第一篇：日食和月食教學設(shè)計

《日食和月食》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課

學情分析：從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學生認識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。有助于建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型。學生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。以及地球、月球、太陽三者簡單的相互運動關(guān)系。日食、月食雖已是學生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。教學目標：

科學概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法 ：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因；對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察；根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

教學重點：利用模擬實驗等方法，使學生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。

教學難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學設(shè)計理念：

通過呈現(xiàn)生活中真實、奇特的天文現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的疑問?，F(xiàn)在六年級的學生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學生自行獲取證據(jù)來解釋。通過觀察分析太陽被擋住時黑影的特點，模擬日、月食實驗自己得到證據(jù)，進行解釋。利用課件，在科學家的研究成果中進一步得到證實、完善。充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式，在探究活動中建構(gòu)科學概念。進一步激發(fā)、引導學生正確觀看日食、月食。教學準備：

全班：日、月食課件、錄像；

分組：乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表、線、膠帶。課前談話：

現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。也就是月球繞地球轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。注意速度和距離。指名、小組。教學過程：

一、課件引入，提出探究問題： 2008年的 8月1日，在甘肅、新疆等地的人們發(fā)現(xiàn)天空中出現(xiàn)了一個奇怪有趣的現(xiàn)象——耀眼的太陽漸漸失去了光輝，明亮的天空變得如同黃昏，大約2、3分鐘后，太陽才又露出了光芒，恢復了生機。這是怎么回事呢？對，這就是日食。板書課題。有人把它拍了下來，我們一起來看看。（播2008年8月1日日食錄象）仔細觀察日食發(fā)生時，出現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？你有何疑問？

（設(shè)計目的：引導學生從生活現(xiàn)象中產(chǎn)生想探究的問題：是誰擋住了太陽光？這個黑影是誰？拉近天體與生活的距離，激發(fā)學生思考、探究的欲望。）

二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：

讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。先來仔細觀察現(xiàn)場，不要放過任何蛛絲馬跡。

1、（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認為黑影可能是誰？為什么？

2、分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。

3、匯報討論結(jié)果：你認為可能是誰？依據(jù)是什么？ 我們組認為可能是月球擋住了太陽的光。

（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。

（2）黑影是（圓）的，月亮也是圓的；

（3）這個黑影是（從右往左）運動的，月亮也是從右往左逆時針運動的；

（4）有時黑影能完全遮住太陽，大小看起來（與太陽相似），不過，月亮實際要小。還不確定？

也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（根據(jù)黑影全貌特征被排除。）

（設(shè)計目的：引導學生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。培養(yǎng)細致的觀察能力和周密的邏輯思維能力。讓學生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）

三、模擬日食實驗，獲取證據(jù)之二：

1、剛才有同學認為是月球（或其他圓的天體）擋住了太陽射向地球的光形成了日食。你能親自設(shè)計模擬實驗來證實我們的推測嗎？

2、分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：

（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）

（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）

（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。）

3、學生分小組做模擬實驗：一生用手電筒（去蓋）豎放桌上，代表太陽光芒四射，一生手持乒乓球的線代表地球自西向東慢慢繞太陽公轉(zhuǎn)；一生手持玻璃球的線當月球自西向東繞地球公轉(zhuǎn)。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。仔細觀察在什么情況下地球上有月球的影子，看不見太陽。

（模擬實驗溫馨提示：

1、分工合作；

2、模擬三球運動越真實越好；

3、調(diào)整好距離和速度；

4、仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）請模擬實驗中看到“日食”的小組邊展示邊說。沒有看到“日食”的尋找原因。再試一次。

（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。（只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

5、處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。

試試把自己的右手（當月球）握成拳，慢慢移過自己的眼睛，能擋住黑板上的大太陽嗎？想想為什么？

6、用自己的語言說說日食的形成原因。課件出示日食的成因示意圖及種類。

（設(shè)計目的：通過設(shè)計模擬實驗，制作模擬實驗來檢驗自己的猜測，模擬看到日食過程，從而找到原因。建構(gòu)科學概念。）

四、自主模擬月食實驗，分析成因。出示課件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？學生推測：可能是地球擋住了太陽光，月亮看不見了，就發(fā)生月食了。

2、用模擬實驗加以證實。展示：月食發(fā)生時，三個天體的位置。

3、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。（當月球運行到地球的影子里，日、地、月三者在一條直線時，地球擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會看到月食。）

4、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）

5、課件出示月食的成因及種類。

（設(shè)計目的：教是為了不教。因此，月食的成因采用放手讓學生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。課件補充一些其他特征。）

五、科學揭秘，獲取證據(jù)之三：

剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。月食也可能是地球擋住了太陽射向月球的光。那么黑影究竟是誰？科學家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星?？吹搅怂恼婷婺?。請看走近科學之《解秘日全食》的錄象。（選擇8分~15分之間）

綜合前面的證據(jù)，現(xiàn)在你認為日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圓天體；是三球的相互運動的位置關(guān)系形成的。）（設(shè)計目的：利用錄象等與科學研究成果比較，補充、豐富學生的認識。引導學生從中總結(jié)日、月食的真正成因，從而完善科學概念。）

六、拓展延伸，課外觀察：

日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。很幸運，今年2009年7月22日1點左右，中國的上海、杭州等這一部分地區(qū)還能見到一次難得的日全食，而且日全食時太陽全部被遮住的時間長達有5、6分鐘。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。有什么辦法呢？可以戴墨鏡、用茶色玻璃、小孔成像等方法觀看。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀！

（設(shè)計目的：學以致用，激發(fā)學生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。）板書設(shè)計： 日食

地 地

日

圓、月球

從東往西 擋住太陽（大小相似）（農(nóng)歷初一）月食

第二篇：日食和月食教學設(shè)計

日食和月食教學設(shè)計

【導入】先請學生觀看一段有關(guān)日食過程的視頻。

【提問】太陽本身是發(fā)光的，為什么圓圓的太陽上面會缺掉一部分變成黑色？（被某個天體擋住了）

【師】那你覺得是一個怎樣的天體，能夠把太陽系第一的恒星太陽擋住，你覺得這個天體本身具有哪些特點？

（不發(fā)光，不透明，看上去和太陽差不多大）

【師】假如這個天體是透明的，那肯定無法把太陽擋住，假如這個天體看上去太小，在這樣一個位置上，比如一個小的玻璃珠，要把這個藍球擋住，肯定做不到，至少他們看上去應(yīng)該是大小相同的。

【提問】除了它不透明不發(fā)光，看上去和太陽大小相同，天體應(yīng)該處于什么位置才能將太陽擋住呢？

（在地球和太陽之間）

【師】在地球和太陽之間就夠了嗎？

（不僅這個天體要在地球和太陽之間，而且和地球太陽都在同一條直線上）【師】為什么三者要在同一條直線上這個天體才能夠把太陽擋住呢？（因為光是直線傳播的）

【師】那現(xiàn)在同學們能不能猜出這個擋住太陽的天體是誰呢？（月球）

【師】當月球介于地球和太陽之間的時候，根據(jù)月球公轉(zhuǎn)的知識，同學們能不能馬上說出這是農(nóng)歷一個月的什么時候？（農(nóng)歷初一）

【師】很好，也就是說日食肯定是發(fā)生在農(nóng)歷初一的，那能不能反過來說每個月的農(nóng)歷初一都會發(fā)生日食呢？

（不會的，因為要發(fā)生日食，除了月球上的日地之間之外，還要求三者主義同一直線上）【師】那也就是說，農(nóng)歷初一月球不一定和太陽處于同一直線上，那這又是為什么呢？ 【講解】建筑模型揭示月球繞地球運動的軌道和地球繞太陽運動的軌道之間有5度的夾角。［展示一年中不同位置月球公轉(zhuǎn)軌道和地球公轉(zhuǎn)軌道的示意圖，指出一年中月球公轉(zhuǎn)軌道經(jīng)過太陽和地球之間的直線的時刻只有兩個，而此時月球又正好能夠公轉(zhuǎn)到這個位置的可能性就更少，因此，日食是一種非常罕見的天文現(xiàn)象］

【師】接下來我們就用手中的乒乓球來模擬一下日食形成的原因。

［每個同學一個乒乓球，用來模擬月球，在黑板上畫一個大圓，充當太陽。1.讓學生調(diào)節(jié)并幫秋到眼睛的位置，使得乒乓球能夠完整的在做黑板上的大圓，畫出此時看到的景象

2.接著讓學生不要改變球到眼睛的位置，將乒乓球稍微往上移，通過觀察畫出此時看到的景象

3.重新調(diào)整一下小球，使其能夠遮住黑板上的大圓，將小球向前移動一段距離，觀察并畫出此時看到的景象］

【師】通過剛才的模擬實驗，我們可以推測認識存在三種類型:一種是太陽完全被遮住的叫日全食，一種是被遮住一部分叫日偏食，還有一種呢是只遮住了太陽的中心部分，周圍還有一圈明亮的日面，我們把這種認識叫日環(huán)食。所以認識可以分為三種。

【師】有時可以看到日全食，有時會看到日環(huán)食，為什么同一個月球有時可以把太陽全部遮住，有時卻不能把太陽全部遮住呢？（因為月球離地球的遠近不同）

【師】為什么月球在公轉(zhuǎn)過程中的地球的遠近會不同呢？

（因為月球公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，有時離地球近，看上去大，可以將太陽全部遮住，有時離地球遠，看上去小，不能將太陽全部遮?。壅故緢D4-28:日食形成示意圖］ 【師】同學們看，這就是日食形成示意圖，從圖上我們可以看出月球到達地球和太陽之間時，會在地球上形成兩個陰影，中間這個區(qū)域處于嚴格的一條直線上，在這個區(qū)域太陽被月球完全擋住，看到的就是日全食，我們把這個區(qū)域稱為本影。而在這個區(qū)域以外的部分和月球，太陽并不處于嚴格的一條直線上，你只看到的是日偏食，這個區(qū)域我們稱為半影，越靠外邊，看到的日偏食越少。

【師】下面我們就一起來研究一下認識的變化過程，首先月球的公轉(zhuǎn)方向是怎樣的？（自西向東，逆時針）

【師】當我們看黑板上這個太陽的時候，月球就在你的眼睛和太陽之間自西向東走過，接下來就請同學們讓月球動起來，摸你一下日食的前后過程。觀察一下，在整個移動過程中，你觀察到的黑板上的這個太陽的形狀如何變化，注意每移動一小段就把你觀察到的記錄下來。（學生活動觀察）

【師】哪位同學可以說一下認識的過程是從哪邊虧損開始，哪邊復原結(jié)束的？（太陽是從右邊開始虧損的，從左邊復原結(jié)束的）【師】那左邊是什么方向？右邊是什么方向呢？（左邊是東邊，右邊是西邊）

【師】也就是說太陽是從西邊開始虧損，最后從東邊復原結(jié)束。［播放整個月食過程的圖片］

【師】另外還有一種和日食類似的天文現(xiàn)象就是月食，請同學們看一段月食的視頻?！咎釂枴磕窃率钞a(chǎn)生是不是也是由于某個天體把月亮給擋住了呢？（不是）

【師】為什么呢？（因為月全食后，我們還可以在月亮上看到暗弱的古銅色的輪廓，所以肯定不是由于被某個天體給擋住了）

【師】那為什么月球表面會變暗呢？（被地球的陰影遮擋了）【師】地球的陰影要能夠把月球給遮住，你覺得地球本身以及日地月三者的關(guān)系應(yīng)該滿足哪些條件？

（地球本身不發(fā)光，不透明，地球的陰影要足夠大，日地月應(yīng)該在同一條直線上，而且地球在太陽和月球之間）【師】很好，那同學們能不能根據(jù)這個日地月三者的關(guān)系，判斷一下月食在什么時候才發(fā)生？月相是什么？

（農(nóng)歷的十五或十六，月相是滿月）【師】那月食的整個過程是如何發(fā)生的呢？前面是月球自西向東去擋住太陽，現(xiàn)在呢是月球自西向東進入地球的陰影。那在這個過程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學們用你們手上的小黑圓紙片當作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。試著模擬一下月食現(xiàn)象的變化過程。（學生實驗）

【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開始虧損，從西邊開始復原）［展示月全食過程示意圖］

【師】假若把月球稍微往下偏一點，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那有沒有月環(huán)食呢？（沒有）

【師】為什么？

（因為月球的大小要比地球產(chǎn)生的陰影小得多）［展示圖4-34:月食形成示意圖］

【師】同學們看，這是月食形成的示意圖。當月球的陰影區(qū)內(nèi)經(jīng)過時，就是月全食，當月球在陰影區(qū)和明亮區(qū)之間經(jīng)過時就是月偏食。

【師】那和日食一樣，月食是不是也是每個月都會發(fā)生呢？（不會）

【師】為什么？

（原因也是月球繞地球運動的軌道平面和地球繞太陽運動的軌道平面有一個5度的夾角）【師】月食的輪廓是彎曲的圓弧，這可以說明什么呢？（地球是圓的）【師】這也是證明地球是球體的證據(jù)之一。下面就請同學們歸納一下日食和月食之間有什么區(qū)別？

（①發(fā)生的時間不同 ②始虧和復原的方向不同 ③發(fā)生的原因不同

④日食有日環(huán)食，月食沒有月環(huán)食）

第三篇：《日食和月食》教學設(shè)計

《日食和月食》教學設(shè)計

一、學情分析

二、單元教學概述及本課時的地位

《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學生在前幾節(jié)課已經(jīng)學習了月球、月相變化等內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容日食和月食為后面學習太陽系星球和星空提供了知識依據(jù)。起著紐帶連接的作用，從內(nèi)容上講月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；通過這一單元的學習，要讓學生認識到，宇宙是一個系統(tǒng)，由大小不同的星系構(gòu)成；組成宇宙的星系或星體都在運動變化的，它們分布在不同的宇宙空間并有不同的特征；宇宙是龐大的，但是是可以被人類探索、發(fā)現(xiàn)和認識的。

三、設(shè)計思路

我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學學科課程標準進行教學設(shè)計。在教學過程中，首先出示有關(guān)日食月食的圖片，讓學生說說這是一種什么現(xiàn)象，接著出示課件，播放日食發(fā)生的過程錄像，并和學生討論交流：總結(jié)出日食發(fā)生的原因（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因，發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。這樣科學的解釋了日食原因。教師再通過課件演示日食的形成過程，從西邊緣開始東邊緣結(jié)束。當月球擋住了全部的太陽光時，發(fā)生了日全食，當月球擋住了部分的太陽光時，發(fā)生日偏食。當月球擋住了中間的太陽光時，發(fā)生日環(huán)食，那么月食又是怎么發(fā)生的呢？在日食研究的基礎(chǔ)上，我們再來研究月食的成因研究。（我國有天狗吃月亮的傳說。請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？）根據(jù)前面學習，我們來預(yù)設(shè)，月球在運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。組織學生討論交流，教師再播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實。

四、教學目標

科學概念：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

過程與方法：

1、運用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。

2、對模播放視頻的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3、根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

五、教學重點及難點

1、教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2、教學難點：根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

六、教學準備

課件、學生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

七、教學過程

（一）情境導入

1、設(shè)疑激趣：出示有關(guān)日食月食的圖片，請同學們說說這是一種什么現(xiàn)象？（引出：“日食和月食”）

2、出示課件：食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學們根據(jù)月相的相關(guān)知識進行討論）

【設(shè)計意圖】：出示課件圖片，激發(fā)學生的學習興趣。并通過觀察，讓學生直觀了解日食和月食現(xiàn)象。

（二）認識日食發(fā)生的原因、過程及類型

（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生的原因、過程和類型。

1、日食的形成原因：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

2、出示日食成因示意圖，進一步分析日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（①發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。②、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一。）

5、用自己的話說說日食發(fā)生的過程和類型（隨后出示課件，加深記憶）。過程：從西邊緣開始，至東邊緣結(jié)束。類型：日全食、日偏食、日環(huán)食。

6、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

【設(shè)計意圖】： 通過觀看視頻、畫簡圖等，進一步加深了解日食發(fā)生的全過程，讓學生很直觀的理解日食形成的原因。突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

（三）月食的成因。

1、出示課件：請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

（四）總結(jié)拓展

通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？（學生用自己話說說日食和月食發(fā)生的成因、過程和類型。，教師隨后出示課件，加深理解。）

八、教學評價設(shè)計。

面對農(nóng)村基層學校，沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，科學類的教學儀器少得可憐，為了提高學生科學學科的學習積極性，我利用我校的模式二設(shè)備，通過天網(wǎng)下載中央電教館為基層學校提供的相關(guān)課件和視頻，讓學生通過觀察視頻、和同學、老師交流、討論并進行相關(guān)實驗，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了學生的學習積極性，達成了教學目標，完成了教學任務(wù)。

九、設(shè)計特色簡述。

我的教學設(shè)計，不圖花樣，教師設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都是為了很好地完成教學目標，重點是利用課件，視頻、討論、實驗等方法，讓學生明白日食和月食形成的原因，重視知識形成的過程，要讓學生知道為什么會有日食和月食。

十、學生記錄單設(shè)計及板書設(shè)計 學生記錄單設(shè)計。賈塘小學六（3）班日食成因?qū)嶒炗涗泦危航M別

1.發(fā)生日食時，三個天體的位置請準確地畫下來。（觀察）2.日食時，地球上出現(xiàn)了（）。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

3.其他發(fā)現(xiàn)：日食的成因是：地球、太陽被遮擋的部分從（）邊開始，向（）邊（實驗結(jié)論）

十一、板書設(shè)計。

日食形成的原因：

當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。

月食形成的原因：

第四篇：《日食和月食》教學設(shè)計

（教科版）六年級科學下冊第三單元 宇宙

《日食和月食》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：日食和月食 執(zhí)教人：魏其美

教學時間：2013年3月20日 教學班級:敖溪小學六年級 教學目標：

科學概念：通過模擬實驗，知道日食和月食發(fā)生的過程及其成因。

過程與方法：在教師的引領(lǐng)下，通過模擬實驗和現(xiàn)象，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，探究日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生自主探究，樂于合作，嚴謹認真的科學態(tài)度，對實驗現(xiàn)象細致觀察，激發(fā)學生探索天文現(xiàn)象的興趣。

教學重點：

通過進行模擬實驗，比較完整地說出日食與日食的形成原因。教學難點：

將形象的實物模擬實驗與抽象的圖像資源有機整合，比較準確地知道日食與月食的成因。教學準備：

學生用材料：手電筒、記錄表等。

教師用材料：圖片、課件、實驗演示器材。教學過程：

一、導入探究：

1、視頻導入。

學生觀察說說天發(fā)生了什么變化？

2、提問：你見過這一奇特的天文現(xiàn)象嗎？是什么原因形成這種現(xiàn)象的呢？

3、講述：這節(jié)課我們就一起來揭開日食的神秘面紗（板書：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的圖片，學生觀察，感受日食的美。

2、師：是什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象的呢？請你大膽地推測一下。

3、匯報交流結(jié)果。

4、談話：有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食（根據(jù)學生推測結(jié)果而做變動）。如何證明我們的推測是否正確？

5、先讓學生暢談證明的方法，再引導學生進行模擬實驗研究。

6、提問：采用哪些物體進行模擬實驗研究？（學生說）

7、老師演示三球儀。（介紹三球儀）引導學生回憶太陽、地球、月亮三個天體的關(guān)系。（強調(diào)地球和月亮的運行方向或?qū)W生做動作）

8、學生進行模擬實驗，并完成實驗記錄表，教師巡視指導。（1）、將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。（2）、認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

9、師展示記錄表，集體評議。

10、學生上臺邊演示邊講解。

（1）我們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（太陽、月亮、地球大致在同一條直線上，且月亮在地球和太陽的中間）

11、教師小結(jié)，并有機演示“日食”成因課件。

（二）研究月食形成的原因

1、談話：同學們，我們明白了日食的成因，你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎？（月食）

2、出示月食的圖片。

3、“自然界中神奇的天文現(xiàn)象還有很多，月食也是其中的一種”。你能根據(jù)日食的成因推想，月食的成因又是怎樣的呢？

4、匯報小組討論的結(jié)果。

5、學生分小組進行模擬實驗，并在記錄表上畫出月食發(fā)生的示意圖。

6、指名表演，集體評議。（帶解說）

7、教師小結(jié)。

三、全課總結(jié)

師：這節(jié)課我們學習了什么？（日食和月食）你學到了什么知識？(學生自由說)板書設(shè)計：

日食 ： 太陽 月亮 地球

和 在同一條直線上

月食 ： 太陽

地球 月亮

第五篇：《日食和月食》教學設(shè)計

《日食和月食》教學設(shè)計

教材分析

《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，本課分為日食和月食兩部分，日食部分又從“日食的發(fā)生”→ “日食模擬實驗推測日食成因” →“揭示日食成因”步步推進，月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題有三大優(yōu)勢：首先，學生對本課學習內(nèi)容產(chǎn)生很大的吸引力。然后是學習的內(nèi)容涉及到有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運

動形成的。學情分析

六年級學生活潑好動，喜歡感性認識，學生已有一定的觀察能力和動手操作能力。學生參與活動的興趣非常濃厚，實踐探究活動需要在老師的幫扶下進行。大部分學生能夠大膽地想象，表達自己的想法。而本課學習內(nèi)容，日食和月食在學生心目中可能是較為神秘的自然現(xiàn)象，他們一般會對日食和月食的成因充滿好奇，加之他們聽過有關(guān)日食與月食的故事。通過學習，學生對日食和月食現(xiàn)象有所了解，但對其成因的解釋應(yīng)該不會很精確。所以，讓學生充分利用小組內(nèi)的合作探究。在觀察活動中達到情感體驗，并產(chǎn)生疑問，碰撞出思維的火花，在老師的組織下、指導下認真地完成探究活動，體驗成功地喜悅，同時加深對日食和月食知識方面的了解，對月球、地球、太陽三者之間的相對運動關(guān)系的知識鞏固。

教學目標

1.科學概念

日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時就有了日食（或月食）的現(xiàn)象。

2.過程與方法

培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和想象能力。根據(jù)日食和月食發(fā)生的過程視頻或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發(fā)生的原因；能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發(fā)生時的一些其他

特征。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過學習，認識地球、太陽、月球三者之間的關(guān)系，在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，能夠大膽想象，表達自己的想法。教學準備：有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等；要求學生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。教學重點：通過模擬實驗，進行邏輯推理日食、月食的成因。

教學難點：根據(jù)模擬實驗，推測日食和月食的成因。

教學過程：

一、激情引趣

1.你們見過日食或月食嗎？今天，老師和大家一起欣賞日食和月食的精彩奇觀，學習有關(guān)日食和月食的科學知識，大家有興趣嗎？

2.創(chuàng)設(shè)情境：播放《舟山日食食既前》視頻課件和《吉安日全食精彩鏡頭》視頻錄像。觀看通過視頻再現(xiàn)、學生觀日食照片，引領(lǐng)學生輕松進入09年日全食

場景，進入到教學情境中。

二、猜測、推理日食成因。

提問：

a.看了視頻，你能簡單描述日食情況嗎？誰來說說當時的情景。

b.為什么會發(fā)生日食？關(guān)于日食和月食你有什么問題？能說出是月球的推測依

據(jù)。

通過觀看同班學生所拍的日食照片，進一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的特點。并能有根據(jù)的進行推測。

c.日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們用實驗的方法來驗證我們的猜測。

三、模擬實驗

1、大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。我們可以采用哪些方法證明我們的推測是否正確呢？（收集信息，觀測）科學家還會采用

模擬實驗的方法。

課件出示討論：①實驗材料的選擇？天體以什么材料為代表？②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）學生匯報演示，教師強調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。（1）發(fā)生日食時三個天體處于什么

狀態(tài)？

（2）站在地球的角度觀察：日食形成過程中，太陽被遮擋的部分從哪邊開始向

哪邊移動？

（3）太陽、地球、月球三者的位置是怎樣的？ 提示：小組合作，認真觀察，填寫好小組實驗記錄單。

課件出示：太陽被一個物體擋住了；擋住它的物體看上去和太陽差不多大；擋住它的物體是圓形或球形的；擋住它的物體是運動著的。

提示學生觀察思考問題。

①觀察到什么現(xiàn)象時可以認為發(fā)生了“日食”？

②發(fā)生日食時三個天體處于什么狀態(tài)？在什么情況下是不會發(fā)生日食的？

4.以小組為單位完成實驗報告單

① 模擬實驗是如何做的？ 你觀察到了什么現(xiàn)象？

②日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？

③地球上所有的人同時都能看到日食嗎？哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。學生畫出示意圖。）

5.小組代表展示模擬實驗：甲持手電筒當太陽，乙手持乒乓球當月球自西向東運動，丙頭部當?shù)厍?，看看在怎樣情況下看不見太陽。

6.完成作業(yè)：要求學生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關(guān)系簡單示意

圖。7.教師評價、小結(jié)

課件展示：月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。

能力運用、知識拓展。

1、請你根據(jù)日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2、小組合作，做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。

3、畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

4、日食和月食還有很多值得我們探究的問題，希望同學們課后繼續(xù)搜集一些資

料，解決有關(guān)日食和月食的問題。

4、板書設(shè)計 日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食：

（農(nóng)歷初一）日環(huán)食（農(nóng)歷十五或十六）太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮

設(shè)計思路

本課教學主要通過模擬實驗，引導學生借助邏輯思維進行分析、探究，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關(guān)知識。通過多媒體教學手段，模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因。在教學中，我充分利用多媒體進行輔助教學，將學生帶到日食成因的探索上，待模擬實驗確定后，再來探究月食的成因。課前的激情引趣，學生認真地觀賞日食成因的教學視頻，給學生提供了研究日食成因的材料。通過學生操作實驗：“日食、月食發(fā)生時三球位置的變化”。學生學得很投入也很開心，又掌握了知識，又突破了學習難點。孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對于日食和月食的發(fā)生時間，發(fā)生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在小組的實驗中，回答這兩種天文現(xiàn)象的成因，可以說，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學對于這個知識的了解程度。讓學生更清楚得了解到日食月食的成因，我依據(jù)教材編寫的意圖，借助乒乓球、玻璃球、手電筒通過模擬實驗讓學生看到現(xiàn)象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產(chǎn)生。同時，把學習的主動權(quán)交給學生，盡可能讓學生相互交流，互相爭辯，真正做到了發(fā)揮學生的主體作用。

學生記錄單設(shè)計

日食成因模擬實驗記錄單

班級________ 組別________ 組長________ 實驗材料 所代表的天體 天體位置 實驗現(xiàn)象

月食成因模擬實驗記錄單

班級________ 組別________ 組長________

實驗材料 所的代表天體 天體位置 實驗現(xiàn)象