第一篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有效性的探索

初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)常態(tài)課的有效性

結(jié)合教研室提出的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率，我校以“學(xué)生發(fā)展為中心”，開展小班化教學(xué)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為突出，在這里，我想就初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個(gè)問題

目前初中數(shù)學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級(jí)人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個(gè)班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點(diǎn)，怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一（班級(jí)人數(shù)的調(diào)整）

問題情景：小班化教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在一定程度上也決定著一個(gè)班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)槁牪坏浇處熒险n的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級(jí)里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會(huì)很積極，學(xué)生與教師的互動(dòng)也不會(huì)很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計(jì)了同樣的兩堂課。

班級(jí)1：人數(shù)35人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的非常認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生對(duì)于新的問題勇于提出來，積極性較強(qiáng)，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。班級(jí)2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作，積極性教強(qiáng)，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。

從以上的數(shù)據(jù)表明，班級(jí)1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在35人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對(duì)于某些題目，學(xué)生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？ 案例 《整式》教學(xué)片段： 列代數(shù)式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個(gè)數(shù)為m，則這個(gè)數(shù)的相反數(shù)是 師：請(qǐng)同學(xué)們快速地完成這三個(gè)填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：xxx同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？ 生：a ；

ah ；m。師：正確。那么請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)代數(shù)式，看看有哪些共同的特點(diǎn)？

約1分鐘后，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說看。

生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對(duì)，還有沒有其它的相同之處了嗎？ 學(xué)生們繼續(xù)觀察，時(shí)間3分鐘過去了??

師：同學(xué)們能不能從運(yùn)算的角度、分子分母的特點(diǎn)考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個(gè)的力量不夠時(shí)，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。

約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。

生：沒有加減的運(yùn)算，沒有字母開方的運(yùn)算；分母中不含有字母。師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點(diǎn)。（師生一起歸納把三大特點(diǎn)寫在黑板上）根據(jù)這三大特點(diǎn)，我們就可以把含有這三大特點(diǎn)的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式。

這個(gè)案例中，教師通過讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點(diǎn)，比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個(gè)值得關(guān)注的問題。由于班級(jí)人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無需填寫班級(jí)與姓名，但請(qǐng)務(wù)必如實(shí)填寫，謝謝合作。

1.你的數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗉?jí)里屬于：a.優(yōu)秀 b.中等 c.不太好

2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時(shí)，喜歡：a.做不出，直接不做 b.做不出，請(qǐng)教同學(xué) c.做不出，請(qǐng)教老師

3.平時(shí)經(jīng)常會(huì)到辦公室問老師嗎？a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì) c.幾乎沒有 4.在請(qǐng)教老師的時(shí)候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案 b.按照老師的思路講解

c.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來 通過調(diào)查表明，遇到難題時(shí)，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時(shí)詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。

好的教育像一首動(dòng)人的詩，一幅優(yōu)美的畫。孩子在詩情畫意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第二篇：初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究

教育研究方法作業(yè)

“初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究”課題開題報(bào)告

一、核心理念

小班化教學(xué)——目前我市小班是指25～35人規(guī)模的班級(jí)。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)形式。

小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【核心思想】數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

【教學(xué)理念】

※關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”發(fā)展教學(xué)思想。

※關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

※關(guān)注教師的專業(yè)成長。實(shí)驗(yàn)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”，“有沒有比我更有效的教學(xué)？”參與本課題研究對(duì)教師的專業(yè)成長的影響。

※有效教學(xué)也是一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)教師掌握有關(guān)的策略性手段，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，正確選擇最有效的方法。

※關(guān)注量化和可測(cè)性。科學(xué)地對(duì)待定量與定性的檢測(cè)，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的工作成果。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

二、創(chuàng)新之處

本課題的主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。

主要觀點(diǎn)：

（1）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生對(duì)“樂學(xué)”的追求，又有助于教師對(duì)“人師”的追尋；它還繼承了我國“教學(xué)相長”這一教學(xué)傳統(tǒng)思想，還有助于提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧；可以促使教師向自己（的教學(xué)和學(xué)生）學(xué)習(xí)。

（2）初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，既有助于學(xué)生問題意識(shí)的提高，又有利于學(xué)生合作、探究能力的提升，更有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

可能的創(chuàng)新之處：

（1）從選題上的創(chuàng)新在于把小班化教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性相結(jié)合，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展，個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，提出初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式的體系。

（2）從研究人員來講，本課題的實(shí)驗(yàn)研究教師基本上涵蓋了南京市初中小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，面廣人多。試圖用此課題為抓手，帶動(dòng)市內(nèi)各個(gè)小班化學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。通過對(duì)本課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)一批學(xué)有專長，能夠從小班化學(xué)科教學(xué)規(guī)律出發(fā)，成效顯著的教師。

（3）從研究方法上，以子課題為單位，以行動(dòng)研究為主要方法，輔以量化的課堂行為跟進(jìn)觀察表，進(jìn)行技術(shù)分析、比較研究，從技術(shù)上也力求研究的有效性?？偨Y(jié)撰寫出本課題研究的一批論文，帶動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，提供一種理論建構(gòu)與應(yīng)用研究相結(jié)合，既有繼承又有發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)理論研究之案例。

三、研究現(xiàn)狀

1．國外的相關(guān)研究

國外對(duì)小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑?？潞嗉捌渫掠?983展開了一項(xiàng)名為“班級(jí)規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對(duì)小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個(gè)班有20-30人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。

第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究中，Stigler（1999）認(rèn)為：日本學(xué)生的高成就是因?yàn)槿毡窘處熢诮虒W(xué)上的成功,而這與日本的一種特殊的教學(xué)研究活動(dòng)——授業(yè)研究(Lesson Study,也就是課例研究)相關(guān)。

2．國內(nèi)的相關(guān)研究

我國對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺(tái)州等城市緊跟其后，目前，我國小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，我國的小班化教學(xué)研究有如下特點(diǎn)：

（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（2）從理論上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對(duì)國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，從局部進(jìn)行研究論證，對(duì)它進(jìn)行總結(jié)和提升。

（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個(gè)性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動(dòng)教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。

（4）對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。如北京市西城區(qū)、武漢市武昌區(qū)；走進(jìn)陽光地帶(天津南開區(qū)龍城小學(xué))；太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育”試驗(yàn)；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點(diǎn)滴，蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實(shí)驗(yàn)》，等等。

總之，從國外看，關(guān)于小班化教學(xué)的研究多集中于縮小班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成就之間的關(guān)系上，其觀點(diǎn)大都有實(shí)踐研究加以支撐，研究過程中盡管有觸及到課堂互動(dòng)問題，如教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、師生關(guān)系等，從研究的角度來看，大部分的研究大都基于教學(xué)論，而從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來分析數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程的研究尚有欠缺。

近幾年隨著我市越來越多的普通學(xué)校加入了小班化教育的行列中，更多學(xué)生有了享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，這在一定程度上更提升了市民的教育幸福感。小班化教育研究，在‘關(guān)注每一個(gè)’的核心理念下，將把重點(diǎn)放在提高學(xué)習(xí)的效率上，也就是謀求更富成效的小班化教育。即南京小班化教育已經(jīng)從‘廣泛播種’走向‘精耕細(xì)作’階段。提高小班化數(shù)學(xué)課堂教育的實(shí)效性是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的追求。

四、理論依據(jù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的教育則是小班化教育的永恒的主題。新課程理念與小班化教育在一定程度上不謀而合，相得益彰。小班化數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要潤澤生命。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育”。情感教育理論也告訴我們：在小班化教育過程中，加大情感投入可以有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

1．有效教育理論。

該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

2．人本教育理論。

現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須做到眼中有人、腦中有人、心中有人。

3．多元智能理論。

加德納的“多元智能說”明確了學(xué)生智能的多元化的傾向，每個(gè)孩子有著多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。每個(gè)學(xué)生的興趣或潛能應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)，但并不是一味追求“專長”“特長”，而要利用他的長處和優(yōu)勢(shì)盡可能去彌補(bǔ)他的短處和不足。

4．巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。

巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”這個(gè)定義包含著幾條重要的內(nèi)容，其關(guān)鍵方面是:比較各種可能的教學(xué)方案，根據(jù)具體情況，選擇最佳方案，在規(guī)定的范圍內(nèi)，獲得學(xué)生教育和發(fā)展等方面的最優(yōu)效果。巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：就是指教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案,有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案。

五、研究目標(biāo)與內(nèi)容要點(diǎn)

研究總目標(biāo)：通過本課題研究，探索小班化數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)策略、組織形式、教學(xué)方法，教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

研究目標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)：

探尋初中小班化學(xué)校大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的策略與方法，即提高均分和合格率，降低差分率；進(jìn)行初中小班化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

探索具有小班化數(shù)學(xué)教學(xué)特色的民主、平等、合作的交往空間，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境；以此課題研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；構(gòu)建適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系；同時(shí)建設(shè)適應(yīng)小班化教育要求的師資隊(duì)伍，加速教師的專業(yè)成長。在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感與教師的職業(yè)成就感。

已經(jīng)成立子課題組：

1．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)模式研究。組長：梅園中學(xué)老師陸艷，子課題組成員主要分布在11個(gè)學(xué)校。

2．初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究。組長：九龍中學(xué)老師余鳳榮，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

3．初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)有效合作學(xué)習(xí)研究。組長：虹苑中學(xué)老師馬燕，子課題組成員主要分布在8個(gè)學(xué)校。

4．初中小班化學(xué)校數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究。組長：西善橋中學(xué)老師鐘山，子課題組成員主要分布在9個(gè)學(xué)校。

目前各個(gè)子課題組已經(jīng)成立，每個(gè)成員都明白自己的課題是什么？自己在組里的作用是什么？本學(xué)期要做的工作是什么？子課題組還制定了本子課題的研究方案。另外，課題組還建立了多渠道的聯(lián)系：電話、Email，飛信和QQ群等方式，保持多方聯(lián)系暢通。

本課題的研究內(nèi)容以教師的備課、上課為主，通過對(duì)課堂模式、教學(xué)策略、合作探究、有效作業(yè)、課堂提問，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師成長等七個(gè)提高課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵要素進(jìn)行研究，探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的教學(xué)策略，使學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，努力使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等各方面能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。關(guān)注每一個(gè)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂，讓每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都有價(jià)值，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

六、研究方法

(一)研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)查法

通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。

3．行動(dòng)研究法

本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，各個(gè)子課題都采用該方法，按照子課題研究方案，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。

4．個(gè)案研究法

通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。各課題組成員結(jié)合自己的課題，積累經(jīng)驗(yàn)和案例。

(二)研究對(duì)象

各小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生。

七、研究步驟

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2009.5—2009.8）

（1）成立課題組，確定子課題組組長和人員（2009.5—2009.6）

（2）各子課題組結(jié)合總課題實(shí)驗(yàn)方案研制該子課題的研究計(jì)劃（2009.5—2009.9）

（3）撰寫課題研究設(shè)計(jì)方案，申報(bào)課題(2009.9—2009.10)

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.9—2011.07）

1．進(jìn)一步加強(qiáng)小班化教育的理念學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，按子課題研究方案開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

2．組織各種教學(xué)研究、研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于3次），探討小班化教育的教學(xué)方式、管理模式、評(píng)價(jià)辦法等，及時(shí)交流小班化教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感想；利用例會(huì)或?qū)ｉT時(shí)間組織課堂教學(xué)交流，開展多項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)探索小班化數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的模式、思路、策略。

3．參與各子課題的實(shí)驗(yàn)教師積累資料。

4．及時(shí)研究和調(diào)整在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。

第三階段：總結(jié)和評(píng)估階段（2011.09—2012.07）

1．整理和搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)素材（教學(xué)案例、教育個(gè)案、優(yōu)秀論文、視頻錄像等）。

2．總結(jié)各子課題實(shí)驗(yàn)研究情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

3．通過專家評(píng)估驗(yàn)收，結(jié)題。

4．召開小班化教育推介會(huì)，推廣課題實(shí)驗(yàn)成果。

八、預(yù)期成果顯示

1．全面改善小班化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)成績明顯提高，及提高均分和合格率，降低差分率。三項(xiàng)指標(biāo)好于市平均水平。

2．小班化課堂教學(xué)有效性的基本原則、方法及途徑。

3．基于各個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4．編撰課堂教學(xué)有效性的論文、教學(xué)案例集，三年內(nèi)課題組有10篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

5．教師專業(yè)成長較快，研究能力和教學(xué)技能躍上新臺(tái)階。

6．各子課題和總課題完成結(jié)題報(bào)告。

我們期望能經(jīng)過三年的實(shí)踐與探索，建立起適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育和課程改革要求的課程體系與數(shù)學(xué)教育管理體系。實(shí)驗(yàn)教師的教育理念新、專業(yè)成長快，初步建成一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口啤好，適應(yīng)小班化教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系。促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的提高，中考數(shù)學(xué)成績推進(jìn)率逐步上升。力爭(zhēng)本課題的成果推廣到其他學(xué)科，使每所小班化學(xué)校都發(fā)展成為管理規(guī)范、內(nèi)涵豐富、特色鮮明、學(xué)生滿意、家長放心、社會(huì)信賴、社會(huì)信譽(yù)較高，學(xué)校特色明顯，具有很強(qiáng)的影響力的小班化精品初中。

第三篇：新課程理念下的初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

李

金

（會(huì)寧縣翟所中學(xué) 甘肅·會(huì)寧

730715）

摘要：所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：開放；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程；學(xué)生

一、開放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，促使學(xué)生全面發(fā)展

所謂“開放”，包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的開放。開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。這個(gè)過程體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。使學(xué)生可以全面發(fā)展。

二、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促使師生關(guān)系朋友化 理想的開放式的課堂教學(xué)，必須確立： 1，民主化師生關(guān)系的建立；

2，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)）；

3，教師要學(xué)會(huì)傾聽、溝通、尊重，學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展．交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”．為實(shí)現(xiàn)師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個(gè)有效的操作平臺(tái)．讓師生共同體融入情境教學(xué)中去，營造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時(shí)，教師才真真正正地成為學(xué)生的良朋知己。

三、開放教學(xué)方法，激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是自主、探究、合作。因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與機(jī)會(huì)，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。

2、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動(dòng)之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地、才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

教學(xué)案例《有理數(shù)的加法》（本節(jié)課的教學(xué)過程就是上面思想的一種體現(xiàn)）

[一]、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題：一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點(diǎn)的那個(gè)方向，與原來的位置相距多少米？ 分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。(答案包括了全部可能的四種分類情況)①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[二]、組織交流、共享發(fā)現(xiàn)

討論如何根據(jù)實(shí)際意義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式 通過討論，很快有四位同學(xué)說出下面四個(gè)等式：（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50 設(shè)置上面的問題和活動(dòng),目的就是培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新問題的能力.[三]、探究本質(zhì)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

觀察上述四個(gè)算式，學(xué)生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。（1）、同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加；

（2）、異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值，指導(dǎo)學(xué)生看書上的黑體字，比較一下書上的表達(dá)方式與我們自己的表達(dá)方式有什么區(qū)別?并集體討論，以加深印象。

四、能力展示

聯(lián)系生活算一算，并把自己的算法說一說：

（—2）+（—3）=（—2）+3 = 2+（—3）=（+2）+（+3）= 2+（—2）= 運(yùn)用法則計(jì)算4+（—5）=？并用其他方法驗(yàn)證運(yùn)算的正確性。

活動(dòng)說明：鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)軸和生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來解釋4+（—5）的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生多從數(shù)學(xué)的角度去分析生活中的問題。

五、開放教學(xué)內(nèi)容，“活”用教材，力求教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化。

數(shù)學(xué)是人類的活動(dòng)。如果課堂內(nèi)容與生活相聯(lián)系，那么學(xué)生的活動(dòng)過程就會(huì)顯得更加有意義，他們投入的程度也就會(huì)更加強(qiáng)烈。教學(xué)案例（初二）：

大米蒸成米飯后質(zhì)量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現(xiàn)在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？

㈠創(chuàng)設(shè)情景：

①老師首先統(tǒng)計(jì)班內(nèi)哪些同學(xué)愛吃米飯。然后，讓各學(xué)習(xí)小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學(xué)生的情緒非常高，不少同學(xué)有蒸米飯的經(jīng)歷）。②選兩名學(xué)生代表說說米飯的形成過程（結(jié)果這兩位同學(xué)說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學(xué)也相應(yīng)說出了各自的經(jīng)驗(yàn)和方法）。㈡探討：

①問題：大米蒸成米飯后為什么質(zhì)量會(huì)增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質(zhì)量、每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量、大米質(zhì)量三者之間的關(guān)系是怎樣的？

②老師把上面的問題分別交給了六個(gè)興趣小組，通過討論來解決（這六個(gè)小組各自進(jìn)行了激烈爭(zhēng)論，有兩位同學(xué)競(jìng)?cè)徽酒饋頎?zhēng)吵，問題很快得以解決。同時(shí)，大家在討論的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即蒸大米的時(shí)候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。

㈢在同學(xué)們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：

人名 米飯質(zhì)量(千克)每千克大米蒸出的米飯質(zhì)量(千克)大米質(zhì)量(千克)小李 22 x 小張 24.2 x+0.2 上面問題的解決，不僅使得同學(xué)們?cè)诤献髦袑W(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，還使得他們?cè)谔接懼袑W(xué)到了一些生活常識(shí)，懂得愛媽媽和如何做一些家務(wù)活。

總之，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐逐步證明了開放式數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種較為有效的教學(xué)模式，并已經(jīng)形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學(xué)，是世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向。中學(xué)數(shù)學(xué)如何邁向開放式的教學(xué)，將會(huì)對(duì)當(dāng)前教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第四篇：小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

1、小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

我們學(xué)校是一所山區(qū)小學(xué)，這里很多學(xué)生都因?yàn)楦改冈谕獯蚬ざS外出學(xué)習(xí)。所以學(xué)校的生源越來越少，目前學(xué)校有6個(gè)教學(xué)班，平均班級(jí)人數(shù)已經(jīng)少于30人，自然的形成了小班化教學(xué)。

而今，小班化教學(xué)已成為當(dāng)代教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，小班化教學(xué)由于人數(shù)減少，教師更加有條件做到“關(guān)注每一位學(xué)生”，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中全面而有個(gè)性的發(fā)展，而如何利用小班化的教育優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，筆者通過下面幾點(diǎn)談?wù)劦投螖?shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考。

一、留給學(xué)生課堂中“說”的權(quán)利

愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數(shù)學(xué)課堂中“說”是發(fā)展學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。特別是低段的學(xué)生，邏輯思維、表達(dá)能力還不夠，課堂中更應(yīng)該多讓學(xué)生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環(huán)境下，更有條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中說的權(quán)利。因?yàn)槿藬?shù)的減少，一節(jié)課下來幾乎所有的學(xué)生都能有一次站起來說的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時(shí)，學(xué)生通過擺小棒、撥計(jì)算器、列豎式、和口算四種方法計(jì)算后，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)列豎式的計(jì)算方法中，我以學(xué)生說計(jì)算過程為主，先要求每位學(xué)生先和同桌說計(jì)算過程，然后請(qǐng)幾位同學(xué)站起來說說計(jì)算過程。以33-7=26為例，引導(dǎo)學(xué)生一步步有序完整的說計(jì)算過程：“33-7相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點(diǎn)上退位點(diǎn)，個(gè)位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26?！毕襁@樣讓學(xué)生自己說思路遠(yuǎn)比教師一味的講解效果好的多，學(xué)生自己說思路，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。而學(xué)生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經(jīng)弄懂了，這樣不僅理清了豎式計(jì)算的過程也加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、因材施教，給每位學(xué)生練習(xí)的權(quán)利

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和教育基礎(chǔ)的不同,同一年級(jí)的班與班之間,同一班級(jí)中不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，練習(xí)設(shè)置成為一個(gè)很大的問題，往往一道練習(xí)題太簡(jiǎn)單了，對(duì)于優(yōu)異的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性失去學(xué)習(xí)的興趣。題目太難了，對(duì)于后進(jìn)生又跟不上，失去學(xué)習(xí)的積極性。這樣即浪費(fèi)了時(shí)間降低了課堂效率也更大的拉開了學(xué)生間的差異。所以教師在教學(xué)中,必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強(qiáng)度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的機(jī)會(huì)。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面的去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的練習(xí)。

北師大版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)中有這樣一道練習(xí)。

問：三種動(dòng)物一共有幾只？

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生接觸的一般都是能直接進(jìn)行加減的題目，像這樣需要兩步計(jì)算的題目遇到的不多，對(duì)于中上的學(xué)生來說她們能根據(jù)題目先計(jì)算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對(duì)于中等偏下的學(xué)生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時(shí)候，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，采取“同步教異步學(xué)“的方法。對(duì)于中上的學(xué)生要求直接根據(jù)題意計(jì)算出結(jié)果。對(duì)于中等的學(xué)生則在邊上稍加點(diǎn)撥提出，而重點(diǎn)巡視有困難的學(xué)生，要求他們只需要計(jì)算出熊貓的只數(shù)，這樣既能保證優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展。

三、小組合作，給每位學(xué)生參與的權(quán)利 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方法成為了一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。而小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。而教師也有更寬裕的時(shí)間在合作學(xué)習(xí)中扮演好合作者的身份，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給他們點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個(gè)桃子，小猴子摘了8個(gè)桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個(gè)？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學(xué)生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進(jìn)行討論交流，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個(gè)桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個(gè)桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個(gè)給小猴子兩個(gè)人的桃子就一樣多了。等等方法。學(xué)生們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內(nèi)的不同同學(xué)，在智能和基礎(chǔ)上都有所不同，同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短。學(xué)困生也還可以得到同學(xué)的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)中有這樣一道練習(xí)：

要求組內(nèi)同學(xué)每人都提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，并進(jìn)行計(jì)算。有一部分學(xué)困生因往往不能轉(zhuǎn)過彎來，往往直接把熊貓直接當(dāng)做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經(jīng)過小組內(nèi)的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內(nèi)討論，熊貓?jiān)匍L高4厘米就和小鹿一樣高，說明現(xiàn)在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進(jìn)行解決。學(xué)生通過小組的辯論得出結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師的講解更有效果。在體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。

四、有效的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯(cuò)過話，天下只有白癡沒想錯(cuò)過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的。更何況我們的學(xué)生呢？在課堂中學(xué)生出錯(cuò)是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學(xué)生的錯(cuò)誤也會(huì)變成很有價(jià)值的教學(xué)資源。而小班化教學(xué)人數(shù)少，在練習(xí)中更能關(guān)注到每位學(xué)生。了解她們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算”同學(xué)們?cè)谟?jì)算72-56時(shí)出現(xiàn)了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現(xiàn)三種不同的結(jié)果）

① ② ③

問：“這三種結(jié)果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學(xué)生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器與豎式計(jì)算之間的聯(lián)系。梳理72-56的計(jì)算過程。引導(dǎo)學(xué)生說：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點(diǎn)上退位點(diǎn)，個(gè)位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個(gè)算式，深化理解算理

問：②和③的結(jié)果不同，問題出在哪里？經(jīng)過討論從而得出：②是忘記去掉被個(gè)位減去的一個(gè)十了。③是個(gè)位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時(shí)候要注意些什么？

引導(dǎo)得出：個(gè)位不夠減到十位借1，十位要點(diǎn)上退位點(diǎn)，十位被借走1要減去1.個(gè)位不夠減時(shí)要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證出①是正確的，引導(dǎo)全班學(xué)生思考及“自我反省，②和③錯(cuò)在什么地方，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源從而進(jìn)一步強(qiáng)化了算式的算理。

五、作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。如果在班人數(shù)較多的情況下，要想進(jìn)行面批面改是很困難的，而小班化教學(xué)下，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業(yè)面批教師就能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于有困難的學(xué)生還可以邊批改邊進(jìn)行輔導(dǎo)，并要求他們及時(shí)進(jìn)行訂正。第二、面批還可以讓幫學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤問題的原因，幫助題目及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業(yè)面批還以改變學(xué)生應(yīng)付、抄襲、拖欠作業(yè)的不良習(xí)慣。第四、作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個(gè)人，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對(duì)形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學(xué)給師生帶來了更多的時(shí)間和空間，有利于教師將關(guān)愛普及到每個(gè)孩子的身上，有利于學(xué)生的個(gè)性差異的全面發(fā)展。小班化教學(xué)不再是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使師生的角色變成平等合作的關(guān)系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學(xué)的這些優(yōu)越性，必定能給山區(qū)教育帶來一片新的天地。

第五篇：在新課程理念下如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

在新課程理念下如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

2011年英語國培班學(xué)員：李世會(huì) 指導(dǎo)教師：褚修偉

：英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基石，是英語教學(xué)的重要組成部分。本文針對(duì)初中英語詞匯有效教學(xué)這一問題，通過分析詞匯學(xué)習(xí)的重要性，詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象，結(jié)合新課程理念提出一些實(shí)用、有效的英語詞匯教學(xué)方法，以供同仁在教學(xué)時(shí)進(jìn)行參考，促進(jìn)英語詞匯的教學(xué)。關(guān)鍵詞：詞匯的重要性；新課程；詞匯教學(xué)的有效性

一、引言

現(xiàn)代英語的詞匯總量已達(dá)到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)是當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭疼的一個(gè)難題，初中英語詞匯教學(xué)更成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬在新課程理念下如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性，就此課題作一探討。

二、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

1、詞匯是語言的建筑材料

語言是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。英國著名語言學(xué)家Wilkins(1972:111)曾說：?沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西 ,而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。?

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。?

??一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。

2、詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語中首要解決的問題

眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量的大小是衡量一個(gè)外語學(xué)習(xí)者水平高低的最重要標(biāo)志，有學(xué)者認(rèn)為（Lewis 1993）認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，聽、說、讀、寫、沒有哪一項(xiàng)語言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴。一般而言，一個(gè)學(xué)生的詞匯量越大，那么他的閱讀理解能力就越強(qiáng)，口頭，書面表達(dá)就越豐富，翻譯水準(zhǔn)就越高，就越能在交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

第二語言的理論認(rèn)為，?大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)。?在我們這樣一個(gè)缺少外語環(huán)境的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)外語，離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，無本之木

3、詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。離開詞匯我們就無法表達(dá)概念，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。新東方英語的創(chuàng)始人之一徐小平就非常重視詞匯的積累。他形象地把這一過程比喻?

??為?揀磚頭?。學(xué)習(xí)者只有攢足了?磚頭?，才能構(gòu)建起自身英語學(xué)習(xí)體系的?房子??？梢娬莆沾罅康脑~匯是學(xué)好外語的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用單詞，是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的切入點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是他們最大的障礙。他們?cè)趩卧~的積累過程中背了忘，忘了背，屢背屢忘。就因?yàn)橛洸蛔卧~，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)是否能學(xué)好英語表示懷疑。究其原因主要就是單詞學(xué)習(xí)不力。單詞過不了關(guān)，英語學(xué)習(xí)就難深入。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求

隨著新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國各地中學(xué)的實(shí)施,初中生在此標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)掌握多少的英語詞匯呢？對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)做了明確的規(guī)定,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三、四、五級(jí)為初中一、二、三年級(jí)所處的級(jí)別,其中五級(jí)詞匯的目標(biāo)要求描述為?一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；二要理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；三要運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；四要學(xué)會(huì)使用1500-2000個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配?。[1]其中第四點(diǎn)要求初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握2000個(gè)左右的單詞。這樣的要求同過去的初中英語教學(xué)大綱相比有較大的提升，這一情況的出現(xiàn),既反映了我國對(duì)外開放和世界一體化進(jìn)程的需要,同時(shí),也對(duì)我們的英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

四、詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象

1、重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出

?

??

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀，對(duì)每一個(gè)詞匯一一進(jìn)行了造句，費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間，顯然，后面給學(xué)生操練對(duì)話的時(shí)間就不夠了。新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都?一古腦兒?地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效。

2、重視語音語義，忽視語境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的?詞匯教學(xué)?讓學(xué)生無所適從。在教學(xué)If she goes to a different school，I won’t see my best friend.時(shí)，一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，?

??久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，這樣又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，以至于寫出像?give you some color to see ?之類的經(jīng)典笑話。

3、重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國人說：?You look very beautiful today.?中國學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)卻是?哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?。謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲?Thank you?，便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而?

??不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了?立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外?的教學(xué)原則。

4、重視講授輕視師生互動(dòng)

?傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，由于長期形成了單一的‘接受式’學(xué)習(xí)方式，就是強(qiáng)調(diào)‘老師講，學(xué)生聽’的模式。? [2]教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中始終處于主動(dòng)的位臵，只是一味地講授單詞，而學(xué)生則習(xí)慣于聽老師講，跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，主要處于一種被動(dòng)、消極、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學(xué)生的互動(dòng)方面做得不夠，最終導(dǎo)致沒能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。

五、在新課程理念下英語詞匯有效教學(xué)原則

?英語詞匯教學(xué)有兩大主要任務(wù)：一是要使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語，二是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。? [3]為了實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)，達(dá)到英語詞匯有效教學(xué)的目的，應(yīng)堅(jiān)持以下六條基本原則：

1、識(shí)詞于話語原則

學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時(shí)間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。所以教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將詞匯與句型教學(xué)相結(jié)合，遵循?識(shí)詞于話語?的原則。同時(shí)，教?

??師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜詞法等學(xué)習(xí)方法對(duì)詞匯進(jìn)行高效的記憶。

2、音、形、義結(jié)合

音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。高效的英語詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體來處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結(jié)合起來，才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯，這樣就能使學(xué)生學(xué)起詞匯來達(dá)到事半功倍的效果，教師也能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、針對(duì)不同詞匯類別采用不同教法

詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和性質(zhì)以及學(xué)生的年齡特征和英語水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教學(xué)中教師可以教學(xué)生一些不同的詞匯記憶的方法，還可根據(jù)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)程度分為若干個(gè)小組進(jìn)行不同程度的詞匯教學(xué)，這樣的詞匯教學(xué)手段才能達(dá)到高效詞匯教學(xué)的效果。

4、循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展原則

教師在講解詞的意義和用法應(yīng)堅(jiān)持從少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時(shí)不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍，加深認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)單詞時(shí)要步步為營，循序漸進(jìn)，不能操之過急，否則學(xué)生便不能很好地接受，詞匯教學(xué)也就不能高效。

5、反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶

?學(xué)得快、忘得快?這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。?

??這主要是未能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。教師在教完單詞后可教給學(xué)生各種記憶詞匯的方法，如在一定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地復(fù)習(xí)，加深理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用，也可以讓學(xué)生進(jìn)行各種聽說讀寫的訓(xùn)練，鞏固已學(xué)的知識(shí)等，這樣詞匯教學(xué)的效果將會(huì)更為顯著。

6、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力

教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變步步?牽著走?的作法，要逐步過度到?引著走?，教學(xué)生?學(xué)步?。同時(shí)教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，能自己尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動(dòng)的教學(xué)方式更為有效。

六、在新課程理念下提高詞匯教學(xué)的有效性的策略

針對(duì)詞匯教學(xué)中的低效現(xiàn)象及有效詞匯教學(xué)原則在實(shí)際詞匯教學(xué)中，在新課程理念下，提高詞匯教學(xué)的有效性的策略：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由?厭學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?樂學(xué)?

(1)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過?興趣和愛好是最好的教師?，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到?催化劑?的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖?

??片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

如學(xué)習(xí)?orange?這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握?orange?這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎(jiǎng)給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會(huì)活躍。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語row a boat，play the piano，go skiing時(shí)，教師可用動(dòng)作引入，一邊做動(dòng)作一邊說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，有韻律地讀出這些短語，同時(shí)做出劃船的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。

(2)通過謎語教學(xué)詞匯

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提?

??高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

(3)通過游戲輔助詞匯教學(xué)

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。[4]而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)?玩中學(xué)，學(xué)中玩?，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對(duì)了回答?Yes, I do.?沒猜對(duì)回答?No, I don’t?,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；又如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，?

???轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)

52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做：

學(xué)生1：?I like milk.?

學(xué)生2：?I like milk and pie.?

學(xué)生3?I like milk, pie and cake.?

如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由?苦學(xué)?轉(zhuǎn)變?yōu)?會(huì)學(xué)?

(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯。?英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有?

???千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。?由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?？傮w來說，筆者認(rèn)為可以用以下方法： 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://004km.cnpany.Run(競(jìng)選)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(趕)a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：?詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。? [5]利用設(shè)臵語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。?

???如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ?polite? now？

S: Yes, it means ?有禮貌的?.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運(yùn)用這一單詞。

?

???

七、結(jié)語

總之,在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》下, 在新課程理念下，英語詞匯教學(xué)要適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求,必須貫徹有效英語詞匯的原則,集中識(shí)詞快速突破英語詞匯關(guān),通過課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,反復(fù)循環(huán),及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,減少遺忘，并適當(dāng)加強(qiáng)中西方文化詞匯的學(xué)習(xí)。若能如此,必能較快改變目前我國初中英語詞匯教學(xué)中普遍存在著的學(xué)生怕、困難大、效果差的局面,大幅提高詞匯教學(xué)的有效性,全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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致謝：

真誠感謝外語學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)和各位老師給我諸方面的啟迪和指導(dǎo)，尤其是感謝褚修偉老師在她百忙中能抽出時(shí)間幫我查找論文的相關(guān)資料，并指導(dǎo)我如何寫好一篇論文，樹立起我寫好論文的信心.總之,2011年秋西南大學(xué)國培活動(dòng)讓我收獲頗多,開闊了視野,增長了知識(shí),提升了教師個(gè)人素質(zhì),建構(gòu)了新的教育教學(xué)理念,此次學(xué)習(xí)將開啟我教育生涯全新的開端.作者：重慶市涪陵龍橋中學(xué)

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