第一篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)

說(shuō)課注意事項(xiàng)

說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二，內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

說(shuō)課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：



一、說(shuō)教材

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。



二、說(shuō)教法

主要是說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課

時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。



三、說(shuō)學(xué)法

主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。



四、說(shuō)課堂教學(xué)秩序

主要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜

接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。

說(shuō)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫(xiě)成說(shuō)課稿。說(shuō)課稿不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。第二，說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

第三，說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。

說(shuō)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1、理論與實(shí)際相脫離。

理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，降低說(shuō)課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。

2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些說(shuō)課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生樹(shù)立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”，然而在教學(xué)過(guò)程中

卻沒(méi)有具體措施，使目標(biāo)架空。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。

教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者洋該是統(tǒng)一的。如初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”，在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱要求，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。

4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。

好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。

5、說(shuō)課與講課相混淆。

說(shuō)課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說(shuō)課時(shí)仍然區(qū)分不開(kāi)，突出的表現(xiàn)在叫法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆。

說(shuō)課的評(píng)價(jià) : 說(shuō)課必評(píng)“說(shuō)”，評(píng)“說(shuō)”活動(dòng)開(kāi)展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學(xué)習(xí)教育理論，從更高的理論高度去研究說(shuō)課。評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相對(duì)應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。評(píng)析說(shuō)課應(yīng)注意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二是客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀去評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。如條件允許，應(yīng)寫(xiě)出評(píng)說(shuō)稿，然后再評(píng)，評(píng)說(shuō)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題分析透徹，改進(jìn)意見(jiàn)應(yīng)切實(shí)可行，使說(shuō)者真正受益。

評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)明確具體。

①教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。

②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能

夠?qū)崿F(xiàn)。

2、教材分析透徹。

①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)

和體系。

②教材處理科學(xué)合理。

③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。

3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“說(shuō)課”的模式及注意事項(xiàng)

“說(shuō)課”既能促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，又能促進(jìn)教師對(duì)教育理論的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教改、教研的深入開(kāi)展和教師自身認(rèn)識(shí)能力、理解能力和口頭表達(dá)能力的提高。筆者認(rèn)

為“說(shuō)課”可分為如下幾種模式。1．結(jié)構(gòu)型說(shuō)課。這種模式也叫做“由零湊整說(shuō)課”。用此模式說(shuō)課，可按課堂結(jié)構(gòu)順序逐一或有重點(diǎn)地對(duì)教案各章節(jié)進(jìn)行分析、處理，說(shuō)清楚這種說(shuō)課只要對(duì)每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)回答“怎樣做”和“為什么這樣做”兩個(gè)問(wèn)題即可，具體說(shuō)清如下幾點(diǎn)：（1）說(shuō)清本節(jié)課為什么設(shè)計(jì)此教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、怎樣做才能達(dá)本節(jié)課的目的、要求、任務(wù)。（2）說(shuō)清對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、處理的意見(jiàn)，為什么把它們定為重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣

處理這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）說(shuō)清每一環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的理論依據(jù)，具體操作方法和要達(dá)到的目的，如本節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是貫徹“以訓(xùn)練為主線”的原則，具體操作方法是把訓(xùn)練題貫穿到第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中（具體環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的具體訓(xùn)練題舉例），指導(dǎo)思想是以練代講，練中有講，練中理解，練中記憶、歸納、總結(jié)（各舉例說(shuō)明），目的是把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主

體地位上，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（4）說(shuō)清導(dǎo)入新課的導(dǎo)語(yǔ)和這一步驟過(guò)渡到下一步驟的過(guò)渡語(yǔ)，回答為什么用這樣的導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)？怎樣用？（5）說(shuō)清板書(shū)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，回答“為什么這樣設(shè)計(jì)”和“怎樣操作（書(shū)寫(xiě)形式、順序、哪些用彩色粉筆等）”這兩個(gè)問(wèn)題。

（6）說(shuō)清教具的安排使用和為什么這樣安排使用等。

2．教研型說(shuō)課。用此方法說(shuō)課，首先要提出教研課題，如課題是“使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，然后說(shuō)清本節(jié)課的總體教學(xué)思想的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，如總體教學(xué)思想是：“以學(xué)生為主體”，主要說(shuō)清教學(xué)過(guò)程“是什么”“為什么”，側(cè)重理論指導(dǎo)教學(xué)。如說(shuō)“教學(xué)過(guò)程是什么”，要用具體步驟說(shuō)明理論依據(jù)是貫徹“三為主教學(xué)原則”。側(cè)重強(qiáng)調(diào)這些過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，還要說(shuō)清為什么這樣做。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不是知識(shí)容器，應(yīng)主動(dòng)參與。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師是客體，不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，只有通過(guò)訓(xùn)練，才能體現(xiàn)主體、主導(dǎo)作用，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。要說(shuō)清為什么這樣做，理論依據(jù)至關(guān)重要，沒(méi)有教育理論做基礎(chǔ)，是說(shuō)不清為什么的。理論從哪里來(lái)？理論應(yīng)從教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、大綱要求、教材特點(diǎn)、新的教育思想中選取。要提出一、二條理論作依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，處理好教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡、心理、學(xué)習(xí)差異特點(diǎn)及教法學(xué)法三者關(guān)系，在理論指導(dǎo)下，說(shuō)清為什么這樣處理。3．表演型說(shuō)課。用這種方法說(shuō)課，主要是考查教師的教學(xué)基本功，不僅要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，還要說(shuō)清和示范怎樣做，邊說(shuō)邊表演做法，如表演指導(dǎo)朗讀、表演教具操作、表演情境描述等，目的是展示教師的全面素質(zhì)。

4．綜合型說(shuō)課，是上述三種說(shuō)課類型的綜合應(yīng)用，但應(yīng)有所側(cè)重。

“說(shuō)課”中應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1．教師的素質(zhì)和開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)所顯示的水平互為因果。教師要提高自身的素質(zhì)，就要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教法學(xué)、新的教育思想等方面的理論，還要深刻理解教學(xué)大綱和教材，同時(shí)還要具備扎實(shí)的文化適應(yīng)和口頭表達(dá)能力。參加“說(shuō)課”和提高素質(zhì)是相互促進(jìn)的，就說(shuō)課而言，忽視對(duì)大綱的研究，對(duì)大綱和教材之間的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解，只由理論而理論，又會(huì)進(jìn)入說(shuō)課的誤區(qū)。因而提高教學(xué)素質(zhì)和“說(shuō)課”也是相互促進(jìn)的關(guān)系。2．“說(shuō)課”是應(yīng)用理論，是把理論代入教學(xué)實(shí)踐中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的預(yù)想、計(jì)劃。上課是在實(shí)踐中把教育理論融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用以達(dá)到教學(xué)目的，教師通過(guò)說(shuō)課、上課的系列活動(dòng)，再通過(guò)大腦思考、加工提煉，總結(jié)出由實(shí)踐而來(lái)的新理論。最后達(dá)到研究發(fā)展教學(xué)、深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。公式是：理論——實(shí)踐——新理論——新實(shí)踐，防止理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象出現(xiàn)，防止“說(shuō)課”留于形式或表面化。3．“說(shuō)課”與“上課”是先理論后實(shí)踐的關(guān)系，“上課”與“評(píng)課”是先實(shí)踐后理論的關(guān)系。因此，“說(shuō)課”與“評(píng)課”有很多共同之處，“說(shuō)課”與“評(píng)課”最大的共同點(diǎn)是二者都要用教育理論來(lái)支撐。因此可以把“說(shuō)課”與“評(píng)課”都叫做“說(shuō)課”，“說(shuō)課”與“評(píng)課”最突出的區(qū)別有三點(diǎn)：一是“說(shuō)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)之前，是無(wú)效果驗(yàn)證的；“評(píng)課”是說(shuō)在教學(xué)效果出來(lái)之后，是有效果驗(yàn)證的。二是“說(shuō)課”是執(zhí)教者自己呈述一節(jié)課設(shè)計(jì)的理由；而“評(píng)課”是聽(tīng)課人（旁觀者）的議論、評(píng)價(jià)。三是“說(shuō)課”無(wú)缺點(diǎn)可說(shuō)；而“評(píng)課”則是既說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，又說(shuō)缺點(diǎn)或可以商榷的地方，因而“說(shuō)課”又可以參照“評(píng)課”來(lái)進(jìn)行，只不過(guò)這種“評(píng)議”是在沒(méi)有產(chǎn)生教學(xué)效果的情況下，自己“歌頌”自己所設(shè)計(jì)的教案而已，從這個(gè)角度上看，“說(shuō)課”就沒(méi)有什么可難倒教師的地方了，教師只要會(huì)評(píng)課就會(huì)說(shuō)課，只不過(guò)是提前評(píng)，自評(píng)而已，希望廣大教師積極參與，不要因說(shuō)

課“難”而背包袱。

第二篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)

●“說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。

從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

● “說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

● 說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

● 怎樣說(shuō)課？

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程

②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？

2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用

能力目標(biāo)

思想覺(jué)悟

在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理

教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題??

2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。

②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可*作性、新穎性。

3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：

①、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；可*作性。

4）、歸納總結(jié)：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。

數(shù)學(xué)說(shuō)課的方法和技巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說(shuō)課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說(shuō)課，要向同行說(shuō)什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說(shuō)課內(nèi)容，主要有以下四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的方法和技巧

1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；

2、說(shuō)“明”教法；

3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；

4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；

5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

四、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

附：數(shù)列（第一課時(shí)）的說(shuō)課稿

今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列（第一課時(shí)）”

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《數(shù)列（第一課時(shí)）》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)（上）第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容，數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；另一方面，又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題，以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用；數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。

2、能力訓(xùn)練目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn)，辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn)，在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法，使之獲得內(nèi)心感受。

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，課程改革形成由點(diǎn)到面，逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念②觀察歸納——形成概念③討論研究——深化概念④即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)⑥任務(wù)后延——自主探究六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）創(chuàng)設(shè)情境——引入概念

我經(jīng)常在思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。

1、由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入：

a、時(shí)間：時(shí)鐘、掛歷 b、植物：植物的莖

2、用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入，符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）觀察歸納——形成概念

由實(shí)例得出幾列數(shù)，再有目的地設(shè)計(jì)，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)（0，1，0，1，0，1，?）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭?！币约皬?984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15，5，16，16，28，32所形成的數(shù)列，教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn)：數(shù)列的定義。

（三）討論研究——深化概念

課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列，等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念：數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)，并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)（首項(xiàng)），第二項(xiàng)，?第n項(xiàng)，?。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成：a1，a2，a3，?，an?，簡(jiǎn)記為｛an｝，其中an表示數(shù)列的第n項(xiàng)。

接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系，如果數(shù)列｛an｝的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an＝f（n）來(lái)表示，那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。

最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究，使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點(diǎn)。

在數(shù)列中，項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量，那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集（或它的有限子集｛1，2，3，?，n｝）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n，縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí)，我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。

（四）即時(shí)訓(xùn)練—鞏固新知

為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中，通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試，討論研究，教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。

（五）總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)

由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：⑴數(shù)列及其有關(guān)概念；⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng)；⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式；⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系（數(shù)列是一種特殊的函數(shù)）。讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

（六）任務(wù)后延——自主探究

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。

結(jié)束：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

學(xué)說(shuō)課稿稿樣

開(kāi)始：各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，早上好！今天我說(shuō)課的課題是

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《 》是初中數(shù)學(xué)新教材第 冊(cè)（）第 章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 ,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是 部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：2 能力訓(xùn)練目標(biāo)： 3 創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)： 4 個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)：

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 通過(guò) 突出重點(diǎn)

難點(diǎn)： 通過(guò) 突破難點(diǎn)

關(guān)鍵： 下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：，應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。即：

五、學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

1、理論：

2、實(shí)踐：

3、能力：

最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、由 引入：

把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。

在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

對(duì)于本題：

2、由實(shí)例得出本課新的知識(shí)點(diǎn)是：

3、講解例題。

我們?cè)谥v解例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對(duì)解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在題中：

4、能力訓(xùn)練。

課后練習(xí)

使學(xué)生能鞏固羨慕自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

知識(shí)性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)。

重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書(shū)。

8、布置作業(yè)。

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

結(jié)束：說(shuō)課是教師面對(duì)同行和其它聽(tīng)眾口頭講述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說(shuō)課對(duì)我來(lái)說(shuō)仍是新事物，今后我也將進(jìn)一步說(shuō)好課，并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說(shuō)課提出寶貴意見(jiàn)。

研讀文本精心預(yù)設(shè)——淺談?wù)f課 什么是說(shuō)課

說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課 題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)課是介于備課與上課之間，基于教學(xué)活動(dòng) 系統(tǒng)化特點(diǎn)的一種教學(xué)教研活動(dòng)，它具有較 強(qiáng)的參與性和合作性，能很好地解決教學(xué)與 研究、實(shí)踐與理論相脫節(jié)的矛盾。簡(jiǎn)言之，即教什么，怎樣教，為什么這樣教。

說(shuō)課的特點(diǎn)

理論性 說(shuō)課的理論性特征，是說(shuō)課區(qū)別于其它教育活動(dòng)最 突出的一個(gè)特征。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么” 和“怎么做”，更要說(shuō)清楚為什么這樣做。隱性內(nèi)容外顯化 說(shuō)課時(shí)通過(guò)講述將教師備課過(guò)程中關(guān)于教學(xué)整體或 局部的設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)于同行或?qū)＜颐媲?，或合適不 合適、或可行或不可行，以供評(píng)判和品頭論足，同 行或可從中受到啟發(fā)，或可吸收其中合理的精彩之 處，或從中感悟教學(xué)失敗的原由。

靈活性： ①與教案相比，形象直觀、變靜為動(dòng)（交流討 論），貼近教學(xué)實(shí)際； ②與觀摩教學(xué)相比，不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)進(jìn) 度、教學(xué)設(shè)施、參與人員等客觀條件的限制，簡(jiǎn)便易行、便于交流。

說(shuō)課的要求基本要求是：

1、依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生 學(xué)生實(shí)際。學(xué)生

2、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。

3、說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。

說(shuō)課的準(zhǔn)備

說(shuō)課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：

1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本 要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好 理論準(zhǔn)備。

2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo) 指導(dǎo)思想與基 指導(dǎo) 本教法和學(xué)法。

3、寫(xiě)：遵照相關(guān)說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。

4、演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加 以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。

說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)教材 ：主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目 標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了 解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。（簡(jiǎn)說(shuō)）說(shuō)教法學(xué)法：說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的 實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該 是總體上的思路。（簡(jiǎn)說(shuō)）

說(shuō)教學(xué)過(guò)程 ：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思 想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō) 清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排?！?/p>

3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。

5、說(shuō)清楚板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。（主要說(shuō) 重點(diǎn)說(shuō)）

第三篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)

說(shuō)課注意事項(xiàng)---參加說(shuō)課比賽的老師看過(guò)來(lái)

2012-05-09 06:30:57| 分類： 校本研訓(xùn)

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“說(shuō)課”怎樣說(shuō)

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和

說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如： 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？ 你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。注意的問(wèn)題:

1、要組織好清晰的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。

要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好清晰的說(shuō)課結(jié)構(gòu)。做到“說(shuō)主不說(shuō)次”“說(shuō)大不說(shuō)小”“說(shuō)精不說(shuō)粗”。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定要恰當(dāng)準(zhǔn)確全面。

目標(biāo)確定后，說(shuō)課的整體安排都要服從于教學(xué)目標(biāo)，要分析準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及在難點(diǎn)的教學(xué)中如何突破或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)控制。整個(gè)過(guò)程應(yīng)是具有啟發(fā)性的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，不搞形式。要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展。

4、說(shuō)課整體要流暢。

不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理” ５、說(shuō)課要有層次感。

不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

6、說(shuō)課不要宣讀說(shuō)案。

說(shuō)課不是宣讀教案，更不是課堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清教學(xué)過(guò)程的基本思路及理論依據(jù)，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。

７、說(shuō)課要自信。

要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂(lè)而不為呢？

四、說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫(xiě)完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。１、要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

２、要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫(xiě)。

３、如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。４、因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō) 課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

第四篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)

2016教師招聘面試說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

2016-06-30 16:58 ? 現(xiàn)在全國(guó)各地的教師招聘競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，想做老師的人也多了起來(lái)，而競(jìng)爭(zhēng)壓力又這么大，很多人想在幾比幾的比例中是非常困難的，所以就會(huì)有很多的人想要培訓(xùn)來(lái)提高自己的過(guò)關(guān)率，在這里呢良師智勝-肖老師為各位想考老師的人提供一下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，各位想考教師招聘的老師們，多多注意以下幾點(diǎn)，做到以下這4點(diǎn)，在招聘面試說(shuō)課環(huán)節(jié)中可以起到事半功倍的效果。良師智勝為大家整理教師招聘面試說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題，以便對(duì)考生有所幫助，并預(yù)祝順利通關(guān)考試！想要在面試說(shuō)課中給考官留下深刻的印象，就必須要有自己的風(fēng)格及亮點(diǎn)，不要按部就班，死板的去用老套方法去說(shuō)教，沒(méi)有自己的說(shuō)課風(fēng)格，也會(huì)功虧一簣！

? 所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

?

說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

?

說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。(1)突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。? ?

? ?(2)說(shuō)出自己的亮點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要;說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。

? ?(3)說(shuō)課要有科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課要求教師不僅講出怎樣教，還要說(shuō)出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)

? ?(4)把握“說(shuō)”的方法和技巧

說(shuō)課的方法和方式很多，但是必須做到從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因教材施說(shuō)，針對(duì)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

教招面試|說(shuō)課稿的格式

2016-06-26 18:23 教師招聘面試除了說(shuō)課、試講，有的省份也考察結(jié)構(gòu)化面試試題，小編后期會(huì)在文章后出一道結(jié)構(gòu)化試題，助大家備考成功！

教招又有一部分省份進(jìn)入面試階段，很多人對(duì)面試形式說(shuō)課不太了解！由于網(wǎng)上、書(shū)本上的說(shuō)課稿都不一樣，真正標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課稿是什么樣的?具體寫(xiě)一篇說(shuō)課稿的格式如下：

一、自我介紹：姓名、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容 1.說(shuō)教材

1)教材的地位和作用

①所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何?②與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何?這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的?是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用?有什么發(fā)展?又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)?③對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響? 2.說(shuō)學(xué)情 包括：學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況 3.教學(xué)目標(biāo)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用、能力目標(biāo)、思想覺(jué)悟 在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ②本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ③課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn);難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。5.說(shuō)教法

依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn) ②學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況 ③教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。

采用哪些教的方法?為什么要采用這種教的方法?如何運(yùn)用這種方法?預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果? 6.說(shuō)學(xué)法

依據(jù)：①教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì) ②學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和實(shí)際水平目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

采用哪些學(xué)習(xí)方法?為什么要采用這種學(xué)習(xí)方法?如何運(yùn)用這種方法?預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果? 7.說(shuō)教學(xué)程序

包括：新課導(dǎo)入，新課教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。1)導(dǎo)入 故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)。用什么方法導(dǎo)入?有什么好處?會(huì)有什么效果? 2)新課教學(xué)

① 教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題?如何促進(jìn)學(xué)生積極思考?教師起到什么作用?學(xué)生參與到什么程度?哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的?②在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生 哪些方面的能力?達(dá)到什么目標(biāo)?學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果?有哪些思維定勢(shì)須克服?如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施?③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人? 3)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

課堂練習(xí)和提問(wèn)如何設(shè)置?設(shè)置哪些問(wèn)題?為什么要設(shè)置這樣的問(wèn)題? 4)鞏固新課

把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。提出一些研究性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。8.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)如何設(shè)計(jì)?為何要這樣設(shè)計(jì)?

青海教師招聘考試之說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2016-06-24 10:50（1）說(shuō)課要不要板書(shū)。

有老師說(shuō)，說(shuō)課不需要板書(shū)，我的理解是，沒(méi)有硬性規(guī)定，要板書(shū)或不要板書(shū)，任其自然，該板書(shū)就要板書(shū)，關(guān)健在于板書(shū)是否有助于你的說(shuō)課。（2）說(shuō)課材料的積累。一是在理論上，說(shuō)句實(shí)話，在寫(xiě)說(shuō)課時(shí)時(shí)間非常緊，根本來(lái)不及你去“搜腸刮肚”地想那些“似曾相識(shí)”的理論知識(shí)，所以說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該對(duì)新的理念、新的方法進(jìn)行收集、整理。二是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。（3）說(shuō)課中的創(chuàng)新。

說(shuō)課時(shí)我們不能拘泥于平常的套路。如：導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)、作業(yè)等，教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)，較為統(tǒng)一。但有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，你要得高分，或是要得到A,，那么你的說(shuō)課一定要具備二條中的一條：

一是在說(shuō)課中，你對(duì)教材處理獨(dú)到，有新意，有創(chuàng)意，使評(píng)委眼前一亮。二是新意、創(chuàng)意談不上，但你素質(zhì)全面，自信、自如，很圓滿。（4）功夫在平時(shí)

平時(shí)強(qiáng)化自我訓(xùn)練，這一點(diǎn)，我僅打個(gè)比方。就像我們一開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳，說(shuō)得再多，不去下水游一游，不吃幾口水，恐怕是很難學(xué)會(huì)的。比如平時(shí)怎么備課，平時(shí)怎么處理教材。（5）時(shí)間的把握

剛才我講了，說(shuō)課時(shí)間一般為15分鐘左右，有的是15分，有的是20分，肯定會(huì)事先告 知，老師不可趕時(shí)間，更不可拖時(shí)間，在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課中，有教師說(shuō)課在趕場(chǎng) 子，因?yàn)橐欢ǖ臅r(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。而我們有相當(dāng)一部分老師在說(shuō)課中準(zhǔn)備不充分只用了三 五分鐘。

我們講把握時(shí)間，是在說(shuō)課的過(guò)程中有主有次，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要講深，講透，不可過(guò)分飽滿，剩余出1—2分種左右。

教師招聘面試：說(shuō)課的八個(gè)注重點(diǎn)

2016-06-30 17:30 說(shuō)課應(yīng)注重什么

一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)： 1.說(shuō)課要突出一個(gè)“新”字 創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)。“新”是說(shuō)課成功的關(guān)鍵?！靶隆钡囊蠛芨撸?/p>

方法新——不能平鋪直敘。

結(jié)構(gòu)新——要有起伏，高潮迭起。

練習(xí)新——要激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的智慧。手段新——運(yùn)用多媒體突出重點(diǎn)，圖文并茂。

設(shè)計(jì)新——從導(dǎo)入新課、展開(kāi)新課、鞏固新課、結(jié)束新課等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。

開(kāi)始新——從開(kāi)講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽(tīng)者，引起共鳴。2.說(shuō)課要體現(xiàn)一個(gè)“美”字

美是藝術(shù)的核心，說(shuō)課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。語(yǔ)言美——教師語(yǔ)言美是決定說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。

情感美——情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒(méi)有強(qiáng)烈的情感，不可能把課說(shuō)得成功。

板書(shū)美——板書(shū)是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨(dú)特的魅力，給學(xué)生以美的熏陶。

教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。3.抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字 說(shuō)課，要用一節(jié)課1/4～1/3時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結(jié)——練習(xí)”等過(guò)程，對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō)，要經(jīng)歷“目標(biāo)呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習(xí)”等過(guò)程。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生。無(wú)論說(shuō)什么，都要說(shuō)得有理有據(jù)，使聽(tīng)者叫好，達(dá)到“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”的目的。

在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

(1)“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。(2)“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)。(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。(4)“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特點(diǎn)，完成說(shuō)的過(guò)程。

4.遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行，教師在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠(chéng)然，說(shuō)課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律，正面說(shuō)、反面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)等。但無(wú)論怎么“說(shuō)”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說(shuō)”。5.變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn) 說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教育研究部門(mén)、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。6.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必須詳略得當(dāng)。那么，如何把握“說(shuō)”度呢？最主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、繪聲繪色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈活選用“說(shuō)”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)”程，這樣，才能把課“說(shuō)”活。7.語(yǔ)氣得體、內(nèi)容不失真

聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)象是評(píng)委，是領(lǐng)導(dǎo)等，都是成人，說(shuō)的語(yǔ)氣、稱呼要得體。雖然聽(tīng)課者是成年人，但他們還ui竭力站在學(xué)生的角度去聽(tīng)說(shuō)課，去審視說(shuō)課者的一字一句、一舉一動(dòng)，包括組織過(guò)程、參與過(guò)程、教法的采用，因此，說(shuō)課時(shí)要真是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理性思路、教學(xué)的過(guò)程、方法的選擇，又要注意說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)氣、稱呼、表情要得體。8.說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋信息、提高教學(xué)效率上。說(shuō)課要重理性，講課注意感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要，說(shuō)的過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得條理清晰、法度適宜，說(shuō)得生動(dòng)有趣，人情人理；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。

第五篇：說(shuō)課注意事項(xiàng)

四大模塊”的具體操作如下：

第一，說(shuō)教材。這一板塊包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要說(shuō)清這一課在整個(gè)教材的位置，又要說(shuō)清在這本書(shū)以及本單元的位置。只有既清楚學(xué)生原有知識(shí)水平，又清楚學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能定位準(zhǔn)確。內(nèi)容確定，目標(biāo)從三維角度即可確定，勿需多說(shuō)。

第二，說(shuō)教法與學(xué)法。針對(duì)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生情況，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，用什么樣的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，如何引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

第三，說(shuō)教學(xué)程序。上面兩個(gè)板塊的內(nèi)容搞清楚以后，下面就是如何實(shí)施的問(wèn)題，采用何種方式導(dǎo)入，如何突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要說(shuō)出具體的方式方法等，將教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，找到解決問(wèn)題的途徑都可一一說(shuō)明。

第四，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。這一板塊如有，可說(shuō)明其作用，如無(wú)，不用

贅述。

其中第二、第三板塊是說(shuō)課中的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及教師的整體素養(yǎng)。說(shuō)課就如一篇論文，體現(xiàn)了是什么（教學(xué)內(nèi)容）、為什么（教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)）、怎么樣（教學(xué)過(guò)程的實(shí)施）三方面的問(wèn)題。

一、說(shuō)課的萬(wàn)能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題。

（二）說(shuō)課內(nèi)容

1．說(shuō)教材

（1）對(duì)教材的分析和處理

①本課內(nèi)容所選教材；

②本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)又有什么影響？

（2）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；

②學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；

③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系。

2．說(shuō)教法與學(xué)法

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新。

（1）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)；

（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況；

（3）教師實(shí)際水平。

目的：掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

3．說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

說(shuō)教學(xué)程序包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

（1）導(dǎo)入

故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

（2）講解

①教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與哪些內(nèi)容？學(xué)生獨(dú)立完成什么？

②在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

（3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果（反饋）

評(píng)價(jià)教學(xué)效果包括提問(wèn)和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。

（4）歸納總結(jié)

重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。

4．說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)的思想、學(xué)習(xí)的思路、教材意圖，對(duì)原教材的順序進(jìn)行調(diào)整、重新組合，產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，使信息得到濃縮。

優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)，不是文字與線條的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是教材中的重要內(nèi)容通過(guò)教師有目的的構(gòu)思按一定規(guī)則畫(huà)出的圖形，是老師心血的結(jié)晶，它要求教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)，講究藝術(shù)構(gòu)思，做到形式多樣化、內(nèi)容系列化、表達(dá)情境化，同時(shí)它要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，遵循板書(shū)的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對(duì)性、高度的概括性、周密的計(jì)劃性、適當(dāng)?shù)撵`活性、布局的美觀性、內(nèi)容的科學(xué)性、形式的直觀性。這樣，才能給學(xué)生以清晰、順暢、整潔、明快的感受

二、說(shuō)課的個(gè)性化策略

（一）理論運(yùn)用策略

說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。理論運(yùn)用策略在說(shuō)課過(guò)程中體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐需用理論來(lái)指導(dǎo)。但應(yīng)試者應(yīng)注意不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說(shuō)理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，應(yīng)當(dāng)自然，具有某種必然的邏輯聯(lián)系，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課中必須重視“說(shuō)”課程標(biāo)準(zhǔn)：一要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求；二要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求；三要說(shuō)本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法（課程改革特別注重啟發(fā)式“教”和探究式“學(xué)”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也未必就好?？傊?，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然、合理、科學(xué)，這是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

1．突出學(xué)科教學(xué)理念

從說(shuō)課的內(nèi)涵來(lái)看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時(shí)的理念常常是潛在的。上課時(shí)教師不必向?qū)W生講教學(xué)理論或理念，而說(shuō)課則要求教師把教學(xué)理念擺在首位，并發(fā)揮其指導(dǎo)功能和支撐作用。沒(méi)有現(xiàn)代教育理念的說(shuō)課，便沒(méi)有了分量、力度和光彩?，F(xiàn)在大家都承認(rèn)在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，但把它落實(shí)在具體的教學(xué)中卻很難，總讓人感覺(jué)教師是主角，一切都是在教師的安排和設(shè)計(jì)之中，幾乎聽(tīng)不到教師對(duì)教學(xué)過(guò)程或教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，幾乎聽(tīng)不到教師對(duì)學(xué)生諸如原認(rèn)知、能力、技能、態(tài)度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說(shuō)課的開(kāi)頭有對(duì)學(xué)生的分析（或“想當(dāng)然”的分析），但在后面的策略、方法、評(píng)價(jià)卻很難確認(rèn)具體的“說(shuō)”法。大家承認(rèn)“以學(xué)生為主體”，可在具體的教學(xué)中還是以教師為中心。以教師為中心的說(shuō)課不能說(shuō)是成功的說(shuō)課，因?yàn)樗狈ΜF(xiàn)代教育理念。

2．詮釋學(xué)科教學(xué)思想

從說(shuō)課的表現(xiàn)形式來(lái)看，說(shuō)課不是教案的復(fù)述，也不是上課的預(yù)演，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩說(shuō)明。教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。因此不含教育理論的“教學(xué)設(shè)計(jì)”不能稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，不含教學(xué)理論的“說(shuō)課”不能稱為說(shuō)課。

（二）程序設(shè)計(jì)策略

按照一定程序科學(xué)地排列各項(xiàng)說(shuō)課內(nèi)容，這是說(shuō)課的脊梁。從說(shuō)課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說(shuō)課內(nèi)容的順序安排是沒(méi)有固定模式的，但最起碼要讓聽(tīng)者明白你此堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內(nèi)容有詳有略，不要面面俱到，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)合理說(shuō)，以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提。說(shuō)課在設(shè)計(jì)程序時(shí)可從下面幾個(gè)層面展開(kāi)。

1．教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括學(xué)生起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)分析和描述教學(xué)環(huán)境。教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距，是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于知識(shí)的前后聯(lián)系緊密，學(xué)科中蘊(yùn)含著不同的思想方法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同。教師要分析學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握情況。關(guān)注在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和元認(rèn)識(shí)能力，預(yù)先判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么，具備哪些素養(yǎng)”等內(nèi)容，必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來(lái)。對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。

教學(xué)任務(wù)分析應(yīng)把握“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，不僅應(yīng)該了解和掌握學(xué)科的概念、原理和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。

不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同，因?yàn)檫@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境，新課程理念下的師生關(guān)系，已從過(guò)去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等、民主、合作的環(huán)境下進(jìn)行的，說(shuō)課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。

2．教學(xué)展開(kāi)分析

教學(xué)展開(kāi)分析就是展示整節(jié)課中教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路，關(guān)注的是課中的“教－學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段（包括教學(xué)媒體選擇、運(yùn)用）和措施，要體現(xiàn)出教師自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。教學(xué)策略首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)，同時(shí)必須針對(duì)不同的課型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種練習(xí)與強(qiáng)化反饋來(lái)達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。情感反映著人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，對(duì)說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感，可激發(fā)教師說(shuō)課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準(zhǔn)。在說(shuō)課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感，能調(diào)動(dòng)聽(tīng)課者和評(píng)課者的情緒和思想，讓人受到感染，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。因此，教師說(shuō)課時(shí)要準(zhǔn)確表達(dá)情感。

1．說(shuō)課要有激情

激情是一種迅速?gòu)?qiáng)烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。教師由于職業(yè)特點(diǎn)，具備冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志，如果能把對(duì)學(xué)科的態(tài)度轉(zhuǎn)化為激情，合理地加以運(yùn)用，就能克服困難，攻克難關(guān)，爆發(fā)出無(wú)窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。

2．說(shuō)課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅(jiān)定的信心，相信通過(guò)自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說(shuō)課人必須有良好的心境，否則，無(wú)論準(zhǔn)備得多么充分，也有可能發(fā)揮失常。

3．說(shuō)課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感，它可以左右整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)，要求教師既要有深厚的專業(yè)文化知識(shí)，又要有較好的教育教學(xué)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，應(yīng)試者對(duì)此經(jīng)驗(yàn)還不豐富，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想較好地解決說(shuō)課時(shí)遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，熱情是參與說(shuō)課活動(dòng)必不可少的一種情感因素。