第一篇：2014吉林教師考試小學(xué)教育教學(xué)與能力之教學(xué)組織形式

2014吉林教師考試小學(xué)教育教學(xué)與能力之教學(xué)

組織形式

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教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也在不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制。

一、個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上課啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中的普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。在古代的學(xué)校中，間或也有采用初級(jí)的集體教學(xué)形式的，但尚未形成一種制度，不占主要地位。

二、班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它是一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。在班級(jí)授課制中，同一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度必須一致，但開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，特別是在高年級(jí)，通常由具有不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師分別擔(dān)任。

(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級(jí)授課制是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新。傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。同時(shí)，生產(chǎn)工具的革命使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行？于是，西歐的一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課

制作了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到l9世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。l902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn) 1.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行集體授課，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)、技能。同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書(shū)的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

第三，有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。同班學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高；同時(shí)，也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣、積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和集體的思想品德。另外，各科教師輪流上課，他們?cè)跇I(yè)務(wù)、思想、風(fēng)格等方面各有特點(diǎn)，學(xué)生可以從中受到多方面的教育。

2.班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

三、分組教學(xué)制

為了解決班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，l9世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國(guó)家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類(lèi)，即外部分組和內(nèi)部分組。

(一)外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

學(xué)科能力分組是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成好、中、差三組或分成A、B、C等若干組，對(duì)不同的組授以不同的課業(yè)，如對(duì)A組授以較高深的課業(yè)，對(duì)B組授以普通課業(yè)，對(duì)C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

跨學(xué)科能力分組是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分人不同的

水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

(二)內(nèi)部分組

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測(cè)驗(yàn)，對(duì)丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測(cè)驗(yàn)。爾后各組又合并為原來(lái)的班級(jí)，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識(shí)面，能力得到充分發(fā)展。

另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽(tīng)工具進(jìn)行自學(xué)；一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這種方法是由杜威的學(xué)生克伯屈提出來(lái)的。

道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種組織形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

第二篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納6.5：小學(xué)教學(xué)組織形式

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第五節(jié) 小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。

教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等因素的制約。

二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。而班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會(huì)在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)．布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)．其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。

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但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．

(二)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績(jī)進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國(guó)家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類(lèi)：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。分組教學(xué)注意以下幾方面：

第一，充分了解學(xué)生。對(duì)同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、[鍵入文字] 004km.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

第二，制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對(duì)每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛(ài)心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過(guò)硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類(lèi)學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法?！胺纸M教學(xué)”為了兼顧不同類(lèi)型的學(xué)生，無(wú)形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] 004km.cn.com

上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握．且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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三、班級(jí)授課制

(一)概念

班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

(二)班級(jí)授課制的基本特征

1．把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。

2．有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。

3．把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)．按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課[鍵入文字] 004km.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。

(三)班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

1．優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級(jí)是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材

對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)，各門(mén)學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無(wú)論從時(shí)間還是空間來(lái)看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類(lèi)豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它保證了在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。

第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級(jí)授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有利于開(kāi)展討論．相互促進(jìn)，共同提高。

第四．有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了德、智、體等方面的課程，由具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，身心得到全面發(fā)展。

2．局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到[鍵入文字] 004km.cn.com

一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力：

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)[鍵入文字] 004km.cn.com

習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，[鍵入文字] 004km.cn.com

還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，[鍵入文字] 004km.cn.com

以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。

(4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是[鍵入文字] 004km.cn.com

根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

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(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第三篇：教師資格證考試：教學(xué)組織形式

教師資格證考試：教學(xué)組織形式

學(xué)校教學(xué)工作是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和。

常見(jiàn)的教學(xué)組織形式包括以下幾種： 1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。

其有別于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

2.班級(jí)授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)制也叫單元教學(xué)法，是通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，體現(xiàn)了實(shí)用主義的教學(xué)過(guò)程及其理論。設(shè)計(jì)教學(xué)法有四個(gè)重要步驟：創(chuàng)造情景，引起動(dòng)機(jī)，確定目的;制定計(jì)劃;實(shí)行計(jì)劃;評(píng)價(jià)成果。

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。它是美國(guó)的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。

第四篇：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：教學(xué)組織形式二

河南教師資格考試小學(xué)《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)：

教學(xué)組織形式二

(四)班級(jí)授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對(duì)自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請(qǐng)教，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對(duì)教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對(duì)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

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(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí),其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。

(4)平等地對(duì)待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對(duì)性，但對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級(jí)授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場(chǎng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生河南教師考試網(wǎng)：http://he.zgjsks.com/

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在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對(duì)性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(4)及時(shí)總結(jié)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級(jí)教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級(jí)上課時(shí)，其它年級(jí)的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：新疆2015年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》：教學(xué)組織形式考試試卷

新疆2015年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》：教學(xué)組織形式考試

試卷

一、單項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，只有 1 個(gè)事最符合題意）

1、被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的是__。A．斯密斯 B．泰勒 C．科爾伯格 D．皮亞杰

2、《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”，反映的教學(xué)原則是____ A：直觀性原則 B：因材施教原則

C：理論聯(lián)系實(shí)際原則 D：循序漸進(jìn)原則

3、直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是____(吉林省)A：性格 B：氣質(zhì) C：能力 D：興趣

4、”啟蒙”是“啟蒙時(shí)代”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)代思想意蘊(yùn)的代名詞，在其本質(zhì)意義上。啟蒙首先是指資產(chǎn)階級(jí)人文主義與封建主義思想體系的沖突；其次，它“主要不是一種政治運(yùn)動(dòng)”或者說(shuō)是一種超越政治運(yùn)動(dòng)的思想文化運(yùn)動(dòng)?？档轮赋觯骸皢⒚蛇\(yùn)動(dòng)就是人類(lèi)脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)?！眹?yán)格地說(shuō)，它是思想文化領(lǐng)域的內(nèi)容，其目標(biāo)是全新人格的覺(jué)醒。這段話意在說(shuō)明。A：“啟蒙”主要是思想文化領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng) B：“啟蒙運(yùn)動(dòng)”包含了重要的政治內(nèi)容 C：“啟蒙”意味著新舊兩種思想的斗爭(zhēng) D：“啟蒙”意味著一種新的思想體系的建立

5、把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為_(kāi)___ A：算法式 B：推理式 C：?jiǎn)l(fā)式 D：演繹式

6、問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)卷的主體部分是（）A：標(biāo)題 B：指導(dǎo)語(yǔ) C：?jiǎn)栴} D：結(jié)束語(yǔ)

7、某學(xué)校由于沒(méi)有按照規(guī)定對(duì)學(xué)校的體育器材進(jìn)行安全性檢測(cè)導(dǎo)致某學(xué)生在課外活動(dòng)中受傷，對(duì)其直接負(fù)責(zé)人的處分應(yīng)是__ A．行政處分 B．刑事處罰 C．行政強(qiáng)制 D．行政處罰

8、率先使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家（）A：艾拉斯莫斯 B：魯迅 C：斯賓塞 D：孔子

9、在一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化比較大的班級(jí)中，最好的處理方法是（）A：適當(dāng)放低要求以鼓勵(lì)差生

B：滿足優(yōu)生需要，對(duì)其他學(xué)生適當(dāng)放低要求

C：按全班多數(shù)學(xué)生的接受水平選取部分材料，其他部分則在以后適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充 D：關(guān)注優(yōu)生和差生的需求，采用多種方法讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得

10、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱____ A：德謨克利特 B：亞里土多德 C：柏拉圖 D：蘇格拉底 11、1947年，為了幫助歐洲經(jīng)濟(jì)復(fù)興，與蘇聯(lián)抗衡。美國(guó)提出了： A：艾森豪威爾計(jì)劃 B：馬歇爾計(jì)劃 C：巴巴羅莎計(jì)劃 D：杜魯門(mén)計(jì)劃

12、格塞爾雙生子爬樓梯的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了____ A：遺傳的重要性

B：成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 C：環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 D：教育的重要性

13、動(dòng)作技能熟練后，什么控制增強(qiáng)____ A：聽(tīng)覺(jué)控制 B：視覺(jué)控制 C：動(dòng)覺(jué)控制 D：味覺(jué)控制

14、將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）A：課程的制定者 B：課程的任務(wù)

C：課程的組織方式 D：課程的功能

15、班主任工作的根本任務(wù)是。A：做好管理工作

B：對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育 C：提高學(xué)生成績(jī)

D：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

16、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起____作用。A：知識(shí)的授受 B：技能的訓(xùn)練 C：品德的發(fā)展 D：個(gè)性的完善

17、在幼兒園工作實(shí)踐中，一些老師認(rèn)為上課是傳授知識(shí)、發(fā)展幼兒智力的唯一途徑．組織幼兒進(jìn)餐、睡眠等只是保育工作，這種思想有違。A：循序漸進(jìn)原則

B：發(fā)揮一日生活的整體功能原則 C：重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則 D：尊重幼兒原則

18、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)，道德推理的最高階段是__。A．“好孩子”取向階段 B．懲罰和服從取向階段 C．良心或原則取向階段

D．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

19、下列哪點(diǎn)是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》修訂原則之一的完整表述。A：先進(jìn)性原則 B：創(chuàng)新性原則

C：自律與他律相結(jié)合的原則 D：禁行性原則

20、一般說(shuō)來(lái)，__不屬于智力范疇。A．人際交往能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．言語(yǔ)能力 D．運(yùn)算能力

21、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）

A：先秦兩漢歷史散文內(nèi)容豐富，形式多樣。有編年體的《左傳》，有國(guó)別體的《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》，有紀(jì)傳體的《史記》和《漢書(shū)》等

B：盛唐出現(xiàn)了兩大詩(shī)歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩(shī)派，以王維、謝靈運(yùn)為代表的山水田園詩(shī)派。其中王維的詩(shī)被譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)” C：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)壇群星璀璨，優(yōu)秀詩(shī)歌眾多，有徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《大堰河——我的保姆》和舒婷的《致橡樹(shù)》等 D：俄國(guó)的契訶夫、法國(guó)的莫泊桑和美國(guó)的歐·亨利被譽(yù)為世界三大短篇小說(shuō)家，他們的代表作分別為《裝在套子里的人》、《羊脂球》、《警察與贊美詩(shī)》等

22、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分成四種水平，其中最高水平是（）A：解釋的理解 B：字面的理解 C：批判性理解 D：創(chuàng)造性理解

23、能夠根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，這反映了教師思維的__。A．敏銳性 B．精細(xì)性 C．創(chuàng)造性 D．邏輯性

24、成人習(xí)慣于說(shuō)：“你如果不多加衣服就會(huì)感冒?！焙⒆觿t不能接受這種預(yù)見(jiàn)的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說(shuō)明這個(gè)小孩的思維還處在階段。A：直覺(jué)行動(dòng)思維 B：具體形象思維 C：前概念思維 D：抽象邏輯思維

25、教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循（）A：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合 B：集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合 C：難度適中 D：便于檢測(cè) E：總結(jié)性評(píng)價(jià)

26、良好的教師集體既是保證學(xué)校完成教育任務(wù)的()，也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。A．重要條件 B．必要條件 C．基礎(chǔ) D．保障

27、當(dāng)教師對(duì)工作與生活充滿理想主義色彩，精力充沛，富于幻想，說(shuō)明他處在教師成長(zhǎng)的（）階段 A：情緒高漲 B：心理困惑 C：反思求解 D：心理愉悅

28、__明確提出“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)。A．洛克

B．裴斯泰洛齊 C．盧梭

D．亞里士多德

二、多項(xiàng)選擇題（共27題，每題的備選項(xiàng)中，有 2 個(gè)或 2 個(gè)以上符合題意，至少有1 個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。）1、1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和__。A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力

2、所謂客觀測(cè)驗(yàn)，主要是指____ A：出題客觀 B：回答內(nèi)容客觀 C：評(píng)分客觀

D：鑒別學(xué)生水平客觀

3、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的__。A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度

4、____實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。A：符號(hào)學(xué)習(xí)B：概念學(xué)習(xí)C：命題學(xué)習(xí)D：歸屬學(xué)習(xí)E：并列結(jié)合學(xué)習(xí)

5、道德修養(yǎng)所包括的內(nèi)容主要有（）。A．學(xué)習(xí)B．練習(xí)C．座右銘 D．立志 E．慎獨(dú)

6、”小型分散，便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)”。這種課外活動(dòng)的形式是__ A．科技活動(dòng) B．學(xué)科活動(dòng) C．個(gè)人活動(dòng) D．小組活動(dòng)

7、創(chuàng)造思維的核心是（）A：直覺(jué)思維 B：形象思維 C：發(fā)散思維 D：聚合思維

8、掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A：布魯納 B：斯金納 C：布盧姆 D：艾里斯

9、課堂導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在（）A：集中注意 B：引發(fā)興趣 C：進(jìn)入課題 D：引發(fā)思考

10、德育對(duì)智育、體、美諸育的促進(jìn)功能，就其共性來(lái)看主要有（）A：動(dòng)機(jī)作用 B：方向作用

C：習(xí)慣和方法上的支持 D：提升智慧

E：獲得體魄、體能的提高

11、”蕭賀或者是教師，或者是公務(wù)員?！鄙鲜雒}是以下哪種情況? A：既真又假 B：真的 C：假的

D：或者是真的．或者是假的

12、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括（）。A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．圖形直觀 D．言語(yǔ)直觀 E．動(dòng)作直觀

13、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略__ A．諧音聯(lián)想法 B．分散復(fù)習(xí)

C．多種感官參與 D．畫(huà)出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

14、保持時(shí)間短暫；記憶容量大、信息按刺激的物理特征編碼的記憶為_(kāi)_。A．感覺(jué)記憶 B．短時(shí)記憶 C．長(zhǎng)時(shí)記憶 D．瞬間記憶

15、單項(xiàng)選擇題教育的終身化是（）的特點(diǎn)。A：古代教育 B：近代教育

C：20世紀(jì)以后的教育 D：后工業(yè)社會(huì)教育

16、(2007年10月)個(gè)人用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”問(wèn)題的知識(shí)屬于。A：感性知識(shí) B：理性知識(shí) C：陳述性知識(shí) D：程序性知識(shí)

17、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜行為的方法是____ A：強(qiáng)化法 B：行為塑造法 C：示范法

D：自我控制法

18、在一次對(duì)全市中學(xué)假期加課情況的檢查后，甲、乙、丙三人有如下結(jié)論：甲：有學(xué)校存在加課問(wèn)題。乙：有學(xué)校不存在加課問(wèn)題。丙：一中和二中沒(méi)有暑期加課情況。如果上述三個(gè)結(jié)論只有一個(gè)正確，則以下哪項(xiàng)一定為真? A：一中和二中都存在暑期加課情況 B：一中和二中都不存在暑期加課情況 C：一中存在加課情況．但二中不存在 D：一中不存在加課情況．但二中存在

19、教學(xué)的社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、社會(huì)文化背景和等。A：自然條件 B：教學(xué)設(shè)施 C：空間布置 D：師生關(guān)系

20、教態(tài)語(yǔ)言的特征有【】 A．輔助性 B．連續(xù)性 C．表情性 D．動(dòng)作性 E．情境性

21、在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。A：自我控制 B：自我評(píng)價(jià) C：自我體驗(yàn) D：自我認(rèn)識(shí)

22、課程管理有審定制、國(guó)定制和多樣化自由選擇幾種模式，統(tǒng)整各自優(yōu)勢(shì)，課程一般結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，則體現(xiàn)在__。A．保持原有特色的優(yōu)勢(shì)

B．強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性 C．在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控 D．采用導(dǎo)向式管理

E．建立與學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方式相一致的課程結(jié)構(gòu)

23、通過(guò)教育提高青少年兒童的科學(xué)文化水平，增強(qiáng)創(chuàng)造美好生活與享受美好生活的能力，體現(xiàn)了教育的功能。A：控制人口增長(zhǎng) B：提高人口質(zhì)量 C：改善人口結(jié)構(gòu) D：促進(jìn)入口遷移

24、學(xué)校違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)所收費(fèi)用。A：責(zé)令退還 B：雙倍退還 C：沒(méi)收 D：追繳

25、兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是__ A．動(dòng)作表征 B．符號(hào)表征 C．映象表征 D．表象

26、良好的教師集體既是保證學(xué)校完成教育任務(wù)的()，也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。A．重要條件 B．必要條件 C．基礎(chǔ) D．保障

27、當(dāng)教師對(duì)工作與生活充滿理想主義色彩，精力充沛，富于幻想，說(shuō)明他處在教師成長(zhǎng)的（）階段 A：情緒高漲 B：心理困惑 C：反思求解 D：心理愉悅

28、__明確提出“使人類(lèi)教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立做出了貢獻(xiàn)。A．洛克

B．裴斯泰洛齊 C．盧梭

D．亞里士多德