第一篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

常見(jiàn)液體藥品的聞、量取、測(cè)量、加熱操作方法及部分儀器的規(guī)范操作復(fù)習(xí)

景谷一小

江南

學(xué)情分析：六年級(jí)學(xué)生通過(guò)三年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，有了些科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中做過(guò)，基本你了解實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程，也能觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并能對(duì)現(xiàn)象做出解釋，從而得出結(jié)論，科學(xué)教師在科學(xué)課前也會(huì)做好實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，并反復(fù)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，明白了實(shí)驗(yàn)的目的和意義。但是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師往往不注意學(xué)生操作的規(guī)范性或有時(shí)候一兩句話輕松帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)操作的正確方法。但我認(rèn)為小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)方法是必要的。這樣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。所以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法之一。教學(xué)目標(biāo);

1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握聞液體藥品的正確操作方法。能用聞的方法區(qū)分出白醋和冷水。

2、再次教會(huì)學(xué)生正確所有滴管的方法和實(shí)驗(yàn)量筒的方法，并能根據(jù)要求量取出水的體積。3、4、5、會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量水溫，知道正確讀數(shù)方法。

能正確使用酒精燈，清楚給燒杯中的液體加熱時(shí)要墊石棉網(wǎng)。能完成教師提供的儀器和材料按要求給燒杯中的水加熱。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器材。掌握實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng) 難點(diǎn)：用教師提供的儀器和材料按要求給燒杯中的水加熱。材料準(zhǔn)備：酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)、三腳架、量筒、滴管、火柴、白醋、冷水、多媒體課件。課時(shí)安排：1節(jié)

教學(xué)方法：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

播放視頻：”錯(cuò)誤操作酒精燈引起的后果”，提醒學(xué)生邊觀察邊思考視頻給我們什么啟示。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)要按正確的方法操作，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

正確，我們有很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該規(guī)范的操作，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。今天我們來(lái)復(fù)習(xí)三到六年級(jí)做過(guò)的有關(guān)液體藥品的區(qū)別、取用、測(cè)量、加熱的操作方法。出示課件，二、實(shí)驗(yàn)操作復(fù)習(xí)

（一）、聞

教師出示兩杯無(wú)色、透明的液體（白醋、冷水），問(wèn)：可以用什么方法區(qū)分出哪一杯是冷水，哪一杯是白醋？請(qǐng)一名學(xué)生的講桌旁演示，提醒下面的同學(xué)注意觀察聞液體的方法正確不正確。要求學(xué)生把放白醋的燒杯放在旁邊，留下放水的燒杯。演示結(jié)束后，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)印證。教師提問(wèn)兩位同學(xué)聞液體的操作方法正確嗎？

教師邊演示邊講解聞液體藥品的方法。（打開(kāi)藥品瓶塞，瓶口在前下方離鼻孔約0.5米，用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，使極少量的氣體飄進(jìn)鼻孔。）

播放課件：請(qǐng)學(xué)生齊讀。

接下來(lái)我們來(lái)復(fù)習(xí)液體藥品的取用。大量液體的取用使用傾倒的方法，教師演示 對(duì)少量液體的取用我們要用膠頭滴管，出示滴管

（二）量取 1）滴管的使用，教師講解使用方法：

①夾持時(shí)，用無(wú)名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。使用時(shí)膠頭在上，管口在下（防止液體試劑進(jìn)入膠頭而使膠頭受腐蝕或?qū)⒛z頭里的雜質(zhì)帶進(jìn)試液）吸液時(shí)，先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開(kāi)拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內(nèi)擠壓膠頭，（以免試劑被空氣污染而含雜質(zhì)或?qū)⒃噭┡欤Ｎ暌后w后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開(kāi)口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實(shí)驗(yàn)桌上，以免玷污滴管。

②滴管管口不能伸入受滴容器（防止滴管沾上其他試劑）

③用過(guò)后應(yīng)立即洗滌干凈并插在潔凈的試管內(nèi)，未經(jīng)洗滌的滴管嚴(yán)禁吸取別的試劑

④滴瓶上的滴管必須與滴瓶配套使用 播放課件

2）一定量液體藥品的量??； 出示量筒，介紹量筒的功能和用法，(1)量筒

主要用途：

粗略量取液體的體積（其精度可達(dá)到0.1mL）。

使用方法及注意事項(xiàng)：

使用量筒時(shí)應(yīng)根據(jù)需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規(guī)格的量筒。操作要領(lǐng)是“量液體，筒平穩(wěn)；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數(shù)時(shí)，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過(guò)刻度，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。

出 錯(cuò) 點(diǎn)：

A．手拿著量筒讀數(shù)；

B．讀數(shù)時(shí)有的俯視，有的仰視；

C．有的不能依據(jù)需量取液體體積選擇合適量程的量筒。

D．液體加多了，又用滴管向外吸。

教師演示用量筒量取50毫升液體的方法：

大量的液體用傾倒的方法，將燒杯中的水倒入量筒中大約49毫升左右，然后用滴管從燒杯中取水滴到量筒中，邊滴邊觀察量筒內(nèi)凹液面最低處到50毫升處。將量筒中的水倒入燒杯中。播放課件：提醒學(xué)生注意讀數(shù)的方法。

3）、播放課件：介紹燒杯，提醒學(xué)生加熱燒杯內(nèi)的藥品時(shí)要墊石棉網(wǎng)。

播放課件：介紹石棉網(wǎng)。

（三）測(cè)溫

1、液體溫度的測(cè)量，播放課件：介紹溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和正確的測(cè)量溫度的方法：（介紹演示）

1、測(cè)量前，觀察所要使用的溫度計(jì)，了解它的量程（測(cè)量范圍）和分度值（每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值）；

2、測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒(méi)在被測(cè)液體中）；

3、待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；

4、讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中，不能取出來(lái)讀數(shù)。

（四）加熱 給液體藥品加熱，介紹酒精燈的實(shí)驗(yàn)方法：

1、使用時(shí)，一手扶著酒精燈，一手打開(kāi)燈帽，口朝下豎著放在酒精燈附近。

2、劃著火柴，自下而上劃過(guò)燈芯點(diǎn)燃酒精燈，甩滅火柴。

3、給物體加熱時(shí)，用火焰的外焰加熱（酒精燈燈焰分外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，外焰的溫度高）。

4、用完后，用燈帽蓋滅酒精燈。蓋滅后打開(kāi)，再蓋上。

（五）、綜合實(shí)驗(yàn)、我們復(fù)習(xí)了液體藥品的聞、量取、測(cè)溫、加熱后，下面我們分組實(shí)驗(yàn)。出示實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)要求：

1、用聞的正確方法區(qū)別出桌子上的兩杯液體。

2、用量筒和滴管量取150毫升的水，倒入燒杯中。

3、用溫度計(jì)測(cè)量加熱前的水溫。

4、用酒精燈將燒杯中的水加熱到35攝氏度（加熱時(shí)將石棉網(wǎng)放在三腳架上，燒杯放在石棉網(wǎng)上。用溫度計(jì)一直測(cè)量水溫）。

5、熄滅酒精燈。

6、記錄員記錄實(shí)驗(yàn)記錄表。

7、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意安全。

學(xué)生齊讀，教師補(bǔ)充說(shuō)明注意事項(xiàng)。學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生匯報(bào)記錄表，教師點(diǎn)評(píng)。

三、學(xué)生談收獲

板書(shū)設(shè)計(jì)：

液體藥品

聞 課后反思：

量取 測(cè)量 加熱

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)

東華小學(xué) 王有文

眾所周知，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件。盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但由于社會(huì)在不同的歷史發(fā)展階段對(duì)教育教學(xué)有不同的要求，作為教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)，無(wú)論是在內(nèi)容、形式，還是在手段上，也必將隨之而改變，自然，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)與之相適應(yīng)。實(shí)踐證明，沒(méi)有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)就將難以順利進(jìn)行。

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生對(duì)周圍的世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的事物。因此，學(xué)生時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自參加實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。

那么，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課改繼續(xù)深入發(fā)展的今天，我們應(yīng)以怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新的要求呢？我們還是從教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求談起。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求(一)什么是科學(xué)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末、70年代初形成于教育技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。它主要以控制論、信息論、系統(tǒng)論以及傳播學(xué)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，泛指對(duì)課程及課程門類、單元及課時(shí)教學(xué)四種水平層級(jí)的設(shè)計(jì)。但無(wú)論哪個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)回答三個(gè)主要問(wèn)題，即：

（1）確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）如何展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；（3）如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

由此，所謂科學(xué)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，按照科學(xué)課的教學(xué)理念、科學(xué)課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)條件，去選擇組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)探究活動(dòng)的策略和活動(dòng)方法，選擇教學(xué)手段，即對(duì)科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、預(yù)設(shè)的過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括：

1、教學(xué)目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的程度。

2、教學(xué)內(nèi)容。即以什么作為教學(xué)目標(biāo)的載體。包括內(nèi)容的選擇、教材的處理等。

3、如何進(jìn)行教學(xué)。包括策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇等。

4、探究材料。怎樣選擇有結(jié)構(gòu)的、符合學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究材料。

5、如何進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則（1）系統(tǒng)性原則

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的子系統(tǒng)?？茖W(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求和階段教學(xué)目標(biāo)的具體要求。例如：“我眼里的生命世界”中關(guān)于認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的相同和不同，在三年級(jí)，對(duì)于探究對(duì)象，主要是認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象（是什么），而較少去探究事物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)功能。若我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生花大量時(shí)間和精力去探究動(dòng)植物的種類特點(diǎn)，如哺乳動(dòng)物的共同特征、草本植物的特征、木本植物的特征等，則偏離了科學(xué)課的階段目標(biāo)。而事實(shí)上也不符合學(xué)生的實(shí)際，不可能實(shí)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)意圖。

（2）整體性原則

科學(xué)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各因素之間是相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。各方面的設(shè)計(jì)必須符合課堂教學(xué)的整體要求。各方面的設(shè)計(jì)要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，不能相互脫節(jié)，相互矛盾和相互干擾?！吧础钡牡?課“家鄉(xiāng)的水資源”，一位教師設(shè)計(jì)了“保護(hù)水資源，樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命的情感”，并設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：把小魚(yú)放在“污水”和清水中做比較，觀察小魚(yú)的表現(xiàn)。做完實(shí)驗(yàn)后把小魚(yú)救出來(lái)。分別在污水、肥皂水、洗滌劑水、洗發(fā)液水、洗衣粉水觀察小魚(yú)的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)中，由于教師既要學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，又讓學(xué)生把活生生的小魚(yú)置于“污水”之中，這使得目標(biāo)與活動(dòng)有相矛盾和相互干擾，于是教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生拒絕進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的情況。

（3）目的性原則

科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)的要求下統(tǒng)一起來(lái)，要體現(xiàn)“課標(biāo)”要求，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。例如： “觀察小動(dòng)物”分別有畫(huà)蝸牛、畫(huà)螞蟻、畫(huà)魚(yú)的活動(dòng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)課中的畫(huà)小動(dòng)物的活動(dòng)目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)用“畫(huà)”的方式記錄觀察活體動(dòng)物的結(jié)果，其準(zhǔn)則就是實(shí)事求是，看到什么就畫(huà)什么。如果把活動(dòng)設(shè)計(jì)成了看誰(shuí)畫(huà)得“最漂亮、最美”，而不是畫(huà)得“最象”，則就偏離了教學(xué)的目標(biāo)。

（4）有效性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是有效地完成教學(xué)任務(wù)，收到較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能單純追求教學(xué)形式，而要追求實(shí)際的教學(xué)效果。例如： “固體和液體”中“使沉在水里的物體浮起來(lái)”，教材中設(shè)計(jì)有“用橡皮泥做只小船，討論什么樣的船裝得多”的活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生探究等重情況下，船空間的大小與載重多少的關(guān)系。一位教師為了展現(xiàn)科學(xué)課中要運(yùn)用多媒體教學(xué)，挖空心思地制作了課件，在學(xué)生活動(dòng)后，讓學(xué)生觀看，以明白道理。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)（做和討論），對(duì)橡皮泥船做得越深、越大，就載重越多的道理，已有了深切的感受，再看課件就毫無(wú)必要。這樣設(shè)計(jì)和操作，既浪費(fèi)了課程資源，又造成課堂教學(xué)效益低下。

（5）可行性原則

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合當(dāng)時(shí)的教學(xué)條件、符合學(xué)生的實(shí)際，做到明確具體、切實(shí)可行。例如： “植物的一生”中“種油菜”，若按教科書(shū)的編排順序來(lái)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)，很可能學(xué)生最后是“顆粒無(wú)收”，達(dá)不到課標(biāo)的要求。因?yàn)?，按照教科?shū)的編排順序，當(dāng)開(kāi)始本課的探究活動(dòng)時(shí)，大約是四月中旬，已基本是該地區(qū)油菜的收獲季節(jié)。因此，該項(xiàng)探究活動(dòng)可進(jìn)行兩種方案的設(shè)計(jì)，其一是，學(xué)期一開(kāi)始便進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)；其二是用種其它植物來(lái)代替“種油菜”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師期望教學(xué)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。它是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是具體的有層次的、可操作的，是教師實(shí)施教學(xué)的方向與指針。

1、課堂教學(xué)目標(biāo)制定的基本要求

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)正確處理課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間關(guān)系，根據(jù)各探究主題的實(shí)際，制定具體、有層次、可操作的課時(shí)目標(biāo)。編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

其一、要認(rèn)真研究教材。分析教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的；要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，（主要是認(rèn)知水平和技能水平，以及年齡特點(diǎn)）。只有找準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情銜接的切入點(diǎn)，所制定的教學(xué)目標(biāo)才能面向全體學(xué)生。有利于學(xué)生的自主參與和主動(dòng)探究，教學(xué)才是高效的。

其二、科學(xué)課的目標(biāo)是“三維一體”的目標(biāo)（即：過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀），不能顧此廢彼。特別是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，容易被我們所忽略。在過(guò)去的教學(xué)中，老師們往往也制定了情意方面的目標(biāo)，如“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自然觀”、“培養(yǎng)學(xué)生的探索精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度”等等，這些籠而統(tǒng)之的目的，在課堂教學(xué)中根本無(wú)法落實(shí)。在我們前面“觀察魚(yú)”的案例中，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，如“體驗(yàn)在觀察、探究魚(yú)的特征方面的樂(lè)趣”、“更加喜愛(ài)魚(yú)這種動(dòng)物”等等，就非常具體，具有可操作性和可檢測(cè)性。

其三、“三維目標(biāo)”并不意味著三者彼此分離，而是“三維一體”，包含在每一項(xiàng)活動(dòng)之中的。應(yīng)注意三者之間的有機(jī)整合。

其四、編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使注意目標(biāo)的陳述方式。過(guò)去我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是“備教案”，其設(shè)計(jì)的原發(fā)點(diǎn)是為教師自己的教學(xué)行為而設(shè)計(jì)，是教師在講臺(tái)上“表演”劇本。因此，我們?cè)陉愂鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是“培養(yǎng)學(xué)生??”、“使學(xué)生??”“通過(guò)??的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)??”。這種設(shè)計(jì)及陳述方式所折射出的教學(xué)觀，是把教師作為教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為教學(xué)的客體?，F(xiàn)在我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)設(shè)計(jì)觀，做到“為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)盡可可能遵循具體、明確、可觀察和可測(cè)量的性質(zhì)，有利于評(píng)價(jià)的原則，采用表示外顯動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)。例如：“掌握（知道、了解）什么知識(shí)”、“訓(xùn)練什么技能”、“體驗(yàn)什么過(guò)程”、“完成什么實(shí)驗(yàn)”、“做好什么記錄”等等。這樣既可以避免用表示內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)表述目標(biāo)的籠統(tǒng)性和含糊性，也防止了教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械性和局限性。

（二）課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，如何從當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，選擇有效的教學(xué)策略呢？科學(xué)課教學(xué)策略是指為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的思考，策劃和謀略，包括選擇教學(xué)內(nèi)容（處理教材），設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的程序，選擇教學(xué)的模式和方法，組織有結(jié)構(gòu)的探究材料等等，從這個(gè)意義上來(lái)講，科學(xué)課的教學(xué)策略是設(shè)計(jì)者關(guān)于科學(xué)教學(xué)方法的研究，是教者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的計(jì)劃方案。

新的教學(xué)理念下，科學(xué)探究的程序安排更加注重課堂中學(xué)生心理的整體性動(dòng)力特例，更加注重學(xué)生主體的積極參與和自主活動(dòng)，（如何讓學(xué)生“親歷科學(xué)探究過(guò)程”、“動(dòng)手做”是設(shè)計(jì)的核心要素），更加注重把有序進(jìn)行同“生成性課程資源”的變動(dòng)結(jié)合起來(lái)?？茖W(xué)課的教學(xué)方法也正在不斷變革，向著平等對(duì)話和交流，合作探究和研討，隨機(jī)指導(dǎo)的方向發(fā)展?？茖W(xué)課的組織形式也從一統(tǒng)的“插秧式”班級(jí)授課，向著小組合作研討，呈現(xiàn)一種和諧的、有著濃郁科學(xué)探究氣氛的、在時(shí)間和空間上開(kāi)放的、在探究?jī)?nèi)容上有層次的方向發(fā)展。

（三）探究材料的設(shè)計(jì) 科學(xué)課中學(xué)生的探究要借助于“有結(jié)構(gòu)的材料”。所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指：這些材料既要能把揭示與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象、有層次、反映規(guī)律、具有教學(xué)性；又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們有能力通過(guò)對(duì)材料的擺弄來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，具有可接受性；同時(shí)，這些材料還具有趣味性和普遍性，對(duì)學(xué)生有吸引力，以利于開(kāi)展探究活動(dòng)。

科學(xué)課課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，要讓學(xué)生在短短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)材料的探究，獲取一定的知識(shí)和技能，感悟探究的過(guò)程與方法，教師只有精心設(shè)計(jì)和選擇有典型的材料，才能便于學(xué)生探究，并從中體驗(yàn)教學(xué)探究的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)自信。

（四）科學(xué)課教學(xué)手段設(shè)計(jì)

科學(xué)課常用的教學(xué)手段有：實(shí)物演示、實(shí)物投影、模型、錄像、多媒體課件等。手段的設(shè)計(jì)應(yīng)為每一位學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動(dòng)中都有所體驗(yàn)、有所樂(lè)趣、有所感悟服務(wù)。應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

其一，實(shí)踐證明，不存在“萬(wàn)能媒體”，每一種教學(xué)媒體都有其自身的技術(shù)特性、教學(xué)特性和功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)以及教師、學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用。

其二，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循效益性原則。教學(xué)手段、媒體的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是為學(xué)生科學(xué)探究服務(wù)的，不是為表現(xiàn)使用某種媒體而設(shè)計(jì)，要注意教學(xué)“投入”和“產(chǎn)出”的比例關(guān)系。

其三，要正確選用教學(xué)媒體，即教學(xué)媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性。要與科學(xué)探究進(jìn)程相輔相成，介入時(shí)機(jī)恰當(dāng)，有針對(duì)性。例如“觀察魚(yú)”一課，如果我們把活體魚(yú)換成了魚(yú)的標(biāo)本讓學(xué)生觀察，或在課件中看魚(yú)，就不可能達(dá)成課程目標(biāo)。

（五）有效探究活動(dòng)的設(shè)計(jì) 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)課的價(jià)值體現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量。但我們?cè)谡n堂上往往看到的情況是，學(xué)生熱熱鬧鬧地實(shí)驗(yàn)、“探究”，效益卻十分低下，一個(gè)重要的原因在于教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中匆視了如下一些因素：

其一、指導(dǎo)性探究、引導(dǎo)性探究、自由探究，是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的三種方式，不同的年段、不同的內(nèi)容有不同的要求；

其二、探究是有目的的，要帶著問(wèn)題探究，學(xué)生頭腦中缺乏目的和問(wèn)題，探究就會(huì)流于形式；

其三、探究材料的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的，否則，探究就會(huì)停留在淺表層次上；

其四、小組合作是學(xué)生探究活動(dòng)的重要形式，但它離不開(kāi)教師的引導(dǎo)；

其五、探究過(guò)程中，學(xué)生之間的討論、評(píng)價(jià)、碰撞、激烈的矛盾沖突，是衡量探究質(zhì)量的重要指標(biāo)，但它必須建立在教師的精心設(shè)計(jì)和即時(shí)調(diào)控上。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們只有充分注意上述問(wèn)題，才能保證探究活動(dòng)的有序、高效。更好地貫徹《課標(biāo)》關(guān)于學(xué)習(xí)要以探究為核心的精神，讓學(xué)生有自由發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)造的充足空間，能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體作用，并在探究的過(guò)程中積累感知，感受成功的喜悅。《課標(biāo)》要求學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生學(xué)生自由匯報(bào)探究成果后，讓學(xué)生自己分析可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體作用。

（六）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統(tǒng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)種類繁多，應(yīng)特別注意形成性評(píng)價(jià)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，是提高探究活動(dòng)效益的重要手段。

同時(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)中我們還需要做到以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，小學(xué)科學(xué)課也不例外。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然知識(shí)的興趣、愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認(rèn)識(shí)自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)自然。如“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師充分利用學(xué)生已有的對(duì)水的感性認(rèn)識(shí)。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會(huì)干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會(huì)有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛(ài)好。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料──植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲(chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)神秘的自然界充滿了好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“科學(xué)課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件?！苯處熢谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用本地區(qū)的自然優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式，使原本生動(dòng)的科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認(rèn)識(shí)自然，了解自然，弄清為什么有的樹(shù)到了秋冬季就會(huì)落葉，而有的卻抽出了新芽，動(dòng)物靠什么越過(guò)寒冷的冬天等問(wèn)題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如昆蟲(chóng)是小學(xué)生常見(jiàn)的最易引起他們興趣的一類動(dòng)物，在山區(qū)無(wú)論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)可先安排學(xué)生到林間、樹(shù)旁、小河邊捕捉各種昆蟲(chóng)，并將各自捕捉的昆蟲(chóng)有選擇地帶到課堂，進(jìn)行認(rèn)真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的教學(xué)目的。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方可如魚(yú)得水，運(yùn)用自如。設(shè)計(jì)“植物的生長(zhǎng)與環(huán)境”這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要安排學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結(jié)出：植物適應(yīng)在什么樣的氣候條件下生長(zhǎng)發(fā)育，什么樣的植物適應(yīng)什么樣的土壤種植等有關(guān)植物生長(zhǎng)與環(huán)境的知識(shí)，并指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能。

教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成，也有待教師更進(jìn)一步地探索研究。

最后，需要指出的是，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是依照一定的程序和步驟進(jìn)行的一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，但它僅僅是“教”（即：教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施）行為與“學(xué)”行為的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的，具有生成性。因此，教學(xué)中，我們決不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。只有讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效益。

第三篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何有效的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要的育人功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式，也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物等課的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,要從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢? 要上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)從設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)課堂入手。

一堂有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課又應(yīng)從哪些方面來(lái)定位呢？我認(rèn)為，在這堂課中，學(xué)生樂(lè)學(xué)，樂(lè)于探究，樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生通過(guò)一系列的小組合作探究，輕松愉快地學(xué)習(xí)，只在老師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，就輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就輕松地達(dá)標(biāo)。我認(rèn)為一堂有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 中學(xué)生處于被支配和被動(dòng)接受的地位，教學(xué)中的信息交流也是“教師－>學(xué)生”的單向性。這影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重揭制了教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生并不是不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生，我們的學(xué)生并不是學(xué)習(xí)中沒(méi)有了疑問(wèn)。而是教師把學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和權(quán)利剝奪了。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

教師要尊重學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有著自主意識(shí)的主動(dòng)

動(dòng)的人，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中處于主體地位，教師必須積極地與同學(xué)進(jìn)行雙向交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難，共同探討問(wèn)題，使師生之間成為信息交流的伙伴。要坦率、真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生，要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不輕易地下結(jié)論，不輕易地全盤否定。只有創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、寬容的氛圍，才能消除學(xué)生的膽怯心理，促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由的表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)，表達(dá)自己的疑問(wèn)與問(wèn)題。

（三）運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如教學(xué)《抵抗彎

曲》一課時(shí)，一開(kāi)始就讓學(xué)生觀察房屋、橋梁的特點(diǎn)。學(xué)生知道房屋、橋梁是靠直立的柱子、橫放的橫梁支撐的。再讓學(xué)生觀察柱子、橫梁有什么特點(diǎn)？是柱子容易彎還是梁容易彎？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想想、看看。知道梁容易彎。這樣，學(xué)生的問(wèn)題出來(lái)了.?！傲簽槭裁慈菀讖澞?？”再讓學(xué)生觀察教室的屋頂，橫梁是平放還是立放呢？為什么要立放？學(xué)生有了疑問(wèn)。下一步實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，為有效課堂打下了基礎(chǔ)。

（四）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

觀察是思維的窗口，學(xué)生通過(guò)觀察，攝取豐富的感性材料。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)材料的比較和過(guò)濾，常能誘發(fā)認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在教學(xué)《動(dòng)物與環(huán)境》時(shí)，老師布置學(xué)生去尋找蚯蚓，并且比一比誰(shuí)找得多。通過(guò)不同地點(diǎn)、不同蚯蚓數(shù)量的比較，學(xué)生的問(wèn)題也就來(lái)了。“蚯蚓所喜歡的環(huán)境就是陰暗、潮濕嗎？”“蚯蚓為什么喜歡陰暗、潮濕呢？”又如為了讓學(xué)生了解魚(yú)的共同特征時(shí)，讓學(xué)生觀察各種魚(yú)的標(biāo)本和另一些叫魚(yú)不是魚(yú)的動(dòng)物，如烏賊、章魚(yú)、鯨、娃娃魚(yú)等，提出問(wèn)題去研究：為什么烏賊、章魚(yú)、鯨、娃娃魚(yú)不能稱它們?yōu)轸~(yú)？

（五）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題與否，意味著課堂是否達(dá)標(biāo)，意味著課堂是否有效。實(shí)驗(yàn)是直觀的、形象的、可操作的。讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，把感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。就《抵抗彎曲》一課的教學(xué)中：橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)？橫梁為什么要立著放？通過(guò)兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自探究了“增加紙梁的寬度，抗彎曲能力增加了”，“增加紙梁的厚度，紙梁的抗彎曲能力顯著增加了”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生有疑而來(lái)，樂(lè)于動(dòng)手，樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，在愉快學(xué)習(xí)中解決了問(wèn)題。知道了橫梁為什么要立著放。

總之，一堂有效的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)是不拘一格，應(yīng)是一個(gè)又有

分工又有合作，愉快探究，質(zhì)疑問(wèn)難，輕松達(dá)標(biāo)的課堂。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)

縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究室組織全縣小學(xué)科學(xué)骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。我有幸聽(tīng)了六位專家老師的課，真的讓我感受頗深，受益匪淺?，F(xiàn)談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì)。

一、專家教師講課的特點(diǎn)：

1．武際金校長(zhǎng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新理念

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，特別是教具的準(zhǔn)備相當(dāng)好，充分體現(xiàn)了教師的責(zé)任心是強(qiáng)的。

2．劉老師教學(xué)過(guò)程精致 ：

從各位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備。從導(dǎo)入新課、新授、到課外拓展，每一個(gè)步驟，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識(shí)，掌握教法，基本上做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩的”過(guò)程中形成科學(xué)的價(jià)值觀。

3.趙教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本素質(zhì)高 ：

趙老師在授課的過(guò)程中所表現(xiàn)的解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了素質(zhì)是很高的。在教學(xué)觀念上能利用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，方法靈活、面向全體。在基礎(chǔ)知識(shí)的處理上，做到了提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生小組討論歸納、總結(jié)知識(shí)規(guī)律。在基本功、技能方面，展示了教師的綜合能力、應(yīng)變能力強(qiáng)，處理突發(fā)問(wèn)題適當(dāng)合理，從而達(dá)到使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、提高的目的。

二、通過(guò)聽(tīng)課使我對(duì)科學(xué)課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1、利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮教具得最大作用，精心組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近自然，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂(lè)，提高自身的科學(xué)價(jià)值觀。

2、注重教法、多激勵(lì)少批評(píng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，要注意教法的靈活運(yùn)用，充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極有效的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，少批評(píng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極合作、探求知識(shí)的欲望，激發(fā)情感，面向全體，是每一個(gè)學(xué)生都能成才。

2015年3月26日

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之初探

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生啟蒙教育的重要學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力?？茖W(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)好壞,在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程,是從觀察現(xiàn)象,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā),經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用,是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn),本人認(rèn)為開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、明確實(shí)驗(yàn)科目的目的、操作過(guò)程及任務(wù)

做實(shí)驗(yàn)前,只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么,任務(wù)是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細(xì)致地去觀察去做。因此,明確實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為了研究什么而設(shè)置的。每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣,實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是中、低年級(jí)的學(xué)生,觀察事物時(shí)常是雜亂無(wú)章的,缺

乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大,有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)，所以在實(shí)驗(yàn)前就要明確操作過(guò)程。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震》這課時(shí),我們先讓學(xué)生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設(shè)計(jì)操作過(guò)程,然后匯報(bào),其余學(xué)生討論補(bǔ)充。還可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺(jué)器官去觀察和感知實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形態(tài)、特征等變化情況,時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細(xì)觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。

在《磁鐵》的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來(lái),我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強(qiáng)弱,磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極,我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來(lái),等到它靜止時(shí),磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過(guò)驗(yàn)驗(yàn)結(jié)果可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生

活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,教師通過(guò)提問(wèn),有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、千方百計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)空間

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況,把實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所搬出實(shí)驗(yàn)室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。如在教學(xué)《觀察植物根的生長(zhǎng)》一課的時(shí)候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn),看看種子萌發(fā)先長(zhǎng)什么,再長(zhǎng)什么,植物的根向哪里生長(zhǎng),根的生長(zhǎng)速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開(kāi)花結(jié)果的等。學(xué)生通過(guò)自己親自選材,親自種植,并把每天的生長(zhǎng)都記錄下來(lái),從而了解了植物的生長(zhǎng)過(guò)程,通過(guò)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得植物生長(zhǎng)變化的數(shù)據(jù)。

農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動(dòng)植物資源,根據(jù)實(shí)驗(yàn)科目的需要,就地取材,教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時(shí),實(shí)驗(yàn)材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學(xué)生從家里帶來(lái)。

三、讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣

科學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng);二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點(diǎn)亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》《設(shè)計(jì)制

作一個(gè)保溫杯》、《做一個(gè)鐘擺》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩,玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們?cè)谒{(lán)天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識(shí)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個(gè)馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中,都浮起來(lái)了,放入另外一個(gè)盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn),有的就說(shuō):“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō),好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí),老師需要反問(wèn):“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考,有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。老師又說(shuō),如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們?cè)趺崔k?有的學(xué)生說(shuō):我們?nèi)⌒┧疅?燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),按照教材的方法燒鹽水,結(jié)果真的燒出了白色的粉末,學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。

又如在教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課時(shí),老師一開(kāi)始簡(jiǎn)單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會(huì)讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問(wèn):“誰(shuí)能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于思考,利用現(xiàn)成的儀器去實(shí)踐,并在愉快和諧的氣氛中爭(zhēng)著去比一比誰(shuí)最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游

戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的一個(gè)力氣大的和一個(gè)力氣小的兩位同學(xué)來(lái)比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問(wèn)題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

科學(xué)探究既要有激情，更要講究方法 內(nèi)容摘要：

我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo)。并給予適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。關(guān)鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 方法

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題

很值得我們深思。

有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們?cè)谘芯渴裁囱?？學(xué)生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導(dǎo)他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。

一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。

作為科學(xué)課教師，要根據(jù)實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，如何充分利用實(shí)驗(yàn)器材達(dá)到科學(xué)課的實(shí)效性，抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)；合理取舍教材內(nèi)容，主攻重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)；選擇實(shí)驗(yàn)材料，側(cè)重探究實(shí)驗(yàn)后分析

引領(lǐng) 科學(xué)

實(shí)驗(yàn)

《科學(xué)》新課程實(shí)施以來(lái)，《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不落實(shí)，感覺(jué)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，假如每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都要落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不夠，也達(dá)不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內(nèi)容怎么處理呢？怎樣使《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上得既有高容量，又有高質(zhì)量？經(jīng)過(guò)《科學(xué)》課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師如果能對(duì)教材作合理調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)小組作合理安排，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作有效選擇，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)作有效指導(dǎo)，都能提高教學(xué)有效性，這些因素都需要教師來(lái)有效組織。下面結(jié)合四年級(jí)科學(xué)《食物》單元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，談?wù)劷處熑绾斡行ЫM織，使《科學(xué)》課教學(xué)達(dá)到既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又提高教學(xué)密度，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)。

一、抓住中心環(huán)節(jié)合理調(diào)整內(nèi)容，集中實(shí)驗(yàn)

依據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、貪玩的特點(diǎn)，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生人人都有任務(wù)，要讓學(xué)生盡興地探究，要激發(fā)出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，按照教材的編排來(lái)上，課堂上很難完成任務(wù)。教師要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，抓住探究實(shí)驗(yàn)中的核心環(huán)節(jié)，有目的地把教材內(nèi)容進(jìn)行整合。再合理安排好實(shí)驗(yàn)小組，把做做停停的分散實(shí)驗(yàn)改為人人有事干的集中實(shí)驗(yàn)，以節(jié)省探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。便于花更多的時(shí)間用于討論分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，上升到對(duì)概念的理性認(rèn)識(shí)，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教材安排了三個(gè)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)?；顒?dòng)一：食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分?；顒?dòng)二：在一天的食物中,我活動(dòng)三：辨別事物中的營(yíng)養(yǎng)成分。第一次教學(xué)時(shí)，我按照教材的安排，實(shí)際操作時(shí)分了五組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)一：交流食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分,活動(dòng)二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營(yíng)養(yǎng)；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營(yíng)養(yǎng)成分補(bǔ)充記錄在卡片上?；顒?dòng)三，辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有查閱相關(guān)資料，以致小組交流時(shí)只有個(gè)別人發(fā)言；還有，六個(gè)人不會(huì)配合，其中有一部分學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事。再則組織學(xué)生做分散實(shí)驗(yàn)，做做停停，花費(fèi)時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材的工作量很大，分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料也成了一個(gè)很大的問(wèn)題，教學(xué)效果不是很理想。第二次教學(xué)時(shí)，分五人小組實(shí)驗(yàn)，把某些教學(xué)環(huán)節(jié)稍作調(diào)整，減少活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生探究更盡興了，時(shí)間也節(jié)省了。我是這樣教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

聯(lián)系生活實(shí)際恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實(shí)驗(yàn)探究

（一）認(rèn)識(shí)營(yíng)養(yǎng)成分（食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分）

結(jié)合課本中的內(nèi)容，充分熟悉六大營(yíng)養(yǎng)成分。并運(yùn)用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營(yíng)養(yǎng)成分。

（二）了解營(yíng)養(yǎng)的作用（食物中營(yíng)養(yǎng)對(duì)身體的作用）

讓學(xué)生自己通過(guò)小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決很感興趣，成為更加主動(dòng)，自主的學(xué)習(xí)者。

做實(shí)驗(yàn)，辨營(yíng)養(yǎng)成分（辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為了提高和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高自我學(xué)習(xí)的能力。因此創(chuàng)設(shè)動(dòng)感探究式教學(xué)模式：討論猜想—實(shí)驗(yàn)研究—互動(dòng)交流—總結(jié)歸納四步驟，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為活動(dòng)的主體，和諧平等互助交流的學(xué)習(xí)方式，充分感知食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。學(xué)是為了應(yīng)用，要讓學(xué)生學(xué)以致用。課后布置作業(yè)時(shí)胃自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)豐富的午餐,讓學(xué)生學(xué)以致用的再探究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

二、合理取舍教材內(nèi)容，主攻重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)教師都有同感，《科學(xué)》教材有些章節(jié)的編排內(nèi)容在一個(gè)課時(shí)上安排偏多，但仔細(xì)分析教材，發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容是同類實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)完全可以有選擇地加以選用。教學(xué)時(shí)，一堂課上抓住一些重要的探究實(shí)驗(yàn)，做透這一部分，可以帶動(dòng)這一類實(shí)驗(yàn)，同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。在《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一課教學(xué)活動(dòng)中，教材安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在一節(jié)課中無(wú)論如何是完成不了這三個(gè)探究活動(dòng)的。在這節(jié)課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關(guān)的信息，再把這些收集來(lái)的證據(jù)進(jìn)行整理和分析，試著作出自己認(rèn)為很合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生獲取知識(shí)是主動(dòng)的，這是一種發(fā)現(xiàn)式探究。通過(guò)搜集整理信息進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式探究，能讓學(xué)生親歷科學(xué)，培養(yǎng)

我將我們一天中獲得的營(yíng)養(yǎng)成分環(huán)節(jié)一帶而過(guò),讓學(xué)生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過(guò)程，把這一部分做透，做細(xì)，學(xué)生不僅能在知識(shí)與技能上得到收獲，而且更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。課后讓學(xué)生自行探究食物中的營(yíng)養(yǎng),應(yīng)該不是困難的事情了。這里也可以由學(xué)生自由選擇先做什么后做什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果都沒(méi)有什么影響。但是每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都必須組織好對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述與分析，得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，這樣才會(huì)取得好的教學(xué)效果。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后花幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生去交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上作好記錄，下一節(jié)課檢查。

我認(rèn)為，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)小組的安排也很重要。如第一次教學(xué)時(shí),我沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行具體分工,結(jié)果由于學(xué)生不會(huì)合作,也不認(rèn)真聽(tīng)老師的要求,同學(xué)們不知該做什么，實(shí)驗(yàn)時(shí)都自己做自己的，教學(xué)完全失敗。第二次教學(xué),采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作面廣，人人動(dòng)手，人人參與活動(dòng)；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學(xué)環(huán)節(jié)安排得非常緊密，節(jié)省了很多時(shí)間。

三、選擇實(shí)驗(yàn)材料，側(cè)重探究實(shí)驗(yàn)后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節(jié)好課。我很有同感，教學(xué)中也深深地感覺(jué)到材料選擇得當(dāng)，可以使探究實(shí)驗(yàn)省時(shí)而又有效。要使探究有實(shí)效，讓學(xué)生做好探究前的方案設(shè)計(jì)很必要。但是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案很花時(shí)間，在一節(jié)科學(xué)課中既要讓學(xué)

生自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，又要學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，還要引導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)分析上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)要照顧到個(gè)別現(xiàn)象面向全體學(xué)生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)材料，并能提前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生活中容易找到的實(shí)驗(yàn)材料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將科學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍的效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不僅要重視多數(shù)人的結(jié)論，也要重視分析個(gè)別現(xiàn)象。因?yàn)檫@些特殊現(xiàn)象背后隱藏著學(xué)生的疑惑，也隱藏著學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度，揭開(kāi)疑惑可以對(duì)知識(shí)作更進(jìn)一步的了解。因?yàn)榻虒W(xué)中對(duì)有些實(shí)驗(yàn)材料作了調(diào)整，學(xué)生在取得同樣的學(xué)習(xí)效果下，才有充足的時(shí)間對(duì)特殊情況作具體的分析，照顧到個(gè)別現(xiàn)象從而達(dá)到面向全體學(xué)生。分幾人實(shí)驗(yàn)小組？這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于不同材料的不同選擇將會(huì)影響著課堂的不同結(jié)構(gòu)，也決定著課的成敗，所以教師為學(xué)生選擇好有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料很重要。

《科學(xué)》新教材注重讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，探究活動(dòng)的落實(shí)要靠教師的有效組織?！犊茖W(xué)》教學(xué)提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹(shù)立“用教材教”意識(shí)，學(xué)會(huì)取舍。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點(diǎn)，合理調(diào)整探究活動(dòng)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，組織好有典型意義的探究活動(dòng)，授學(xué)生于漁，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。