第一篇：課堂問題設計的有效性是課堂教學有效性的關(guān)鍵

課堂問題設計的有效性是課堂教學有效性的關(guān)鍵

——談對“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的看法

開學以來，學校進行“四有”課堂教學實踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學教有法、節(jié)節(jié)有測”有利于提高課堂教學效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學中至關(guān)重要。每一個環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設計的有效性是環(huán)節(jié)有效的關(guān)鍵，是課堂教學有效性的關(guān)鍵。

西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設計的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。

高效教學要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設計，隨意發(fā)問，問題沒有價值，缺乏科學的依據(jù)與科學設計的，表面上啟發(fā)學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調(diào)動學生參與的積極性，學習缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術(shù)性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1.課堂提問應具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學內(nèi)容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點，理解其深刻內(nèi)涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發(fā)。

以“經(jīng)濟生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學生

平時關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（國內(nèi)和國際兩方面分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應對？你對人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O計的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面。

二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷

靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生有效思維。

4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調(diào)動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發(fā)展。

5．課堂提問應具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應注意的幾點問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關(guān)的問題，做到目標、教學和問題的統(tǒng)一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當?shù)乃伎紩r間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當?shù)乃季S時間，保證學生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。

5．針對學生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結(jié)論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學生的思考、體驗、討論、爭辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質(zhì)量，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：課堂問題設計的有效性

課堂問題設計的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵

——談對“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的認識

開學以來，學校進行“四有”課堂教學實踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學教有法、節(jié)節(jié)有測”有利于提高課堂教學效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學中至關(guān)重要。每一個環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設計的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵，是課堂教學有效性的關(guān)鍵。

西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設計的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。

高效教學要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環(huán)節(jié)。

但是，在目前的課堂教學中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設計，隨意發(fā)問，問題沒有價值，缺乏科學的依據(jù)與科學設計的，表面上啟發(fā)學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調(diào)動學生參與的積極性，學習缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學生則被冷落一旁。這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術(shù)性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1.課堂提問應具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學內(nèi)容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點，理解其深刻內(nèi)涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發(fā)。

以“經(jīng)濟生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學生

平時關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（國內(nèi)和國際兩方面分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應對？你對人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O計的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面。

二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷

靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生有效思維。

4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調(diào)動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發(fā)展。

5．課堂提問應具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營戰(zhàn)略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應注意的幾點問題：

1．建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關(guān)的問題，做到目標、教學和問題的統(tǒng)一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當?shù)乃伎紩r間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當?shù)乃季S時間，保證學生思維的轉(zhuǎn)換和思

維過程的時間，便于大多數(shù)學生及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。

5．針對學生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結(jié)論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用，讓課堂活力在學生的思考、體驗、討論、爭辯中迸發(fā)。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質(zhì)量，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第三篇：課堂問題設計的有效性

課堂提問的有效性

隆的四中 楊東紅

課堂提問是教師主要的課堂教學行為。教學活動的推進，教學環(huán)節(jié)的銜接，教學重難點的落實與突破，學生思維傾向和訓練，語文素養(yǎng)的發(fā)展，無不在課堂提問中展開、形成的。正因為如此，課堂提問的有效性備受教師的關(guān)注。近年來，有關(guān)課堂提問有效性的論文、課題也是多如繁星，數(shù)不勝數(shù)，其中仁者見仁，智者見智，各有千秋。作文語文教師的我也清醒的意識到課堂有效提問的重要性，所以長期以來，一直都在努力探究更適合自己的課堂提問教學方法，先將自己一點淺薄之見，結(jié)文呈出如有不妥之處請指正。

新一輪基礎教育課程改革提出了不同于傳統(tǒng)教育的全新理念，其中就包括課堂提問的有效性。在課堂中進行有效的提問練習，不僅能使學生準確、熟練的掌握知識，而且能促進學生開發(fā)智力、挖掘?qū)W生潛能，提高學生分析、解決問題的能力，從而能使學生形成良好的信念、態(tài)度和價值觀。因此，課堂提問必須符合新課改的基本理念。之所以提這個觀點，是因為傳統(tǒng)的教育理念影響到教師課堂問題的設計，教師在進行課堂提問時過多的考慮到知識的學習與掌握（側(cè)重于完教學任務），而對學生的情感、態(tài)度和價值觀的教育考慮甚少。

一、傳統(tǒng)課堂提問存在的不足

（一）傳統(tǒng)課堂問題的設計缺乏合理性，盲目且隨意。在傳統(tǒng)教育教學觀念的影響下，教師在課堂問題的設計方面更多的是從如何完成教學任務方面考慮設計的，課堂問題的設計缺乏系統(tǒng)而深入的思考，往往比較隨意，設計什么樣的問題、題型和怎樣設計都是與教師單方面決定。課堂訓練采取題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學生的學業(yè)負擔。這種現(xiàn)象在差生的轉(zhuǎn)化方面更為突出，這也是差生轉(zhuǎn)化有很大困難的原因之一。

（二）課堂提問采取“一刀切”。在教學的實踐過程中，部分教師在進行提問時不管學生的個體差異，對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的學生都設計要求一樣、數(shù)量一樣的練習問題，學生沒有選擇的權(quán)利。這樣的結(jié)果是忽視了學生的個體差異，課堂問題練習作用發(fā)揮的范圍受到局限。

（三）課堂提問的內(nèi)容重復且單一。教師在進行課堂提問設計時抄寫、機械套用教案書上的居多，因材施教、具體問題具體分析的體驗探究不夠，不能使學生從問題的設計安排中領會到知識的結(jié)構(gòu)，不能加深對基本的理念、法則的理解。缺乏思維靈活的創(chuàng)新，課堂練習的提問單一，教師過分的注重書面練習，面窄乏味，量大質(zhì)低。書面練習多，動手實踐少，脫離學生實際，應用知識解決實際生活問題的練習少。

（四）課堂提問封閉且評價方式陳舊。教師所設計課堂問題封閉性訓練多，開放性訓練少。要求學生個體獨立完成的多，合作完成的很少。缺乏靈活與開放，忽視了學生合作、探究能力的培養(yǎng)。對課堂問題的評價方式陳舊、片面，評語刻板、教條，答案唯一，非對即錯，缺乏人文關(guān)懷，難以達到評價的激勵作用。

教師能否有效在課堂進行提問是課堂教是否有效的關(guān)鍵。教師在備課過程中，既要為自己的教考慮，還要為學生的學著想；既要依據(jù)不同的教學內(nèi)容，又要根據(jù)學生的實際情況以及個體認知的差異，設計出不同的課堂問題練習。課堂問題設計最終要以有利于學生學習知識、掌握技能、發(fā)展能力為目標。因此，課堂問題的設計要與課堂教學的效果和效率結(jié)合起來。

二、教師如何進行有效提問

（一）更新課堂提問的觀念，優(yōu)化課堂提問的意識。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂過程的教學提問，應是緊密圍繞教學目標，貼近學生學習的實際，蘊含品德，語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制的素養(yǎng)。教師在進行課堂提問時不要將課堂提問作為檢驗學生掌握知識的唯一手段，而應細思量巧設計，探究內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程的合作與實踐，承認學生在完成課堂練習時的差異性，注重練習形式的創(chuàng)新性和趣味性，更佳貼近學生的實際，同時認識到教師是學生課堂活動的引導者，對學生的練習活動應給予及時肯定和評價。

（二）提問目的明確，方法恰當。

課堂提問要圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，提那些問題，在何時提問，提問那些學生，期望得到怎樣的答案，學生可能回答的情況及處理辦法等都應有明確的通盤設計。當然，課堂提問都要根據(jù)課程標準規(guī)定的有關(guān)要求而定，不必過分強調(diào)題目的區(qū)分度，在設計過程中，還要考慮問題的測試意圖。

確定課堂提問的重點。中小學學科測試的重點，一般應體現(xiàn)學生是否掌握了基礎知識和基本技能所具有的響應能力，是否達到課程標準的總要求或年級要求。要符合學生的實際水平，課堂問題的設計既有一定的難度，又不做過高的要求，要切合大多數(shù)學生的實際水平，要貼近學生生活的實際。

提問富有啟發(fā)性。引導提問是最有啟發(fā)式的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提思維辨別能力和用自己的語言解決問題的能力。

（三）課堂提問要有層次性和選擇性

課堂提問應有“量”的限制，盡量做到少而精。這主要根據(jù)學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行定量，對于過簡單的學生容易掌握的可省去，切忌重復；對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以自由學習課堂以外的知識；對于學習能力薄弱，態(tài)度不夠認真，知識掌握不牢固的，可以適當?shù)脑黾恿?。這樣可以讓有余力的學生獲得自由發(fā)展的空間和時間，讓所有學生得到充分的發(fā)展真正做到“問題面前人人平等”。教師的提問要抓住問題的關(guān)鍵和本質(zhì)，克服“一堂皆問”的低效提問方式。

課堂問題設計的難度適中，具有邏輯性。教師根據(jù)學生具體情況，精心設計不同層次、多梯度，易難有別的問題可供學生練習?？傮w來說是由易到難、層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇做較難的，能力較弱的可選擇做簡單的?？傮w是從學生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學生認知能力的問題引起他們的主動性，而且不斷的激發(fā)他們，引導他們獲得新的認識和產(chǎn)生新的思維，選擇角度要新穎，思維多發(fā)展。此外，提問的難易合度的問題應注意從課文細微處、學生易忽略處著眼，從具體的思維帶向著手，將大問題分割成幾個小角度切入，設計形難實易的問題。

（四）課堂提問應是多樣化的，構(gòu)建多“維度”。教師在語文教學實踐中，對課堂提問的設計應是“八仙過海，各顯神通?！痹趦?yōu)化課堂提問時，應把握好角度、難度、效度、密度。因此，教師要在學生的活動中捕捉時機，設計一些實際靈活多樣的問題，可寫、可讀、可看、可操作、可玩，讓每個問題增加目的性；讓聽、說、讀、寫和演、唱、畫、做都有所表現(xiàn)；讓填空、選擇、判斷、簡答、論述等多種問題相結(jié)合，通過多樣化的形式激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性。使課堂提問多樣、科學而精彩，有效而有趣，使學生喜問樂答。

總之，新課程目標實施的基本途徑是課堂教學，課堂提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學目標能否實現(xiàn)?！耙詫W定教”要求教師要重視課堂提問預案的設計和課堂練習時間的生成。只有真正做好課堂提問設計的有效性活動，課堂教學才能成為師生交往互動、共同成長的過程。

第四篇：什么是課堂教學的有效性

什么是課堂教學的有效性

百年大計，教育為本。教育是立國之本，民族興旺的標記，一個國家有沒有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃?，這個國家富不富強看的也是教育。無論什么時代？什么社會？什么制度？這個國家向那方面發(fā)展？教育是不可忽視的。好的教育需要好的課堂，好的課堂離不開課堂的有效性。

一 什么是課堂教學的有效性？好的教育

四個要素：

1．時間要素：一節(jié)課而言

2．空間要素：課堂，但不僅是教室。

3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。

4．效率追求：指投入與產(chǎn)出的關(guān)系，不僅指知識。

二 用什么樣的理論視角來看？

(一)先進的教育思想：

1.大眾教育，從精英教育走向大眾教育。以前高小都是精英教育。這個轉(zhuǎn)型有很多問題。根本的轉(zhuǎn)變是：從學生適應學校到學校適應學生。

2.二種終身教育的思想。十六大提出國民教育和終身教育體制。但終身教育的思想在基礎教育或高等教育沒有到位。要從關(guān)注學生的當下要關(guān)注學生的未來，培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.第三是素質(zhì)教育的思想。馬上要召開全國教育會議，主題還是素質(zhì)教育。應試教育已經(jīng)猖狂到無以復加的程度。

(二)教育觀，要從科學主義轉(zhuǎn)向人文主義，強調(diào)對學生生命的關(guān)懷。

(三)課程觀，從制度型轉(zhuǎn)向創(chuàng)生型，從課程表到包含學生等因素。

(四)學習觀，從知識學習轉(zhuǎn)向生命發(fā)展，學習是生命內(nèi)涵的充實和擴展。周杰倫說，觀念不及格，其它全都是垃圾。

三 什么樣的課堂教學是有效的？

學生主動地參與。學生是否主動。

教學有明確具體的目標。（可測量）

3、有挑戰(zhàn)性的思維活動。

4、有深刻的情感體驗。

5、有適切的學習方式。

6、學生能完成知識有意義的建構(gòu)。

7、有一種清晰的反饋。

有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。四、三維目標落實了，課堂教學就是有效。

三維中很多東西是相通的，分開是不對的，是整體的概念。

(一)什么是知識：

知識包括可以言傳的（語文學科中字詞句篇、語修邏文）和不可以言傳，只能意會的。黃宗英寫文章，沒有文法，但寫得一樣的。說省略號省兩個點、有時六個點、有時八個點，印出來都是六個點，她很惱火。

教學什么樣的知識？

1、概念化（抽象概括出定義）

2、條件化（情境化）

3、結(jié)構(gòu)化（串珠成線）

4、自動化

5、策略化（知識+方法）

知識的教學方式：

1、明晰式（最高明的老師往往不用）

2、潛藏式，如語文學科要做到——老師心中有知識；教學過程無術(shù)語；學生自主構(gòu)建起來。

能力：最重要的應用、審美和探究能力。結(jié)合具體的學習情境進行聽說讀寫的能力。

(二)過程：

1.要讓全體學生參與。例《無字詞典》：請同學聯(lián)系生活的經(jīng)驗說什么是驕陽似火。環(huán)節(jié)沒有問題，但有相當一部分沒有參與活動。

2.教學方式的實現(xiàn)。

3.共性和個性的統(tǒng)一。

4.從個性學習著手。

5.形成有效的思維。

教學中注意：

以學定教，調(diào)整教學設計；

照顧不同層次的學生：目標是層次性，作業(yè)是彈性的，設置一些階梯性問題，如：在書上找出寫哥白尼學術(shù)價值的詞語。不改變這個詞語的意思，改變詞序來說。

3、怎樣照顧非常特殊的學生。

(三)情感態(tài)度價值觀。

穿靴戴帽的現(xiàn)象。例：插花：統(tǒng)一祖國、祖國欣欣向榮

人格影響，生活態(tài)度。教師本身成為學生常讀常新的經(jīng)典。教師要樂觀、開朗。引用詩意：普希金全篇洋溢著對生活的微笑。于是，俄羅斯的青年感受到生活的陽光。希望孩子在我們這里感受到生活的微笑。

2．新課程的價值取向。強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)教學是對話的過程。怎么能真正地尊重學生。在人格上與學生平等。例：光頭。每年艾滋日，有人剃光頭募捐。移民會這樣嚇孩子：再不聽話，就把你送回去（指國內(nèi)）。

3．應該體現(xiàn)學校文化，班級文化。文化是“彌散”的一種精神，一種氛圍。如同“色”，既指顏色，也指品質(zhì)成色，還是秋色春色暮色的“色”，而第三種“色就是一種彌散的精神氛圍”。

4．體現(xiàn)在學科的科學體系、知識體系。

5．體現(xiàn)在教科書的人文內(nèi)涵。

6．體現(xiàn)在過程和方法。

五、好的教學設計

課堂教學要能夠有效，要強調(diào)設計的有效性。

1、教什么？對文本和內(nèi)容要吃透，理解。如果有什么不滿足，就是備課不夠。對文本的特點體會不夠。第一要有進入文本的方法，要入乎其內(nèi)，出乎其外。第二是達到要求：通體透明，形神兼?zhèn)?。有一句話讓人受益：“要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團?！钡谌宏P(guān)注陌生感。文本陌生的地方要有一種敏感。陌生的地方就是教學有味道的地方。如果教學中不斷給學生帶來陌生的東西，他們會成長得很快。

2、怎么教？建議：一要有統(tǒng)籌的觀點，首先要考慮是一節(jié)課一節(jié)課中的一節(jié)課，要有單元意識，整本書的意識，年段的意識。要整體地認識教學對象。二要了解學生的情況。了解差異，了解學生情感方面獨特的背景。三是要選擇合適的方式。內(nèi)容有了，要有好的表達形式，什么方式最好，要看所要教學的內(nèi)容、情境是否符合。四是要整合資源。

怎么創(chuàng)造情境？怎么設置學生的活動？如果都考慮就有新課程的特征。要考慮預設與生成，給動態(tài)生成留有空間。有關(guān)注動態(tài)生成是二次生成。應該有兩次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一種生成，是最重要，最基礎的生成。認為李吉林在備好課的時候，第一次已經(jīng)生成了。課堂絕大部分生成是早就預設的。

3、課堂教學評價問題。強調(diào)三點：一要堅持方向性。大的方向一是新課程的價值取向。二是讓公開課回歸常態(tài)。要成為常態(tài)的一部分，防止做假。三是要教學評價成為教師教學的一個方面。特別強調(diào)的是不要做假,我們的公開課漂亮的就像“假”的。如果用一句話說：就說有效思維。有效思維是一個載體，裝載的是知識，建立一個反思性的教學評價的體系。評價的指標要經(jīng)過自上而下，自下而上的結(jié)合。

第五篇：什么是課堂教學的有效性呢

課堂教學的有效性之我見

葉昕 課堂教學的有效性是指學生通過課堂的教學來獲得更多的知識,能力能夠得到充分的發(fā)揮。課堂教學是教學的核心環(huán)節(jié),直接決定著教育的質(zhì)量,提高物理課堂教學的有效性就成為物理教學中關(guān)鍵的一環(huán)。同時,初中物理教學是整個物理教學中至關(guān)重要的一個階段。如何提高初中物理課堂教學的有效性對于祖國的科教興國大業(yè)顯得尤為重要,物理教師應該承擔起這份義不容辭的神圣職責。針對如何提高初中物理課堂教學的有效性,結(jié)合自身教學研究經(jīng)驗,總結(jié)如下幾點方法。

一、注重學習興趣的培養(yǎng)

因為初中物理教學是物理教學的第一階段,對于學生學習物理來說是興趣激發(fā)期、是學科思維形成期、是知識基礎奠定期,這些都直接決定后續(xù)學習的高度。俗話說“:良好的開端等于成功的一半。”。有了興趣，就有了主動學習的自主學習積極性，就會形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最有效的學習動力。本學期開學后，初中八年級就開設物理課，教材第一課就有一些生動的演示實驗或讓學生親自動手做一做。吸引學生的注意力。使學生對這些神奇的現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望。首先物理是有趣的；物理是有用的。從應用的角度去激發(fā)興趣。

二、課堂教學中的人是實現(xiàn)有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極最活躍的因素，教學過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與實驗、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要做的具有親和力、表達流暢清晰、思維具有邏輯性、條理性，善于組織協(xié)調(diào)，教學行為上應該多樣化教學、任務導向明確，引導學生積極參與投入學習過程，確保學生成功率注意學習過程中獲取知識的經(jīng)歷、和體驗，勤于動腦、獨立思考、重視實驗探究活動。

其次，學生是發(fā)展中的、具有獨立意義的人，為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都能積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功，同時，還要承認處在發(fā)展中的學生，有個性差異，肯定會存在許多問題，這些問題均可在教師的指導下得以解決。

三、以學論教，全面改進教師角色和教學行為

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變：由知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，梳理問題意識，由重教師教轉(zhuǎn)向重學生學，樹立主體意識，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識，由教師一言堂向平等的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識，由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識，由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立轉(zhuǎn)變意識。

四、精心貯備的教學設計為提高課堂教學的有效性提供了有力的保障 集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑，備課階段分四個：

（1）集中備課：（1）引領：中心發(fā)言人以說課的形式發(fā)言。（2）合作：討論發(fā)言人內(nèi)容；（3）交流：教師進行充分交流（4）整合：教研組長整合大家意見。

（2）實施教學方案：統(tǒng)一時間組織本組教師聽課、觀察、全程錄像等

（3）教學反思：執(zhí)教者執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現(xiàn)以及教學的成功與失敗進行理性分析。自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學有效性的重要途徑。

（4）形成新教案同一教案多層次、多次上課、多次反思、反復討論，積累材料、經(jīng)驗，實現(xiàn)螺旋式上升。

五、有效教學行為是提高課堂教學效果的關(guān)鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現(xiàn)的行為，教師應根據(jù)學生特點和具體情況設計多樣化教學

（A)探究式教學

(B)自助交往式學習

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣之后的學習活動是一種享受和愉快的體驗，學生自主參與、交流合作、個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征，此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內(nèi)部加工過程，這個過程始終受外部環(huán)境影響，而外部環(huán)境中心里環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)在：民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍，師生平等、相容主動交往、共同發(fā)展的狀態(tài)。

不管是傳統(tǒng)，還是新理念，基本的出發(fā)點都一樣，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開實效，課堂教學的有效性是一個受方方面面多種因素制約的復雜問題。

課堂教學資源也是影響課堂教學效率的因素之一。