第一篇：七級語文上冊第課《古代寓言二則》教學設計(新版)蘇教版-精

古代寓言二則

教學目標 【知識與技能】

(1)學習一些常用文言實詞及虛詞。(2)初步了解寓言的特點。(3)學習文言文的朗讀方法。

(4)利用課本注釋、借助工具書，疏通文字，讀懂大意?！具^程與方法】

(1)注重讀音和停頓，通過反復誦讀，體會文言語感。(2)利用課本注釋、工具書琉通文字，理解基本內容。

(3)在理解的基礎上，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文，做到準確、通順。(4)通過合作討論，設計問題情境，領悟寓意。

【情感、態(tài)度與價值觀】 領悟兩則寓言蘊含的道理：《鄭人買履’說明做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的；《刻舟求劍》說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。教學重點難點 【重點】

(l)重要詞句：履、度、操、反、遂、寧、涉、遺、契、是、惑；“寧信度，無自信也?！笆俏釀χ鶑膲嫛！薄安灰嗷蠛?？”

(2)調動生活與知識積累，領會寓言所蘊含的道理。(3)誦讀、背默課文，形成積累?！倦y點】 對文言句式的感悟與理解。

教學過程：

一、導入新課

請同學回憶一下，小學里接觸過哪些寓言故事，誰愿意給同學們講一講？（學生自由回答）今天，就讓我們一起穿過時空的隧道，回到二千多年前的戰(zhàn)國，去看一看在那兒發(fā)生的一個與鞋子有關的故事——鄭人買履。

二、自讀感知 整體把握 1．引導方法探究

怎樣讀得準確？

點撥：讀準字音三法：利用文章下面的注釋；借助工具書；相互詢問。

怎樣讀得流利？

做到不添字、不漏字、不換字，句讀恰當。2．朗讀感知

學生使用以上方法，先自由、大聲朗讀課文，再齊讀課文。3．小組活動一

分小組朗讀課文，相互糾正字音和斷句。

[課件演示] 買履（lǚ）者 自度(duó，這里不讀dù)其足

遂(suì)不得履 吾忘持度(dù，這里不讀duó)及反（f6n．同“返”）寧(nìng)信度

不亦惑(huo)乎 邃（jù）契（qì）其舟

4．展示交流

教師啟發(fā)引導如下：

①《鄭人買履》中的“自度其足”為什么不讀“du，而在“吾忘持度”中又讀“d”呢？

②“置之其坐”中的“之”與“至之市”中的“之”意義一樣嗎？

③“市罷”的“罷”在這里是什么意思？

④“坐”與“反”為什么能當“座”與“返”的意思講呢？ ’

⑤《刻舟求劍》中“楚人有涉江者”的“涉”作什么意思講最符合文意？舉例說說，今天還有哪些詞語保留這個意思？

⑥“是吾劍之所從墜”中的“是”與現(xiàn)代漢語中“是”的意義一樣嗎？ ⑦“不亦惑乎”這是哪一種句式？“惑”作什么意思講最符合文意？

⑧你能說說這兩則寓言告訴我們哪些道理嗎？

三、合作交流解讀探究

1．再讀感悟，引導理《鄭人買履》

(1)齊讀《鄭人買履》．引導學生提出問題。提示如下：

①“鄭人有欲買履者”一句大概有三種譯法：“有個想買鞋的鄭國人”，？有個鄭國人，想出去買雙鞋子”，“鄭國有一個人想去買鞋”。你認為哪一種最符合課文原意？你還有什么新的理解？為什么？

②“至之市”的。市”與今天“城市”的“市”一樣嗎？為什么？

③根據(jù)上下文的語意，“而忘操之”的“而”，你是怎么理解的？去掉它，可以嗎？

④“已得履”與“乃日”之間語意有省略，根據(jù)上下文，你覺得可以補充哪些語意？

⑤這個鄭人買到鞋子了嗎？“遂”字是什么意思？它包含哪些感情色彩？

⑥你覺得最后兩句對話是否多余？為什么？

(2)圍繞問題，合作探究。（小組之間可采用競賽積分的方法，教師適時點撥）

(3)故事講述，整體探究。（男女同學之間可采取講故事競賽的方式，也可采取小品表演的方式）

2．舉一反三，引導理解《刻舟求劍》

(1)放聲朗讀課文，引導合作探究：學生圍繞詞義與文意問題相互答問，教師適時點撥。

（點撥]①“楚人有涉江者”一句與《鄭人買履》中的哪一句句式相同？從文意來看，作者要突出的對象是什么？②你能指出文章最后一句運用了什么句式嗎？這種句式有什么作用？(2)再讀課文，引導比較思考：

①《刻舟求劍》與《鄭人買履》相比較，你覺得在表達方式上有什么不同呢？

（點撥）《刻舟求劍》最后以議論的方式結束全文，發(fā)人深省。

②你認為歷史上確有“鄭人”和“楚人”嗎？這樣寫有什么意義呢？

聯(lián)系寓言的特點，明確虛構的作用與意義。這兩篇寓言都是虛構作品．作者之所以虛構這一類故事，是為了反映一定社會階段的經濟生活、思想意識、社會習俗，表達他們對某種人和事的認識，以此喻彼，達到自己的目的。

③你覺得這兩則寓言在寓意上有無相同之處？

這兩則寓言諷刺的都是那種因循守舊、固執(zhí)己見、不知變通、不懂得根據(jù)客觀實際采取靈活 對策的人。

④兩則寓言的出處相同嗎？它們是否選自寓言專著？

根據(jù)課文注釋作答。3．分組研討．深化理解

(1)買鞋的鄭國人只相信量腳的尺寸，而不相信自己的腳，你認為現(xiàn)實生活中有這樣的人嗎？這則寓言說明什么道理？

這樣的傻瓜似乎不會有，然而細細一想，在現(xiàn)實生活中卻往往有這一類的笑話。有的人處理問題不從客觀實際出發(fā)，只相信以往的經驗或書本上的教條，不是和鄭人買履一樣愚蠢嗎？這個寓言告訴我們，書本上的東西并不一定可靠，根據(jù)現(xiàn)實的需要大膽嘗試，才是解決問題最有效的辦法。

(2)渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什么結果？想想看，這則寓言諷刺的是什么樣的人？

渡江的楚人根據(jù)刻在船邊的記號下水找劍，除了白費力氣之外，是不會有其他結果的。如果船在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這篇寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

注意：要讓學生充分發(fā)表意見，最好能聯(lián)系身邊的人和事來理解寓言的寓意，鼓勵多角度、多層面的個性化理解，在合作探究中互相啟迪，發(fā)散思維，形成個人獨到的理解。

四、總結反思拓展延伸

本文是同學們進入中學以后學習的第一課文言文。兩則古代寓言，短小精悍，給人啟發(fā)，讓人深思，從中我們可以初步領略中國古典文學的魅力和古代思想家的智慧。古人曾說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來，”中國古典文學無疑是使我們思維之渠清亮如許的活水源頭。

第二篇：七級語文上冊《世說新語》兩則教學設計(新版)新人教版-精[定稿]

5《世說新語》兩則

《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第一單元的一篇課文，本單元的文章以家庭、親情為主題。其中，《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面，勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面，展現(xiàn)了一個典型的書香家庭。《陳太丘與友期》告訴了人們一個道理——人必須明禮誠信。

初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第一篇古文，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。

1.積累重點實詞的解釋。2.通過注釋，讀懂淺顯的文言文。

3.學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。

4.理解言簡意賅的文章里，蘊含著的豐富的人文內涵，高尚的道德情操。

反復誦讀，通過想象、比較，品味“未若柳絮因風起”的優(yōu)美意境。

通過朗讀、討論等說出元芳所具有的品質。

兩課時

1、創(chuàng)設情境法：

體現(xiàn)這一教法的有兩處：一是引導學生舉出幾個關于聰穎機智少年兒童的故事，這樣設計的目的在于激發(fā)學生的學習興趣。二是通過反復朗讀特別是名家朗誦來創(chuàng)設情境，使學生耳濡目染，受到熏陶。

2、導讀法： 教師引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生開動腦筋、大膽表達

第一課時

一、導入

晚唐昭宗年間有位宰相叫鄭綮，很善寫詩。一次有人問他：“相國近有新詩否？”他回答說：“詩思在灞橋風雪中驢子上，此處何以得之？”是啊，似乎風雪與詩向來有緣，與詩家的靈感靈氣有緣。有人冒雪吟詩，有人踏雪尋詩，而東晉名士謝安和晚輩們在家里也能詠雪聯(lián)詩。今天，讓我們穿越到1600多年前謝安家中的聯(lián)詩現(xiàn)場，欣賞他們的詩句，感受他們的雅趣。

二、朗讀課文，初步感知

【設計意圖：通過自由誦讀，初步感受文章】

1.全班同學自由誦讀課文兩遍（力求讀準字音，不回讀）。

2.請一個學生朗讀沒有標點的文章，第一步要求加上句讀，第二步要求讀出句中停頓。

謝太傅寒雪日內集與兒女講論文義俄而雪驟公欣然曰白雪紛紛何所似兄子胡兒曰撒鹽空中差可擬兄女曰未若柳絮因風起公大笑樂即公大兄無奕女左將軍王凝之妻也

3.請一個學生朗讀有句讀的課文，其他同學從字音、流暢、情感、語速、輕重音等角度評價。4.請該生在聽取同學的點評意見后，再讀。

5.全班同學齊讀課文，在流利、有感情的朗讀中初步感知文章內容。

三、合作探究，掌握文意

【設計意圖：結合注釋及提示，能夠初步翻譯文章】

1.自讀課文，同桌互助，結合注釋，掌握重點文言詞語（教師PPT投影展示重要文言詞語，以提問形式補充落實）。

內集：家庭聚會；兒女：子侄輩；俄而：不久，不一會兒；欣然：高興的樣子；差：大致、差不多；擬：相比；未若：不如；因：憑借；即：就是；何所似：倒裝句，即似何，像什么。

2.根據(jù)屏幕上的注釋和書本注釋，主要以自我翻譯為主，可以同桌互助，翻譯全文。請一學生翻譯全文，全班同學和老師修正、補充。

一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。不一會兒，雪下得很大，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞?！碧荡笮α似饋恚芨吲d。道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

注意：（1）大雪紛紛何所似：倒裝句，“紛紛揚揚的大雪像什么呢”

（2）未若柳絮因風起：改變下順序，使之更符合現(xiàn)代人的說話用語習慣，“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞”

3.全班學生再齊讀課文

四、逐步深入，品味語言

【設計意圖：品味語言，理解“樂”“大笑樂”的意義及深刻含義】 1.這篇文章講了一個什么故事？（時間、地點、人物、事件）謝家子弟在下雪日家庭聚會，比賽詠雪。

2.謝家子弟的詠雪比賽是在誰的主持下進行的？他提出了一個什么問題？ 謝太傅（謝安）。

3.謝太傅對比賽的結果有何表示？（用原文字詞回答）大笑樂。

4.謝太傅為何會“大笑樂”？

謝太傅對兩個人的兩個答案都滿意，故“笑樂”。（追問拓展：兩句話各好在何處？）“撒鹽空中”好在：

A、“撒鹽空中”在晉代可能是一種常見的風俗，以敬神、驅邪，這一比喻來自于生活，有現(xiàn)實根據(jù)可依，說明胡兒善于體會、感悟生活。

B、歷史上也不乏以鹽喻雪的名句：李賀“臘月草根甜，天街雪似鹽”、白居易“盈尺白鹽寒，滿爐紅玉熱”、蘇軾“但覺衾裯如潑水，不知后庭已堆鹽”。皆可見以鹽喻雪恰當。

C、雪的顏色和下落的姿態(tài)都跟鹽比較接近，因此將雪比作鹽，十分形似。“柳絮因風起”好在：

A、“柳絮”憑借風力滿天飛舞，富有生命力。

B、柳絮給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”?！拔慈袅跻蝻L起”有深刻的意蘊。

5.謝太傅笑前喻，樂后喻。（即：對胡兒的比喻有略含貶義的笑，對兄女的贊許之樂。）（追問拓展：為何笑前喻樂后喻）

“柳絮因風起”給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎”。“未若柳絮因風起”有深刻的意蘊。況且“柳絮”憑借風力滿天飛舞，富有生命力，而鹽是被動的“死”的意象。

“撒鹽空中”過于追求形似，卻忽略了神似，忽略了詩句應當具有意蘊美的要求，追求形似忽略神似，沒有意蘊美的詩句自然比不上形神皆備、意蘊深刻的詩句，自然“撒鹽空中”也是比不上“柳絮因風起”的。

6.本文中故事發(fā)生的地點是家庭，這個家庭具有怎樣的家庭氛圍？你是從文章中的哪些句子或詞語看出來的？

氛圍：融洽、和睦、歡快、輕松、文化氛圍濃厚

從“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”、“欣然”、“未若”（說話直率，可見氛圍輕松）等句子、詞語看出。

注：可能會有學生認為謝太傅是對“撒鹽空中”的認可（“撒鹽空中”更好），因為雪的顏色和下落的姿態(tài)跟鹽比較接近，而柳絮呈灰白色，隨風往上飛揚，跟雪的飄舞方式不同。用鹽更加形似。碰到這個答案，教師應用“好的詩句應該不僅形似，更重要的是神似，是有意蘊美”來進行講解。

7.作者有無對這兩句比喻有個誰優(yōu)誰劣的評價？你從哪里看出來的？

最后一句可以明顯看出：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也?！边@一句特意交代謝道韞的身份（不刻意去寫胡兒謝朗），暗示謝道韞既有天資才氣，又有后天的藝術熏陶等。表明了作者對謝道韞的才氣是贊賞的。

五、拓展積淀

【設計意圖：積累字詞，積累詠雪名句，培養(yǎng)學生對文學的熱愛】

1.文中的家庭氛圍融洽、和睦、歡快、輕松，充滿著濃濃的文化氣氛，讓我們也參加進去，看看我們還可以用哪些比喻來形容雪？

析：羽毛、棉花、蒲公英、梨花??

2.古人詠雪的詩句也有很多，你能記起哪些？（PPT展示，學生回答后齊讀一遍）白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。（李白《北風行》）初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

六、課堂小結

在這堂課中，老師和大家一起認識了有“詠絮才”美譽的謝道韞，也感受到了東晉士人家庭和睦歡快的氣氛與雅趣；更讓老師高興地看到了你們的智慧在眼中閃現(xiàn)。現(xiàn)在我想把冰心的一首小詩送給你們，希望你們都做一名出色的聰慧、睿智的少年！萬千的天使，要起來歌頌小孩子那細小的身軀里，含著偉大的靈魂，有著無窮的機智——冰心

七、布置作業(yè) 1.翻譯句子。

2.發(fā)揮你的想象，運用人物描寫的方法（如：加入語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等），將原文擴寫成一篇不少于200字的記敘文。

板書設計 詠雪

交代背景——謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義

敘述事件 一問—白雪紛紛何所似

兩答——兄子——撒鹽空中

贊譽謝道韞才氣 兄女——柳絮因風起

第二課時

一、導入

【設計意圖：從學生熟悉的生活入手，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。】

孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉(xiāng)曲阜，并且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢?讓我們一起來認識他，和他交個朋友。

二、朗讀課文，初步感知

【設計意圖：讀課文是理解文章的基礎，借助注釋和作簡單翻譯是學生必須要養(yǎng)成的讀書習慣?！?/p>

1.范讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。

2.請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she）不（fou）3.學生自由朗讀 4.齊讀

5.自由朗讀課文，并借助注釋掃清字詞障礙，初步了解課文內容并作簡單翻譯。

三、再讀課文，疏通文意

【設計意圖：讀課文是理解文章的基礎，借助注釋和作簡單翻譯是學生必須要養(yǎng)成的讀書習慣。對于剛進入中學學習的學生，這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導他們養(yǎng)成合作學習的習慣?！?1.剛才同學們在老師范讀的基礎上進行了朗讀，但是對于有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，為什么在這里要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家?guī)追昼姇r間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。

明確：

期日中：約定；

太丘舍去：離開（區(qū)分古今異義）；

過中不至：到；

去后乃至：才；

相委而去：丟下、舍棄；

下車引之：拉；

君、家君、尊君

2.文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因為如此，有的內容因為與上文重復，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

3.用幾分鐘時間，小組內的同學借助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。

4.質疑（關于字詞句）

學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試著將下面這個句子補充完整： 陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍去，（太丘）去后（友）乃至。

四、討論探究：

【設計意圖：讓學生在讀中感悟。對于剛進入中學學習的學生，這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導他們養(yǎng)成合作學習的習慣?！?/p>

1.在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有什么新的疑問呢？有沒有什么問題要提出來和同學們一起探討的呢？

2.通過這段描寫，你認為友人和元方各是什么樣的人（你的看法）？ 友人：“無信”“無禮”

元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方； 3.主題歸納（多角度思考）

通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發(fā)生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論？ 4.同學考慮文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那么文章第一句能否省略？（不能，是起因）

5.對文章的兩個主要人物作者用了什么方法來描寫的？（語言、神態(tài)）課堂小結

希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養(yǎng)自己的誠信觀念。布置作業(yè) 1.翻譯句子。

2.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

板書設計 陳太丘與友期 元方：明事理、懂禮儀； 不守信用、不懂禮貌

友人 知錯能改

事情本身：啟示我們做人就要有有誠信，講禮儀。

第三篇：七級語文上冊《我的老師》教學設計語文版-精

《我的老師》（海倫·凱勒）

[導學目標] 讓學生受到“愛”的熏陶，“愛”的教育，珍惜天賦，珍愛生命。（人文）了解海倫·凱勒和安妮·莎利文兩個傳奇人物的傳奇人生。（知識）

培養(yǎng)學生對愛與生命的感悟能力、語言表達能力和文學欣賞評價創(chuàng)作能力。（能力）

[導學安排]：一課時

[導學設想]：343+問題研討式和讀寫結合式 切入點（拎動點）：“假如我只剩下三天光明”討論 制高點：莎利文老師給海倫·凱勒的愛與教育

增長點：在對文章和詩歌的感悟和遷移訓練中提高閱讀寫作能力和文學素 養(yǎng)。

延伸點：①海倫·凱勒的佳作欣賞 ②小電影劇本改編

③口頭和書面小作文《假如我只剩下三天光明》。語言：感情朗讀；重點詞句分析；說寫訓練 思維：感知——分析——領悟——聯(lián)想——想象 遷移：對文學（戲劇、音樂）的欣賞與編創(chuàng)

[導學安排]

一、課前三分鐘語文活動——《給我三天光明》 學生主持：（音樂起）（請同學們閉上眼睛，想象自己是一個盲人。我們的周圍是無邊的黑暗，我們感覺到太陽的溫暖，卻看不見太陽的七色光芒，我們沐浴著親人的愛，卻不知他們的模樣??那是怎樣的痛苦和悲哀！好啦！感謝上天，它慷慨地賜予我們三天光明。不過，只有三天哦！第四天太陽再也不會為我們升起，那么你打算怎樣利用這三天的光明做哪些重要的事情呢？先四人小組討論，然后自由發(fā)言。）

主持小結：??

二、導入新課

是的，只有失去光明的人才懂得光明的珍貴。

“我常想，如果每一個人在剛成年時都能突然盲聾幾天，那對他可能會是 一種幸福。黑暗會使他更加懂得光明的珍貴，寂靜會教育他懂得聲音地甜美?！?/p>

說這話的人正是海倫·凱勒——一個從小雙目失明，兩耳失聰，喉嚨失語的殘疾人。上天無情地將她與世隔絕，而她卻頑強的打開了生命的窗口，不僅讓陽光照進自己的生命，同時，她還將陽光送到千千萬萬殘障人的心田里，成為一個寫了14本書、懂得五國語言的世界知名作家和教育家。

當然，我們更不會忘記，在海倫的身邊有一位平凡而偉大的女性——安妮·莎利文（板書，在“我的老師”之后），是她在海倫孩提時代來到她的身邊，不僅給她愛與歡樂，最重要的是向她揭示了生活中美好的一切。因此，海倫在《給我三天光明》一文中寫道：“假如上帝給我三天光明，我第一天就要看看那些一他們的慈愛，溫情和友誼使我的生命值得活下去的人，而第一個就是要長久地打量我親愛的老師?！笨梢?，莎利文老師在海倫的心中有多重要。那么，莎利文老師是怎樣讓一個愚昧而又乖戾、幾乎無藥可救的“廢物”成長并成就輝煌的呢？同學們預讀了課文，一定有很多話想說。

三、分五個環(huán)節(jié)研討 初讀暢談（演示）

學生自由發(fā)言：質疑、體會、欣賞、討論??

教師小結：是??！有多少驚嘆就有多少敬佩，有多少敬佩就有多少疑惑，作為一個聾啞盲人，世界幾乎向她關閉了所有的門窗，我們的確不敢相信，一個殘疾人僅憑單純的觸覺能如此全面而深刻地了解世界，那么，讓我們親臨其境，體驗一下海倫與莎利文老師的生活吧！

（二）體驗殘障 1．老師：“請一個同學上臺。好！現(xiàn)在，你是海倫，我是莎利文老師。我們像莎利文老師教海倫那樣學習，我在你的手掌上寫字，看你能不能感覺到我寫的是什么。好！閉上眼睛。其他同學同桌之間互相嘗試?！?/p>

2．請同學談“殘障”后的感想。

3．小結：是?。∫坏┏蔀闅堈先?，我們會感到多么恐慌，我面對這個“海倫”感到手足無措。我們不得不敬佩海倫和莎利文。那么讓我們懷著崇敬的感情走進海倫與莎利文她們神奇的生活和內心世界，去體悟、深思、探究??

課件演示

（三）細讀探究

1．先讓我們找到能概括全文、直接說明文章主題的句子。然后，集體朗讀。“就是這個人在我認識的生活中深深地愛著我，向我揭示了一切。” 2．“一切”在課文中具體指什么內容？

莎利文老師教海倫：①認識事物（具體）②認識自然 ③認識“愛”（抽象）3．請一個同學上臺板書，同時請三名同學分別朗讀（配樂）4．議論板書

5．討論：莎利文老師是怎樣引導海倫認識“愛”的？她用了哪些巧妙的方法？ 學生自由發(fā)言，老師相機點撥，突出“愛”的教育。

6．指導集體（配樂）朗誦23、25段，在優(yōu)美的情境中感悟“愛”的神奇與美好。7．小結：莎利文老師對“愛”的描述是那么生動而優(yōu)美，那是因為她心理充滿愛，她對海倫的愛不就像雪白的云絮嗎？我相信，我們每個人對“愛”都有自己獨到的體會和理解，我們能不能也用形象的比喻來描述我們所體會的“愛”呢？

學生自由發(fā)言，教師相機引導：“愛”是這個世界最溫暖、最美好、最令人留戀的所在，我們需要“愛”，我們更要學會“愛”，奉獻“愛”。

8．小結：哦！健全的生命多么好！同學們對“愛”的體會才會這么豐富、細膩和美好！“愛”像鳥兒有了翅膀，從此可以展翅飛翔。自從海倫在老師“愛”的指引下認識并找到了“愛”，她說她腦子里就充滿了美妙的真理，她感到她的心跟世界上的萬事萬物息息相通，緊緊相連。下面我們來欣賞海倫寫的一首小詩，相信會讓同學們生發(fā)更多的感悟和聯(lián)想。

（四）感悟聯(lián)想

課件演示，配畫配樂詩： 我聽見石頭在歌唱

海倫·凱勒 我聽見石頭在歌唱，沿著草地上的小溪，沿著低矮傾頹的石墻，我聽見風的低吟 鳥的輕唱，我聽見每一塊圓圓的方方的石頭

都在快樂地唱著自己 快樂的故事??

1．學生配樂朗誦

2．教師情境激發(fā)：是??！有誰曾聽見石頭在歌唱？ 聾啞盲人海倫又怎么會聽見石頭在歌唱？

3．啟發(fā)學生感悟聯(lián)想，認識到：海倫熱愛生活、熱愛生命、心理充滿了愛，“她感到她的心跟看不見的東西，跟別人的心，都緊緊地連接在一起。”她的心靈在歌唱，生命在歌唱。

4．小結：是啊！海倫不就是這樣的一塊石頭嗎？它仿佛被上帝拋擲在黑暗的荒原里，拋擲在永恒的寂靜里，但她沒有灰心和絕望，沿著草地上的小溪，沿著低矮傾頹的石墻，她找到了光明和希望，這是她的心靈在歌唱，生命在歌唱??

5．集體配樂朗誦《我聽見石頭在歌唱》

6．激情說話：同學們，對比海倫，對比千千萬萬的殘障人，我們的生命是何等奢華！上天給予我們明亮的眼睛，我們有什么理由不用它去發(fā)現(xiàn)美，尋找光明？ 上天給予我們（靈敏的耳朵，我們有什么理由不去聆聽??）（上天給予我們美妙的歌喉，我們有??）

過渡：海倫和莎利文老師的故事的確非常感人，它給我們每個健全人以深深的觸動，我們該怎樣珍惜我們的天賦，熱愛生活，熱愛生命？怎樣去熱愛這個世界，怎樣愛別人？我想，要是把這個故事改編成戲劇上演會增添更感人的力量！好！就讓我們走進夢想劇場。

（五）夢想劇場

1．引導學生愛課文內容分場編劇本，給每場定一個題目 要求：概括主要內容，形象、生動、簡明。2．討論給全劇定一個最適當?shù)念}目 要求：揭示主題，生動、形象、簡明。3．分場展示（配畫面）討論配置主題音樂。屏幕展示（配音、畫）石頭之歌 渴望光明 春天來了

認識事物和自然 “愛”的絮語 石頭在歌唱

四、結語：

同學們，能做你們的老師，是我的驕傲和榮幸。我希望我也能像莎利文老師一樣有一顆博大深沉的愛心，我也希望我能牽著你們的手，把你們引向美好、幸福、充實的人生。讓我們珍惜天賦，珍愛生命，學會愛這個世界，并向這個世界奉獻自己的愛，讓我們的生命更精彩！讓我們所愛的世界更美好！

五、布置作業(yè)：

（課件演示，音樂《命運》）

自選其一：

1、小組合作編創(chuàng)課本劇

2、隨筆：《假如我只有三天光明》

第四篇：七級語文上冊第一單元《繁星》教學設計(新版)蘇教版-精

《繁星》

（一）新課標教學目標： 知識與技能

1、學習并運用聯(lián)想和想像來寫景狀物，抒發(fā)觀賞景物時的感受。

2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。過程與方法

1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實景產生的聯(lián)想和想像。情感、態(tài)度、價值觀

從文中感悟作者的童心、童趣、并體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情。

（二）教學重點、難點：

1、由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。

2、運用比喻、擬人生動、形象、恰當?shù)乇磉_感情

（三）課時安排：一課時

（四）自主學習：

1、布置學生預習課文，掃除字詞障礙，熟讀課文

2、向學生提供以下資料：①作者簡介②寫作背景（見附一、二）

（五）教學內容及步驟：

一、導入語設計：

繁星是常見的，引起過古今中外無數(shù)人的遐想，你一定也觀察過天上的繁星，你是怎樣觀察的？有什么感受？（學生回答）好，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁??五四運動之后，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？（板書課題）

二、指名學生介紹巴金和寫作背景（口述）。

三、朗讀課文，整體感知課文。

１、指名學生有感情地朗讀課文，其余同學：

① 用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句； ② 思考課文是按照什么順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句； ③ 理清文章結構。

２、學生分小組討論課文。要求學生先回憶自己觀察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受，并與之比較不同之處。學生活動，教師巡視指導。（參考答案）

①“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣?！薄拔曳路鹂匆娝鼈冊趯ξ姻郏曳路鹇犚娝鼈冊谛÷曊f話?！薄霸谛堑膽驯е?，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！薄澳撬念w明亮的星星是頭，下面幾顆??看，那個三人還在跑呢！”

②按時間順序。標志有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉(xiāng)夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

四、合作探究，研讀課文。（師生互動）

1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什么不同。討論為什么不同。

“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄昂孟笏鼈兙褪俏业呐笥?，它們常常在和我說話一樣?！薄拔彝窃S多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”

教師點撥：這個不相同是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：把繁星比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密投機的伙伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的向往，童心、童趣不減。

3、閱讀第4段，思考并回答問題： ①“那個天上的巨人”指什么？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。②怎樣理解“？”

——一是那個星座有著像巨人在跑似的形狀，二是因為“船在動，星也在動?！保ù祟}如 2 學生提出其它理由，只要合理即可）

4、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

教師點撥：一個“看”字，呼喚讀者，感情上與讀者直接交流，更能引人注意，一個“呢”字，表示動作正在繼續(xù)，顯得更加生動。

5、找出文中運用比喻、擬人、排比的句子體會這些句子的精妙之處，并說說其表達效果。教師點撥：十分生動形象的寫出自己與大自然的融合，使讀者受到強烈感染。

五、總結全文并布置作業(yè)： １、熟讀課文，背誦第3段；

２、查找搜集有關星星最新信息的資料，結合文學分小組出一份手抄報。附：

一、作者簡介

巴金（1904～2005）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建國后曾任中國文聯(lián)副主席，中國作家協(xié)會副主席、主席，作協(xié)上海分會主席，上海文聯(lián)主席，《收獲》主編。是二十世紀中國文學發(fā)展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成為小說家、散文家，可謂德高望重的文學泰斗。其作品感情豐沛，故三部曲式大部頭之作甚多，后期作品用筆趨于沉實，其長篇小說《寒夜》堪稱杰作。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛(wèi)和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《贊歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

二、《繁星》的寫作背景：

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然沖破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發(fā)展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛(wèi)惠林同行，先后同船的中國學生計9人。他去法國是為了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發(fā)源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡洠瑢懹?927年1月。

三、板書設計

繁

星

巴

金

從前

小時侯望星天

對星天的依戀

三年前

回憶三年前望星星 與星星的伙伴之情

對繁星的熱愛 如今

在海上望星星

與星星的知心之情

對光明的追求 有一夜 船上觀星

對大自然的熱愛之情

第五篇：七級語文上冊第三單元第課《春》教學設計(新版)新人教版-精

《春》

教材分析：

《春》是寫景抒情散文中的精品，朱自清以清新優(yōu)美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生以及人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。

教學目標：

1．學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。2．通過品味語言體會文中蘊含的情感。教學重點：品味清新優(yōu)美、口語化的語言。

教學難點：把握作家的思想感情脈絡，領悟作品的深層意蘊。教學用具：多媒體課件

課時安排：一課時 教學過程：

一、導入新課

同學們，又到了柳絮飄飛的暮春時節(jié)。不知不覺，我們又度過了一個的春天。對于我們家鄉(xiāng)的春天，你能否用一句話說說你的感受？（學生說對家鄉(xiāng)春天的感受。）同學們的描述，使我的眼前展現(xiàn)出一幅幅美麗動人的圖景。今天讓我們走進朱自清先生筆下的春天，去欣賞春天之美。（板書課題，作者）

二、整體感知：

1．學生大聲朗讀課文，要求：標出生字詞；感受春天之美。

2．掃除文字障礙。（多媒體出示字詞圖片。學生讀，齊讀，寫生僻字）水漲zhǎng起來

散sàn在草叢

鳥巢cháo

撐chēng傘

應yìng和ha

醞yùn釀niàng

披著蓑suō

戴著笠lì

薄báo煙

黃暈yùn 抖擻sǒu

嘹liáo亮

趕趟tàng兒

宛wǎn轉

三、學習課文抓住景物特征進行描寫的方法，完成目標一。1．“春”美在什么地方？

我們都認為春天是最美的季節(jié)。那么朱自清先生認為“春”美在哪些地方呢？請結合文中的語句來說一下。（多媒體顯示：朱自清喜歡“春”，因為“春”美在）

2．學生可能回答：（1）“春”美在嫩綠的，軟綿綿的草。

春草是歷代文人爭相歌詠的對象，你還知道哪些寫春草的詩句？如： “野火燒不盡，春風吹又生?！??！顿x得古原草送別》白居易 寫出了野草頑強的生命力。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！薄对绱撼仕繌埵藛T外》韓愈 寫早春剛發(fā)芽的草。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！薄跺X塘湖春行》白居易

寫早春的草。

“紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。”——《豐樂亭游春》歐陽修 寫暮春時節(jié)一望無際、郁郁蔥蔥的草。

小結：同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。這也啟示我們，在寫作時可以多角度構思。

（2）“春”美在萬紫千紅的花?；ǖ奶攸c：花朵多，花色艷，花味甜（3）“春”美在溫暖的楊柳風。風的特點：和煦、芳香、悅耳

“春風”與林斤瀾的《春風》對比閱讀，學生能說出二者的不同特點即可。

多媒體顯示：“一夜之間，春風來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！?/p>

——林斤瀾《春風》

同樣是寫春風，朱自清筆下的春風和林斤瀾筆下的春風有什么不同呢？ 朱自清筆下的春風是柔柔的、清新的、悅耳的；“象母親的手撫摸著你”。林斤瀾筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情?！叭鐭o數(shù)的針扎”。（4）“春”美在細密的春雨。

“春雨”與《春夜喜雨》對比閱讀： 多媒體顯示：

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”

——杜甫《春夜喜雨》

杜甫詩中的春雨和朱自清的“春雨”特點一樣嗎？

都是伴隨和風而來，突出春雨的細的特點。杜甫詩中的春雨是無聲的，朱自清的“春雨”還是密、亮、綿長的。（5）“春”美在充滿活力、充滿希望的人們。

3．小結：中國散文學會會長林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》中說：“朱自清的成功之處是，善于通過精確地觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受?！敝熳郧逡栽姷墓P調，描繪了我國南方春天特有的景色。使我們陶醉在美麗的春光中。（板書：——美在景物）

四、通過品味語言體會文中蘊含的情感，完成目標二。

1．品味語言：《春》美在什么地方？（邊品味語言邊指導朗讀）

朱自清先生用他的生花妙筆給我們展示了春天的躍動的活力與生命的靈氣，你最喜歡文中的哪些描寫？請抓住關鍵的字、詞、句，說說喜歡的原因。（多媒體顯示：我喜歡《春》，因為《春》美在）

如：

（1）把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，或把“鉆“換成“長”、“拱”，體會其表達效果有何不同。

“偷偷”用了擬人的修辭手法，“鉆”字有破土而出之感,突現(xiàn)了小草頑強的生命力。（2）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著” ——“鬧”不僅寫出聲音，還寫出熱鬧的氣氛，把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。讓人想起“紅杏枝頭春意鬧”的詩句。王國維在《人間詞話》中說：“著一‘鬧’字而境界全出。”

（3）寫野花，以生動的比喻寫出雜花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態(tài)。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的。

（4）“像牛毛，像花針，像細絲”——這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點?！跋衽Ｃ保云溆旨氂置?；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。

“密密地斜織著”——一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。

“人家屋頂上全籠著一層薄煙”——“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。

“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”——把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤薄獦淠?、小草在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目。

小結：我國著名的語言學家朱德熙在《漫談朱自清的散文》中說：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松，可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻?！薄洞骸返恼Z言就簡樸生動，秀雅清新。朱自清不愧是語言大師，他用文筆把短暫的春天從自然界拉回到書面上，使其四季常駐，隨時可睹。（板書：——美在語言）2．體會文中蘊含的情感，領悟作品的深層意蘊。

“以我觀物，物皆著我之色彩”，朱自清先生為什么會有這種殷切而又喜悅的心情呢？這和他的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是民主戰(zhàn)士。（多媒體顯示背景：1927年大革命失敗，他“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學?！熬乓话耸伦儭焙螅乃枷腴_始轉變?！洞骸穼懹谧髡吒坝⒘魧W歸來之后的1933年，作者經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他又重新找回了一種自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念。）所以說《春》確實描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的情感寫照。（板書：——美在情感）

五、學生背誦喜歡的段落。

六、作業(yè)：

《春》是一幅精美的畫，它色彩繽紛，春意盎然。《春》是一首動聽的歌，它曲調優(yōu)美，動人心弦。其實朱自清留給我們的美文不僅僅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《綠》都是不朽的篇章。課后請同學們閱讀這些名篇，再次親近朱自清，感受朱自清心靈中飄揚的那片風景。

附板書：

景物

春

美在 語言 朱自清

情感