第一篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思與行

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的思與行

[摘 要] 現(xiàn)如今，教育事業(yè)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，新型教學(xué)模式也開始逐漸被發(fā)展利用，其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式迅速崛起，對國內(nèi)外教育界產(chǎn)生了不小的影響，對國內(nèi)外教育的改革起到了很大的推動作用.在初中數(shù)學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅可以解決一些在實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，而且還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量.本文就此對翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的實踐應(yīng)用展開了分析與研究.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用實踐

2011年，新課標(biāo)的制定重新要求了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念.新課標(biāo)下，更加注重的是師生能夠共同參與、共同互動，打破常規(guī)地把學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，把教師作為一個指導(dǎo)者或是合作者.翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)了以往的傳授模式，不再是教師在課堂上傳授一節(jié)課的知識，學(xué)生回家去練習(xí)，而是轉(zhuǎn)變了教師的角色，突出學(xué)生的主體地位.這不僅符合新課標(biāo)的發(fā)展要求，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動了教育事業(yè)的發(fā)展.在近兩年的深入實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂取得了不少喜人的成果，但也有很多美中不足、經(jīng)驗不豐富的現(xiàn)象.筆者在深入踐行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中收集了一些想法和教訓(xùn)，以此拋磚引玉，引發(fā)更多有志之士對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究，讓它更好地服務(wù)于當(dāng)下素質(zhì)教育改革和大數(shù)據(jù)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué).鎖定設(shè)計原則、真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

課堂的有效翻轉(zhuǎn)

基于初中生的年齡特征和初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，我們在開展翻轉(zhuǎn)課堂行為之前必須審視開展的原則，脫離了原則，我們的翻轉(zhuǎn)課堂將會是紙上談兵，甚至適得其反.1.服務(wù)學(xué)生問題突破的原則

由于在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以及學(xué)生的角色都不再像傳統(tǒng)模式那樣，教師主傳授學(xué)生主接收，所以教學(xué)設(shè)計時，要把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙χR進行探究，而教師的工作從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)學(xué)習(xí).在教學(xué)設(shè)計中，教師要提供學(xué)習(xí)資源，這種資源一般是教師按照課本知識制作的教學(xué)視頻，或者是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上資源，大概10分鐘左右，并安排學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí).這樣學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進度和時間，如果有的知識不能一次性全部掌握，就從反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中深化，從而完全掌握.同時設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地對學(xué)生進行分組，小組內(nèi)作業(yè)完成可以采取互助的模式，加強學(xué)習(xí)交流.教師在一邊觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且對有問題的學(xué)生隨時進行解答，從而對學(xué)生的知識構(gòu)建起到幫助作用，提高學(xué)習(xí)效率.2.迎合學(xué)科魅力彰顯的原則

在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要把初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科作為依據(jù)，充分考慮初中數(shù)學(xué)的特點.初中數(shù)學(xué)理論性知識和公式比較多，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以讓數(shù)學(xué)教師提前制定好精細的教學(xué)視頻，在課堂上對概念或者定理進行解釋，由學(xué)生自主學(xué)習(xí).確保學(xué)生都能理解后，開始根據(jù)對概念或定理的理解進行反復(fù)練習(xí).在練習(xí)后，教師進一步深化地對原理進行揭示，然后?M織學(xué)生以小組模式進行探討交流，互相合作，激起他們的好奇心和培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使學(xué)生能在充滿興趣的狀態(tài)下對課堂知識進行研究，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力.3.啟發(fā)學(xué)生課堂交流的原則

課堂上的互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的一個創(chuàng)新，也是翻轉(zhuǎn)課堂的不同點.它不僅是讓師生之間進行交流，也要讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流.有效的課堂交流可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，以便深入地對問題進行理解，增進師生之間的關(guān)系，讓教師和學(xué)生能夠共同進步，共同發(fā)展.同時也能夠培養(yǎng)同學(xué)與同學(xué)之間的感情，讓他們學(xué)會如何與人相處，而且還可以帶動平常比較內(nèi)向的同學(xué)，使其能夠勇敢表達出自己的看法，與同學(xué)們共同進步，增強自信心.而且同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增加集體榮譽感，對今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的益處.4.引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的原則

翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計環(huán)節(jié)時，要能夠?qū)虒W(xué)案例和教學(xué)方式進行變通，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展.學(xué)生在初中階段的思維方式還不成形，所以非常具有潛力.適當(dāng)?shù)亻_發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化他們的思維模式，對學(xué)生以后的發(fā)展有很大的促進作用.而且，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展也可以讓學(xué)生在課堂上更加活躍，更能勇于發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點，從而教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和思維上的不足，繼而加以開發(fā)和糾正.并且由于學(xué)生從不同的角度對數(shù)學(xué)題型進行探索，開拓了他們在數(shù)學(xué)課堂的思維，這會對其他學(xué)科思維的開拓起到引導(dǎo)作用.同時，還有可能開拓教師的思維，讓教師發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)工作中不具備的優(yōu)勢.關(guān)注翻轉(zhuǎn)細節(jié)、真正提升翻轉(zhuǎn)

課堂的內(nèi)在價值

1.視頻講解環(huán)節(jié)

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)在課前就開始準(zhǔn)備視頻錄制工作，錄制視頻時，應(yīng)當(dāng)分析需要講解的重點和難點，并結(jié)合分析學(xué)生的理解能力，在錄制時盡量做到內(nèi)容精煉、視頻簡短.例如，河南省鄭州市某中學(xué)在進行一節(jié)數(shù)學(xué)一元二次方程的翻轉(zhuǎn)課堂時，該校數(shù)學(xué)教師首先用微視頻對一元二次方程的概念進行了初步講解，講解后開始用多媒體進行舉例.某建材商店有一個長8米，寬5米的長方形玻璃，現(xiàn)在顧客要求只要中間的24平方米來做一個大的落地鏡，求這個落地鏡上端的玻璃寬度.然后讓學(xué)生按照以往的知識進行練習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)過一元二次方程，所以采用的多半是推算的方式，算出哪幾種整數(shù)相乘可以得到24這個數(shù)值，并列舉出來從中核對正確的結(jié)果.然后教師在練習(xí)后開始講述使用一元二次方程如何讓解題變得非常簡單，這樣學(xué)生就非常有興趣去了解，都非常期待教師的講解.教師讓學(xué)生基于對之前講過的一元二次方程的概念進行理解和自主練習(xí)，中間肯定會有些不懂的地方，同學(xué)們都熱情高漲地請教教師.教師在旁邊進行指導(dǎo)，練習(xí)后教師進一步說明了一次二元方程的概念，并舉例演示.例如，把邊框的寬度設(shè)為x，由于這個落地鏡要從中間取材做成，所以落地鏡的長度就是玻璃的長度8米減去2x，寬度是5-2x，相乘等于24，以此解出x的值，然后算出寬度，非常簡單有效.之后讓學(xué)生以小組形式進行探討和研究，強化了他們對一元二次方程的理解，并且在學(xué)習(xí)過程中提高了他們的思維和學(xué)習(xí)主動性.2.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生是非常重要的，現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)呈現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的趨勢，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性.例如，甘肅省慶陽市華池縣第二中學(xué)在進行數(shù)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，就十分注重自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).在對平方和進行學(xué)習(xí)時，設(shè)計了比較好的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).首先詢問同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的情況，然后打開視頻對平方和的概念進行了講解，接著呈現(xiàn)了a2+b2+c2=d2+e2這個例子，求幾個自然數(shù)能讓該式子成立，而且這幾個自然數(shù)必須是連續(xù)的.然后教師不再解答，而是讓學(xué)生們根據(jù)視頻去自主學(xué)習(xí).整個自主學(xué)習(xí)的時間大概占了課堂的三分之一左右，維持了15分鐘.教師一直在旁邊觀察，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，有的會看一會思考一下，有的會看的時候眉頭緊鎖又倒回去看，有的會在練習(xí)本上寫寫畫畫，整個課堂氛圍嚴(yán)肅而認真，沒有一個學(xué)生偷懶睡覺，學(xué)習(xí)氛圍非常好.自主環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)模式，還能夠引發(fā)他們對于新鮮事物的思考能力和聯(lián)想能力，在思維模式上有更高層次的改變.很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，能夠?qū)懗鰔2+（x+1）2+（x+2）2=（x+3）2+（x+4）2這樣的一元二次方程來進行解答.從而可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大程度的提高.3.互動交流環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)大綱，按照大綱的實際要求并且建立在數(shù)學(xué)這個科目的基礎(chǔ)知識上，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，逐步地開展教學(xué)工作.在初中數(shù)學(xué)課堂上開展互動交流環(huán)節(jié)非常重要.互動交流應(yīng)該是教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)時重點設(shè)計的環(huán)節(jié)，而且在時間上，要占據(jù)課堂時間的很大一部分，但是這對提高整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率卻是非常重要的.例如，重慶某所初中的學(xué)生在對三角形的內(nèi)角進行學(xué)習(xí)時，教師就充分地開展了互動交流環(huán)節(jié).在課前同學(xué)們預(yù)習(xí)之后，教師在課堂上首先對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行了進一步的講解，引出三角形的概念等，然后做了示例.在等腰三角形中，已知AB=AC，并且知道角B的度?滴?75度，求其他2個角的度數(shù)，然后教師給了充足的時間讓同學(xué)們進行討論.同學(xué)們非常熱情，與小組內(nèi)的同學(xué)進行激烈的討論，整個課堂的氛圍瞬間高漲起來，連平時不怎么說話的同學(xué)也異常活躍.教師在同學(xué)們之間來回走動，以隨時解答他們的問題，同學(xué)們也不停地討論、詢問教師，而且問的范圍越來越廣.學(xué)生們的活躍程度和聯(lián)想能力非常好，不論是解題速度還是對三角形概念的理解，都超出了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的水平，從而可以看出在實踐應(yīng)用中互動交流的重要性.4.變通應(yīng)用環(huán)節(jié)

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，也要注重變通，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)形成了統(tǒng)一性，在學(xué)習(xí)的興趣上會逐漸衰減.因此，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，要能夠時不時地進行教學(xué)變通，給學(xué)生不一樣的感受和體驗，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率.例如，北京市一所中學(xué)初二的一堂翻轉(zhuǎn)課堂上，教師就在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的前提下，介紹解說了基本概念后，舉了一個案例，然后對題目進行變通，也引導(dǎo)學(xué)生進行變通應(yīng)用.舉例如下：某大型花店準(zhǔn)備在情人節(jié)前夕做一個花瓣活動，做活動需要用到大量花瓣，所以預(yù)計進甲種花卉和乙種花卉共2000朵.其中甲種花卉每朵能摘下6片花瓣，乙種花卉每朵能摘下4片花瓣，活動一共需要9000片花瓣.設(shè)甲種花卉進了x朵，乙種花卉進了y朵，那么要列出什么樣的方程？教師在進行教學(xué)時，注重了變通的重要性，在這道題的解答上，教師沒有像以往一樣讓學(xué)生自主地去解出正確答案，而是給出了4個選項，讓學(xué)生來排除錯誤答案.學(xué)生對于這種不找正確答案，而排除錯誤答案的方式感到十分新奇，并且這道題又非常貼合實際，所以在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出很高的積極性.大部分學(xué)生都在此題上進行了正確的解答，并且能夠深刻理解.綜上所述，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求比較高.教師在安排教學(xué)任務(wù)和確定教學(xué)目標(biāo)的時候一定要充分分析學(xué)情和教材，并充分考慮翻轉(zhuǎn)行為在學(xué)生實際參與學(xué)習(xí)過程中的“可翻轉(zhuǎn)性”，以此真正確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中運用得更加合理、更加實用.讓翻轉(zhuǎn)課堂不僅帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更帶動數(shù)學(xué)思維的提升和學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展.

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)別樣的翻轉(zhuǎn)課堂

淺談初中數(shù)學(xué)別樣的翻轉(zhuǎn)課堂

說到翻轉(zhuǎn)課堂，可能有人會理解成需要信息技術(shù)支撐的、正在全球熱議的教育創(chuàng)新話題之一的翻轉(zhuǎn)課堂。我們這里所要講述的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂概念有異曲同工之妙。也就是說，對以往滿堂灌教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)的形式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。從傳統(tǒng)的先教后學(xué)翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教，課后作業(yè)變成課前作業(yè)，課堂不再是教師的一言堂，而是學(xué)生展示的多言堂，學(xué)生是課堂的主人，也是課下的主人，教師要在課堂上讓出更多空間和時間給學(xué)生，學(xué)生通過前置預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動思索和提出問題，課堂上教師給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機會，就預(yù)習(xí)中的問題進行共同分析和探索，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。通過這樣的教學(xué)之間的翻轉(zhuǎn)，翻出學(xué)生的主動性，獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、前置預(yù)習(xí)讓學(xué)生“動”起來

翻轉(zhuǎn)課堂的呈現(xiàn)形式主要是以預(yù)習(xí)和展示課為主的。教師通過導(dǎo)學(xué)提綱給予學(xué)生預(yù)習(xí)的思路以及相應(yīng)的問題，同時給予一定的自學(xué)方法的指導(dǎo)，學(xué)生自主進行前置性預(yù)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，又可以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)二次函數(shù)的圖象之前，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進行自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中提煉出自己認為的重難點，并作較為鮮明的標(biāo)注，試著親手畫一畫二次函數(shù)圖象，就畫圖過程中遇到的問題及時記錄下來。就心中產(chǎn)生的疑惑可先在小組范圍內(nèi)進行交流探討，并相互交流自主學(xué)習(xí)的心得體會，交換組內(nèi)學(xué)生親手畫出的二次函數(shù)的圖象，生生之間就此進行評判，提出各自的觀點，力圖通過集思廣益來解決疑惑。在前置性預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的身心都處在“動”的狀態(tài)，認真閱讀導(dǎo)學(xué)提綱，思維隨之在動，逐一進行預(yù)習(xí)，邏輯性和條理性也在形成，雙手畫圖，再動筆畫出重難點，小組交流全身感官都在動，每一小組共同歸納預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并指定一人在課堂上展示。前置性預(yù)習(xí)的付諸實施，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，對即將開始的課堂教學(xué)內(nèi)容有一個整體的了解和掌握，學(xué)生在課堂上就會緊隨教師的指引，并就在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，從課堂上獲得釋疑。幫助自己能夠理順二次函數(shù)的相關(guān)概念，從而為逐步深入了解和掌握更多的知識奠定好基礎(chǔ)。

二、課堂展示讓學(xué)生“活”起來

與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合搭建翻轉(zhuǎn)課堂是為了有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價值，是為了讓學(xué)生可以就預(yù)習(xí)中重難點問題進行闡述和釋惑，學(xué)生的思維始終處于靈動狀態(tài)，并就教師提供的展示平臺彰顯學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力。課堂上，教師將更多的學(xué)習(xí)空間和時間留給學(xué)生，師生之間良好互動。通過教師出示“二次函數(shù)與性質(zhì)”一課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明該課的重點內(nèi)容是理解二次函數(shù)的性質(zhì)和它的對稱軸。教師提綱挈領(lǐng)之后，依次讓各小組講述預(yù)習(xí)情況以及出現(xiàn)的難解疑問。學(xué)生對于本課內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面的認知記憶，因此，通過教師的提問調(diào)動學(xué)生的思維，進一步加強理解，并就學(xué)生所遇到的重難點問題，教師采取數(shù)形結(jié)合的方式，通過展示不同函數(shù)在同一坐標(biāo)中的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考各函數(shù)之間的變化過程，讓學(xué)生更容易理解二次函數(shù)的性質(zhì)，從而解開預(yù)習(xí)中存在的疑惑問題，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在整個課堂過程中，教師更多的是以輔助者和引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)之中，唱主角的是學(xué)生，因為前置性預(yù)習(xí)已經(jīng)給學(xué)生的記憶種下了本節(jié)課的大致內(nèi)容的印象，學(xué)生腦海里有一條或明或暗的邏輯思維主線。正是因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極發(fā)揮，學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)新疑惑，即時提出新問題，小組進行討論、分析和探究，形成一定的解決策略和方案，而教師對討論的方向和切中問題重點做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，師生互動，創(chuàng)造和擴展了深度的知識，幫助學(xué)生加強理解、鞏固知識，讓整個課堂充滿活力。

三、課堂評價讓學(xué)生“熱”起來

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的形式過于單一，而且是重結(jié)果不重過程，評價和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法就是考試。翻轉(zhuǎn)課堂的評價則充滿了多元、豐富的內(nèi)涵，評價模式多樣，對于學(xué)生的評價可以說是“一?l龍”式的連續(xù)性和全面性的集合。不僅關(guān)注從前置預(yù)習(xí)階段的評價，還關(guān)注課堂展示的評價，更包括課后練習(xí)等的評價。評價內(nèi)容涉及面廣，如學(xué)生問題選擇，小組學(xué)習(xí)以及獨立過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃的制定，時間安排，結(jié)果和成果的表達與展示等方面，而評價主體也不僅由教師一人完成，還需要由學(xué)者、專家以及小組成員、同伴、學(xué)生本人等參與評價，共同完成。教師要將關(guān)注點投注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上，評價既客觀又科學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性為基點，傾向于鼓勵性、策略性的評價方向。注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)或者是課堂師生互動中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時調(diào)整，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，更好地解決問題。同時及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會不斷增強，理解、掌握、分析、探究能力也會“水漲船高”，從而保證了課堂的有效性。

總之，在教育改革不斷深入時期，初中數(shù)學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，推陳出新，開拓了教與學(xué)的空間，課內(nèi)與課外教學(xué)有效銜接，不斷將學(xué)生推向?qū)W習(xí)主角的地位，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯能力，幫助學(xué)生挖掘自我潛能，靈活掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)能力和水平。

編輯 謝尾合

第三篇：高效課堂行與思

高效課堂的“行”與“思”

迎著21世紀(jì)新課改的春風(fēng)，聽了《中國教育報》林墻主任的報告以后，我被杜郎口中學(xué)新的教育方法深深的吸引，自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂，即高效率的課堂教學(xué)。

一、高效課堂的認識

何為高效課堂呢？是在杜郎口模式的基礎(chǔ)上總結(jié)而來，杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是我們的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有超常收獲、超常提高、超常進步。其特點是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及學(xué)生的內(nèi)心世界。而傳統(tǒng)課堂是教師展示的舞臺，獲得知識的途徑主要是通過教師灌輸，學(xué)生被動接受從而完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)的課堂。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的變革。高效課堂與傳統(tǒng)課堂根本區(qū)別是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，盡可能用少的時間獲得最大的效益的教學(xué)活動，充分發(fā)揮45分鐘的時間效能，盡可能不浪費每一分鐘，把學(xué)生從“時間+汗水”和大量機械重復(fù)的題海訓(xùn)練中解脫出來，把時間還給學(xué)生，按照課堂目標(biāo)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、鞏固拓展、觸類旁通，真正使學(xué)生身心愉悅地感受課堂、享受課堂、收獲課堂。

“高效課堂”又是一種流行模式，就像流行歌曲、流行服裝一樣，它的生命力又有多長，能否成為“經(jīng)典老歌”長盛不衰呢？流行的未必是經(jīng)典，不可生搬硬套；傳統(tǒng)的未必是糟粕，要繼承精華。那么，高效課堂和傳統(tǒng)課堂的具體區(qū)別是什么？以下是我的一些淺見：

1.課堂主體性的轉(zhuǎn)變：從時間資源角度談高效課堂的高效

傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統(tǒng)的、全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學(xué)生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)地位，教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”，即現(xiàn)在是學(xué)

生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會主動的思考問題、總結(jié)答案、解決問題，而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會主導(dǎo)查閱課本和資料。主動去總結(jié)知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結(jié)了重點和難點。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學(xué)生也愿意主動去思考問題了。同時學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的思維，更加突出了學(xué)生的主人翁意識。

2.教室黑板的設(shè)置及座位編排的變化：從空間資源角度談高效課堂的高效 傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規(guī)的座位編排方法和小組劃分模式，將各小組圍起來，面對面坐，這樣就打破了前后座的限制，每個學(xué)生都是小組中不可或缺的一部分?，F(xiàn)在又是一個開放的時代，網(wǎng)絡(luò)如此的發(fā)達，學(xué)生們獲取知識、增強智慧的方式和途徑很多，每個人都是一個優(yōu)秀的個體，在與更多同學(xué)交流的過程中，也讓自己獲取更多的學(xué)習(xí)資源。另外，教室黑板的設(shè)置打破了只運用前面黑板的教學(xué)方式，教室四周全部安置黑板，學(xué)生隨時可以站起來就近展示，每個學(xué)生都可以找到展示自己的平臺，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

二、高效課堂的實踐

根據(jù)新課改的要求，順應(yīng)時代的潮流以及對當(dāng)今時代教育的要求，學(xué)校提出要實行高效課堂的教學(xué)模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)老師、學(xué)生在高效課堂的道路上摸索著前行，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各種講座、教研、出去參觀學(xué)習(xí)等等，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、學(xué)生都在努力改變自己傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)思想，并為高效課堂教學(xué)模式的進一步實現(xiàn)不斷的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)先后組織學(xué)校全體老師到沈陽雨田中學(xué)及其新民分校學(xué)習(xí)，向高效課堂開展比較好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；之后又分批帶領(lǐng)部分教師到高效課堂的發(fā)源地山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，讓老師們切身感受這種教學(xué)方式的魅力，模仿并根據(jù)自身的實際來操作這種課堂教學(xué)形式；學(xué)生們也參觀了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)視頻，感受了他們課堂參與的樂趣，看到了這種學(xué)習(xí)的幸福，但我們深知這種教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)，但不能照搬照抄，我們要學(xué)習(xí)其精髓，根據(jù)我們學(xué)校的實際、學(xué)生的情況研究符和我們五中的高效課堂新模式。

在中學(xué)思品教學(xué)實踐中,我努力構(gòu)建高效課堂,做了以下幾點嘗試：

1、潛心解讀文本

思品課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗，教師教學(xué)時要潛心解讀文本。要做到正

確解讀文本，正確把握文本的價值取向，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課知識、技能、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的內(nèi)容，確定本課教學(xué)的重難點，只有正確解讀了教材才可以把課本的精要提煉出來。教學(xué)中我們還要以一種欣賞和悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生的多元化解讀文本，不僅要讓學(xué)生看到文本，還要讓學(xué)生看到內(nèi)涵。如果我們能夠指導(dǎo)學(xué)生超越文本解讀會使學(xué)生的道德素養(yǎng)更厚實，使學(xué)生的品質(zhì)更沉實。

2、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此我在課堂上運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、設(shè)計合理的教學(xué)過程

課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在教師。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、合作者。思品課的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)生掌握知識，關(guān)鍵是學(xué)生情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀，這樣的課堂學(xué)習(xí)有賴于教師合理化的課堂設(shè)計，讓學(xué)生知道這一節(jié)課應(yīng)該做什么來完成本節(jié)課三位一體的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂的一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間大部分是屬于學(xué)生的，但課堂的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)還是由教師掌控的，那么這樣的課堂合理化教學(xué)過程就由導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)，教師運用導(dǎo)學(xué)案這個工具操縱她無形的雙手來調(diào)節(jié)著這個課堂，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自我的同時不偏離方向。所以，高效課堂導(dǎo)學(xué)案的編制與設(shè)計是我們主攻的方向。

4、把課堂還給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師一心求成績，這樣就加大了自己在課堂上的授課力度和深度，當(dāng)然成績可以提上來，但卻占去了原本屬于學(xué)生的許多思考時間，學(xué)生的能力沒有跟上來。我們要把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)課堂原生態(tài)！

從上學(xué)期開始，我們實行課堂時間改革，即由原教師主宰課堂，變成師生共同演繹課堂，教師最多講解15分鐘，盡可能的把時間還給學(xué)生！讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行多種形式的合作學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂的練習(xí)實踐之中形成自己的學(xué)習(xí)方法和能力，獲得點石成金的本領(lǐng)，將知識活學(xué)活用，達到學(xué)習(xí)知識的最高境界。用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的教學(xué)策略實現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

5、巧用現(xiàn)代技術(shù)

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，可為思品教學(xué)插上雙翼，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教者樂教、學(xué)者樂學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達到提高課堂效率的目的。如在枯燥的法律教學(xué)中以往的法律教學(xué)無非是反復(fù)讓學(xué)生理解、記憶，學(xué)生興趣不大，教學(xué)效果也不佳。我們可通過現(xiàn)代教育技術(shù)為案例的展示加以色彩、聲音、動作，賦予故事的魅力，也可以通過法律講堂的形式，讓法律知識鮮活起來，這樣更能為八年級學(xué)生接受，可以讓法律活起來，解決法律知識記憶的重點、難點，幫助學(xué)生迅速記憶法律常識，提高法律意識。

6、設(shè)計和反饋課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以提高學(xué)生運用知識的能力，激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。另外還要及時反饋學(xué)生練習(xí)，這是高效課堂必須要考慮的一個策略，因為讓學(xué)生及時的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，會激起進一步學(xué)好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進心。

三、高效課堂的反思

回顧探索過程，對教學(xué)成績進行分析，發(fā)現(xiàn)自己在高效課堂實施中還存在許多不足：

1、備課不夠扎實，掌握不好學(xué)生。

雖然在課前有過認真的備課，但更多的還是在備教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，經(jīng)常在教學(xué)過程中才會發(fā)現(xiàn)本來認為很簡單的問題并不是所有的學(xué)生都能理解和掌握，本來預(yù)計好的時間并不是所有的學(xué)生都能及時的完成任務(wù)。因此會導(dǎo)致課堂效率不夠高，預(yù)期目標(biāo)完成不好。

2、預(yù)習(xí)問題布置不及時，學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由于上課期間，時間較緊，有時候會忘記布置預(yù)習(xí)問題，學(xué)生也會因此而不去預(yù)習(xí)，造成課堂效率低下，許多問題展現(xiàn)出來時學(xué)生理解不到位，問題得不到較好的解決而花去太多的時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張，進而影響答題訓(xùn)練和檢測。

3、評價體系不夠完善，部分學(xué)生積極性仍不高。

教學(xué)中經(jīng)常會有一些小組合作探究的問題，探究結(jié)果都要反饋，通過實踐發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的大多數(shù)時間是固定的幾個人，而另一部分人似乎只是觀眾，而事實是在合作中一部分學(xué)生也不去積極有效的思考，只等待別人的結(jié)果，乘小組的順車，這與評價體系不夠完善有很大的關(guān)系。

鑒于存在的許多問題，對于以后的教學(xué)有以下幾點想法：

1、扎實備課，把握課堂。

備課不是單純地備教材，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進

行。

2、及時布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。所以在教學(xué)中應(yīng)該不斷的給學(xué)生貫穿一種預(yù)習(xí)的思想，讓預(yù)習(xí)成為一種很自然的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3、盡量讓學(xué)生上課有學(xué)案，達到訓(xùn)練層次化。

為了提高課堂效率，設(shè)計一些有層次、高質(zhì)量、有針對性的課堂練習(xí)。而這些題目最好以學(xué)案的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生才會根據(jù)學(xué)習(xí)情況有選擇的空間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到及時的鞏固練習(xí)。

4、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，讓他們回答一些簡單的問題，起先，學(xué)生肯定會有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，讓他們明白是因他們的加入讓他們組獲得了成功，一定會有一種成功的喜悅感的，讓他們慢慢從觀眾變?yōu)檠輪T，從等待轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c。

5、養(yǎng)成課后鞏固習(xí)慣。嚴(yán)格要求學(xué)生堅持先復(fù)習(xí)后做題，完成活動任務(wù)。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，再參與實踐。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

總之，對于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導(dǎo)學(xué)案中的問題。但是經(jīng)過實踐，我如釋重負，學(xué)生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（定稿）

淺談初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點所以才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些??題.本文通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源、內(nèi)涵、特征、理論支撐、模型設(shè)計以及實施步驟等內(nèi)容討論了初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究.[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教育部頒發(fā)的《教育信息化》對創(chuàng)新教學(xué)都提出了一定的要求，這對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說都是一種挑戰(zhàn).雖然新課程改革開展的時間已經(jīng)不算短了，不過還是有相當(dāng)一部分教師因為受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們花在課堂講解上的時間相對較多，學(xué)生的主體性發(fā)揮效果也就相對縮小，學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中面對煩冗的講授會逐漸陷入低迷的狀態(tài).學(xué)校學(xué)習(xí)的知識很多時候可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行適當(dāng)?shù)匮由旎蛘邔⑵滢D(zhuǎn)移至家里進行學(xué)習(xí).事實上，這種徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實為當(dāng)今教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新及發(fā)展提供了更新、更好的思路與方法，這也使其成為受人矚目的新型教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的產(chǎn)生

美國林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師在2007年的春天將課上的教學(xué)內(nèi)容用屏幕捕捉軟件進行了精心錄制，并且把這聲像俱全的視頻發(fā)布到專門的教學(xué)網(wǎng)站上以幫助缺席的學(xué)生及時進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一些需要復(fù)習(xí)與強化知識的學(xué)生也可以重復(fù)查看與理解.兩位教師也觀察到學(xué)生完成家庭作業(yè)遇到困難時往往也可以借助這些視頻進行及時補充.兩位教師將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融進知識的傳授并促使翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸形成，最終成為我們現(xiàn)在所關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本上被完全顛覆，學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)造、知識傳授與內(nèi)化的過程也在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)出了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式尤為不同的一面，具體見表1.理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論

“掌握學(xué)習(xí)理論”這一美國教育家本杰明?布盧姆潛心研究的成果對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論來說是極為有力的支撐，為學(xué)生提供充足的時間和學(xué)習(xí)條件一直是該理論所倡導(dǎo)的，這有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握并因此取得好成績.學(xué)生在課下可以根據(jù)自身情況隨時調(diào)整教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和自我在線檢測，在自身的不足與錯誤面前也能借助教學(xué)視頻及時進行矯正.由此看來，掌握學(xué)習(xí)理論確實在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為個性化教學(xué)的過程中起到了強有力的支撐作用.2.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)涵蓋了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式各異的多種方式.學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中常常會利用電腦、手機等隨時下載學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自主式的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后回到課堂面對需要解決的問題并付諸討論與探究.學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程變成了多種學(xué)習(xí)方式相互交融的混合式學(xué)習(xí)，各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在得到最大限度發(fā)揮的同時也使教師的精心教學(xué)獲得了最可喜的效果.模型設(shè)計

美國的杰姬?格斯丁經(jīng)過多方面的研究與實踐探索最終將翻轉(zhuǎn)課堂劃分成了參與體驗、概念探索、意義建構(gòu)和應(yīng)用展示這四個階段.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)初始時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道也是多種多樣的，教師事先錄制的教學(xué)視頻是一個渠道，教師發(fā)布的博客課程視頻也是一個渠道，還有一些專門性的教學(xué)網(wǎng)站都是學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時可以利用的渠道.而且，在這些網(wǎng)絡(luò)式課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問等還能得到交流互動式的具體呈現(xiàn).接著學(xué)生再將自己的學(xué)習(xí)情況采取自測等形式進行反饋，知識的意義建構(gòu)也在這一過程中得到最佳的實現(xiàn)，最終的成果展示也不用集中于課堂，而是能夠更加及時地在網(wǎng)絡(luò)上得到展示與交流.張金磊結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程具體分為課前與課中兩個階段，個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境因此有了科學(xué)理論與指導(dǎo)的融合以及滲透.現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論構(gòu)建了如圖1的教學(xué)模型.實施步驟

1.知識傳授

（1）明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要做的同樣是教學(xué)目標(biāo)的明確與設(shè)定，與此同時，教師還應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所包含的兩個過程的子目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位和精心設(shè)計.除此以外，教師在教學(xué)視頻錄制時也應(yīng)該將學(xué)生的認知特點以及上課專注度考慮進自己的教學(xué)視頻制作中，一般說來，主題突出、內(nèi)容精悍并使內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)微視頻應(yīng)盡量控制在10分鐘之內(nèi).最后，教師應(yīng)該將這些教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要在自己熟知的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時隨地進行學(xué)習(xí)與鞏固.（2）自主學(xué)習(xí)促使概念的及時記憶與領(lǐng)會.學(xué)生利用教學(xué)微視頻進行自主學(xué)習(xí)時不管是在線觀看，還是下載后自主學(xué)習(xí)，方式不受限定，但其中影響學(xué)生知識掌握情況的主要還是他們觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時的感悟和領(lǐng)會，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展離不開學(xué)生高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí).學(xué)生在利用教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)時可以通過暫停、重播等行為隨時調(diào)整與控制自己的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容，教師的重復(fù)講授因此大幅度降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨著學(xué)生自身調(diào)節(jié)與重復(fù)學(xué)習(xí)得以實現(xiàn).學(xué)生再通過教師布置的練習(xí)來檢測自主學(xué)習(xí)中的疑惑與差距，然后通過QQ等方式將學(xué)習(xí)反饋展示給教師，教師通過這樣的方式也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時的了解.2.知識內(nèi)化

（1）協(xié)作探索促使概念的實質(zhì)得以剖析展現(xiàn).這是課下學(xué)習(xí)情況反饋、師生共同探究學(xué)生所遇共性困惑的階段，也是對具備探究價值的問題進行拓展、延伸的深入研究階段.學(xué)生在建立一定的知識感受與初步模型之后，與教師及同伴進行互動的交流與探索，能夠使得自身的疑惑得到及時的解決.教師在此階段能夠近距離地聆聽到學(xué)生內(nèi)心的聲音，觀察到學(xué)生最真實的思維，這就成為后續(xù)教學(xué)方向性與針對性的導(dǎo)向.教師自身的角色也由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教練，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因此變得目的性更強.學(xué)生在遇到疑難問題時很多時候也能采取小組協(xié)作的形式來解決.比如，筆者在自己的實驗班上就幫助學(xué)生進行六人一組的分組，然后組織與引導(dǎo)六人小組進行問題的討論與研究，方式可以是對話，也可以是辨析.教師在學(xué)生小組活動時巡視學(xué)生的各方面表現(xiàn)，或是參與學(xué)生的討論，或是對個別小組的行為進行針對性地提點與指導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生為學(xué)習(xí)上存在疑惑的學(xué)生進行及時地講解，帶動整組同學(xué)的進步與成長.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、溝通能力以及解決問題的能力都在這個協(xié)作交流的環(huán)節(jié)中得到了有力的發(fā)展和提高.（2）展示成果并一一評價學(xué)生綜合表現(xiàn).在學(xué)習(xí)的最終階段，學(xué)生可以將自己或者本組成員的收獲積極展示出來，此類展示形式多樣，比如最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組競爭，學(xué)生能夠在小組間的良好競爭下取長補短，并因此獲得共同進步.同時，我們還應(yīng)注意到此模式下的教學(xué)評價方式跟傳統(tǒng)教學(xué)評價方式是不一樣的，我們應(yīng)該多采用訪談、小論文以及學(xué)生檔案等形式對學(xué)生進行過程性評價，這些形式都具備了表現(xiàn)性的特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能做出及時的跟蹤與判斷.教師在及時了解學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動效果的同時，還能為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做出更好的方向性判斷.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然是因為具備很多優(yōu)點才能在課程改革中嶄露頭角，不過，處于不斷摸索嘗試階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐操作與活動推進中不免會存在一些問題.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的信息素養(yǎng)能力以及現(xiàn)代技術(shù)本身等多個因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響都是極其巨大的.因此，教師應(yīng)努力找出能夠與課程內(nèi)容整合的最佳途徑與策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中.

第五篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生掌握這些知識點，進行知識的拓展和延伸，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的.利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的？討卸匝白純黿邢低徹婊岣呤а暗男？.【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是將以往的課堂教學(xué)模式改為課余時間自主學(xué)習(xí)模式，然后通過自主學(xué)習(xí)過程的收獲和疑問，由教師在教室課堂上進行總結(jié)、分析、答疑，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教育過程中的主體作用.翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)形式上的變革，更是教學(xué)觀念的更新，它實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到進一步提升.因此，對翻轉(zhuǎn)課堂背景下的教學(xué)設(shè)計，教師要充分了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，做好課堂的前測與反饋，在此基礎(chǔ)上安排新的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來釋疑解難，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握，提高學(xué)生的思維能力.二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進以人為本的引導(dǎo)教學(xué)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自我掌握，極大程度地提高了其學(xué)習(xí)的積極性.尤其在個體差異明顯的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中興趣程度和學(xué)習(xí)能力都存在著區(qū)別，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下重難點內(nèi)容往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象.而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過微視頻了解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識，期間內(nèi)學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如果遇到困難可以向同學(xué)或者教師尋求幫助，進而完成對課堂知識的基本掌握.在課堂上教師通過組織學(xué)生進行小組討論的形式，對自主學(xué)習(xí)后反饋的知識疑點進行解答，這個過程中通常是由學(xué)生各抒己見，群體思考來解決問題，只有在全體學(xué)生都不能解答的情況下教師才幫助解答，所以對于每一名學(xué)生來說都獲得了參與學(xué)習(xí)討論的機會，教師在期間充當(dāng)引導(dǎo)，促進了以學(xué)生為本的引導(dǎo)式教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)的效果更佳優(yōu)質(zhì).（二）增強師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改變了以往教師在課堂上占用多數(shù)時間進行講解知識點而缺少同學(xué)生互動的模式，實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間就數(shù)學(xué)知識的充分討論交流.學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和掌握基本的知識點，在課堂上就可以獲得更多時間與教師開展知識研討，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)問題表達出來并獲得解決.而對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師更加深入地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后采取針對性的方法進行解答，可以大幅度提高教學(xué)？？.（三）充分發(fā)揮學(xué)生家長以及教師在學(xué)習(xí)中的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生家長不用再遠遠地關(guān)注學(xué)生在校期間認真學(xué)習(xí)聽課、積極回答問題等表現(xiàn)，而是能夠主動地干預(yù)到學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程中，對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間做出監(jiān)督和安排，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況更加了解，同?r也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為孩子解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問題.通過網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師能夠同家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時有效的互動，能夠最大限度地發(fā)揮家長和教師配合帶來的能效，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的都可以充分地發(fā)揮自己的作用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助.三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用方法

（一）教學(xué)設(shè)計階段的準(zhǔn)備工作

進行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思想，科學(xué)地設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過實現(xiàn)準(zhǔn)備教案、備課，然后再課堂上根據(jù)教材進行長時間的面授，缺少與學(xué)生的有效溝通，對于知識點較為抽象的數(shù)學(xué)知識很難保證整體學(xué)生能夠有效地接受.所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)課堂知識的結(jié)構(gòu)、層次在對應(yīng)的教學(xué)視頻中體現(xiàn)出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠全面了解該章節(jié)數(shù)學(xué)知識的重點和難點，以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為即將開展的學(xué)習(xí)做好鋪墊.教學(xué)目標(biāo)能夠最快地幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是講好一堂課的充分必要條件.教師在幫助學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生的差異以及知識點的梯度，設(shè)立相應(yīng)的小目標(biāo).舉例來講，在教授“零指數(shù)冪與負整指數(shù)冪”這一課程時，教師應(yīng)該在錄制教學(xué)微視頻時考慮到學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，掌握關(guān)于這一知識點的基本情況，該階段的目標(biāo)在于讓學(xué)生了解關(guān)于零指數(shù)冪和負整指數(shù)冪初始知識，具備課堂討論的條件，然后根據(jù)自學(xué)的成果在課堂討論環(huán)節(jié)對知識點進行深入的討論學(xué)習(xí)，在課堂討論階段的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生找到知識重點中存在的問題，比如，根據(jù)正指數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能否將冪的運算方法應(yīng)用到全部整數(shù)上.通過這種引導(dǎo)對知識結(jié)構(gòu)中的重點進行強調(diào)，讓學(xué)生快速掌握到該章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該下功夫的方向，有了這種確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后就會帶著對問題的濃厚解答興趣，在課堂討論中積極地運用課前掌握的知識與同學(xué)進行充分的研究和分析，保證學(xué)生有效地掌握關(guān)鍵知識.事實上，翻轉(zhuǎn)課堂注重對學(xué)生自主探究知識能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計階段教師應(yīng)該充分依據(jù)這一思想對翻轉(zhuǎn)課堂的流程和內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生通過這種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高同學(xué)之間的溝通協(xié)作能力，增強師生之間的交流討論，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異，為廣泛的學(xué)生個體設(shè)置一個可以有效打開數(shù)學(xué)知識大門的通道.（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的注意事項

數(shù)學(xué)知識的梯度明顯，具有循序漸進的特征.初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)進入一個由淺入深的過程，所以在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段需要將課程的基礎(chǔ)知識點與重難點分別設(shè)置到教學(xué)微視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在課余的時間內(nèi)利用信息工具觀看和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時，將正弦、余弦、正切、余切等基本概念闡述到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)的關(guān)系和圖像展開學(xué)習(xí).制作教學(xué)微視頻需要盡量對知識點進行簡單化，讓學(xué)生更容易接受并有興趣學(xué)習(xí).最后將教學(xué)微視頻投放到教師和同學(xué)所用的社交工具上，在教師的提醒下學(xué)生可以自行下載觀看，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該密切配合學(xué)生的自學(xué)，通過社交工具及時解答學(xué)生的自學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極同教師對課程內(nèi)容進行溝通.（三）課堂答疑互動階段的實施策略

在課堂答疑互動階段，需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的抽象化難于理解的特點，將一些難于理解的知識點結(jié)合到真實的生活當(dāng)中，在學(xué)生初步了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用更加形象化、更易于接受的方式幫助學(xué)生解決自學(xué)問題以及掌握重難點知識.例如，在學(xué)習(xí)相交線這一章時，為了更好讓學(xué)生理解相交線的概念，相交線中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的視頻當(dāng)中引入城市地圖中馬路，通過這一場景讓學(xué)生掌握相交線可以延伸為生活交錯的馬路，并聯(lián)系到馬路交叉口不同位置的夾角，什么樣的是同位角、什么樣的是內(nèi)錯角、什么的是同旁內(nèi)角，帶著這些問題在課堂討上以上文所述的小組討論形式進行溝通互動，從而更好地掌握所學(xué)知識.（四）學(xué)習(xí)效果的考查方式

在對翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行考核時，要在充分考慮每名學(xué)生的個體差異的前提下，客觀地評價其真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)習(xí)態(tài)度和能力優(yōu)秀的學(xué)生教師要加以褒獎，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進在今后的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的表現(xiàn).區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，不要以一張考卷或一紙習(xí)題來衡量學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，要全面地評價學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的行為和收獲，對各環(huán)節(jié)中存在的不足提供解決的幫助，對優(yōu)點加以肯定.教師也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行自我或者學(xué)生相互考核與評價，進一步促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫助作用.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加注重綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，在學(xué)習(xí)效果考核上可以根據(jù)能力提升的方向分類考核，例如，考核學(xué)生對抽象知識的理解能力，考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力等.總之，翻轉(zhuǎn)課堂下的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念.學(xué)生不再依賴教師傳授知識，而是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)知識，通過合作交流提升對知識內(nèi)涵的把握，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂.學(xué)生的思維能力在課堂中得到進一步提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將得到更全面的發(fā)展.【參考文獻】

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