第一篇：小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念及意義

教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來極為不同的教學(xué)效果。教學(xué)組織形式在歷史上經(jīng)歷了許多變化，從早期的個(gè)別教學(xué)到近代的班級(jí)授課制，再到以今天班級(jí)授課制為主的多樣化教學(xué)組織形式，它是隨著社會(huì)和教育活動(dòng)的進(jìn)步而變化發(fā)展的。

在許多西方國(guó)家的教學(xué)理論中，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式往往沒有嚴(yán)格的區(qū)分，而在蘇聯(lián)和我國(guó)的教學(xué)論中，教學(xué)組織形式則是一個(gè)專門、獨(dú)立的研究范疇。

二、班級(jí)授課制及其意義

（一）班級(jí)授課制的由來及發(fā)展

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個(gè)別教學(xué)因?yàn)闊o法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。

文藝復(fù)興時(shí)期，在歐洲的一些國(guó)家出現(xiàn)了班級(jí)授課制的萌芽，這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補(bǔ)充和

發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級(jí)授課制更趨成熟。

經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段，班級(jí)授課制從理論到實(shí)踐基本形成了完整的體系。

（二）班級(jí)授課制的主要特征

班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

（三）課的研究與發(fā)展

班級(jí)授課制一直經(jīng)歷著變化發(fā)展，上述班、課、時(shí)的特征也是一開始就具備了，但在不同時(shí)期發(fā)展的側(cè)重也有所不同。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者有的指出的，在夸美紐斯時(shí)期，主要是將學(xué)生編成班級(jí)，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，即突出“班”的特征；在赫爾巴特那里，從他的統(tǒng)覺論出發(fā)，提出教學(xué)是觀念形成的過程，具體表現(xiàn)為相互聯(lián)系的幾個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，為課的劃分提供了理論基礎(chǔ)，但尚未明確提出

課的類型和結(jié)構(gòu)的問題。

在“課”的發(fā)展上，主要的貢獻(xiàn)來自以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論，他們提出了課的類型，并且進(jìn)行了專門的研究。以傳授系統(tǒng)書本知識(shí)為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：?jiǎn)我徽n和綜合課。單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課，他們還進(jìn)一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu)，按照順序依次為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。

應(yīng)當(dāng)特別指出的是，課的類型及其結(jié)構(gòu)的理論，對(duì)中國(guó)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了極為深刻和長(zhǎng)久的影響。不僅是在職前的師范教育必須讓教師掌握的，而且是教學(xué)行政管理部門檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，課的類型是否明確，課的結(jié)構(gòu)是否完整，成為教師教學(xué)工作合格與否及質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況，一方面，對(duì)保證教學(xué)工作的質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理起到了促進(jìn)作用；另一方面，由于缺少與其他形式的比較對(duì)照，也產(chǎn)生了使教學(xué)活動(dòng)程式化的不良影響，甚至淪為形式主義，帶

來了為類型而類型、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的問題。

（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià) 1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性

（1）班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為

可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)?？梢哉f，沒有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)榘嗉?jí)授課制具有這樣一些突出的優(yōu)點(diǎn)，盡管它不斷受到批評(píng)，人們不斷對(duì)其進(jìn)行改革，仍然表現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班

級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定

2．班級(jí)授課制的局限

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。

（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難

以保證。

由于班級(jí)授課制具有這樣一些局限性，人們一直在致力于對(duì)其進(jìn)行改革。

三、教學(xué)組織形式的改革

近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止對(duì)新的教學(xué)組織形式的探索。這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革而展開，人們一直在努力，試圖在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)

實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。

分層類型：通常在每一年級(jí)有A、B、C、D、E五個(gè)水平，A組為最高，B組次之，以此類推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。在20世紀(jì)80年代美國(guó)的合流運(yùn)動(dòng)（mainstream）后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的Ｅ組實(shí)際是這些學(xué)生。還有

一些學(xué)校只有兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)。

分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長(zhǎng)意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。

分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較

好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。

（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。

1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提

高。

2．設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，形成了合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。對(duì)于小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己個(gè)人的事。因此，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)去積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己的失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極、相互依賴關(guān)系。

3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)

小組合作，促進(jìn)成員爭(zhēng)取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．個(gè)人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小與個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人。

（1）通過將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班

完成任務(wù)帶來不利影響。

（2）在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己的力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績(jī)之前要先計(jì)算個(gè)人成績(jī)。

5．均等的成功機(jī)會(huì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個(gè)體提高分”（個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來的分?jǐn)?shù)）的計(jì)分方式。這種方式保證小組所有成員無論成績(jī)優(yōu)劣都有成功機(jī)會(huì)，比自己以前進(jìn)步，在自己過去基礎(chǔ)上比較而不是與別人比較。這樣，不僅成績(jī)好的學(xué)生可以為團(tuán)體做貢獻(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生也同樣可以

（三）小班教學(xué)

小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國(guó)的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要?？梢灶A(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)的增加會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

從部分國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問題。

1．取消教師分科任教或延緩教師分科年限

在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國(guó)家和地區(qū)如日本和我國(guó)臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。小學(xué)階段各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國(guó)家和地區(qū)之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。

2．改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)

在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在正副班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)等相對(duì)固定的角色，各種活動(dòng)所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種鍛煉，也使每個(gè)學(xué)

生有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)的小班教學(xué)改革，尚處于起步階段，基本上只是縮小了班級(jí)規(guī)模。隨著這一改革的深化，上述問題都應(yīng)當(dāng)逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。

第二篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點(diǎn)，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時(shí)也有考查主觀題的可能，因此我們?cè)趥淇歼^程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動(dòng)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國(guó)古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時(shí)優(yōu)點(diǎn)也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但是，采用個(gè)別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

中公教育

2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以概括為“班”、“課”、“時(shí)”。

同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早在古羅馬時(shí)期就有班級(jí)授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點(diǎn)有班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

中公教育

道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會(huì)中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

中公教育

A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.【答案要點(diǎn)】

班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。

中公教育

中公教育

第三篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式概念、作用及其分類

教學(xué)組織形式概念：

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

教學(xué)組織形式的作用：

采用合理的科學(xué)的教學(xué)組織形式有利于提高教學(xué)工作的效率，并使種種有效的教學(xué)方法、手段得以在相應(yīng)的教學(xué)組織形式中應(yīng)用。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。采取合理的教學(xué)組織形式，還有利于使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。而這些探索主要集中在教學(xué)組織形式的改革及相應(yīng)的方法改革上，合理的教學(xué)組織形式有利于活動(dòng)多樣化，滿足不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化。

教學(xué)組織形式的分類：

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級(jí)授課制

1.概念及其發(fā)展

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念界定

教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)，即完成待定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組織起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它涉及叫徐活動(dòng)應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題。它取決于教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都要綜合而具體地落實(shí)到一定的組織形式之中。教學(xué)組織形式運(yùn)用得科學(xué)與否，對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。

二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要

教學(xué)組織形式是社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對(duì)培養(yǎng)人才的要求不斷提高，教學(xué)組織形式不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾-蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開放課堂等。總的來說，這八種教學(xué)組織形式可劃分為個(gè)別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類，其中，個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、文納卡特指、開放課堂基本可劃分為個(gè)別化教學(xué)一類；班級(jí)授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃歸為集體教學(xué)一類；特朗普制則是一種綜合性的教學(xué)組織形式。個(gè)別化教學(xué)雖然能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補(bǔ)充；班級(jí)授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。教學(xué)組織形式發(fā)展趨勢(shì)是適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，今后教學(xué)組織形式應(yīng)該是融合了個(gè)別教學(xué)及集體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的綜合性的教學(xué)組織形式；采用多元化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。

三、教學(xué)的基本組織形式-班級(jí)授課制

班級(jí)授課制亦即課堂教學(xué)或班級(jí)上課制，是指把學(xué)生按年齡、知識(shí)裁定人數(shù)的教學(xué)班，教師根據(jù)課程計(jì)劃所確定的內(nèi)容和課時(shí)，按照固定的課程表分科進(jìn)行集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

它的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：

1、教師可以同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，其容量大、傳授知識(shí)的密度高，大大提高了教學(xué)效率，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才，有助于普及教育。

2、課堂教學(xué)按專業(yè)實(shí)行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、作為一種集體教學(xué)形式，課堂教學(xué)不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，培養(yǎng)其集體主義精神。

正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國(guó)目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學(xué)時(shí)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的主要組織形式。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因而它是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的主軸。學(xué)校要做到以教學(xué)為主，就必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主的原則，建立和健全正常的教學(xué)秩序。

班級(jí)授課制也存在著許多不足之處：

1、強(qiáng)調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)，容易產(chǎn)生理論和時(shí)間的脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

3、強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。

為了克服課堂教學(xué)自身的缺陷，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，世界各國(guó)都紛紛致力于教學(xué)組織形式的改革，在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，采取多種多樣的教學(xué)組織形式與之配合，如集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，封閉式的課堂與開放式課堂相結(jié)合，大班教學(xué)、小組教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動(dòng)相結(jié)合等。