第一篇：蘇教版小學(xué)語文五年級上冊天火之謎說課稿

《天火之謎》說課稿

一、說教材

大家好！我說課的內(nèi)容是蘇教版語文五年級上冊第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行?風(fēng)箏試驗(yàn)?的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容生動，人物形象鮮明，詞語豐富的特點(diǎn)，面對五年級這樣小學(xué)高年級的學(xué)生，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的?知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?三個維度的要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會生字。理解由生字組成的詞語。

3、給課文分段，用課文的語句概括段意。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的精神。

5、能根據(jù)提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

四、說教法、學(xué)法。

教法：創(chuàng)設(shè)情境法

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

學(xué)法：質(zhì)疑解讀法 古人云：?學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起?漣漪?甚至?波濤?。指導(dǎo)學(xué)生按?質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評?的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).五、說教學(xué)過程

本文用兩課時進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。接下來我主要進(jìn)行第二課時的說課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）聽寫詞語，整體回顧

教師在黑板上板書課題，接下來進(jìn)行聽寫詞語，詞語聽寫完之后，教師出示聽寫的詞語，同時小組成員互相交換批改，之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語圍繞課文內(nèi)容說一段話。學(xué)生練說后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。并請學(xué)生思考通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道中國人稱?雷神?。西方人叫?上帝的怒火?。在此激發(fā)思維問同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？采取自由發(fā)言。

【溫故而知新，教師在課始把學(xué)生注意力最集中的黃金時間用來聽寫詞語，豐富詞匯，積累詞語的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學(xué)生在說話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷練了語言，注重了創(chuàng)造。巧妙地復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容?！?/p>

（二）分步導(dǎo)讀，品味課文

1、整體感知風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程

運(yùn)用第二節(jié)的過渡段引出3-4節(jié)這個謎解開的經(jīng)過，從第二節(jié)?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開這句話?順利引出接下來要學(xué)習(xí)富蘭克林解謎的過程。默讀3-4節(jié)，讓學(xué)生想一想你們覺得富蘭克林給你留下了什么印象？實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些材料？小組進(jìn)行交流。板書：注意觀察 大膽推測 認(rèn)真思考 勇于探索 敢于實(shí)驗(yàn) 認(rèn)真實(shí)驗(yàn)?一只風(fēng)箏?、?一根鐵絲?、?麻繩?、?一段絲帶?、?一把銅鑰匙?

【新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將問題拋給學(xué)生解答，讓他們通過自己的思考解決問題，在學(xué)習(xí)中體會樂趣。培養(yǎng)他們善于思維的能力。默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個性的火花。】

2、具體領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的過程

當(dāng)富蘭克林猜想雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象的時候。遭到了很多人的嘲笑，?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷。?這里我進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

生：什么是?冷嘲熱諷?？

生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。師：透過這個詞語你仿佛看到了什么？ 學(xué)生自由表達(dá)。

他又是如何證明自己猜想的？引出了?風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?，他是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？劃出動作的詞，你覺得實(shí)驗(yàn)經(jīng)過怎樣？出示動作的詞。請大家先讀課文，然后根據(jù)黑板上的動詞，試著把故事的經(jīng)過說出來，指名說說實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。這個過程是文章的主體部分，讓學(xué)生自由想象，互相交流想法。

【交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園，教師適時加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合?！?/p>

【文章很多地方體現(xiàn)了富蘭克林勇于探索的精神，讓學(xué)生小組討論什么地方凸顯了這個探索精神，并且艱難的過程。這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程學(xué)生自身體會出的情感才是最真切的，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，品讀課文、感悟文章的中心，使語文的工具性、人文性達(dá)到完美統(tǒng)一?！?/p>

3、推敲詞句，感受艱難

預(yù)設(shè)1：?長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。? 師：從這句話中的哪個詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？ 生：我從?一直?這個詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因?yàn)?一直?說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易的。

生：?一直?和?長期以來?都是說時間很長，說明18世紀(jì)以前人們在心理上完全認(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

…… 預(yù)設(shè)2：生：我還從?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。?中的?才?字感受到解開雷暴之謎的艱難?？磥恚郧耙灿性S多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說?直到18世紀(jì)‘才’被美國科學(xué)家富蘭克林解開?。

……

預(yù)設(shè)3：生：我從?富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’?中的?欣喜若狂?感受到解開雷暴之謎的艱難……

預(yù)設(shè)4：生：我從?‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界?中的?震驚?感受到雷暴之謎的艱難。

【預(yù)設(shè)是教師在上課之前想到課堂上可能出現(xiàn)的狀況，在課堂中，不能一味的被預(yù)設(shè)所牽制，教師應(yīng)具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在學(xué)生為主體的這一理念下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案。運(yùn)用維果茨基?最近發(fā)展區(qū)?這一理論，讓學(xué)生跳一跳就能找出問題的答案?！?/p>

4、朗讀感悟，體會語境

指導(dǎo)朗讀下面這句話：雨越下越大，富蘭克林放的風(fēng)箏離他漸漸遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?？粗陲L(fēng)雨中飄忽不定的風(fēng)箏，如果你是富蘭克林會想什么呢？

?風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著。’?表面上看它是寫風(fēng)箏在風(fēng)雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實(shí)驗(yàn)?zāi)莻€特定的情景中，是不是會有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風(fēng)箏就是此時富蘭克林心情的真實(shí)寫照哪。于是在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時我就想到了這一點(diǎn)，力圖通過這一句的理解讓學(xué)生對富蘭克林有一個完整的認(rèn)識，具有人性化的認(rèn)識，他雖然是一個偉大的科學(xué)家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對他們有一個完整的認(rèn)識，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學(xué)的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步的感悟。

5、感受危險(xiǎn)，升華精神

?這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。?讓學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)這句話，并讓他們具體分析，并詢問還有什么地方告訴我們風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)是危險(xiǎn)的。全班通過交流，找出其他幾句，讓學(xué)生合作交流探討問題，培養(yǎng)他們積極思維的能力，在交流中解決問題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）聯(lián)系上文，明確意義

實(shí)驗(yàn)成功了，富蘭克林的心情怎樣？想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？齊讀文章最后一節(jié)，體會試驗(yàn)成功的偉大意義。（自我慚愧 夸獎富蘭克林）【這個問題與上面相互呼應(yīng)，從以前的冷嘲熱諷到現(xiàn)在對富蘭克林充滿敬佩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會出富蘭克林對科學(xué)的執(zhí)著?！?/p>

（四）引導(dǎo)想象，整體感知

激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們填寫富蘭克林懷疑雷暴就是天火的時候人們會說些什么，富蘭克林會想些什么；試驗(yàn)成功之后人們又會說些什么，富蘭克林又會想些什么。讓學(xué)生體會富蘭克林的人格魅力，升華主題。通過這種方式，清晰的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。這種方式就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感。教師起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生自己感悟，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。板書設(shè)計(jì)：

進(jìn)行試驗(yàn) 成功

富蘭克林-------------→一只風(fēng)箏--------→發(fā)明避雷針

↓ 雷電交加的夜晚 一根鐵絲 意義 注意觀察 大膽推測 麻繩 勇于探索 敢于試驗(yàn) 一段絲帶

一把銅鑰匙

【伴隨著教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了簡明的板書，此板書較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解課文和復(fù)述課文。根據(jù)這一板書，我會請同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，檢查掌握情況?！?/p>

（五）作業(yè)布臵

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊。

?拓展作業(yè)?：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？?

【寫作業(yè)是為了更好的掌握知識，這里我還布臵了拓展性的作業(yè)，在完成基本作業(yè)以外，拓展學(xué)生的思維，豐富他們的知識。與本課內(nèi)容結(jié)合，能夠較好的掌握與記憶?！?/p>

第二篇：蘇教版五年級語文上冊《天火之謎》第一課時（范文）

五年級

語文 上冊第 六 單元第 1 課時

總第58課時

主備人：曾先進(jìn)（天王）課 題：19天火之謎

教學(xué)內(nèi)容：19天火之謎（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3.學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4.憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：體會富蘭克林揭開雷暴之謎的艱難。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)富蘭克林潛心研究、大膽實(shí)驗(yàn)、不畏艱險(xiǎn)的科研精神。教學(xué)過程：

一、板書課題，理解課題。1.板書“謎”。

認(rèn)識這個字嗎？什么是謎呢？（“謎”，比喻還沒有弄明白或難以理解的事物。）由“謎”你想到了什么？

2.板書“天火”。你知道什么是天火嗎？ 根據(jù)這個題目，你可以提出哪些有價(jià)值的問題？組織學(xué)生討論，進(jìn)行板書。指讀課文的第一節(jié)。

（1）相機(jī)板書“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）

（2）注意斷句。

①古時候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國人/則把它稱為/“雷神”。②長期以來，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

3.師生交流：什么是天火？天火之謎指的是什么？請你用文中的一句話來概括這一小節(jié)的意思。

4.由此，我們可以推想這篇文章會向我們介紹些什么呢？

二、朗讀課文，讀通讀順。1.出示自讀要求： 自由朗讀課文

(1)標(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語的意思。(3)把課文讀正確、讀流利。2.學(xué)生朗讀課文。3.檢查自讀情況。(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。

注意斷句：這個謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國科學(xué)家/富蘭克林/解開。(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，讀了這一節(jié)，你知道了什么？試著用一句話概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)理解“不足為奇”、“欣喜若狂”等成語的意思，并用這兩個成語造句。相機(jī)板書“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。(3)指名朗讀課文第四節(jié)。相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。這一節(jié)介紹的是什么？

(4)指名朗讀課文第五節(jié)。你讀懂了什么？什么是“無稽之談”？哪個字意思是“根據(jù)”？

(5)指名朗讀課文第六節(jié)。

請你用這一節(jié)中的一句話來概括這一節(jié)的意思。

“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無恙了?！敝械摹鞍踩粺o恙”是什么意思？(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語。(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。

(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么？用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

三、默讀課文，概括段意

默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語句概括段意，也可以用自己的語言概括。（鼓勵學(xué)生用自己的話概括。）

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。第二段（第2~5自然段）寫富蘭克林用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)解雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。

四、出示生字，指導(dǎo)寫字 1.仔細(xì)觀察田字格中的生字。

2.哪些地方要提醒同學(xué)們書寫時注意的？ 3.范寫：暴、諷。4.學(xué)生用鋼筆描紅。五作業(yè)： 完成鋼筆習(xí)字冊

板書設(shè)計(jì) 天火之謎

雷暴-----解謎------原理

教學(xué)反思：

第三篇：教師招聘考試小學(xué)語文說課稿：《天火之謎》

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教師招聘考試小學(xué)語文說課稿范文：《天火之謎》相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 遼寧教師招聘公告信息

一、說教材

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn)，制定如下教學(xué)目標(biāo)，其中較為基本的目標(biāo)是： 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。4.能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：

1.激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。

三、說教學(xué)教法

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

四、說學(xué)法

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。

五、教學(xué)程序

在教學(xué)第一課時時，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個方面：

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(一)教給學(xué)生讀懂課文的方法

這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會一知半解。我主要教給學(xué)生兩個讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

(二)在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個問題。2.抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€問題最值得研究。對一些簡單的問題我隨時解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個上：

1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？(這是實(shí)驗(yàn)的條件)

2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？(實(shí)驗(yàn)器具)

3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？(實(shí)驗(yàn)經(jīng)過)3.設(shè)計(jì)一些對學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個實(shí)驗(yàn)隨時都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？從而使學(xué)生找到了新的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

(三)突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求

朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀，體會第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)?，我們回憶一件事的時候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個個關(guān)鍵詞語。

(四)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

最后的作業(yè)設(shè)計(jì)——拓展作業(yè)：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；

(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

http://ln.zgjsks.com/html/2014/ggxx_0806/10526.html

第四篇：2018年小學(xué)五年級語文上冊 19天火之謎教案 蘇教版

天火之謎

教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

3、學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

作業(yè) 設(shè)計(jì)： 課內(nèi)

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。課外

1、朗讀課文，復(fù)述故事。

2、完成練習(xí)冊上的作業(yè)。教學(xué)過程 ：

第一課時 教學(xué)目的：

1、學(xué)會生字，詞語，理清脈絡(luò)給課文分段。

2、學(xué)習(xí)文章第一段。過程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風(fēng)暴雨，你能說說當(dāng)時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？

3、揭題天火之謎

4、學(xué)生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)題。

（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順句子和課文。（3）讀讀生字詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？

2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”解開雷暴的謎。第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。

四、學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、指名讀課文。

2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節(jié)。

四、指導(dǎo)寫字 五作業(yè)。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文。

第二課時 教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，體會富蘭克林的英語實(shí)踐的精神。過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？ 中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針

3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、塔輪板書： 注意觀察認(rèn)真思考

勇于探索大膽推測決定實(shí)驗(yàn) 認(rèn)真實(shí)驗(yàn)勇于實(shí)驗(yàn)

6、分四人小組學(xué)課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？ 觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？ 引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為??也對他冷嘲熱諷” 板書：習(xí)慣地

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）（動作）

（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點(diǎn)。

9、同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

10、引出第5節(jié)。

齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談” 板書震驚世界

11、想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？ 自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第5節(jié)。

三、布置作業(yè)。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。第三課時 教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)第六節(jié)，總結(jié)全文。過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

。復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。二=學(xué)習(xí)第三段。

1、富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導(dǎo)朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結(jié)課文。

1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？

2、完成課后練習(xí)4。

四、導(dǎo)復(fù)述全文。

1、憑借段意，安排好復(fù)述的順序。

2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點(diǎn)詞語，組織語句進(jìn)行連綴復(fù)述。

3、指名上臺復(fù)述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復(fù)述。

5、優(yōu)選復(fù)述。

五、布置作業(yè)。

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊。

教學(xué)反思：在沒好好備這堂課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。但今天上下來，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，都能變得很有情趣。

這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

教完第一自然段，我重點(diǎn)讓孩子體會了雷暴的可怕。第二自然段是個過渡段，以往我教這篇課文時總是簡單處理，但這次我讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？ “那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！遍_始學(xué)生不能體會到深層次上。當(dāng)我利用課件功能將“直到??才??”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)時，我注重了這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“??”有的說：“??”還有的說：“??”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，再讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后，邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

第五篇：蘇教版五年級語文上冊《天火之謎》第二課時

五年級

語文 上冊第 六 單元第 2課時

總第59課時

主備人：曾先進(jìn)（天王）課 題：19天火之謎

教學(xué)內(nèi)容：19天火之謎（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課的十個生字，理解生字組成的詞語，會用 “不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3.學(xué)習(xí)給課文分段，并用課文中的語句概括段意。

4.憑借課文的語言材料，感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科研精神，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟富蘭克林勇于探索、大膽實(shí)驗(yàn)的科研精神。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。教學(xué)過程：

一、聽寫詞語，整體回顧 1.板書課題。2.聽寫詞語。

上帝的怒火 謎團(tuán) 大膽推測 不足為奇 混為一談 冷嘲熱諷 雷電交加 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 普撲通通 無稽之談 安然無恙

3.圍繞課文內(nèi)容，試著用上面的詞語說一段話。4.學(xué)生練說后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

二、朗讀課文，感受“艱難”

1.你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)，思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

2.注意觀察認(rèn)真思考： 勇于探索 大膽推測 決定實(shí)驗(yàn)

三、再現(xiàn)場景，練習(xí)復(fù)述 1.學(xué)生對照板書，練習(xí)復(fù)述。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文。重點(diǎn)在于第四自然段，惡劣的自然環(huán)境和富蘭克林是如何操作的要敘述仔細(xì)，可以添油加醋。

四、示范引路，指導(dǎo)造句

1.這篇課文中有兩個詞語要求造句。（在板書中圈出“不足為奇”、“欣喜若狂”。）2.這兩個詞語的意思理解嗎？ 3.教師適時講解：

用“不足為奇”造句，所選的內(nèi)容一定是人們已經(jīng)習(xí)以為常的，的確不感到奇怪的。比如：登上月球?qū)θ祟悂碚f已經(jīng)不足為奇。用“欣喜若狂”造句，所選的內(nèi)容一定值得人高興得發(fā)狂。比如：聽到北京申奧成功的消息，全國人民欣喜若狂。4.集體交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

五、分四人小組學(xué)課文

從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學(xué)精神，找一找，想想為什么讀一讀表達(dá)出來。

討論交流：（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？ 觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當(dāng)時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪，不能接受。與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？

引入“人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為??也對他冷嘲熱諷”

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？ 指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經(jīng)過仔細(xì)觀察和大膽推測反復(fù)思考決定用實(shí)驗(yàn)來揭開雷電的秘密。（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實(shí)驗(yàn)）我們能夠效仿富蘭克林做這個“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”嗎？告訴學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)巨大，有生命危險(xiǎn)，不可效仿。

（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實(shí)驗(yàn)過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？

（6）有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點(diǎn)。

（7）同學(xué)們現(xiàn)在你認(rèn)為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）還怕嗎？（指名原來有誤解的學(xué)生回答）可是還需要注意安全

(8)引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”(9)想象一下當(dāng)時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林(10)有感情地朗讀第5節(jié)。

三、布置作業(yè)。1復(fù)述實(shí)驗(yàn)經(jīng)過 2.完成練習(xí)冊。教學(xué)反思：

我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。