第一篇：聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

13號

湖南師大附中?？谥袑W(xué) 尹艷波

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。

1、由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識技能目標(biāo)發(fā)展到知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識經(jīng)驗以外的知識信息納入開發(fā) 1

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性 的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”

從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學(xué)生和教師沒有任何意義。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實際要求出發(fā)。在上課時，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。

3、從學(xué)生的實際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時時處處真正從學(xué)生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學(xué)生的實際把握不準(zhǔn)，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等?？傊?，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

不僅關(guān)注學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實際，構(gòu)建現(xiàn)實情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動機(jī)是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們在校的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運，升大學(xué)、找到一個好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強(qiáng)、枯燥乏味的特點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：225如何計？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，教師可以換一種提法：某人聽到一則消息后1小時傳給兩個人，這兩個人在1小時內(nèi)又傳給兩個人，如此下去，1晝夜能傳遍1000萬人的城市嗎？這樣問，學(xué)生有了想要解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師要充分調(diào)動學(xué)生主動參與意識，教師采用一言堂，學(xué)生自然會開小差，課上適當(dāng)開展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機(jī)制，也是激發(fā)成功動機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會愉悅，就會想學(xué)，樂學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數(shù)學(xué)知識的來龍去脈

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。另外，從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會。

2、鼓勵學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造機(jī)會

讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動和實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識的活動。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

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參考文獻(xiàn)

【1】王曉輝主編.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.東北師范大學(xué)出版社，2005.7 【2】[美]威廉·威倫 賈尼絲·哈奇森 瑪格麗特·伊什勒·博斯 著.有效教學(xué)決策。教育科學(xué)出版社，2009.3 【3】鄭強(qiáng) 邱忠華.走進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場。首都師范大學(xué)出版社，2008.1 【4】劉金玉著.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社2010.6

第二篇：聚焦課堂_提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性

摘要：有效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？本文就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性淺述觀點。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)有效課堂

“有效課堂”與“低效課堂”相對，傳統(tǒng)課堂是低消的，必須通過改革達(dá)到有效，即必須達(dá)到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：

一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：

一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變

新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對新課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進(jìn)入新課程期待的角色。

1、由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識技能目標(biāo)發(fā)展到知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

2、由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?/p>

在新課程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。

3、打破知識壟斷者的角色

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識經(jīng)驗以外的知識信息納入開發(fā)的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對象，讓更多的信息進(jìn)入課程資源的視野，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”

從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學(xué)生和教師沒有任何意義。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：

1、從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際出發(fā)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進(jìn)行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動都必須從此出發(fā)。

教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實際要求出發(fā)。在上課時，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。

2、從教師的實際出發(fā)

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠(yuǎn)。

3、從學(xué)生的實際出發(fā)

課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時時處處真正從學(xué)生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學(xué)生的實際把握不準(zhǔn)，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實際是最關(guān)鍵也是最必要的。

三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生

為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。

以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：

1、以所有學(xué)生的發(fā)展為本

以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等。總之，只要是我們班上的學(xué)生，只要是我們施教的對象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個都不能少。

2、以學(xué)生的全面發(fā)展為本

不僅關(guān)注學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實上，分?jǐn)?shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展

為支撐，為分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的分?jǐn)?shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分?jǐn)?shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分?jǐn)?shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分?jǐn)?shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進(jìn)，兩提高，兩發(fā)展”。

3、以學(xué)生的全程發(fā)展為本

以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。

四、結(jié)合生活實際，構(gòu)建現(xiàn)實情境

荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。他認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機(jī)制認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認(rèn)識的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

求知欲、志向、抱負(fù)等內(nèi)部動機(jī)是小學(xué)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生面臨求知和升學(xué)的階段，他們在校的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運，升初中、找到一個好的中學(xué)已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)外，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維、分析能力加強(qiáng)的特點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。

1、新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)過程中，可以通過形象有趣的故事，巧設(shè)懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，引起學(xué)生的注意；例如：5如何記？該問題提出后，學(xué)生可能不是很感興趣，8

教師可以形象說明：”5”就相當(dāng)于我（學(xué)生小時后）”-”就相當(dāng)于你和父親的手和你的腿，父親在下扛著你，上面是子下面是父。這樣學(xué)生有了形象的比喻記起來較好。增加解決此問題的興趣和積極性，使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)，既加深了印象，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向。

2、讓學(xué)生積極參與取得成功，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師要充分調(diào)動學(xué)生主動參與意識，教師采用一言堂，學(xué)生自然會開小差，課上適當(dāng)開

展一些活動：個別提問、板演、回答問題接龍等，使學(xué)生不感到疲勞，信心倍增。教師也可以采用激勵機(jī)制，也是激發(fā)成功動機(jī)的有效方法。學(xué)生能成功，心情就會愉悅，就會想學(xué)，樂學(xué)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)造性思維

著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。另外他還指出：“數(shù)學(xué)總是被應(yīng)用于自然和社會，然而長期以來，人們只是過多地考慮它的應(yīng)用，而很少想到應(yīng)用它的方法以及它為什么能用?！币虼?，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就受到越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可考慮從以下幾方面入手：

1、注重數(shù)學(xué)知識的來龍去脈

數(shù)學(xué)知識的形成源于實際需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都有豐富的實際背景。從生活實際引入新知識有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供示范。另外，從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新知識，需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學(xué)角度分析問題閉關(guān)探索解決途徑、驗證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生思考的機(jī)會。

2、鼓勵學(xué)生從生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素

現(xiàn)實生活中，存在大量數(shù)學(xué)因素，但我們可能無法直接得到，這就需要我們自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)。從數(shù)學(xué)的角度去描述客觀事物和現(xiàn)象。

3、為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題創(chuàng)造機(jī)會

讓學(xué)生有機(jī)會親身實踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識最有效的方法。教師要通過設(shè)置多種類型的專題活動和實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活或模擬生活中尋求解決方案。

創(chuàng)造性思維是一種高層次的思維活動，它以判斷、推理為前提，通過非常規(guī)性的認(rèn)識軌跡和邏輯線索，產(chǎn)生有創(chuàng)見性的思維成果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先，對于教師來說，轉(zhuǎn)變觀念是一個良好的開始。教師要把“再創(chuàng)造”作為整個數(shù)學(xué)教育的原則，注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生“再創(chuàng)造”知識的活動。其次，提供一些培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的理念和策略。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，通過我們共同的努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

六年級組

2013.6.26

第三篇：聚焦課堂 提高語文教學(xué)有效性

聚焦課堂

提高語文教學(xué)有效性

在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文在新課程理念的教學(xué)過程中，提高教學(xué)有效性是不可避免的。有效教學(xué)是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。

一.提高備課的有效性 為有效的課堂教學(xué)保駕護(hù)航

備課是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學(xué)要求及所授課程的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學(xué)活動。它是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

1、分析本班學(xué)生的年齡、特點、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實際情況結(jié)合教材設(shè)計教案。

2，認(rèn)真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達(dá)到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達(dá)到教學(xué)的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。

3、收集有關(guān)生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學(xué)作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！

二、準(zhǔn)確合理的分配課堂教學(xué)時間及節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效率

效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。

1.提高課堂教學(xué)效率應(yīng)合理的分配課堂教學(xué)時間。平實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右.這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因.因為，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力.而是，根據(jù)學(xué)生注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力.這和老師的教學(xué)安排有關(guān).所以在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時注意一些時間限制。連續(xù)長時間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學(xué)生活動在一堂課中的時間。

2、提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的節(jié)奏。而課堂教學(xué)節(jié)奏，我想應(yīng)該是動（“動”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個人表演，學(xué)生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。

三、課堂多樣化教學(xué)手段 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1、分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

2、質(zhì)疑教學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，而思維總是從問題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學(xué)起于思，思源于疑”.教師應(yīng)教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的方法.如教學(xué)《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，同學(xué)們也就對草原上的情景有了清楚的了解.通過這些訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成多思善思，大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣.此外.在教學(xué)中，要對大膽提出問題的同學(xué)及時鼓勵，以便創(chuàng)造多思、善思的良好氛圍.在質(zhì)疑中，我把學(xué)生提出的問題有的馬上歸納，當(dāng)時解決；有的則放在“研討”中解決.3、幽默性的教學(xué)。課堂教學(xué)語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術(shù)。可幽默是創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在一些重點、難點或關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學(xué)生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學(xué)中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、情境教學(xué)。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學(xué)語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)?，建設(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學(xué)引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學(xué)中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。

我已從教將近十年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一課文內(nèi)容的解法或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

第四篇：聚焦學(xué)生正能量 提高課堂有效性

聚焦學(xué)生正能量 提高課堂有效性

在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨立思考。一個凸顯學(xué)生主體地位的課堂，特別強(qiáng)調(diào)凝聚學(xué)生的正能量。

在教學(xué)中如何聚焦學(xué)生的正能量，提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為應(yīng)做好下面各個方面的工作。

一、聚焦學(xué)生的問題意識

請看“最大公因數(shù)”的教學(xué)片段。

師：請每位同學(xué)寫出自己座號的所有因數(shù)。

師：請18號同學(xué)說出你座號的所有因數(shù)。

生：18的因數(shù)有：1、18、2、9、3、6。

師：這6個同學(xué)是18的朋友，請這些同學(xué)和18號一起站到講臺左邊。

師：請30號同學(xué)說出你所有的因數(shù)。

生：30的因數(shù)有1、30、2、15，3、10、5、6。

師：請這8個座號的同學(xué)和30號一起站到講臺右邊。

這時1、2、3、6號的同學(xué)從講臺左邊跑到右邊。教師趁機(jī)問18號同學(xué)：你的朋友怎么只有9和18了？（跑到30號那邊去了），你說該怎么辦？

生1：2個人的朋友這邊站一會兒那邊站一會兒。

生2：不行，各人2個。

師：意見不統(tǒng)一，可以集體討論嘛。

最后在多個學(xué)生發(fā)表意見后，大家一致認(rèn)為“1、2、3、6”這4位同學(xué)站到講臺中間，既是18的朋友又是30的朋友。

師：從數(shù)學(xué)的角度來說，1、2、3、6是18的因數(shù)，也是30的因數(shù)，可以怎么說？

生：1、2、3、6是他們公有的因數(shù)。

師：公有的因數(shù)簡稱公因數(shù)，即1、2、3、6是18和30的公因數(shù)。公因數(shù)中有一個最大的，叫什么呢？

生：最大公因數(shù)。

問題要由學(xué)生自己提出，只要學(xué)生能提的問題老師絕不先說。

二、聚焦學(xué)生的探索意識

以《打電話》為例。教師在學(xué)生畫出圖后，請了三位學(xué)生在黑板上板演：

答案4分鐘是可以的了，但是怎樣才能看得出呢，教師就在學(xué)生的圖里面加上了數(shù)字：

教師就這么加上去好不好？當(dāng)然比沒有加是好些。如果這個數(shù)字是學(xué)生加的話，那效果就不一樣了。如何引導(dǎo)學(xué)生去探索呢？

師：從圖二看得出來是幾分鐘嗎？可不可以調(diào)整一下，使人家一目了然呢？比如第一分鐘的為一排，第二分鐘的為一排？于是，整理成了圖五：

探索應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行，只要學(xué)生能尋得途徑老師絕不告知。

三、聚焦學(xué)生的操作意識

例如：五年級《不同分母的分?jǐn)?shù)的加減》，一位老師是這樣組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的：

（1）折一折。每人都拿出一張同樣大小的紙，想怎么折就怎么折。

（2）涂一涂。把平均分的份數(shù)你愛涂幾份就涂幾份，并用分?jǐn)?shù)表示出來。

（3）提一提?？粗纼扇说募埰h一議，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（4）解一解。根據(jù)自己提的問題，想辦法解決。

（5）說一說。把你們倆解決問題的方法向大家說一說。

（6）議一議。這是什么問題的計算？用什么方法？

（7）用一用。你能用這個方法解決問題嗎？

（8）問一問。還有什么問題？

操作應(yīng)該由學(xué)生自己動手去試，只要學(xué)生能做的事情老師絕不插手。

四、聚焦學(xué)生的評價意識

如《環(huán)形的面積》，如果現(xiàn)在請你教學(xué)，你會怎樣教呢？一般情況是不是這樣教呢：（1）復(fù)習(xí)圓面積的計算公式及其計算圓面積；（2）出示環(huán)形圖（例題），問：你們會計算嗎？先獨立思考，后小組合作交流，然后教師講解。

有一位老師是這樣教學(xué)的：

師：你能計算環(huán)形的面積嗎？（出示沒有數(shù)據(jù)的環(huán)形圖）

生：能。

師：那開始吧！（學(xué)生坐著不動）怎么了？

生：我們還不知道這兩個圓的直徑呀！

生：半徑也可以。

師：哦，那滿足你們的要求吧。（課件給出大小圓的半徑分別是6和2cm）

學(xué)生探究，先獨立思考再與組內(nèi)同學(xué)交流。后反饋：

生1：3.14×62=113.04cm2 3.14×22=12.56cm2

113.04-12.56=100.48cm2

生2：3.14×6-3.14×22 =100.48cm2

生3：3.14×（62-22）=100.48（cm2）

師：說說你的想法好嗎？

生1：我是這么想的，圓環(huán)面積應(yīng)該是外圓面積減去內(nèi)圓面積。那么3.14×62 是外圓的面積，3.14×22 是內(nèi)圓的面積，最后是外圓面積減去內(nèi)圓面積就得到圓環(huán)的面積。

師：大家覺得對嗎？

生4：對！我也是這么想的，只不過我列的是綜合算式，就像第二種。

師：好，請第三種方法解答的同學(xué)發(fā)表一下你的高見吧。

生3：我是從乘法分配律想到這種方法的。因為求每個圓的面積都需要乘3.14，那么62 減去22，就求出圓環(huán)那一圈的平方，計算結(jié)果是一樣的。

師：他說的你們聽懂了嗎？能不能簡潔一些？

生5：就是先求出兩條半徑的平方差，再乘圓周率。

師：大家同意嗎？你的觀察能力非常棒！那誰能用字母公式來表示圓環(huán)面積的計算方法呢？

生6：我把外圓面積設(shè)為A，把內(nèi)圓面積設(shè)為B，A-B就等于圓環(huán)的面積。

師：對生6的看法你們有不同意見的嗎？

生：好像不怎么的好，好像說明不了問題。我是這樣想的S=πr2-πr2。

師：誰有什么要問的嗎？或者想說點什么呢？

生：不好，兩個r感覺有點混混的。把第一個r改成R就可了（師書：S=πR2-πr2）

師：你們能理解這是什么意思嗎？

生：大R表示大圓半徑，小r表示小圓半徑。

師：你真的好厲害耶。還有問題嗎？

生：用第三種方法計算的也可以這樣寫：S=π（R2-r2）

師：越來越簡潔了。還要提問的嗎？

生：我的更好：S=π（R-r）2。

生：不行，是錯的。

師：用什么方法驗證這種方法是錯誤的？

生：假設(shè)幾個數(shù)字就可以了。

評價應(yīng)該由學(xué)生自己說理，只要學(xué)生能說的理由老師絕不替代。

聚焦學(xué)生正能量，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，提出學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生探究新知的欲望，這樣不僅解決了問題，還能使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，達(dá)到意想不到的效果。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動手實踐、主動探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個科學(xué)的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個性，不搞一刀切，要創(chuàng)造促進(jìn)每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)實驗教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生去親自探索、操作實踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。