第一篇:初中數(shù)學(xué)新課程理念(一)
初中數(shù)學(xué)新課程理念
(一)一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路、性質(zhì)與目標
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標準,充分體現(xiàn)課程標準。教學(xué)的最根本的出發(fā)點必須要放在學(xué)生的發(fā)展上 ——“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實現(xiàn):“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”?!皵?shù)學(xué)是一個過程”,教之道在于“度”,學(xué)之道在于“悟”,傳統(tǒng)教案的設(shè)計與編寫必須首先變革。作為數(shù)學(xué)教師,必須立足于學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當包括:總體教學(xué)思路,教學(xué)的主要目標;學(xué)習素材的搜集準備;教學(xué)活動的組織形式;實現(xiàn)教學(xué)目標的策略方法和步驟;檢測和評估等方面。
二、用新課程理念豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程
1、在引課的問題情境設(shè)計上,要滲透創(chuàng)新性。“思維就是操作,思維是內(nèi)化的動作——在頭腦中進行?!彼季S的發(fā)展必須通過有效的訓(xùn)練和實踐操作,才能樹立清晰明確的具體思維形象,使思維由形象思維向抽象思維逐步發(fā)展,達到創(chuàng)新。
2、在教學(xué)過程的設(shè)計上,必須體現(xiàn)教學(xué)目標和實現(xiàn)目標的策略。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式應(yīng)當包括“問題情境——提出數(shù)學(xué);學(xué)生活動——體驗數(shù)學(xué);建立模型——感知數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)理論——建構(gòu)數(shù)學(xué);解釋、應(yīng)用與拓展——運用數(shù)學(xué);總結(jié)反思——理解數(shù)學(xué)”。一次教學(xué)活動的過程設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標,選定具體的豐富的內(nèi)容,這包括生活素材、基本練習、典型例題、能力訓(xùn)練題、實踐題等。
3、在課堂小結(jié)的設(shè)計上,應(yīng)注重實效性。課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)上,要注重學(xué)生的反思和收獲,不要流于形式。包括過程反思、方法反思、經(jīng)驗反思、錯誤反思等,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習是一件很愉快的事。通過大量的實踐,總而言之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標而在教師主導(dǎo)下展開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。教學(xué)過程的設(shè)計就是具體教學(xué)活動步驟的安排,體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。
初中數(shù)學(xué)新課程理念
(二)一、善于發(fā)現(xiàn)并呵護創(chuàng)造性思維的亮點
首先,要正確認識學(xué)生的創(chuàng)造性。我國教育家劉佛年指出:“只要有點新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新方法,就稱得上創(chuàng)造?!弊鳛榻處煟灰褎?chuàng)造看得太神秘,更不能對學(xué)生的創(chuàng)造給予太高標準的要求,否則,我們在課堂上就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。
其次,寬松和諧的課堂氣氛是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造性思維的土壤。教師要優(yōu)化師生情感關(guān)系,建立師生情誼,實現(xiàn)真正意義上的心靈溝通。此外,還要善于傾聽學(xué)生的表述,切不可輕易地否定學(xué)生。處于青春期朦朧狀態(tài)的初中生,往往最怕在同學(xué)們面前丟丑,如果教師不注意鼓勵和引導(dǎo),勢必造成其心理上的膽怯,以至于不敢在課堂上發(fā)言。可想而知,一個沒有學(xué)生積極參與的課堂談何創(chuàng)造性思維?
二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花
數(shù)學(xué)問題解決就是綜合地、創(chuàng)造性地運用各種數(shù)學(xué)知識去解決那種并非單純練習題式的問題,包括實際問題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的抽象問題。所以,問題解決本身就貫穿了創(chuàng)造性的思維活動。
要加強概念、定理、法則、公式等基礎(chǔ)知識形成過程的教學(xué),按照“問題解決”的思路,把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、分析、綜合、歸納、抽象、概括、聯(lián)想、類比、猜想等方法對問題進行探究,使學(xué)生認清事物的本質(zhì)特征和相互聯(lián)系,并在“問題解決”的過程中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。設(shè)置問題的難度要適中,且富有啟發(fā)性。
新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué),強調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?!痹趯嶋H應(yīng)用問題的教學(xué)中,問題的設(shè)置要在不影響學(xué)生理解的情況下盡可能的貼近生產(chǎn)和生活實際,實踐證明,越是這樣越能有效地激發(fā)學(xué)生的探求欲望,從而引起學(xué)生的參與。
三、為創(chuàng)造性思維注入新的“燃料”
在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面,首先要加強概念的教學(xué),使學(xué)生準確的把握概念的內(nèi)涵和外延,建立事物之間的聯(lián)系;其次,要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對所學(xué)知識進行梳理總結(jié),做好課堂小結(jié)、單元小結(jié)和章節(jié)小結(jié),使學(xué)生在認識上形成知識體系,結(jié)構(gòu)化的掌握基礎(chǔ)知識,從而認清事物的本質(zhì)屬性和相互關(guān)系。
對于學(xué)生數(shù)學(xué)方法和基本技能的訓(xùn)練,要堅持循序漸進的原則,注意引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、日積月累。如證明角相等的方法,在學(xué)習第一冊時總結(jié)出若干方法,學(xué)習三角形、平行四邊形時有了新的方法,學(xué)習全等形、相似形、圓以后又有了更多的方法。如此經(jīng)常的訓(xùn)練,就能夠讓我們的課堂,在教學(xué)內(nèi)容的進行中不斷拓寬學(xué)生的視野,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力和水平不斷提升。
初中數(shù)學(xué)新課程新理念
(三)1、數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為中心
學(xué)生是課堂的主體,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,數(shù)學(xué)新課程提倡在課堂上,生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。老師的教學(xué)活動過程大致是:①精心設(shè)計教學(xué)過程,完善課程設(shè)計,積累教育素材,提高教育水平;②提供背景材料,引導(dǎo)、布置探索內(nèi)容,參與討論;③協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流;④完善評價體系和實施評價。
2、數(shù)學(xué)課堂是活動的課堂
學(xué)生學(xué)習新知識的方法和方式是多種多樣的,除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外,也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動;可深入實際調(diào)查研究,分析解決實際問題;也可動手設(shè)計、制作和做實驗,還可以通過觀察、探索、歸納等?,F(xiàn)
3、數(shù)學(xué)課堂是討論、合作、交流的課堂
討論、合作是學(xué)習小組成員完成學(xué)習任務(wù)的手段,而交流則促進學(xué)生智慧(成果)共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主,自信和學(xué)習的主動性,許多平時內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會活躍起來勇于發(fā)表個人見解,學(xué)生個性得到張揚;其次,有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境,促進學(xué)生思維的伸展,這也是愉快學(xué)習的一種形式;最后有利于學(xué)生培養(yǎng)與人交往、合作的能力,這正是21世紀知識經(jīng)濟時代每個人生存的必備條件,應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
4、數(shù)學(xué)課堂是承認差異的課堂
數(shù)學(xué)。這就是以往所說的“上課昏昏昏,回答問題慢吞吞,考試得幾分”.從某種意義上來講,這種教育造成國家資源的巨大浪費,對后進生是一種教育權(quán)利的變相剝奪。而新課程的基本理念認為“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,這已從客觀上肯定人的差異性,認為不同的人在學(xué)習上會有不同的效果,每個學(xué)生只要達到自己的學(xué)習目標,就是巨大的成功。同時,新課程又認為教育必須是“面向全體”的教育,每個人都要學(xué)習知識,根據(jù)能力大小可多可少。這種理念下的評價機制,會使學(xué)生的學(xué)習積極性得到持久保持,能讓后進生吃得著,優(yōu)秀生吃得飽,每個人都學(xué)到自已想學(xué)的知識。
5、數(shù)學(xué)課堂也是德育教育的課堂
數(shù)學(xué)教育蘊含豐富的德育內(nèi)容。講數(shù)學(xué)史,可培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué),追求真理,宏揚愛國主義精神;講數(shù)學(xué)思想、方法可培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學(xué)習數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的意志品質(zhì),提高解決實際問題的能力和欲望,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的審美觀等諸多方面,一起構(gòu)成一個立體的德育滲透體系。
6、數(shù)學(xué)課堂是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂
幻燈、多媒體制作使數(shù)學(xué)知識得以直觀、形象、生動地展示出來,而天空教室是一個很好的應(yīng)用平臺,互聯(lián)網(wǎng)則為數(shù)學(xué)教育提供了無限廣闊的學(xué)習資源和舞臺,也提供了一種更為簡潔的學(xué)習和解決問題的工具。信息技術(shù)的使用,大大地提高了課堂教學(xué)效果,對老師提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)手段也起到很好的促進作用。新課程評價理念
新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么?
(一)評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。
(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。
(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
(四)評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
(五)評價方式多樣化,將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性、實效性和可操作性。
(六)評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程評價剛剛起步,各方面條件還不完全具備,一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應(yīng)抱定教育改革的宗旨,以發(fā)展為目標,迎難而上,爭取工作的主動性,超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動,就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學(xué)習他人的經(jīng)驗,另一方面,反思已往自己的工作,總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn),結(jié)合本地、本校的情況,以發(fā)展為目的,大膽嘗試,勇創(chuàng)佳績。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念
一、關(guān)注生活經(jīng)驗是有效學(xué)習的基礎(chǔ)
一切科學(xué)知識都來自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富,教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習新知識,影響著學(xué)習的效果??灼笃浇淌谠谡劶坝行W(xué)習時認為,“經(jīng)驗”,它是一個名詞,表示過去在生活中的感受;又是一個動詞,表示現(xiàn)在的情境,經(jīng)驗是進行有效學(xué)習的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習”的實踐與探索活動中,我們注重聯(lián)系學(xué)生實際,創(chuàng)設(shè)情境,借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如,例如,教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時,老師設(shè)計了“某公司招聘工作人員,在招聘公告上寫作(課件出示):“某公司招收工作人員若干名,月平均工資1000元,有意者請與本公司聯(lián)系?!庇幸晃磺嗄耆?yīng)聘,工作一個月后,工資發(fā)下來,一數(shù),怎么,才600元,他就去找公司領(lǐng)導(dǎo),公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。他一算,工作人員的平均工資是1000元沒錯呀,可他還是有上當受騙的感覺,為什么會這樣,學(xué)生七嘴八舌地說開了?!坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高,所以平均數(shù)不能真實反映大多數(shù)員工的月工資水平”,大多數(shù)員工的工資是60元,應(yīng)用這個數(shù)反映員工的工資水平”,“員工工資水平有高有低,可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”??這時,教師順水推舟提出“中位數(shù)與眾數(shù)”新知識,指出,除了平均數(shù)外,數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平,一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾
數(shù),例如,這個公司大多數(shù)員工的工資是60元,60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列,中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列,650元正好是中間的數(shù),這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
二、以活動為主線是有效教學(xué)的基本形式
追求課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式,讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習,實際教學(xué)中關(guān)注以下幾個方面。
2.1營造主動參與的教育環(huán)境
“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調(diào)的是,教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習環(huán)境中主動學(xué)習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習的教育環(huán)境標準,即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見;童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感;童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實感,不必人云亦云;童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習生活的美好,分享著學(xué)習成功的喜悅。
三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心
數(shù)學(xué)是思維的體操,是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力,筆者認為,應(yīng)該實現(xiàn)“三個借助,三個轉(zhuǎn)化”。
3.1借助表象,實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化
所謂表象,是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象,它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實,又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時,教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與,建立豐富的表象,促進思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時,因為分數(shù)是一個抽象概念,教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作,把一張圓紙片平均分成2份,把一張長方形的紙平均分成4份,再把其中的一份涂上顏色,與其他各份一一比較,通過操作,形成感性認識。再要求學(xué)生觀察一條繩子,不動手,想象把其平均分為3份,用手比一比,每段多長,學(xué)生想象平均分繩子的過程,實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱,通過想象,實現(xiàn)了思維內(nèi)化,促進具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
3.2借助“說理”,由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化
小學(xué)生獨立性較差,他們不善于組織自己的思維活動,往往抓住某個字句作為思維的依據(jù),如看到“多”字,就想到加,因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力,需要加強了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練,有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系,對部分問題,學(xué)生列出算式后,還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式,其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學(xué)生對問題的數(shù)量進行概括、推理,從而發(fā)展學(xué)生
四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的學(xué)習不是純粹的模仿和純粹的記憶,學(xué)習是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程,是有效教學(xué)目的之一。為達到這個目的,應(yīng)該做到以下幾個方面:
4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材
我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材,將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象,使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如,教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時,教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么),改變先用例題講解,讓學(xué)生明白計算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習,而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題,再要求學(xué)生討論,為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起,而不從高位算起,學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較,領(lǐng)悟了計算方法。
4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教:以學(xué)論教
改變教學(xué)程序,教師不教,讓學(xué)生通過自己努力,尋求解決問題途徑,并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當然,讓學(xué)生先學(xué),并不是教師不教,為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功,教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”,為學(xué)生選準探究內(nèi)容、探究重點;二要關(guān)注生成,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動,或激起學(xué)生認知沖突,或調(diào)整教學(xué)進度,或?qū)⒉罹湾e,變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習資源。三要適時點撥、引導(dǎo),“該出手時要出手”,把握時機,疏通探究途徑,拓展探究成果。公務(wù)員之家
總之,有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味,這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考,是否發(fā)展學(xué)生的思維能力,其核心是在思考過程中,學(xué)生是否由不知到知,由知之較少到知之較多,是否通過思考,掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。
第三篇:淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法
淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法
來源: 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間: 2008-10-06 [字號:大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼耍踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習氛圍,應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流,并不斷地自我反思,最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中,就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試,下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法:
1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)興趣
以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中,讓學(xué)生通過觀察,不斷積累豐富的感性認識,讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知,發(fā)展,乃至創(chuàng)造,以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用,可以達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說:沒有絲毫興趣的強制學(xué)習,將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習的重要動力,也是最好的老師。在實踐中,我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué),提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲;或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動,以及在教學(xué)過程中,學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然,關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境,必須要從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā),要貼近學(xué)生生活,要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣,才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習,使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。
2.自主探究,建構(gòu)新知
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界,要發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,教師在教學(xué)過程中,始終把學(xué)生放在主體的位置,教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作,都從學(xué)生的實際出發(fā),要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦,極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣,培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求,那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo),把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦,完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
3.合作交流,完善認知
在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學(xué)互動、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點:①合理分組。按學(xué)生學(xué)習可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實行最優(yōu)化組合,組建 “學(xué)習合作小組”;②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動;③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習信息,以便適時引導(dǎo)、點撥,促進其思維的不斷深化,完善認知。
4.自我反思,深化認知
在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié),達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善,通過反思可以有效的控制思維操作,促進理解,提高自己認知水平,促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展,更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價,讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力,并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結(jié)構(gòu),并進一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富。
第四篇:新課程理念下的初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)
新課程理念下的初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)
李
金
(會寧縣翟所中學(xué) 甘肅·會寧
730715)
摘要:所謂“開放”,包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學(xué)的目標應(yīng)是:充分尊重學(xué)生的主體地位,通過數(shù)學(xué)教學(xué),在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,讓學(xué)生主動學(xué)習自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng),進而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力,在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展,能力較強者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動,有進一步的發(fā)展機會;能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動,完成幾項特殊的任務(wù)。
關(guān)鍵詞:開放;數(shù)學(xué)教學(xué);課程;學(xué)生
一、開放教學(xué)目標,優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向,促使學(xué)生全面發(fā)展
所謂“開放”,包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學(xué)的目標應(yīng)是:充分尊重學(xué)生的主體地位,通過數(shù)學(xué)教學(xué),在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,讓學(xué)生主動學(xué)習自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng),進而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力,在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展,能力較強者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動,有進一步的發(fā)展機會;能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動,完成幾項特殊的任務(wù)。這個過程體現(xiàn)了教學(xué)目標的多元整合性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。
二、開放教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)民主氛圍,促使師生關(guān)系朋友化 理想的開放式的課堂教學(xué),必須確立: 1,民主化師生關(guān)系的建立;
2,學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變(組織、幫助、鼓勵、引導(dǎo)、促進);
3,教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重,學(xué)會向?qū)W生學(xué)習。
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展.交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加,傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個真正的“學(xué)習共同體”.為實現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺.讓師生共同體融入情境教學(xué)中去,營造一個和諧民主的學(xué)習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時,教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。
三、開放教學(xué)方法,激趣導(dǎo)學(xué),讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與條件,提供充分的參與機會,具體應(yīng)注意以下幾點:
1、巧創(chuàng)激趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)實踐證明,精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向,促使學(xué)生主動地參與。
2、運用探究式教學(xué),使學(xué)生主動參與
教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅持學(xué)生是探究的主體,根據(jù)教材提供的學(xué)習材料,伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動,教師著力引導(dǎo)多思考、多探索,讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中,只有這樣,才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣,才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。
3、運用變式教學(xué),確保其參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情
變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式,以暴露問題的本質(zhì)特征,揭示不同知識點間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計方法。通過變式教學(xué),使一題多用,多題重組,常給人以新鮮感,能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲,因而能產(chǎn)生主動參與的動力,保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。
教學(xué)案例《有理數(shù)的加法》(本節(jié)課的教學(xué)過程就是上面思想的一種體現(xiàn))
[一]、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
問題:一位同學(xué)在一條東西向的跑道上,先走了20米,又走了30米,能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向,與原來的位置相距多少米? 分組討論,由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m,再向東走30m;②先向東走20m,再向西走30m; ③先向西走20m,再向東走30m;④先向西走20m,再向西走30m
[二]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)
討論如何根據(jù)實際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達式 通過討論,很快有四位同學(xué)說出下面四個等式:(+20)+(+30)=+50(+20)+(-30)=-10(-20)+(+30)=+10(-20)+(-30)=-50 設(shè)置上面的問題和活動,目的就是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力.[三]、探究本質(zhì),統(tǒng)一認識
觀察上述四個算式,學(xué)生分組討論,派代表發(fā)言,并總結(jié)歸納。(1)、同號兩數(shù)相加,取相同的符號,并把絕對值相加;
(2)、異號兩數(shù)相加,取絕對值較大的加數(shù)符號,并用較大的絕對值減去較小的絕對值,指導(dǎo)學(xué)生看書上的黑體字,比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區(qū)別?并集體討論,以加深印象。
四、能力展示
聯(lián)系生活算一算,并把自己的算法說一說:
(—2)+(—3)=(—2)+3 = 2+(—3)=(+2)+(+3)= 2+(—2)= 運用法則計算4+(—5)=?并用其他方法驗證運算的正確性。
活動說明:鼓勵學(xué)生用數(shù)軸和生活的實際經(jīng)驗來解釋4+(—5)的現(xiàn)實意義,體會數(shù)學(xué)在實際生活的應(yīng)用,逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的角度去分析生活中的問題。
五、開放教學(xué)內(nèi)容,“活”用教材,力求教學(xué)內(nèi)容社會化。
數(shù)學(xué)是人類的活動。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系,那么學(xué)生的活動過程就會顯得更加有意義,他們投入的程度也就會更加強烈。教學(xué)案例(初二):
大米蒸成米飯后質(zhì)量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現(xiàn)在用同樣多的大米,小張蒸出了24.2千克的米飯,而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯?
㈠創(chuàng)設(shè)情景:
①老師首先統(tǒng)計班內(nèi)哪些同學(xué)愛吃米飯。然后,讓各學(xué)習小組討論米飯的形成過程,即媽媽是如何蒸大米的(學(xué)生的情緒非常高,不少同學(xué)有蒸米飯的經(jīng)歷)。②選兩名學(xué)生代表說說米飯的形成過程(結(jié)果這兩位同學(xué)說的方法與過程不一樣,從而又引出其他同學(xué)也相應(yīng)說出了各自的經(jīng)驗和方法)。㈡探討:
①問題:大米蒸成米飯后為什么質(zhì)量會增加?用同樣的大米,為什么有的人蒸出的米飯多,有的人蒸出的米飯少?米飯質(zhì)量、每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量、大米質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的?
②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組,通過討論來解決(這六個小組各自進行了激烈爭論,有兩位同學(xué)競?cè)徽酒饋頎幊常瑔栴}很快得以解決。同時,大家在討論的時候,還發(fā)現(xiàn)了一個問題,即蒸大米的時候,加的水要適量,既不能太多,也不能太少)。
㈢在同學(xué)們弄懂了題意之后,師生接著列表分析:
人名 米飯質(zhì)量(千克)每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量(千克)大米質(zhì)量(千克)小李 22 x 小張 24.2 x+0.2 上面問題的解決,不僅使得同學(xué)們在合作中學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識和方法,還使得他們在探討中學(xué)到了一些生活常識,懂得愛媽媽和如何做一些家務(wù)活。
總之,當前教學(xué)實踐逐步證明了開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式,并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學(xué),是世紀教育改革和發(fā)展的方向。中學(xué)數(shù)學(xué)如何邁向開放式的教學(xué),將會對當前教育改革產(chǎn)生深遠的影響。
第五篇:初中數(shù)學(xué)新課程標準理論考試(一)
初中數(shù)學(xué)新課程標準理論知識
(一)1、當前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求?
同時代發(fā)展的主要特征中,可以看到,具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,必須具備兩個條件:一是要掌握基本的學(xué)習工具,即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識、技能,以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力,才能積極參與社會的發(fā)展,并能終身學(xué)習。
2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么?
第一,倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二,重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三,體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四,倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習。第五,形成正確的評價觀念。第六,促進課程的民主化與適應(yīng)性。
3、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?
第一,固有的知識本位,學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變,所產(chǎn)生的危害影響至深,這與時代對人的要求形成極大的反差。第二,傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力強大,素質(zhì)教育不能真正得到落實。
4、各個國家的課程改革有什么特點?
各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一,政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二,課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三,課程改革具有整體性。
5、這次課程改革的任務(wù)是什么?
這次課程改革的根本任務(wù)是:全面貫徹黨的教育方針,高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
6、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標是什么?
1)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習和形成正確價值觀的過程。2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位,科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能。4)改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5)改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6)改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
7、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么?
1)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主,初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2)高中以分科課程為主,開設(shè)技術(shù)類課程,積極試行學(xué)分制管理。3)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù),深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革,試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法,城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
8、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性?
課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。
9、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面?
第一,加強學(xué)科的綜合性。第二,設(shè)置綜合課程。第三,增設(shè)綜合實踐活動。
10、新課程中的分科課程具有什么特點?
第一,在課程目標上,強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三個方面的整合,摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向,從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二,在課程內(nèi)容上選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。
11、作為學(xué)習方式的“研究性學(xué)習”與作為課程的“研究性學(xué)習”,二者是什么關(guān)系?
作為一種學(xué)習方式,“研究性學(xué)習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài),“研究性學(xué)習”課程是為“研究性學(xué)習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習機會。具體地說,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動”。為使“研究性學(xué)習方式”盡快深入人心,有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習”課程。再者,即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習方式”,也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習”課程。
12、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么?
我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是:第一,加強中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二,開設(shè)信息技術(shù)必修課程,迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三,加信息教育與其他課程的整合。
13、課程標準與教材的關(guān)系如何?
1)教材編寫必須依據(jù)課程標準,教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。2)義務(wù)教育的課程標準應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造,再組織。4)教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。
14、怎樣理解“課程標準”代替“教學(xué)大綱”?
第一,課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二,課程目標著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三,從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四,課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。
15、我國課程標準的基本框架是什么?
大致包括前言,課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上,都包括了知識與技能,過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。
16、新頒布的課程標準有哪些主要特點?
一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。
二、突破學(xué)科中心。
三、改善學(xué)學(xué)習方式。
四、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能,評價建議有更弗的操作性。
五、為課程的實施提供了廣泛的空間。
17、國家課程標準的基本思路是什么? 一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習水平,這種學(xué)習水平不一定與學(xué)年水平相重合,在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標。三是在各學(xué)科課程目標的陳述方面,使用明確的行為動詞,以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習結(jié)果。四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。
18、為了有效實施綜合實踐活動,需要遵循哪些原則?
第一,要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)。第二,要恰當處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關(guān)系;第三,課時集中使用與分散使用相結(jié)合;第四,整合校內(nèi)課程與校外課程;第五,以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域;第六,把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。
19、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么?
首先,要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次,要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。再次,要致力于教學(xué)管理制度的重建。20、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀?
一、學(xué)生是發(fā)展的人。
二、學(xué)生是獨特的人。
三、學(xué)生是具有獨立意義的人。