要設(shè)計(jì)）

（六）總結(jié)收獲，課外延伸

1、對(duì)日食和月食現(xiàn)象你還有什么問(wèn)題嗎？（每個(gè)月都有農(nóng)歷初一，為什么不是每個(gè)月都發(fā)生日食？日環(huán)食是怎樣形成的？??）

2、學(xué)生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關(guān)資料，解開(kāi)學(xué)生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)早在3000年前就有觀測(cè)日食的記載，這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。

對(duì)日月食，我們還有很多的疑問(wèn)，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問(wèn)題。并且去找找今年在我國(guó)可以看見(jiàn)的日食和月食發(fā)生的日期，找個(gè)時(shí)間一起交流一下。

第二篇：小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》課堂實(shí)錄

青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》課堂實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)

1．能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)日食和月食現(xiàn)象作出假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)證據(jù)，反思自己的探究過(guò)程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較，并用多種方式表述研究成果。

2．愿意合作與流，體驗(yàn)合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相關(guān)知識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：日食和月食的成因。難點(diǎn)：通過(guò)推理建立科學(xué)假設(shè)。

教具準(zhǔn)備：電燈、乒乓球、課件等。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本課有三個(gè)探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生觀察日食形成圖片，獲得日食發(fā)生時(shí)的事實(shí)資料，讓學(xué)生猜想日食形成的原因；再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，探究日食形成的原因；最后再依據(jù)探究日食的方法自行探究月食的成因。

學(xué)情分析：

六年級(jí)同學(xué)通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和能力，具有與日食相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，近幾年發(fā)生過(guò)日食現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)該有印象。通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、月球的公轉(zhuǎn)的知識(shí)。運(yùn)用科學(xué)性的探究活動(dòng)，教師為學(xué)生提供一定的資料，留給學(xué)生一定的空間，學(xué)生能自己推測(cè)擋光天體是月球，推想日食的成因。通過(guò)模

擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，完全可以自己總結(jié)月食發(fā)生的原因。

教學(xué)過(guò)程： 探究日食的成因

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。1.故事引入：

師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們看一張圖片，仔細(xì)觀察，圖片當(dāng)中是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？（出示圖片）你來(lái)說(shuō)。

生：很混亂，在打斗。

師：是的，這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見(jiàn)勝負(fù)。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，突然士兵們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。（邊說(shuō)邊出示文字）

生：一個(gè)黑影遮住了光芒四射的太陽(yáng)，黑影從太陽(yáng)的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來(lái)越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見(jiàn)了，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也因?yàn)檫@個(gè)天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個(gè)天文現(xiàn)象是什么？你說(shuō)。

生：日食。

師：請(qǐng)坐。還有不同意見(jiàn)嗎？ 生：應(yīng)該是日全食。

師：大家認(rèn)為這個(gè)奇特天文現(xiàn)象就是 生：日食。（教師板書(shū)日食）

2.認(rèn)識(shí)日食

師：你看見(jiàn)過(guò)日食嗎？ 生：見(jiàn)過(guò)。

師:想一想，你所見(jiàn)過(guò)的日食是什么樣子的？你來(lái)說(shuō)。生：陽(yáng)光再也見(jiàn)不到了。師:還有呢？

生：太陽(yáng)不見(jiàn)了，但是光芒還在。師：要比有太陽(yáng)的時(shí)候 生：要暗一些。師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)。生：只有太陽(yáng)的邊還有一圈光。

師：還有沒(méi)有？ 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太陽(yáng)。師:請(qǐng)坐，還有別的想法嗎？ 生：有較多烏云擋住了太陽(yáng)。師：請(qǐng)坐，還有嗎？

生：有一個(gè)不透明的，與太陽(yáng)大小接近的東西遮住了太陽(yáng)。師：請(qǐng)坐，還有嗎？

生：地球和另一個(gè)星球重合在一起。師：請(qǐng)坐，還有其他想法嗎？

生：有一塊巨大的隕石。

師：大家都認(rèn)為是有一個(gè)物體擋住了太陽(yáng)，對(duì)不對(duì)？

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一張圖，這張圖記錄了一次日食的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)大家在看圖的時(shí)候，每一行都要從左邊開(kāi)始看起，仔細(xì)看一看，你能從中得到哪些信息? 發(fā)現(xiàn)了就先舉手示意老師。

生觀察。

師：好，哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？你來(lái)說(shuō) 生：黑影慢慢從右邊移動(dòng)到左邊的。

師：黑影慢慢從右邊移動(dòng)到左邊的。如果我們用東西南北方向的詞來(lái)描述的話，應(yīng)該從哪到哪？

生：由西向東。

師：由西邊開(kāi)始慢慢向東邊移動(dòng)。請(qǐng)坐。還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：遮住太陽(yáng)的物體是一個(gè)球體。師：嗯，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：圖中紅色的部分代表太陽(yáng)，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮擋太陽(yáng)的物體。

師：請(qǐng)坐，還有沒(méi)有？

生：日食時(shí)光越來(lái)越弱，全部變黑后光又越來(lái)越強(qiáng)。師：還有沒(méi)有？

生：遮住太陽(yáng)的物體沒(méi)有太陽(yáng)大，因?yàn)橐婚_(kāi)始還是有的。師：還有沒(méi)有？

生：那個(gè)不透明的物體在移動(dòng)。

師：慢慢的來(lái)遮住了太陽(yáng)，大家繼續(xù)往下看，在第二行的最右邊那一個(gè)，看看在下面露出了一點(diǎn)點(diǎn)，從這一點(diǎn)開(kāi)始？

生：太陽(yáng)慢慢露出來(lái)了，師：也是從哪個(gè)方向開(kāi)始露的？ 生：從西邊向東邊。

師：從西邊開(kāi)始慢慢的變亮。對(duì)吧？請(qǐng)坐，大家再來(lái)看，擋住太陽(yáng)的部分的邊緣是個(gè)什么形狀的？

生：圓形。師：是一個(gè)整圓嗎？ 生：是一個(gè)不完全的弧線。

師：坐下，是一段弧形。還有沒(méi)有不同的發(fā)現(xiàn)？ 生： 靜

師：剛才我們通過(guò)觀察這張圖，得到了這樣一些信息，（出示）自己再看一看?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，（出示）第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)起來(lái)讀？大聲把問(wèn)題讀出來(lái)。

生：太陽(yáng)被遮擋的部分，邊緣是圓弧形的。這說(shuō)明了什么？ 師：請(qǐng)坐，第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)起來(lái)讀。

生：有時(shí)，太陽(yáng)被遮擋住成黑色，說(shuō)明什么？哪個(gè)天體是這樣的？ 師：請(qǐng)坐，繼續(xù)，第三個(gè)問(wèn)題。后面哪個(gè)女同學(xué)。

生：日食開(kāi)始時(shí)是太陽(yáng)的西邊先黑，然后黑的部分越來(lái)越多，最后整個(gè)太陽(yáng)變黑了。又從西邊開(kāi)始變亮。說(shuō)明什么？

師：三個(gè)問(wèn)題聽(tīng)懂了吧？現(xiàn)在根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，小組同學(xué)互相討

論討論，看哪些同學(xué)能對(duì)這些問(wèn)題找到一個(gè)合理的答案，開(kāi)始吧。

生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

師：討論好了吧，第一個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)小組先來(lái)回答。生：說(shuō)明這一個(gè)圓是一個(gè)不規(guī)則的。

師：是一個(gè)不規(guī)則的圓，也可能是橢圓，其他小組有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

生：也是圓形的。比太陽(yáng)小，而且離太陽(yáng)比較遠(yuǎn)。

師：太陽(yáng)是圓的，是我們看到的形狀，其實(shí)它是什么形狀的？ 生：太陽(yáng)是個(gè)球體，遮擋太陽(yáng)的也應(yīng)該是個(gè)球體。師：究竟我們是用一個(gè)圓來(lái)表示？還是用一個(gè)球體表示？ 生：球體。

師：也就是說(shuō)，擋光的是個(gè)什么？ 生齊說(shuō)：球形。

師：第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)起來(lái)回答。你說(shuō)。

生：說(shuō)明遮住太陽(yáng)的是一個(gè)不透明的，這個(gè)球體我感覺(jué)是月亮，因?yàn)樵铝岭x地球比較近。

師：比較近所以你感覺(jué)是月亮，是這樣的吧？請(qǐng)坐，還有嗎？你看，有時(shí)，太陽(yáng)被整個(gè)遮擋住成黑色，這說(shuō)明了什么？整個(gè)的都被遮擋了。你來(lái)說(shuō)。

生：說(shuō)明這個(gè)擋光的球體大小和太陽(yáng)差不多。師：有這個(gè)可能吧？請(qǐng)坐，你說(shuō)。生：擋光的天體會(huì)移動(dòng)的。

師：還有嗎？

生：這個(gè)天體應(yīng)該在太陽(yáng)和地球之間。師：請(qǐng)坐。你說(shuō)。

生：這個(gè)天體應(yīng)該是月亮，因?yàn)樗鼑@著地球轉(zhuǎn)的時(shí)候有可能遮擋住了太陽(yáng)。

師：根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題大家討論，說(shuō)擋光的天體看起來(lái)應(yīng)該和太陽(yáng) 生；差不多。

師：會(huì)不會(huì)發(fā)光？透明嗎？想一想，在地球上，我們看看到的哪一個(gè)星體和太陽(yáng)差不多大。先不要回答，我們接著第三個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)組接著說(shuō)。

生：說(shuō)明擋光的天體是由西向東移動(dòng)的。師：對(duì)不對(duì)？有補(bǔ)充嗎？你來(lái)說(shuō)。生:這個(gè)球體不會(huì)停留的太長(zhǎng)。師：請(qǐng)坐，你來(lái)。

生：既然這個(gè)日食隔一段時(shí)間出現(xiàn)，應(yīng)該這個(gè)物體是周期性的。師：大家想一想，從西邊變黑，從西邊變亮，這個(gè)擋光天體運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的? 生：自西向東。

師：綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體？一起說(shuō)。生:月亮。

師：有不同意見(jiàn)嗎？ 生:應(yīng)該是月球。

師：表述的方式不一樣。很好請(qǐng)坐。滿足這一要求的目前看只有誰(shuí)呀？

生齊說(shuō)：月球。

師：這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？你來(lái)說(shuō)。

生:做實(shí)驗(yàn)觀察一下。

師：可以嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么做？

生：用一個(gè)燈泡當(dāng)太陽(yáng)，用一個(gè)物體當(dāng)月亮，再找一個(gè)東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個(gè)物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。

師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個(gè)同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)也僅僅是

模擬實(shí)驗(yàn)。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請(qǐng)坐。這里老師準(zhǔn)備了一個(gè)燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個(gè)球？選什么？地球儀老師沒(méi)帶，生：乒乓球

師：兩個(gè)都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?/p>

生齊說(shuō)：可以。

師：老師把乒乓球發(fā)給每一個(gè)小組。

師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當(dāng)什么？燈泡開(kāi)開(kāi)后當(dāng)

什么？用我們的頭暫時(shí)代替？

生：地球。

師：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大家應(yīng)該注意什么？ 生：不要離燈泡太近。生：注意每個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)方向。生：頭最后背對(duì)燈泡。生：還要記錄下來(lái)。

師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）

現(xiàn)在，老師把燈打開(kāi)，你們根據(jù)你們的猜想去驗(yàn)證一下，好不好？不方便的話可以站起來(lái)。（發(fā)記錄單）準(zhǔn)備好了嗎？為方便大家，老師舉燈泡站到中間。

生分組實(shí)驗(yàn)，邊記錄。

師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。實(shí)驗(yàn)記錄單

三個(gè)天體的位置

太陽(yáng) 我看到的現(xiàn)象

我的結(jié)論 日食是由于（）形成的。

師：哪個(gè)組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學(xué)生上臺(tái)）同學(xué)們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽(yáng)放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽(yáng)的光芒。所以我們覺(jué)得日食是由于太陽(yáng)、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽(yáng)照向地球的光而形成。

師：請(qǐng)回，第二個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見(jiàn)了。得出結(jié)論，月球擋住太陽(yáng)光就形成了日食。

師：下面第三個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽(yáng)的光輝，我們就看不見(jiàn)太陽(yáng)了。得出結(jié)論是當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。

師：好，請(qǐng)回，其他小組有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？也就是說(shuō)，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說(shuō)邊貼）月球在中間擋住了？大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)初步的結(jié)論。（課件展示）

生：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球之間，三個(gè)星體大致處在一條直線上，擋住了太陽(yáng)光，就發(fā)生了日食。

師：是這樣的吧？事實(shí)是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測(cè)結(jié)果。（播放視頻）

師：我們的結(jié)論跟事實(shí)是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發(fā)生日食的時(shí)候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時(shí)候三個(gè)天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見(jiàn)或只看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是？

3.認(rèn)識(shí)月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)月食。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

師：還有嗎？

誰(shuí)親自看見(jiàn)過(guò)月食。

他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開(kāi)始變黑的？

大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？

師：你說(shuō)說(shuō)看。

師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？

生分組討論。

師：說(shuō)說(shuō)你們組的意見(jiàn)。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？

師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：這回又做了一次實(shí)驗(yàn)，你有什么感覺(jué)？

生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動(dòng)地球的后面，就看不見(jiàn)月球的光了。就發(fā)生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽(yáng)的圖片，上來(lái)把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，這個(gè)時(shí)候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語(yǔ)言描述的話，是不是這樣。

師： 我們看看事實(shí)上發(fā)生月食究竟是怎樣回事。（出示視頻）師：月食發(fā)生跟我們的猜想一樣吧。大家真是太棒了。（出示）自由讀一讀。

生：讀

師：以上我們有認(rèn)識(shí)了哪種天文現(xiàn)象？（板書(shū)月食）這節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了兩種天文現(xiàn)象，是什么？

當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置是怎樣的？

發(fā)生月食的時(shí)候，誰(shuí)在中間？月球哪去了？ 生：

師：開(kāi)始的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時(shí)間可能是什么時(shí)候？每個(gè)月都發(fā)生嗎？

師：再看月食發(fā)生的時(shí)候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時(shí)間？

生：

師： 十七的機(jī)會(huì)多不多？大多數(shù)發(fā)生在？

生：

師：每個(gè)月的十五或十六的時(shí)候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說(shuō)，月食常發(fā)生在？

生：月圓時(shí)。

師：坐正。關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認(rèn)識(shí)的？采取什么措施？就像我們開(kāi)始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）

師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實(shí)是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？

學(xué)生觀看課件播放。

師：看來(lái)，日食和月食有不同的種類，課下，請(qǐng)同學(xué)們探究日食、月食的種類及產(chǎn)生的原因?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)或老師一起研究。

同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。下課。

第三篇：青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

18、《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課教學(xué)，能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想；通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)證據(jù)，反思自己的探究過(guò)程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；用多種方式表達(dá)研究成果，從而了解日食和月食的形成成因及相關(guān)知識(shí)。

2、培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過(guò)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使同學(xué)體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

4、培養(yǎng)學(xué)生愿意合作與交流的態(tài)度，體驗(yàn)合作的愉快。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日食的成因推想月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：白熾燈泡、乒乓球、三球儀、課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于日食和月食的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程： 課前活動(dòng)：

1、什么樣的物體才有影子？

2、我們居住在北半球，看太陽(yáng)和月亮?xí)r應(yīng)該面向哪個(gè)方向？

3、在地球上看，太陽(yáng)的右邊應(yīng)該是太陽(yáng)的東邊還是西邊？月亮的左邊應(yīng)該是太陽(yáng)的東邊還是西邊？

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

談話：同學(xué)們，2009年7月22日，咱們這個(gè)地區(qū)發(fā)生了一種天文現(xiàn)象日食，不知道大家還有印象嗎？（板書(shū)：日食）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)看到的日食的情景好嗎？

看來(lái)你們沒(méi)有觀察過(guò)，或者忘記了日食的情景了。當(dāng)時(shí)，老師拍了兩幅日食的照片，現(xiàn)在咱們來(lái)欣賞一下。

出示課件：7月22日拍攝的日食照片

看到關(guān)于日食的這些圖片，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第18課，日食和月食（板書(shū)課題：

18、日食和月食）

二、探究活動(dòng)

（一）認(rèn)識(shí)日食的成因

1、同學(xué)們看教科書(shū)P51，這是日食形成過(guò)程的圖片。為了方便教學(xué)，我把這些圖片放在了課件上，請(qǐng)同學(xué)們看黑板（示課件：日食形成過(guò)程部分圖片）

2、關(guān)于日食的形成原因有兩種說(shuō)法：①太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了。②太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了。你們認(rèn)為哪種說(shuō)法最有道理？小組間互相說(shuō)說(shuō)。

3、如果說(shuō)日食發(fā)生時(shí)太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了，可能是哪個(gè)天體呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這幾個(gè)問(wèn)題：

出示課件：

4、根據(jù)剛才的分析，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

5這個(gè)結(jié)果只是我們的推理而已，怎樣才能證明我們的推斷是否是正確的呢？

6、怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。（如果學(xué)生沒(méi)有思路，教師提示：假如用你們的頭當(dāng)做地球，用乒乓球當(dāng)做月球，再給你一個(gè)太陽(yáng)，又該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？）

7、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)：

8、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？

9、能把你看到的現(xiàn)象畫(huà)在黑板上嗎？

10、用三球儀演示日食的形成過(guò)程。

11、如果在地球以外的其它星球上看，又是什么情景呢？出示課件：（太陽(yáng)、月球、地球三個(gè)天體的位置圖）

13、根據(jù)以上研究，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？

14、同學(xué)們思考一下這幾個(gè)問(wèn)題：

1、日食總是發(fā)生在那一天？為什么？

2、日食發(fā)生時(shí)，總是從太陽(yáng)的哪邊開(kāi)始呢？

15、觀看日食注意事項(xiàng)（出示課件）

（二）認(rèn)識(shí)月食的成因

1、前幾天（10月8日），我們還看到了月食，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)看到的月食的情景？

2、現(xiàn)在我們知道了日食的形成原因了，那么，月食又是怎么形成的呢，誰(shuí)能根據(jù)日食的成因，猜一猜月食是怎樣形成的嗎？

3、提示：

1、我們都知道月球本身不發(fā)光，太陽(yáng)光照到月球上我們才能看到月球，這時(shí)我們給看到的那部分月球叫月亮。

2、日食發(fā)生的時(shí)候是月球擋住了太陽(yáng)照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么發(fā)生的呢？是月亮真的變黑了嗎？

4、做個(gè)試驗(yàn)來(lái)證明？怎么做？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

5、你能用自己的話說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？

6、月食發(fā)生時(shí)，是從月亮的哪邊開(kāi)始的？一般發(fā)生在哪一天？

7、用學(xué)到的知識(shí)，解釋“天狗吃日”的偽科學(xué)說(shuō)法。

8、師生總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

三、拓展：關(guān)于日食和月食，你還想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下先討論，再想辦法解決。

第四篇：六年級(jí)科學(xué)《日食和月食》教案設(shè)計(jì)

《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

日食和月食本是月球公轉(zhuǎn)時(shí)出現(xiàn)的兩種特殊的自然現(xiàn)象。但在遙遠(yuǎn)的古代，由于生產(chǎn)力水平低，人們無(wú)法解釋這些自然現(xiàn)象。本課就是引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，用科學(xué)的方法來(lái)認(rèn)識(shí)這兩種現(xiàn)象的形成，從而揭開(kāi)宇宙奧秘的樂(lè)趣，養(yǎng)成科學(xué)的看問(wèn)題，想問(wèn)題的良好習(xí)慣，保持和發(fā)展對(duì)研究宇宙天體的好奇心和求知欲。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。能力目標(biāo)：

能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)證據(jù)，反思自己的探究過(guò)程，將研究結(jié)果與假設(shè)相比較。用多種方式表達(dá)研究成果。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重點(diǎn)日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)日食和月食信息的課件；乒乓球、小皮球、觀察記錄表。教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

設(shè)疑激趣:同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)我們生活的空間嗎？（地球）往大的說(shuō)。（宇宙）那你們能說(shuō)說(shuō)宇宙有多大碼？（不知道）我也不知道，不過(guò)在這宇宙中有三顆星球我知道，它們是太陽(yáng)，地球，月球。在這三顆星球中經(jīng)常發(fā)生一個(gè)特殊現(xiàn)象，你們想看嗎？（想看）。那我們一起去看看這一現(xiàn)象吧！

2、課件出示日食圖片。

3、同學(xué)們，你們知道這些漂亮的圖片是什么嗎？（日食）那我們今天一起來(lái)研究它吧。（板書(shū)課題）《日食和月食》

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才我們看到了那么多漂亮的圖片，想知道它們是怎么形成的嗎?(想）那我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。

2、分小組模擬實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)要求，把你們手中的兵乓球當(dāng)作月球，小皮球當(dāng)作太陽(yáng)，你的眼睛就是地球。（2）像老師這樣進(jìn)行日食成像的模擬實(shí)驗(yàn)。

（3）小組合作，不斷移動(dòng)兵乓球，把觀察到的現(xiàn)象記錄在實(shí)驗(yàn)表上。觀察到的哪些現(xiàn)象?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你剛才看到的現(xiàn)象。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

教師在課件上出示日食成像的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講講日食的成因。（太陽(yáng)表面全部或部分被遮掩的現(xiàn)象)（發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。）同學(xué)們，我們剛才所看到的日食圖片一樣嗎？你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？動(dòng)手試試！

（當(dāng)三球成一條直線時(shí)，月球離地球又近，它就把太陽(yáng)光全遮住了，這種現(xiàn)象我們把它叫做日全食；當(dāng)三球成一條直線時(shí)，月球離地球較遠(yuǎn)，只遮住了太陽(yáng)中心，使太陽(yáng)邊上出現(xiàn)了一個(gè)圓環(huán)狀的光圈，這種現(xiàn)象我們把它叫做日環(huán)食；當(dāng)月球偏離這條直線一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，擋住了部分太陽(yáng)光，我們把它叫做日偏食。）

4、同學(xué)們，要是現(xiàn)在出現(xiàn)了日食，你知道怎么觀察嗎?

5、同學(xué)們，我們每天早上都是從東邊看到的太陽(yáng)，那地球是從太陽(yáng)的哪邊轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？（西邊）那日食時(shí)最先被遮住的是哪一邊？（西邊）

四、月食的成因。

1、談話：同學(xué)們我們剛學(xué)了日食的成因，能推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)圖。

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

五、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）板書(shū)設(shè)計(jì)： 日食和月食

1日食——月球居于地球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線上

第五篇：小學(xué)科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)概念：

1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法：

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；

要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你們看過(guò)嗎？這叫什么現(xiàn)象？

（板書(shū)“月食”）

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？

（板書(shū)“日食”）

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。

（完成課題板書(shū)）

2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；

（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；

（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題：

根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？ 分析過(guò)程預(yù)設(shè)：

（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大小

（3）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：

（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?

（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：

（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。

（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

四、月食的成因。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

六、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

日食——月球居于地球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線上 月食——地球居于月球和太陽(yáng)之間，三者在一條直線上