第一篇：《生命生命》課文、教學(xué)設(shè)計(jì)

生命生命

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下 的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

今天我們要挑戰(zhàn)一下自己了，一起學(xué)習(xí)四年級(jí)《

》。請(qǐng)大家齊讀課題。你有什么發(fā)現(xiàn)？如果你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)你想加什么，你想怎么讀？同學(xué)們讀出了自己對(duì)生命的理解。那作者杏林子對(duì)生命又有怎樣的理解呢，下面我們就一起走進(jìn)課文尋求答案。

二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)：

1、檢查生字詞出示詞語(yǔ)： 騷擾

動(dòng)彈

躍動(dòng)

沖破

不屈向上

茁壯成長(zhǎng)

震撼

糟蹋

欲望

無(wú)限

聽(tīng)診器

自讀 后，你發(fā)現(xiàn)了紅色生字有什么特點(diǎn)，齊讀

2、再次自讀課文，思考本文分別寫(xiě)了誰(shuí)的生命?。矗猴w蛾、瓜苗、我）對(duì)，本文按照這樣的順序向我們揭示生命的意義。接下來(lái)我們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

三、深入學(xué)習(xí)：

（一）自主學(xué)習(xí)：

請(qǐng)同學(xué)們自讀2---4自然段，選擇自己最感興趣的一段學(xué)習(xí)，邊讀邊畫(huà)出最觸動(dòng)你心靈的句子，并用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)在旁邊寫(xiě)出你的感受、體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)飛蛾求生部分：

1、請(qǐng)生交流句子，教師隨機(jī)課件出示：

只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈（tán）了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。教師進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考：飛蛾那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？

師創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)：小飛蛾，我的力量那么強(qiáng)大，你那么渺小，你就別掙扎了。你怎么想？生說(shuō)：。。

師再說(shuō)：小飛蛾你這是白白浪費(fèi)力氣的，還是算了吧。

生說(shuō)：。。。

小飛蛾，你們的求生欲望真強(qiáng)啊。讀出你的感受吧。

（板書(shū)：強(qiáng)烈求生）面對(duì)這樣的小生命你想怎樣對(duì)待它？是啊，作者也被它的強(qiáng)烈求生欲望感動(dòng)了，忍不住放了它。這輕輕的一放就是對(duì)弱小生命的善待啊。

（三）學(xué)習(xí)瓜苗求生部分：

出示要求：自讀第三自然段，畫(huà)出自己左右感觸的句子，變出體會(huì)。然后在小組內(nèi)交流，并讀出自己的感受。

請(qǐng)生匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：

重點(diǎn)品讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

什么是不屈向上啊，用文中的句子來(lái)理解。

引導(dǎo)學(xué)生抓住瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境感受香瓜子生命力的頑強(qiáng)。讀出你的感受。探究：瓜苗頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，卻只活了幾天，值得嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命可能很短暫，但是，只要你努力過(guò)，拼搏過(guò)，生命就是精彩的，就是值得欣賞和贊美的。老師聽(tīng)出了你對(duì)瓜苗的認(rèn)可和尊重。

（五）學(xué)習(xí)靜聽(tīng)心跳部分：

生命還是什么呢？杏林子的心跳告訴我們。課件出示這部分：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

文中有一對(duì)反義詞：好好使用

白白糟蹋

你知道什么是“好好使用和白白糟?！眴?？暢談體會(huì)之后：教師扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保I(lǐng)學(xué)生聯(lián)系聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？隨即教師簡(jiǎn)介杏林子生前筆耕不輟的事例。從杏林子的身上你說(shuō)什么叫“好好使用”？進(jìn)一步驗(yàn)證：像杏林子這樣雖然身體殘疾但是克服身體的一切困難，為自己為他人努力做事，這就是好好使用生命，這就是對(duì)自己負(fù)責(zé)，反之就是白白糟蹋。（板書(shū)：珍惜生命）

4、飛蛾告訴我們生命是。。，瓜苗告訴我們生命是。。。，杏林子告訴我們生命是。。。，那生命還是什么呢？教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人來(lái)說(shuō)說(shuō)。教師適機(jī)補(bǔ)充相關(guān)事跡。師說(shuō)生接說(shuō)。

（六）理解最后一段話：

同學(xué)們，說(shuō)的真好，他們的生命雖然都是有限的，可他們都創(chuàng)造出了無(wú)限的

價(jià)值。

課件出示最后一段話：：雖然生命短暫。。。聯(lián)系杏林子，聯(lián)系剛才介紹的雷鋒、清潔工。。你知道什么是無(wú)限的價(jià)值?

對(duì)，像杏林子一樣。。像雷鋒一樣。。。他們都用自己的方式創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值，使生命穿越了時(shí)空，成為永恒。(七)領(lǐng)悟表達(dá)

本課的寫(xiě)法對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生和有難度，為此，教師在學(xué)完對(duì)課文的理解之后，可以初步的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作方法：（1）由由生活中小事例引發(fā)思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。飛蛾和瓜苗都這樣頑強(qiáng)，何況人呢（2）課題以疊詞的形式呈現(xiàn)也是為了更加強(qiáng)烈的表達(dá)作者對(duì)生命的感悟。現(xiàn)在你怎么讀課題。齊讀）

（八）作業(yè)布置、課外延伸：

1、周作業(yè)：讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

2、當(dāng)天作業(yè)：(任選一個(gè))

（1）仿照作者這篇文章結(jié)構(gòu)形式，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似生命現(xiàn)象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟，字?jǐn)?shù)不限。

(2)寫(xiě)下你自己對(duì)生命的理解。

第二篇：課文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者，記重點(diǎn)字詞。

2.朗讀文章，揣摩、品味課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像。

3.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)

朗讀文章，揣摩、品味文章內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想

課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

課前準(zhǔn)備

1.搜集冰心的相關(guān)情況及關(guān)于感悟生命的文章。

2.熟讀文章，識(shí)記字詞。

教學(xué)設(shè)備：多媒體

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.生讀關(guān)于感悟生命的文章，并談感受。（配樂(lè)）

2.師：（對(duì)學(xué)生回答表示肯定、贊揚(yáng)）冰心先生在她的文章《談生命》中對(duì)生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。作者用了怎樣的比喻？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)生命？下面，我們就共同學(xué)習(xí)冰心的《談生命》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

清吟 梟鳥(niǎo) 蔭庇 芳馨 怡悅 云翳 一瀉千里

（生讀后，合作聽(tīng)記；自選3個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話）

2.了解作者（生根據(jù)課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關(guān)內(nèi)容：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。主要作品有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的《悟》《寄小讀者》等。）

三、探索新知

師導(dǎo)學(xué)：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來(lái)感悟一下這位世紀(jì)老人對(duì)生命的詮釋。

（一）整體感知

1.師生合作朗讀文章。

（配樂(lè)并播放江流入海、小樹(shù)成長(zhǎng)的畫(huà)面）

生思考問(wèn)題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

（讀文后，生回答。）

明確：作者把生命比喻成一江春水和一棵小樹(shù)；第二問(wèn)生可暢所欲言，意思對(duì)即可。如：春水和小樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程暗示人的生命歷程。

2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個(gè)層次？有幾種不同的劃分方法？

（生速讀文章，劃分層次，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內(nèi)容）

第一層：第一句話。（全文的領(lǐng)起句，也是文章思路的起點(diǎn)）

第二層：從生命像東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。（描寫(xiě)生命像春水東流的狀況）

第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。（描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)到衰亡的狀況）

第四層：最后結(jié)尾。（總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理）

（二）合作探究，揣摩品味

1.師：生命如一江春水一棵小樹(shù)，春水和小樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？有怎樣的特點(diǎn)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？由此你想到人在成長(zhǎng)的過(guò)程中應(yīng)具有怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？

（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問(wèn)題。）

師生共同明確：

春水小樹(shù)始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；一江春水的生命歷程具有曲折和大起大落的特點(diǎn)，一棵小樹(shù)的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長(zhǎng)，期間經(jīng)歷無(wú)數(shù)的幸福、痛苦，時(shí)而順利，時(shí)而曲折，直至死亡；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，敢于面對(duì)困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂(lè)時(shí)微笑，痛苦時(shí)亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

2.讀文，品味語(yǔ)句

師：文章有很多精警語(yǔ)句，你感受最深的有哪幾句？找出來(lái)，讀后，談?wù)劯惺堋?/p>

（生速讀文章，找出感受較深的語(yǔ)句，讀后，隨便談感受，師可適時(shí)補(bǔ)充。）

課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的；在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命；快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？；愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

3.說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？（課件展示問(wèn)題）

（生二人一組，討論后回答。）

師生共同明確：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

4.你認(rèn)為生命像什么？為什么？請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來(lái)。

（三）質(zhì)疑，解疑

生速讀，提出自己不能解決的問(wèn)題，師生共同解決。

例：

1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

（最后一層是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總結(jié)全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。）

2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是什么？

（本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化。文章描寫(xiě)一江春水是充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是寧?kù)o和喜悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。）

四、拓展延伸（課件出示下列問(wèn)題）

1.作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？聯(lián)系自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以生命，苦耶？樂(lè)耶？為題寫(xiě)一段話。

2.文中有很多優(yōu)美的句子，請(qǐng)選自己喜歡的背誦三句以上。

五、寫(xiě)作鏈接

師：學(xué)了本文，同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

生課上說(shuō)思路，課下寫(xiě)作。

六、小結(jié)

同學(xué)們，奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

第三篇：課文《談生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

2.理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

[資料下載]

1.作者介紹

冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育.男女平等.報(bào)國(guó).婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》.《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》.《往事》，詩(shī)集《繁星》.《春水》，散文集《小桔燈》.《寄小讀者》.《再寄小讀者》.《三寄小讀者》等。

2.時(shí)代背景

本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

3.名家品評(píng)

冰心，是一顆巨星，在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者!她那支多彩之筆，記下了她的成長(zhǎng)，她的觀察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂(yōu)患……

冰心，我們的詩(shī)人.小說(shuō)家.散文家.翻譯家，我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。

《中國(guó)近代經(jīng)典散文》

冰心女士散文的清麗.文字的典雅.思想的純潔，在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了;記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。

——著名作家沈從文

[整體感知]

1.語(yǔ)知?dú)w類(lèi)

①生字注音

云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇(yìn)芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng

②詞語(yǔ)積累

巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。

一瀉千里：形容江河水流迅速。

驚駭：驚慌害怕。

休憩：休息。

蔭遮：枝葉遮蔽。

驕奢：驕橫奢侈。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

清吟：這里指清脆地鳴叫。

梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。

蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù).照顧。

芳馨：芳香。

叢莽：大片茂盛的草。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

云翳：陰暗的云。

2.理清思路

本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng).壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律

揭示話題

談 蓬勃成長(zhǎng) 始而渺小.微弱，描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大，生(復(fù)雜.曲折.多變)

任何力量 終而歸于消亡，其

描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程

命(發(fā)榮滋長(zhǎng).繁盛凋零)也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順

總結(jié)全文，點(diǎn)明.深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨

3.討論解惑

①“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)?(可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答)這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序?從中你領(lǐng)悟到什么道理?

“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著;有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著;有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了;有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。

所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ);②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

第二課時(shí)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

[溫故知新]

1.作者在談生命時(shí)用了什么手法?

(用了多方設(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。

2.各用一段話概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。(各不超過(guò)50個(gè)字)

(答案不必統(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。)

[討論解惑]

①最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意.闡明文旨.深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性.議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話?

這是一句形象生動(dòng)的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好?；蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦.快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷.體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。

這句話是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解本文.體驗(yàn)生活.認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。

③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的.平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的，作者借此文宣示一種健康.進(jìn)取的人生觀。

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨;②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂(lè)觀的人生態(tài)度直面生活中的困難.挫折。

第四篇：課文《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《宇宙生命之謎》一文是第十一冊(cè)語(yǔ)文教材新選的課文，這是一篇介紹科學(xué)家探索宇宙生命的科普文章，意在通過(guò)閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，領(lǐng)悟作者采用分析、比較、排除的方法說(shuō)明問(wèn)題的表達(dá)方法。讓學(xué)生了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)生命科學(xué)的理論、術(shù)語(yǔ)的理解是教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)。

這是一篇有關(guān)生命科學(xué)的文章，文中的科學(xué)術(shù)語(yǔ)也比較多，學(xué)生要學(xué)起來(lái)是有一定難度。在教學(xué)本文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、揭題：

1、出示課題《宇宙生命之謎》，“謎”用紅色，大字寫(xiě)出來(lái)，并加上“？”，并問(wèn)學(xué)生：到底地球之外是否有生命存在？

2、學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。（其中29位學(xué)生說(shuō)有，13位說(shuō)沒(méi)有）

3、當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找答案。

二、設(shè)疑：

1、讓學(xué)生自己讀課文。找出到底地球之外有沒(méi)有生命的依據(jù)。

2、學(xué)生交流生命存在的條件：

（1）、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。

（2）、必要的水分。

（3）適當(dāng)成分的大氣。

（4）要有足夠的光和熱。

2、師按離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近畫(huà)出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星的示意圖：太陽(yáng)、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

3、讓學(xué)生再讀課文，根據(jù)生命存在的條件，說(shuō)說(shuō)在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

4、學(xué)生通過(guò)讀課文后交流：水星離太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強(qiáng)烈陽(yáng)光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽(yáng)很遠(yuǎn)，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽(yáng)系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

5、師問(wèn)：那么,火星是否有生命的存在呢？

三、探索：

1、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學(xué)依據(jù)。

2、學(xué)生交流。

3、引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀課文，弄清科學(xué)家對(duì)火星探索的歷程，然后再理解科學(xué)家經(jīng)過(guò)觀測(cè)分析得出的結(jié)論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒(méi)有生命存在”。

四、辯論：

1、拋出問(wèn)題：地球之外的太空中到底有沒(méi)有生命的存在？

2、同一觀點(diǎn)的同學(xué)組成小組后，個(gè)人充分自讀課文，積極為辯論準(zhǔn)備材料。

3、在組內(nèi)充分交流。

4、學(xué)生分兩組展開(kāi)辯論。

五、拓展：

讓學(xué)生課后閱讀《少兒科普百科》、《宇宙的奧秘》來(lái)知道：宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì)燃燒盡？人類(lèi)能遷居到別的星球上嗎？……

第五篇：課文《生命，生命》說(shuō)課稿

《生命，生命》文中作者呼喚的“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，不虛度光陰。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！《生命，生命》說(shuō)課稿1

一、教材解讀

《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

三、教學(xué)策略

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。

四、教學(xué)過(guò)程

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：生命是什么？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課題“生命，生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而是深入到內(nèi)心深處。

（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對(duì)生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對(duì)生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！

（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本，對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(zhǎng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。

大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一、說(shuō)教材

《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。

二、說(shuō)學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。

其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。