第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性[模版]

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”

————初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性之管見(jiàn)

江西瑞金 鄒武靈

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)成功與否，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。目前，我校分校開(kāi)展高效課堂教學(xué)已一年，筆者以為“高效課堂”，其實(shí)就是 “課堂高效”。該如何達(dá)到課堂的高效呢？課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂效度的重要途徑之一。下面談?wù)劰P者的管見(jiàn)。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，一定要有效設(shè)計(jì)。什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)稱得上是有效問(wèn)題設(shè)計(jì)？那就是每一位語(yǔ)文教師尤為值得深思的了。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、提問(wèn)“面面俱到”。老師在課上問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于瑣碎。學(xué)生根本沒(méi)有多少時(shí)間思考，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過(guò)場(chǎng)而已。

2、提問(wèn)“泛泛而談”。提問(wèn)分層性不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不能激發(fā)全體學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣；要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，僅以單純的判斷性提問(wèn)形式：“是不是”，“好不好”，“對(duì)不對(duì)”等。要么問(wèn)題過(guò)難，對(duì)學(xué)生只啟不發(fā)。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的“教學(xué)”設(shè)計(jì)靠近的階梯，“提問(wèn)群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，課堂提問(wèn)隨機(jī)應(yīng)變不夠，不能根據(jù)新情況及時(shí)調(diào)整糾偏……學(xué)生的求知欲無(wú)法得到擴(kuò)張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)也就無(wú)從談起。

二、提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

1、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快孜孜以求，樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。興趣也是課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，筆者覺(jué)得懸念法提問(wèn)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)作問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

七年級(jí)的學(xué)生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛(ài)、母愛(ài)是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時(shí)，先設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的母親平時(shí)都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學(xué)都積極的站起來(lái)向大家敘說(shuō)自己母親所做的事情，特別關(guān)于自己的事，有的同學(xué)在敘說(shuō)過(guò)程中說(shuō)的很動(dòng)人。我再問(wèn)，這些事情是平常小事還是驚天動(dòng)地的大事。同學(xué)們都說(shuō)，這是小事，而且有些單調(diào)。那么面對(duì)我們的母親，我們?cè)撊绾螌?duì)待她呢？有的就說(shuō)了，努力學(xué)習(xí)；還有的說(shuō)平常多幫她干點(diǎn)活；還有的提到應(yīng)該孝敬、尊敬、熱愛(ài)母親……我就趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說(shuō)的那樣做了。

2、控制數(shù)量，提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。課堂提問(wèn)如果找不準(zhǔn)切入口，就會(huì)犯無(wú)的放矢、漫無(wú)目標(biāo)的毛病, 導(dǎo)致拖堂, 把握不住課堂節(jié)奏，課堂中師生合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)

盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。因此，在備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題不必太多，一課只需二、三個(gè)主要的有效問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題要能牽動(dòng)整堂課的重點(diǎn)，正所謂“牽一線而動(dòng)全身”。

《小巷深處》語(yǔ)言淺顯明白，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文意理解上不會(huì)有多大問(wèn)題。因此教學(xué)本課，應(yīng)把“情”字作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文表現(xiàn)了什么情，是怎樣表現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開(kāi)，追尋感人至深的原因。在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動(dòng)你”“為什么會(huì)達(dá)到這樣的效果”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發(fā)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解母愛(ài)的本質(zhì)。文章的高潮在結(jié)尾，不但情節(jié)設(shè)臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達(dá)上頗具匠心，將抒情和描寫結(jié)合得完美無(wú)缺，所以可以從這里入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

3、多個(gè)角度，開(kāi)啟學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn) 課標(biāo)指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生全面的觀察問(wèn)題，深入的思考問(wèn)題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、解決問(wèn)題。

可從體驗(yàn)人物精神品質(zhì)角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出具體描寫?zhàn)B母的語(yǔ)句，并討論：作者描寫?zhàn)B母主要運(yùn)用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養(yǎng)母是位怎樣的人? 七年級(jí)學(xué)生還不能在習(xí)作中熟練運(yùn)用多種描寫方法及形式來(lái)刻畫人物、突出中心，所以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫和形象生動(dòng)的具體描述來(lái)表現(xiàn)人物、抒發(fā)情感的寫作手法，以幫助學(xué)生掌握分析人物形象的方法并提高學(xué)生寫作記敘文的水平。

可從體驗(yàn)人物現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷角度設(shè)問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出那陪伴女兒成長(zhǎng)的母愛(ài)都表現(xiàn)在哪里？而女兒對(duì)養(yǎng)母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，自己進(jìn)入文本、感知課文，并獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與啟迪。

除此，還可從體驗(yàn)人物生活啟示角度設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與母親相處中最讓自己感動(dòng)的瞬間，重溫感動(dòng)，體會(huì)母愛(ài)的溫暖與幸福。讓學(xué)生暢談：該如何對(duì)待母愛(ài)?如何做一個(gè)孝順母親的孩子? 鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)母愛(ài)對(duì)親情的理解。

4、掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的出現(xiàn)應(yīng)該隨著課堂教學(xué)的情感旋律來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的自然，另外，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)或者是不成熟的想法，因?yàn)檫@些來(lái)自學(xué)生的話語(yǔ)正反映了學(xué)生在閱讀、理解文本時(shí)最真實(shí)的原始想法，是學(xué)生解讀文本的起點(diǎn)。這些可以作為課堂二次生成的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生、教師進(jìn)行追問(wèn)的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學(xué)反思的絕好內(nèi)容。這些話題的追問(wèn)與探討讓學(xué)生感覺(jué)到順其自然，又緊扣文本，學(xué)生容易接受；另一方面，這些追問(wèn)可以讓學(xué)生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生便善于養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睈?ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍處熞朴趹?yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

我們現(xiàn)在都在提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，但是把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精練一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營(yíng)養(yǎng)，然后“大腹便便”地走上課堂。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)全部變成亮點(diǎn)，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見(jiàn)，要達(dá)到這樣的教學(xué)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師必須研讀文本，使設(shè)計(jì)出的每一個(gè)問(wèn)題，都要問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，問(wèn)到實(shí)處根處。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。反思目前的語(yǔ)文教學(xué)主要有以下問(wèn)題：

1．教學(xué)目標(biāo)游離。不是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容面面俱到，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣反而使學(xué)生難與正確把握目標(biāo)。

2．教學(xué)手段單一。在課堂教學(xué)中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴、一本書”為主，未能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3．課堂教學(xué)中“滿堂灌”。目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的活動(dòng)占絕大部分時(shí)間，教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的活動(dòng)、教師的思考代替了學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受。

4．師生交流與溝通還不夠。由于受時(shí)間和環(huán)境的影響，與學(xué)生之間的課余交流較少，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界還不夠了解，對(duì)于學(xué)生的興趣、情緒變化等了解不夠。相應(yīng)學(xué)生對(duì)于教師同樣也不夠了解。這樣使得語(yǔ)文課堂效率低下，眾所周知。那么如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？

新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起語(yǔ)文老師們的反思。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性：

有效性是指在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)應(yīng)該一直致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢

說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在課堂教學(xué)的基點(diǎn)是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)，還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以學(xué)生的學(xué)是主要的，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定。而現(xiàn)實(shí)中，不少老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)首先考慮的不是學(xué)生“會(huì)怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒(méi)有成效。

比如，有教師教《孔雀東南飛》，教學(xué)設(shè)計(jì)為“開(kāi)庭審判焦母”，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、開(kāi)庭。

2、法庭陳述，原告陳述理由，被告陳述申辯理由。

3、法庭分調(diào)查和辯論幾個(gè)階段，一一進(jìn)行舉證、質(zhì)證和辯論。

4、繼續(xù)法庭辯論（有證人推翻證詞的，有向司法人員行賄的，有指出對(duì)方作偽證的等等，逼真地進(jìn)入了一個(gè)法庭現(xiàn)場(chǎng)）。

5、陳述。

6、休庭，合議庭合議，討論裁決。

7、宣布判決結(jié)果。

面對(duì)這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語(yǔ)文課嗎？是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？脫離了語(yǔ)文本味，忽視了學(xué)生需要的語(yǔ)文課堂究竟還要走多久？盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是事實(shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

有效的語(yǔ)文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要善于捕捉有利于開(kāi)展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

二、學(xué)生活動(dòng)的有效性：

現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我們要關(guān)注它的有效性。筆者主張：首先，讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極體驗(yàn)，這是提高有效性的前提。然后通過(guò)教師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)，這是提高有效性的保證。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對(duì)這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，我想，這一變

化是可喜的，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，就不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會(huì)影響到一代學(xué)生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。

合作探究是課堂教學(xué)很好的學(xué)習(xí)方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學(xué)生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實(shí)際操作中也存在幾種耗時(shí)低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對(duì)沒(méi)有必要討論的內(nèi)容討論，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間；二是討論時(shí)間不足，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒(méi)有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽(tīng)之任之，老師不作為，名為討論，實(shí)為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動(dòng)腦，參與度不高。

“討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話、師生對(duì)話中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人信服?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)效果，那對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響將是致命的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诨顒?dòng)中“習(xí)得”多少，才是評(píng)價(jià)課堂有效性的最終參數(shù)。一堂課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段內(nèi)安排合作討論，小組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員、匯報(bào)都分別是誰(shuí)，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動(dòng)才能真正收到實(shí)效。

三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性：

如何改進(jìn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開(kāi)課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒(méi)有梯度，沒(méi)有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來(lái)就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性?？傊?，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語(yǔ)文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

為了讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有所得，需要教師精心設(shè)計(jì)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)。讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、拓展知識(shí)面、點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的優(yōu)化除了從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、課堂作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)外，其實(shí)還可以有更多的關(guān)注角度，有待于我們更多地探索。

如何提高課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的課題，也是一名教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，課堂教學(xué)勢(shì)必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對(duì)教學(xué)有益，都有可嘗試的價(jià)值。讓我們一起努力探索！

一、教師必須有清晰的教學(xué)思路

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，語(yǔ)文課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、教師講授需把握分寸

實(shí)際上作為我們老師都知道，要讓學(xué)生從始至終精神高度集中聽(tīng)完45分鐘的一堂課，基本很難。當(dāng)然這也不僅僅是我們語(yǔ)文課存在的問(wèn)題。那么如何讓我們的學(xué)生更多的參與課堂當(dāng)中，這也要求我們老師具備十八般武藝。

①教師的講在課堂教學(xué)中是不可或缺的，但應(yīng)把握分寸，恰當(dāng)?shù)闹v。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的。恰當(dāng)?shù)闹v，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“休眠”狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維會(huì)處于“茫然”狀態(tài)?！敖探o學(xué)生的知識(shí)，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

②適當(dāng)?shù)脑谡n堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展。有些老師擔(dān)心這樣教可能會(huì)完不成自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上這不但不會(huì)影響你的教學(xué)，反而提升學(xué)生的興趣，無(wú)形中讓可能在一分鐘前還在走神的學(xué)生重新回到課堂。比如我在上《金岳霖先生》的時(shí)候，穿插了一個(gè)女人與三個(gè)男人的故事和一個(gè)男人與三個(gè)女人的故事。可能有些老師認(rèn)為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認(rèn)為，因?yàn)檎n文本身比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一看基本就能明白，穿插這些知識(shí)一個(gè)可以讓我們學(xué)生更多的了解一些知名人士，另外，學(xué)生感興趣了之后，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生一種期盼。我記得曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)，上語(yǔ)文課是一種享受。那么，你已經(jīng)達(dá)到了“教就是為了不教”的目的了。

三、教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。值得一提的是，在這個(gè)多向交流的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的思考成果，真正的語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)摒棄某種狹隘功利的。

四、提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

葉圣陶曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”這就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、讓學(xué)生自覺(jué)地去想、去分析、去研究、去開(kāi)拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。我在上《流浪人，你若到斯巴》時(shí)帶去一個(gè)紅富士蘋果，很多學(xué)生馬上被這蘋果吸引住了，都在猜今天老師怎么會(huì)帶蘋果上課，都帶著一種好奇興奮。實(shí)際上，這無(wú)形中已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，已經(jīng)為語(yǔ)文課的開(kāi)展打好了基礎(chǔ)。一上課我就問(wèn)學(xué)生，“這是紅富士蘋果，為什么叫’紅富士”呢？學(xué)生們七嘴八舌展開(kāi)討論，“對(duì)，這個(gè)品種經(jīng)過(guò)了日本人的改良。上個(gè)世紀(jì)前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國(guó)的山東煙臺(tái)和陜西白水。二三十年代的日本教師拿著我們的蘋果跟學(xué)生說(shuō)：“想吃嗎？這是世界上最好的蘋果！想吃就去中國(guó)，占領(lǐng)了中國(guó)，我們就能敞開(kāi)懷吃這樣的蘋果！”同學(xué)們，這就是臭名昭著的軍國(guó)主義教育！借口國(guó)家利益、民族利益至上，唆使青年充當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰。日本軍國(guó)主義是向哪個(gè)國(guó)家學(xué)的？自然過(guò)渡到德國(guó)。這個(gè)導(dǎo)入不僅使學(xué)生去思考問(wèn)題，探究問(wèn)題的本質(zhì)，而且無(wú)形中也給現(xiàn)在的中學(xué)生上了一堂愛(ài)國(guó)主義教育課，學(xué)生喜歡，效果也好，何樂(lè)而不為呢？有專家指出：“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！碑?dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槭聦?shí)上，教師教的過(guò)程，學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動(dòng)地學(xué)，低效甚至無(wú)效地學(xué)。真正有效的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是要建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)的全過(guò)程。這樣從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，從而做到如美國(guó)教育家杜威所言“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。

五、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生即是典型代表。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺(jué)化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來(lái)了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)

敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究

《提高語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性研究》課題方案

一、課題的提出背景

1、是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的需要

我校生源相對(duì)較特殊，學(xué)生差異大，能起領(lǐng)軍作用的優(yōu)秀學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)能力較欠缺，甚至厭學(xué)者也為數(shù)不少，所以，教師的教在我校顯得尤為重要。尤其在“減負(fù)增效”的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，向課堂45分鐘要效益，成為我校教師的首要選擇。又由于學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)校、社會(huì)對(duì)數(shù)理化英的偏重，語(yǔ)文教師對(duì)進(jìn)行提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究的心情，就尤為迫切。

2、新課程呼喚課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。

目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師壓力過(guò)大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)。致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教 1 學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題。

3、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論和操作有待探索。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門新興的綜合性的具有技術(shù)特性的教育科學(xué)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，始于20世紀(jì)50年代。至80年代，“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”已逐步成熟；90年代以來(lái)，“第二代設(shè)計(jì)理論”開(kāi)始崛起，目前正處于新的發(fā)展階段。隨著相關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，一方面新的理論不斷涌現(xiàn)，如“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“后現(xiàn)代主義課程觀”、“多元智能理論”、“情境學(xué)習(xí)論”等等，這些理論為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新提供了研究基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論流派紛呈，發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了相當(dāng)豐富和系統(tǒng)的成果，而這些成果由于種種原因都很少應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程教學(xué)實(shí)踐需要積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作體系，才能為教師實(shí)施有效教學(xué)提供專業(yè)支持。因而，本課題研究也是基于發(fā)展新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和操作的需要。

4、提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè) 計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效益難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、效益的需要。

二、課題界定

教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來(lái)看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來(lái)看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課），也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)（或稱生成性教學(xué)設(shè)計(jì)）。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)下；其二，是指基于新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景中。

本課題旨在綜合運(yùn)用和借鑒現(xiàn)代課程教學(xué)論、心理科學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等多學(xué)科理論，并以新課程教育理念為導(dǎo)向，以中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索新課程背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作方式、方法。揭示教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、結(jié)構(gòu)、方式與提高教學(xué)質(zhì)量、效益、促進(jìn)師生共同發(fā)展的具體關(guān)系和規(guī)律，并形成本學(xué)科的系列化的可供教師學(xué)習(xí)、借鑒的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和指導(dǎo)性材料。以便更好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)。

（1）探索并形成新課程課堂教學(xué)的若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法。

（2）揭示新課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及諸因素與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

（3）形成若干學(xué)科系列化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見(jiàn)，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

（4）在教師中普及新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2、研究?jī)?nèi)容、角度（1）理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參考。

A．新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性理論研究。

收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和研究成果，結(jié)合新課程理念和有關(guān)理論對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義、特點(diǎn)、理念、思路、內(nèi)容、一般過(guò)程、與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系等，進(jìn)行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。

B．新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和操作方法研究。

借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析和歸納。形成若干新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式及操作方法。指導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究。并在課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、豐富和發(fā)展。

（2）選取幾個(gè)有效的角度，優(yōu)化課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。A．提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

教案設(shè)計(jì)語(yǔ)言要規(guī)范化；課堂教學(xué)語(yǔ)言如何做到精練、生動(dòng)；如何根據(jù)不同學(xué)情，充分利用肢體語(yǔ)言等激發(fā)學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣……

B． 課題情境設(shè)計(jì)的有效性。

從新課的導(dǎo)入，到每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，如何設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情境，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？這其中有沒(méi)有規(guī)律可循？

四、研究進(jìn)程及方法

本課題研究主要采用文獻(xiàn)資料研究，模型建構(gòu)，系統(tǒng)分析，案例研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究等方法，努力使本課題研究更貼近教學(xué)實(shí)踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。第一步：確定子研究課題。由全組教師根據(jù)本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，分析、篩選，確定本課題及研究方案。

第二步：確定子子課題。各備課組再根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，從不同角度，確定各自的子子課題。

第三步：制定具體實(shí)施研究操作計(jì)劃。在教研室及語(yǔ)文教學(xué)專家的指導(dǎo)下，備課組制定具體實(shí)施研究操作計(jì)劃。

第四步：進(jìn)入實(shí)施研究階段。研究教師進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計(jì)有效性實(shí)踐研究，形成課堂教學(xué)案例，并逐步形成一定規(guī)模的語(yǔ)文課堂教學(xué)資料庫(kù)，寫出一批有一定質(zhì)量的研究論文，總結(jié)得出最佳課堂教學(xué)模式。

五、課題組成員及分工 本課題主持人： 成員：

第四篇：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性 綜述

課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

文獻(xiàn)綜述

一、課題提出的背景

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3、師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

二、課題依據(jù)

通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

主要理論依據(jù)：

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4、“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、課題研究的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)

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第五篇：課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性研究方案

《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究方案

喬官鎮(zhèn)北展小學(xué)

李福梅

一、課題提出的背景

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實(shí)上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)生無(wú)暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生找不到核心問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3．師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而一些教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，互相提問(wèn)的能力。

4．問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺(jué)得探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性勢(shì)在必行。

二、課題依據(jù)

通過(guò)研究“有效課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問(wèn)題的時(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

理論依據(jù)：

1．中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)教師有效問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究教師問(wèn)題的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4．“問(wèn)題”的心理學(xué)分析

有效性問(wèn)題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定

有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)指教師提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。

教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

以研究科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

五、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

1．小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其分析。

2．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

3．有效性問(wèn)題情境的研究。

4．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

5．有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

6．教師有效性問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧的研究。

六、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

北展小學(xué)小學(xué)1——6年級(jí)學(xué)生

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1．行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行試驗(yàn)。

2．調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4．文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5．個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、實(shí)驗(yàn)步驟

本課題研究，第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月）

主要工作有 ：

1．召開(kāi)《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2．研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面的理論學(xué)習(xí)。

3．制定《課題實(shí)驗(yàn)方案》。

第二階段：實(shí)施階段（2012年4月～2012年11月）

主要工作有：

1．在教學(xué)中邊實(shí)施邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，全面實(shí)施課題研究。

2．針對(duì)研究作好記錄，逐步完善研究成果。

3．撰寫《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

第三階段：總結(jié)階段（2012年11月）

主要工作有：

1．收集課例研究資料，作好資料積累。

2．撰寫《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。

八、課題組成員

李福梅

田桂榮

李康請(qǐng)

田敬蘭

李忠海

路俊平

九、研究預(yù)期效果 1．研究報(bào)告。2．《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．撰寫《課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性》的有關(guān)論文。