第一篇：第一單元 長度單位(人教版小學數(shù)學第三冊教案)

第一單元 長度單位

一、單元教材分析 主要內(nèi)容：統(tǒng)一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

二、地位與作用：本單元是在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

三、單元教學目標

1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

3、德育目標:初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。

四、單元教學重點：

1、經(jīng)歷長度單位形成的過程。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

五、單元教學難點：正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

六、單元教法設計

1、統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

第一課時 統(tǒng)一長度單位

教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學二年級上冊第1、2頁

教學目標：

1、讓學生學會量物體的正確方法，知道作為標準的物品要一個接一個擺放，要放平擺直

2、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程

3、讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性及對生活的重要意義

4、鼓勵學生先估測再測量，引導學生說說自己的測量方法

教學重點：學會用實物測量，體會測量過程中出現(xiàn)的不同情況，并初步掌握正確的測量方法 教學難點：感知統(tǒng)一長度單位的必要性

教學準備：課件，一角硬幣，曲別針，三角形學具，小刀，邊長是1厘米的正方體 教學過程：

一、演示“小馬過河”課件，導入新課

師：同學們能不能幫幫小馬，讓她順利過河？

二、動手實踐，探索新知

1、用不同的物體作標準，量同一長度

師：請同學們拿出自己的學具，可以是一角硬幣，曲別針，三角形或者小正方體，同學們一起來量一量我們數(shù)學課本的寬，好嗎？

師：同學們量得數(shù)學課本的寬是多少??？告訴你的同桌，說說你是怎么量的?。?生：??

（教師把學生的回答板書寫到黑板，出現(xiàn)了數(shù)學課本的寬，量出來的結果“不一樣”的情況）師：同學們請觀察這里（教師指著板書），大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？ 生：?? 師：哦，對了，我們發(fā)現(xiàn)啊，同樣是數(shù)學課本的寬，但是，為什么量出來的結果不一樣呢？ 生：??

師：哦，原來是這樣啊。那么，現(xiàn)在，我們一起用小正方體來量一量吧。

2、用不同的物體作標準，量不同長度

師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其它物體?。课覀円黄饋砹苛繑?shù)學書的長，鉛筆盒的高吧。

??（教師把結果板書到黑板）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？（教師指著板書）

師：對了，同學們觀察的真好。學校課本的寬是5把小刀長，鉛筆盒也是5把小刀長，它們一樣長嗎？ 生：??

師：哦，原來是這樣啊。那么，現(xiàn)在，我們一起用小正方體來量一量吧。

三、拓展延伸

（該環(huán)節(jié)的被測量物體不是非常的規(guī)則，主要拓展一下估測和測量方法）師：接下來，同學們想不想知道自己的手掌有多寬呢？同學們先估測一下，然后再認真測量，看看自己的估測對不對？

師：好棒哦！跟你的小伙伴交流一下，說說自己是怎樣測量的。

四、聯(lián)系實際，活動體驗

（該環(huán)節(jié)除了鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量）

師：同學們都做得很棒哦。下面同學們在教室里頭，找找自己喜歡的物體，先估測一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？ 師：你能說說你是怎樣測量的嗎？

五、總結

師：這節(jié)課你學到了什么？對你有什么幫助啊？今天學到的知識，你覺得它有什么用?。?/p>

六、教學反思

第二課時 認識厘米，用厘米量

教學內(nèi)容：義務教育教程標準實驗教科書?數(shù)學（人教版）二年級上冊第3―5頁

教學目標：

1、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念

2、讓學生了解刻度線的概念，會認厘米尺上的刻度

3、使學生掌握用刻度尺測量物體長度的正確方法，并體會多種方法測量的必要性（限整厘米）教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度 教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法

教學準備：厘米尺，課件，長短一樣、顏色不同的線繩（學生每人2根）教學過程：

一、問題情景，引入新課

師：請同學們仔細觀察老師手中的兩根不同顏色的線繩，你覺得哪根長一點呢？ 師：哪位同學能想出辦法，有根據(jù)的說出哪根長點，哪根短點？（引出尺子）師：非常好，為了準確，方便地表示物體的長度，我們的祖先啊，就發(fā)明了帶有刻度的尺子。那么，到底怎樣用尺子量呢？下面，我們就一起來學習用尺量的方法，然后再來解決這個問題，好嗎？

二、觀察操作，探索新知

1、認識厘米

師：請同學們拿出自己的直尺，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：??

■ “0”表示起點，就像我們賽跑時都要從起點開始跑，那我們用尺子量物體長度時，也要從“0”開始量?！?刻度線有長有短。

■ 尺子上還有很多數(shù)字，這些數(shù)字都對著一根長的刻度線，所以數(shù)字幾，我們就把它叫做刻度幾，而且這些數(shù)字都是按順序排列的。尺子長些，數(shù)字就多些；尺子短些，數(shù)字就少些。

2、認識、感受1厘米

師：同學們，你們知道自己食指的寬度嗎？把你們食指摁在尺子上，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？（引出1厘米）

師：請同學們找找，自己尺子上，還有哪些是1厘米的。生：從刻度2到3，或者3到4??都1厘米。師：這說明了什么呢？

l 尺子上每相鄰的兩條長刻度線之間的一大格的長度都是1厘米。

師：我們大家現(xiàn)在一起用手比劃一下，1厘米多長?；ハ嗫匆幌拢嬜×藛?？閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

3、認識幾厘米

師：我們現(xiàn)在知道1厘米有多長了，那3厘米又有多長呢？ 師：同學們還能在尺子上找到其他3厘米的長度嗎？

4、用厘米量

師：剛才上課時，老師展示的2根線繩，到底哪一根長一點呢？現(xiàn)在，同學們先估計一下這兩根線繩各自多長，然后在測量比較一下，好嗎？

師：結果是哪根線繩長一點呢？能說說你是怎么量的嗎？

三、知識拓展

1、師：老師這里有一把尺子，可是它斷了一節(jié)，沒有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么這把尺子能不能用來量物體的長度??？同學們能不能幫老師想一想辦法，好嗎？

2、其他測量長度的工具（課件展示）卷尺、米尺、皮尺

3、其他的長度單位

尺、寸、英寸、米、公里、碼、里、海里

4、《買鞋》的故事

四、總結

這節(jié)課，同學們學到了什么??？這些知識有些嗎？我們能不能象那個“買鞋的”一樣啊，為什么?。?/p>

五、教學反思

第三課時 認識米，用米量 教學目標

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．

（二）根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”．

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學生的動手操作能力． 教學重點和難點 重點：掌握1米的實際長度． 難點：用米尺量較長物體的長度． 教具和學具

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條． 學具：1米的卷尺，1根較長的繩子． 教學過程設計

（一）復習準備 1．提問（1）量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現(xiàn)在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．板書課題，今天我們學習認識米、用米量．

（二）學習新課 1．認識米

■出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度都是以10厘米為單位．

■讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的．

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高．再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長．

■讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米．同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規(guī)定．

以小組為單位，量出1米，2米，??給大家看． 2．厘米和米之間的關系

■上節(jié)課我們學習了厘米，1厘米有多長呢？同學用兩手指比一下，教師在黑板上1米長的線段的上面并排畫出1厘米．1米有多長呢？同學們用兩手比一下．那么米和厘米之間有什么關系呢？

■教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長．看一看這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米．再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份（如圖11）． 同時板書：

1米= 100厘米 3．用卷尺量較長的距離

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

（三）鞏固反饋

1．兩人互相量身高，_______米______厘米

2．以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．測量后，每組派代表向全班交流．

3．在（）內(nèi)填寫合適的長度單位米或厘米． 教室長6（）黑板長2（）

小明身高124（）課桌長50（）

第四課時 認識線段 教學目標：

1、讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3、培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學重難點：學生學會量線段、畫線段的方法。

教學用具：刻度尺，各種彎的、直的實物若干，如：牙膏盒、吸管、繩子等。教學過程設計：

一、情境引入

師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔為了搶救國家、人民的生

命財產(chǎn)時都是爭分奪秒，刻不容緩的，當每次接到任務時，為什么他們都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？（比較快）為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例還很多，下面我們就一起來研究這個問題。

二、觀察體驗，探究新知

1、感知線段的直

師：請拿出袋里的東西看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生觀察準備好的牙膏盒、藥盒、直的曲的吸管、鉛筆、繩子、鐵 絲等。學生匯報。

師：你覺得桌子上哪些東西是直的？ 學生迅速找出自己認為是直的東西。

師：請大家互相堅持誰拿對了，誰拿錯了，并且互相糾正。

2、感知線段的兩個端點

師：請同學們再看一看，摸一摸那些直的東西除了直以外，你還發(fā)現(xiàn)什么？ 學生自由發(fā)言。師：假如從鉛筆的任意一端開始，摸到鉛筆的另一端，我們就可以把其中的一端看作一個點，把另一端也看作一個點，我們把這兩個點叫做端點。像書本的邊、直的吸管那樣都有兩個端點。

3、從實例理解線段

師：請同學們在練習紙上按自己的想法把沒兩點連結起來。教師在黑板出示：

學生操作，指名把黑板上的兩個點用線連起來。師：同學們畫的這些線都有什么特點？ 學生匯報。

師：大家說得好，請同學們看看、想想教科書第頁“做一做”的圖下面那句話和三條線。小結：我們就把像課本第5頁中間的圖叫線段，線段都是直的、有兩個端點。比如書本的邊、盒子的邊、鉛筆、直的吸管都可以看作是線段。學生找出身邊的“線段”，并說一說、評一評。

4、量線段和估線段 師：線段可以量度嗎？

讓學生量一量課本第頁上面線段的長度，并說說量法。小結量法：先把尺子上的0刻度對準線段的左端，再看右端對著刻度幾，就是幾厘米。教師出示橫、豎兩條同樣長的線段，請學生估計這兩條線段哪條長、哪條短或者同樣長呢？ 學生自由發(fā)表想法。

學生通過用尺子量度，發(fā)現(xiàn)這兩條線段是一樣長的。小結：不太長的線段通常用厘米和米可以量出它的長度。而生活中的線段有時需要估計一下，有時又要通過實踐來得出正確的結論。另外，同樣出的兩條線段，往往人們會覺得豎放比橫放長，這是視覺的誤會，同學們在生活中要注意這個問題。

5、畫線段

教師讓學生用手勢表示3厘米大約有多長。學生嘗試畫3厘米長的線段，并說出畫法。

讓幾個學生演示怎樣畫線段，大家評價哪種方法好。學生操作后匯報。

請方法好的學生再演示一遍，并邊畫邊說。

教師出示斷了3厘米多的斷尺讓學生討論：怎樣用這把斷尺畫出3厘米出的線段？ 小組討論，試畫。小組派代表匯報。

師：刻度尺有不同的標記方法，只要掌握畫法就能準確畫出線段。

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、想一想，下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

師：你們明白消防員叔叔為什么一接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不走樓梯了嗎？ 生活中運用這個原理的例子還有很多，你們能說說看嗎？

四、總結

師：這節(jié)課你有什么收獲？還有什么問題？

五、課外作業(yè)

第一單元 長度單位(人教版小學數(shù)學第三冊教案

第二篇：第一單元 長度單位教案

第一單元 長度單位教案 第一課時 統(tǒng)一長度單位

教學目標：

1、學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。

3、培養(yǎng)學生良好的探究意識，以及相互學習的重要性。教學重難點：

學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣

讓學生觀看動畫：房子有多長，怎么辦？人的身高是多少怎么辦？（學生各抒己見。）

談話：老師想要知道這本數(shù)學書的寬是多少嗎？你們能幫助老師想想可以用什么辦法？

（可能這種對學生提問，學生不知道如何回答，可以提示：你能否用XX物品比劃一下，書本有多寬嗎？）學生發(fā)揮想象，各抒己見。

二、組織活動，體驗數(shù)學

（一）組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。

（1）作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。（2）學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）量好后四人小組交流匯報自己量的結果，并思考：為什么都是量數(shù)學書的寬，而量出的結果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結果。由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結果，啟發(fā)學生提出問題。

如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？ 為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？??

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習鞏固，實踐應用

1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

學生先獨立完成，再交流。

如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

四、課堂總結

今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？ 反思：

第二課時 認識厘米 用厘米量

教學目標

1．使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念．

2．初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數(shù)）．

3．培養(yǎng)學生觀察及動手操作能力．

教學重點

掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法．

教學難點

建立1厘米的長度觀念．

教學過程

復習導入

1．讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度．（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長??）

2．教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的．）

3．導入：要想取得一致的結果，我們需要有統(tǒng)一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長．今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法．（板書課題：認識厘米、用厘米量）

4．師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示．板書：cm）

二、新授

1．認識長度單位“厘米”

師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米．

師：好好看看，1厘米有多長呀？

師：閉上眼睛想想，1厘米有多長．

問：找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米．（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度??）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米?）

在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）

問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（1．從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2．用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；3．是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米．）

2．學習用厘米量

嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法．

小結：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米．

學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾厘米．然后實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數(shù)值相等．

3．師：通過學習，你們都知道了些什么？

三、鞏固練習

1．基本練習

每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2．發(fā)展性練習

問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片“磨損的尺子”），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

四、歸納質疑

通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

五、布置作業(yè)

1．回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度．

2．課后調(diào)查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的．

板書設計

認識厘米 用厘米量

cm

當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量．

量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米． 反思：

第三課時 認識米 用米量

教學目標

1．使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念．

2．根據(jù)1厘米和1米的實際長度，知道“1米＝100厘米”．

3．通過合作，學生能用米尺度量整米長度的物體，培養(yǎng)學生的動手操作能力．

教學重點

掌握1米的實際長度．

教學難點

用米尺較準確地量較長物體的長度．

教學過程

復習導入

1．問：通過上節(jié)課的學習，你們都學會了什么知識？（1．上節(jié)課我們認識了長度單位——厘米．2．厘米是個長度單位，它可以用來測量比較短的物體的長度．3．我們還學會了以厘米做單位畫線段的方法．）

2．師：請大家用手比一比，1厘米大約有多長？

新授

1．認識米

導入談話：看來，大家厘米的知識掌握的都不錯，老師這有一道小難題．誰愿意到黑板前面來解決這個問題？

拋出問題（老師事先給學生準備好一把量程為12厘米的刻度尺）

A．請你用老師提供的尺子來測量黑板的長度。并把測量結果告訴大家。

B．在測量時，你有什么問題，或有什么想不通的地方，提出來，大家共同解決。

(3)學生提問題．（如A:這把尺子也太短了，量這么長的黑板太費勁．B:有沒有比厘米長一些的單位．）

(4)師：誰能回答這個同學提出的問題？s

(5)師：量比較長的物體或者距離，如操場的兩邊相距多遠，通常用米作單位．（板書課題）今天我們學習認識米、用米量．補充：米可以用字母“m”來表示．

（6）出示米尺，觀察米尺有什么特點．（米尺的刻度都是以10厘米為單位的）

（7）讓學生拿著自己帶來的1米長的卷尺到講臺前來和教師的1米直尺比一比，體驗不同的尺子上1米的長度是相同的（在這里誤差可以忽略不計）．

2．用米量

（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的卷尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米；

（2）再次體驗．兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？

（3）以小組為單位，量出1米，2米??給大家看．

3．教學厘米和米之間的關系

（1）初步質疑．

師：上節(jié)課我們學習了厘米的認識，同學們用兩個手指比一下，1厘米有多長呢？教師在黑板上1米長的線段的上面畫出1厘米．

師：1米有多長呢？同學們可以用兩手比一下．

師：那么米和厘米之間有什么關系呢？

（2）教師出示一把木制米尺，這是一把米尺，它的長度正好是1米．我們一起來數(shù)一數(shù)，這把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、??、100厘米．

（3）請同學們看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？

（4）教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份，再次問：誰來說說，1 米等于多少厘米？（板書：1米＝100厘米）

（5）教師出示卷尺．說：量比較長的距離，一般用卷尺．用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度．

鞏固練習

1．選擇合適的單位．

我們的教室長6（），黑板長2（）．

小明身高124（），課桌高90（）．

2．操作性練習．

（1）兩人互相量身高，是____米____厘米．

（2）分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，交流．（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬，四周墻壁的長等．）

四、歸納質疑

通過這節(jié)課的學習，大家都有些什么收獲？

板書設計

認識米

用米量

1厘米長的線段

1米長的線段

1米＝100厘米 反思：

第四課時 認識線段

教學目標

1、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。重點、難點

教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。學習過程

一、創(chuàng)設情境，引出課題。

1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。

學生動手操作，教師巡視。交流結果。

2、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。教師板書：拉直；一端對齊。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。[設計意圖]良好的開端是成功的一半。以學生感興趣的“比一比誰的線長”導入新課，激發(fā)了學生的好奇心和積極性。為學生主動構建新知識，做好了知識、能力與心理上的準備。

二、自主探究，學習新知。

1、認識線段。

（1）教師在黑板上畫一條線段。

（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。

[設計意圖] 經(jīng)過身邊實物、同桌比較二個環(huán)節(jié)，學生的學習興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，并積聚了大量的線段表象，在此基礎上進行新知教學，學生的學習欲望強烈，接受狀態(tài)飽滿。由趣促習，能夠很好地保存學生的注意力，真正的由要我學轉為我要學。此外，由教師介紹兩個端點，加上很形象的兩個小豎，避免了傳統(tǒng)教學中端點問題的歧異。

2、尋找線段

（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）生1：電風扇風葉的邊緣可以看作線段。生2：黑板的邊可以看作線段。生3：窗戶的邊可以看作線段。生4：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）

[設計意圖]數(shù)學來源于生活，應用于生活。在本環(huán)節(jié)中，由教師介紹周圍的線段到學生自己尋找身邊的線段，面對眼前熟悉的情景卻要尋找全新的朋友，學生的探究愿望和學習興趣一下被激發(fā)了，在他們的潛意識里產(chǎn)生了明確的學習需求。

3、折線段

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我看到中間有條線段。

師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？

學生動手操作。交流自己的折法，總結對角折時折痕最長。[設計意圖] 由教師示范折長方形紙到學生自己折，充分體現(xiàn)了學生自主探究、學習新知的意識，也培養(yǎng)了學生的觀察、動手能力。

4、畫線段

教師示范，學生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點？ 生1：線段是直的。生2：線段還有兩個端點。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。

[設計意圖] 學生經(jīng)歷了畫線段的過程，通過觀察和親身體驗牢固掌握了畫線段的方法，也總結出了線段的特點，獲得了成功的體驗。

二、方法應用及課堂檢測。A卷：

1、判斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條

（）條

（）條

（）條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段。

小結：連接兩點可以畫一條直線。

4、下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。

? ?

小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。

5、下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？

小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。B卷：

1、填一填。

線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

2、畫一畫。

（1）

畫一條長5厘米的線段。（2）

畫一條比6厘米短2厘米的線段。（3）

畫一條比3厘米長4厘米的線段。

[設計意圖] 通過分層次的練習，鞏固所學知識，使學生在快樂中學習。

四、梳理知識，總結升華。師:小朋友，今天你學到了什么？

[設計意圖] 對本節(jié)課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網(wǎng)絡，整理學習思路，明確線段的特征和畫法。

五、作業(yè)布置。課本第７頁練習一的第７、８、９題。反思：

第五課時

長度單位整理和復習

教學目標

1、讓學生鞏固長度單位及體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、在引導學生經(jīng)歷認識線段的活動過程中培養(yǎng)學生初步的自主探究的意識和能力，學會與他人合作。

3、培養(yǎng)學生數(shù)學估計能力，求異的思想以及動手操作能力 教學重點：

讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位，初步建立長度觀念。教學難點：

通過同學的合作，度量物體的長度，培養(yǎng)學生的動手操作能力。教學過程

一.創(chuàng)設情境

同學們，今天老師要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數(shù)字你就知道了?！?65（）”。

（生補充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。師：這節(jié)課，老師和大家一起來復習第一單元長度單位。（板書課題：第一單元長度單位）二.回顧知識，整體把握

師：同學們，誰能說一說在第一單元我們學習了哪些知識？（學生自由發(fā)言）

（1）量物體的長度用什么工具？已經(jīng)學過的長度單位是什么？用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米，3厘米呢？

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度．

（3）現(xiàn)在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）．因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位．

（4）你知道線段的兩個特征嗎？怎樣畫一條線段？

三、典型示例

1、填空：

1枝鉛筆長25（）一本書長22（）操場的旗桿高10（）1根粉筆長約10（）

2、這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看： 早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每分鐘30厘米的速度到離家500厘米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1米的課本看起來。

你為什么笑啊？你說說原因？那應該怎么辦呢？你想改哪一個？

3、填一填。

線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）

4、畫一畫。

畫一條比6厘米短2厘米的線段。

四、方法應用 1.填空

4米＝（）厘米 小明身高124（）課桌長50（）50厘米＋35厘米＝（）厘米（教師巡視，集體校對，糾正錯例）

2.比一比。（在○里填上“〉”“〈”或“＝”）18米○28米 100厘米○1米 35厘米○25厘米 5米○40厘米 6米○60厘米 40厘米○4米 3.選擇題

（1）課桌的高大約（）①30厘米 ②60厘米 ③3米（2）測量黑板的長，一般用（）作單位 ①米 ②厘米

4．下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條（）條（）條（）條 5.這是一枝粉筆。

請你把估計的長度寫在草稿紙上，請同桌合作量一量粉筆有多長。你能說一說你們是怎樣量的嗎？（從0刻度開始）請同學上來演示。

五、梳理知識，總結升華 這節(jié)課你有什么收獲？

板書設計 第一單元長度單位 整理和復習

反思：

第三篇：人教版小學二年級數(shù)學上冊第一單元長度單位教案

人教版小學二年級數(shù)學上冊教案

第一單元、長度單位

教學內(nèi)容：

認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。教學目標： 知識點：

1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）

4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。能力點：

1、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識，培養(yǎng)學生的估測能力。

2、培養(yǎng)學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。德育點：

1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識，樹立自信心。

2、養(yǎng)成認真、一絲不茍的好習慣。教學重點：

1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

2、使學生初步認識線段。教學難點：

1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度（限整厘米）。

2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。教學模式：“自主探究”教學模式。課時安排：4課時

第一課時

教學內(nèi)容：教材第1～3頁。教學目標：

知識點：

1、使學生經(jīng)歷長度單位形成的過程，認識統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

3、培養(yǎng)學生的估測意識和能力。

能力點：培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力。德育點：使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。教學重點： 通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

教學難點：

初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。教學模式：

“自主探究”教學模式。教具準備：

各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢？老師量過了，和你們桌上的小棒一樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？ 師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。

二、自主探究：

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生觀察，匯報。

A、數(shù)，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、線，有長有短，叫刻度線。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。

一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米??又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？ 用尺子量一量。填在書上。量松緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。（1）沒對準0刻度線的。（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進行測量？

（手腳）回家量一拃、一步的長度。教學反思：

第二課時

教學內(nèi)容：教材第4頁。教學目標：

知識點：

1、使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

2、會用米尺量較長物體的長度，能根據(jù)實際情況選擇不同單位的工具進行測量。

3、根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

能力點：培養(yǎng)學生觀察比較、動手操作的能力。德育點：培養(yǎng)學生合作的意識。教學重點：

使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。教學難點：

根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1米＝100厘米。

教學模式：“自主探究”教學模式。教具準備：米尺、軟尺。教學過程：

一、創(chuàng)設情境：

1．提問學生自己的哪個手指的寬是1厘米。

2．讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。

3．用學生尺量數(shù)學教科書的長和寬，并回答量的結果。

4、一名用學生尺量黑板的長，一名學生用米尺量黑板的長。發(fā)現(xiàn)了什么？引出米尺。讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？”“量操場的長用哪種尺方便些？”

教師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度。”

板書課題：認識米用米量

二、自主探究：

1、教師拿出米尺告訴學生它的長度是1米并讓學生拿出準備好的米尺或1米長的小棍，讓學生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。

2、讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

3、讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。

4、量出1米長的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。并讓學生齊讀兩遍。

三、拓展運用：

1、教師出示1盤卷尺，告訴學生這是1盤卷尺，用它可以量比較長的距離。量跳遠的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？ 3、1米＝（）厘米 100厘米＝（）米 5米＝（）厘米 200厘米＝（）米 實踐活動：試測量一下教室的長度。量跳遠的距離。

（指導學生：要先確定兩個點，一個是跳的起點，另一個是跳完后腳后跟所在的點（終點）。量的時候，尺子要從起點拉到終點，尺子要放平拉直，這樣才能量出準確的長度。）教學反思：

第三課時

教學內(nèi)容：教材第5頁。教學目標：

知識點：

1、創(chuàng)設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征直的和可度量的。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。能力點：

培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題的能力。

德育點：培養(yǎng)學生合作的意識。教學重點：

觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。教學難點：

學會量線段、畫線段的方法。教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：直尺、各種直、彎的實物若干。教學過程：

一、創(chuàng)設情境：

出示一幅圖，有很多路有直的有彎的，問：走哪條路比較近？ 為什么？師：日常生活中這樣的事例還很多，下面我們一起來研究這個問題。

二、自主探究：

1、認識線段。學生拿出準備好的牙膏盒、藥盒、直和彎的吸管、鉛筆、繩子、直和彎的鐵絲等，看一看、摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？

找出你認為直的東西。

從鉛筆的一端摸到另一端，我們可以把其中的一端看作一個點，另一端也看作一個點，把這兩個點叫做端點，書本的邊等都有兩個端點。

教師在黑板上畫一條線段，并在線段的兩端點兩個點，告訴學生這就叫做線段。

問：我們身邊哪些東西的邊可以看作線段？為什么？ 判斷下面哪些是線段？

2、線段可以度量嗎？

試量課本第5頁的線段，互相交流量法。師總結：先將尺子的0刻度對準線段的左端點，再看線段的右端點對著尺上的刻度數(shù)是幾就是幾厘米。

3、畫線段。

用手勢表示3厘米大約有多長。是畫3厘米長的線段，并說出畫法?？偨Y：從尺的0刻度開始畫起，鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地方，再標上兩個端點，并且在線段下面寫上3厘米。

討論：用斷尺怎樣畫出3厘米長的線段？

三、拓展運用：

1、下圖有四個點，每兩點之間畫線段。

2、下面是小明從家到學校路線圖，你認為走哪條路最近？

3、畫一條5厘米長的線段。教學后記：

第四課時

教學內(nèi)容：教材第6～7頁。教學目標：

知識點：

1、使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2、知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

能力點：培養(yǎng)學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。德育點：認真細心的好習慣。教學重點：

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。教學難點：

估測物體的長度。

教學模式：“自主探究”教學模式。教具準備：實物、尺子 教學過程：

一、創(chuàng)設情境：

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究：

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？

如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用：

1、拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3、練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4、練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5、第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6、第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1、數(shù)線段。

2、小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？ 教學后記：

第四篇：人教版二年級上數(shù)學第一單元長度單位教案

第一單元

長度單位

教材分析

本單元共安排了8個例題：例1（統(tǒng)一長度單位）；例

2、例3以及相關內(nèi)容（認識厘米，用厘米量）；例

4、例5以及相關內(nèi)容（認識米，用米量）；例

6、例7以及相關內(nèi)容（認識線段，量畫線段）；例8（估測、解決問題）。

1.統(tǒng)一長度單位。

在呈現(xiàn)測量情景時，先讓學生觀察一個長度單位（1庹、1拃、一個腳長）的長度；讓學生體會到因為選用不同長度單位作標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。在此基礎上，讓學生用同一單位“拃”作計量單位去量不同長度的物品看結果如何。引導學生發(fā)現(xiàn)同樣是一拃，但長度也因人而異，測量結果也會不同，從而得出結論：統(tǒng)一長度單位很有必要；

2.認識厘米，用厘米量。（1）認識厘米。

讓學生量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米，再讓學生量一量一個田字格的寬度和圖釘?shù)拈L，讓每個學生都清楚1厘米到底有多長，建立1厘米的直觀表象。

（2）用厘米量。

注意指導學生具體量的方法：要把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，這紙條的長度就是幾厘米。從而領會測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

3.認識米，用米量。（1）認識米。

借助米尺幫助學生建立1米的實際表象。如讓學生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度，初步建立米的長度觀念。

根據(jù)1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的關系，知道1米＝100厘米。（2）用米量。

通過讓學生量一量自己的身高、黑板、教室門等建立米的長度概念。4.認識線段。

線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，教學時應注意用語的科學性。不能將實物或實物的“邊”等同于“線段”。讓學生體會到：線段是直的。用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段時，要注意畫法的指導：注意從尺的“0”刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

5.解決問題。

利用長度單位的表象，引領學生以熟悉的長度為標準判斷物體的長度。在學生積累了足夠的實際測量經(jīng)驗后，讓學生嘗試進行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結果，修正自己的估測策略。

教學目標

1.通過讓學生觀察，親身體會1庹、1拃、1個腳長活動，使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.使學生通過操作，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。3.使學生初步學會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。

4.使學生初步認識線段，學會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。

5.在建立長度觀念的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。6.培養(yǎng)學生互助合作精神和用數(shù)學的意識。教學重難點

1.在活動中，學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。2.建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識。教學建議

1.注意培養(yǎng)學生的觀察興趣。

2.應充分利用教材的資源。

3.應全面了解學生對長度單位觀念建立的能力。

4.引導學生去觀察、操作、嘗試。例如“認識米”一課，要讓學生通過操作、探索來體會厘米和米的關系。因此教師應給學生創(chuàng)造條件，放手讓學生去觀察、操作、嘗試，要讓學生積極開動腦筋，做他們想做的，在做中理解知識。

5.應注意結合教學，滲透思想品德教育。本單元蘊涵的思想品德的因素很多，教師可以適時地加以滲透。

6.應采取小組合作的學習方式。因為探究學習需要充分全面地觀察問題或事物，找出其本質特征，摒棄其非本質特征。但學生年齡小，觀察能力有限，通過小組合作，可以互相啟發(fā)，互相補充，使問題得到比較清晰全面的認識。本單元的內(nèi)容都可讓學生自己探索。在合作學習中，教師應注意培養(yǎng)學生認真傾聽他人意見、虛心向他人學習的好習慣。

課時安排 4課時。

第1課時

教學內(nèi)容

教材第2～3頁及練習一1、2題。教學目標

1.學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2.學生在具體活動中測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性；認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體（限整厘米）。

3.讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

4.初步學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實事物，滲透應用意識，在他人的幫助下，初步體會學習數(shù)學的意義與樂趣。教學重點

1.體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。2.初步建立1厘米的長度觀念。教學難點

1.學生在具體活動中測量同一物體長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。2.用厘米測量物體。教學過程

一、創(chuàng)設情境，引入課題

出示情境圖，搜集數(shù)學信息。然后引導學生看圖說一說測量長度的方法。師：怎么測量巨石的寬度？怎么測量布的長度？怎么量竹竿的長度？ 生：用庹量巨石，用拃量布，用腳長量竹竿。

師：老師和小明在干什么？引導學生提出問題“為什么量的結果不一樣？”。師：是呀，這是怎么回事呢？

二、討論要解決的問題

師：有的同學已經(jīng)有了自己的想法，誰想說給大家聽？ 生1：老師的手大，小明手小。生2（提出問題）：他倆的拃不一樣長。師：那么誰的結果正確呢？ 生：都對。

師：選誰量的結果？

生：無法選擇，因為都可以。

師：那么怎樣做才不會出現(xiàn)這種情況呢？ 生：用尺子量一量。

師：這個主意不錯。對，為了測量的準確和交流的方便，人們發(fā)明了尺子，通常用它來測量物體的長度。

三、認識直尺

引導學生觀察直尺上都有什么？

師：你們的直尺上有數(shù)嗎？看尺子的最左端這些數(shù)是從幾開始的？在尺子上0表示起點。（板書：0起點。）

引導學生找小豎線。

師：大家都來看這些豎線有什么不同嗎？這些長短不一樣的小豎線都叫刻度線。（板書并讀：刻度線）請看這些長刻度線，規(guī)定每相鄰兩條長刻度線間是1大格。指指你直尺上的1大格。

四、認識1厘米，建立1厘米的表象

看老師的直尺上有兩個字母。

師：cm表示厘米，（板書：厘米）厘米是一個長度單位，這節(jié)課我們就來學習厘米。1.猜1厘米長。

師：同學們，猜猜看1厘米有多長呀？ 生：（1）比劃；（2）說；（3）用身邊的物長表示；（4）找直尺上的。師：在直尺上找1厘米，試著找找看？ 2.找直尺上的1厘米。

師：那么1厘米到底有多長呢？能在直尺上試著找到1厘米嗎？ 師：從0到1。

3.比劃直尺上的1厘米。

師：對照尺子比劃一下，舉起來。生：（活動）

4.借助小棒比劃、感覺1厘米。

師：為了讓同學們比得更準確些，老師為你準備了1厘米的小棒。來借助小棒再來比劃一下；用另一只手也來試一試？請輕輕地放下小棒。來閉上眼睛，想想1厘米有多長呀？

生：（回想）

師：想起來了嗎？好，能用手勢直接比劃1厘米長嗎？ 生：（比劃）

師：通過摸、想、比劃，你感覺1厘米怎么樣？ 生：短、小、又短又小。

師：你用的詞真好。在測量較短物體的長度時一般用厘米作單位。5.生活舉例。

師：其實在我們身上或周圍有許多物體的長度、寬度或厚度大約是1厘米。比如：（師伸出食指）老師食指的寬度、（舉田字格本）這田字格的寬度、（舉圖釘）圖釘?shù)拈L度。

師：你能再想幾個例子嗎？ 生：（舉例）

師小結：只要你留心認真地觀察，相信你會找得更多。

五、測量物體的長

1.測量紙條的長。

師：這張紙條有多長呢？怎么用直尺測量？ 讓學生自主測量，教師巡視。2.匯報。

師：你是怎樣測量的？

生：一端對著0，另一端對著6。

師：對，我們測量的時候一定要把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾？ 3.測量自己的數(shù)學教材。教師指導學生測量。

六、總結評價，深化認識

這節(jié)課我們學習了什么？和你的同桌說一說。

第2課時

教學內(nèi)容

教材第4頁例

4、例5。教學目標

1.在實踐活動中認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，學會用米估測日常生活中常見物體的長度，通過動手操作知道1米＝100厘米。

2.能運用所學知識初步測量物體的長度。

3.結合實際經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點

正確認識1米，知道1米＝100厘米。教學過程

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.引導學生測量鉛筆的長度（比一比看誰量得最快）。2.誰來測量一下黑板的長度。

通過測量黑板你們有哪些感想，誰想說？（體會小尺子量比較費勁）提出問題“有比較長點的尺子嗎？” 二﹑合作探究，解決問題

出示米尺，說明量比較長的物體通常用“米”作單位。1.認識米，建立1米的實際概念。

師：“米”也是用來測量物體的長短的，它是比厘米更大的一個長度測量單位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多長呢？讓我們感受一下吧！拿出1米尺。

2.小組交流、比劃1米的長度。（伸開雙臂，量一量身高）3.匯報，體會大約1米的有多長。4.找一找生活中大約1米的物體。

5.仔細觀察一下米尺？有什么特點。米可以用“m”來表示。討論：1米＝100厘米。

三、用米測量

1.指名學生：黑板的長度、課桌的長度、凳子的長度、門的高度。2.交流測量方法。

3.小組合作估測一下教室的長度，再用卷尺實際量一量。4.說一說米尺的好處。

四、做一做

引導學生量的時候應注意：把繩子拉直才是正確的。

五、課堂小結

這節(jié)課你有哪些收獲？

第3課時

教學內(nèi)容

教材第5、6頁例

6、例7。教學目標

1.讓學生自己觀察，感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

3.培養(yǎng)學生的觀察、想象、操作能力、合作意識以及運用知識解決實際問題能力。教學重難點

會量線段、畫線段的方法。教學過程

一、復習舊知，鋪墊新知

出示一截細繩，讓學生測量。

1.說一說測量過程中應注意的問題（拉直）。2.匯報測量結果。3.比劃繩子的長度。

4.沿著米尺把繩子的長度在黑板上畫下來，讓生觀察這一條線就是繩子的長度。這條線數(shù)學上有一個名字就是線段，今天我們就來認識一下。

二、自主探索

課件演示繩子拉直的過程（從直觀物體抽象出線段的概念）。引導學生認識線段。1.觀察線段的特征。

拉緊的一段線可以看成一條線段。線段是“直的”。

2.剛才我們量了這條繩子的長度是多少？那么這條繩子拉直后我們就可以看成是一條線段，那么這條線段的長度也是??，引導學生體會線段的另一個特征：可以量出長度。

3.找一找我們周圍的哪些物體可以看成線段（黑板、書桌、教材的邊都可以看成線段）。

三、解決實際問題

1.課件出示幾條線，區(qū)分線段。

2.在黑板上畫出一些線段讓學生量一量長度。3.匯報結果，交流量的方法。

四、畫線段

引導學生畫線段必須用到直尺才能確定線段的直。1.畫一條3厘米的線段，比一比誰畫得最快。2.說說你是怎樣畫的？

3.如果直尺上的0刻度不清楚了，誰能想個辦法畫出3厘米長的線段？（小組討論）（課件演示）

4.畫一條比3厘米長1厘米的線段。（說說應該畫幾厘米？）5.教師小結。

五、總結評價

本節(jié)課你的表現(xiàn)如何，掌握了那些知識，還有那些疑問？

第4課時

教學內(nèi)容

教材第7頁例8。教學目標

1.在建立長度單位的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學生估量物體長度的意識和能力。

2.引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。3.感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重點

會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學難點

能正確估量物體的長度，培養(yǎng)學生的推理能力。教學過程

一、鋪墊引入

前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米和1米的長度嗎？（學生用手比劃）教師口頭出題。

（學生比劃：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）

小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題）

二、探究新知

1.教學例8。

教師談話：同學們看操場上我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？（1）小組交流討論。（2）指名回答，說想法。（3）教師引導。

方法一：排除法。l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

（4）小結：我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

三、鞏固深化

1.出示教材第7頁“做一做”題目。

（1）讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會）所以用厘米比較合適。讓學生自己推算：操場的長是28米。

（2）這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流）指名匯報，說說理由。

讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

（2）選擇合適的單位。

我們的教室5（）

黑板長2（）小紅身高124（）

課桌面長150（）

四、課堂評價

這一單元我們認識了長度單位厘米和米，你有哪些收獲？

五、布置作業(yè) 練習二第8~11題。

第五篇：“第一單元長度單位”介紹

“第一單元長度單位”介紹

一、教學內(nèi)容

1．認識長度單位厘米和米

2．認識線段

二、教學目標

1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；

2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；

3．初步形成估計物體長度的意識。

三、編排特點

1．使學生經(jīng)歷知識的形成過程。

數(shù)學是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學概念時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現(xiàn)出來。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據(jù)課標的精神，作為教學內(nèi)容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現(xiàn)在要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。

2．重視長度觀念的建立。

米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。

為了幫助學生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：

（1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。

（2）給學生提供測量實際長度的機會。

（3）培養(yǎng)估測意識。

3．改變了線段的編排。

線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。

四、具體編排

1．長度單位

例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）

（1）重點是讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。

（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。

（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同。（左上圖）

② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。（右上圖）

得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。

（4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。

做一做

三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。

第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。

第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

認識厘米

（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。

（2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。

① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。

② 學生初步認識“1厘米”的實際長度后，設計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。

認識米

（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

（2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。

① 實際觀察米尺

② 量身高

③ 量臂展

例3（米和厘米的關系）

（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關系。

（2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，并理解根據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

2．線段

認識線段

教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。

接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學生量一量線段的長度，學生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

畫線段

與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學生如果有其他方法也可以。

五、教學建議

1．注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。

2．通過多種活動，幫助學生形成厘米和米的正確表象。

教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。

3．把握好線段的教學要求。

過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現(xiàn)在教材根據(jù)學生的接受能力進行了改編。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關系來教學，而應采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習，盡量不要將直線與線段進行對比。

“第一單元長度單位”介紹 來自數(shù)學網(wǎng)的精品推薦。小學數(shù)學說課稿 sxsk/

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