第一篇：初一七年級上冊語文《郭沫若詩兩首-靜夜-天上的街市》教案教學反思、板書設計

初一七年級上冊語文《郭沫若詩兩首-靜夜天上的街市》教案教學反思、板書

設計

初一七年級上冊語文《郭沫若詩兩首-靜夜天上的街市》教案教學反思、板書設計

一、導入新課

上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

二、朗讀課文

１、教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

２、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

３、學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

１、討論，理解內(nèi)容與寫法。

⑴ 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？

⑵ 這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以幫助學生明確：

⑴ 詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

⑵ 第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

⑷ 第４小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

２、指導學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。

⑴ 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。

四、總結課文

１、讓學生反復朗讀，當堂背誦。

２、教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!

五、布置作業(yè)

１、熟練背誦兩首詩，會默寫。

２、想像練習。

在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發(fā)揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。

３、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

【課后記】

詩歌的意境與創(chuàng)作手法的理解對于學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學生學會如何學習詩歌，鑒賞詩歌。本課從內(nèi)容，到創(chuàng)作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。

第二篇：郭沫若詩兩首《天上的街市》《靜夜》

教學目標 知識與能力：

1、反復誦讀，理解詩歌內(nèi)容并熟練背誦。

2、體會詩中自然的聯(lián)想、豐富的想像。過程與方法：

1、朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

2、發(fā)揮想象與聯(lián)想，仿寫句子。情感態(tài)度與價值觀： 教學重點：

1、朗讀訓練，分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情；

2、品味詩歌語言，理解意象，把握情感。教學難點：

1、通過想像和聯(lián)想去品味詩歌的意境和蘊含。教學方法：朗讀法、想象法 教學用具：多媒體課件 課時安排：１課時

一、導入

同學們，牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉，有誰能講出這個古老的愛情悲劇呢？故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團圓，歷代文人墨客都對此發(fā)出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的詩中，我們將讀到關于這段傳說的別樣故事。

二、整體感知

郭沫若（1892——1979），我國近代著名詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。原名郭開貞，筆名沫若。一生的主要作品有：詩集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戲劇《屈原》、《棠棣之花》。

2、時代背景

20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》里。

三、研讀《天上的街市》

1、聽錄音朗讀，注意停頓

2、生自讀課文，讀出感情

3、思考以下問題

師：全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是想象的？ 生：第一節(jié)寫實的，二~四節(jié)是想象。

師：詩人由遠遠的街燈和天上的明星依次想到什么？

生：詩人想到了天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女在天上幸福美滿的生活。街燈、明星—天上的美麗街市—街市上陳列的珍奇物品—牛郎織女的幸福生活

4、合作、探討：

師：課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

生：神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小薄ⅰ笆郎蠜]有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活地自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話中七夕才能相會一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

師：詩人為什么要這樣想象，要對傳說中的故事做這么大的改動？這種想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

生：20世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，自由、美好、幸福的生活仍然沒有到來，許多人因此而絕望無助，但是詩人沒有放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

第三篇：郭沫若詩兩首---天上的街市

郭沫若詩兩首

郭沫若（1892——1979）

? 我國著名詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。原名郭開貞，筆名沫若。一生的主要作品有：詩集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戲劇《屈原》、《棠棣之花》；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》。

寫作背景：

20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現(xiàn)實，熱 烈的憧憬著美好的未來；在燦爛 星空的誘發(fā)下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩,這些詩收錄在《星空》里。

天上的街市

遠遠的/街燈／明了，好像／閃著／無數(shù)的／明星。天上的／明星現(xiàn)了，好像/點著/無數(shù)的/街燈。

我想那／縹緲的／空中，定然有/美麗的/街市.街市上／陳列的／一些／物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。

你看，那淺淺的／天河，定然是/不甚/寬廣。

那／隔著河的／牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，定然／在／天街／閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。

思考以下問題

?

1、全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是想象的？、請你概括出詩人想象的內(nèi)容及想象過程。

? 第一節(jié)是寫實的，第二至四節(jié)是寫想象的。? 詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

? 2課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

? 神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活地自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話中七夕才能相會一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。?

? 3詩人為什么要這樣想象，要對傳說中的故事做這么大的改動？這種想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

? 上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下，自由、美好、幸福的生活仍然沒有到來，許多人因此而絕望無助，但是詩人沒有放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。

?

3、詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用？

詩中的“定然”“定”表現(xiàn)的明明是想象的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

4請同學們舉例說說這首詩的語言好在哪里？

?

1、詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”。?

2、用詞準確。例如“珍奇”、“淺淺的”。?

3、語氣親切。例如“我想”、“你看”。?

4、表達信心很堅定。例如“定然”、“定”。

小結 ? 詩人運用聯(lián)想和想象的手法，用優(yōu)美又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。? 同學們自由背誦。

第四篇：人教新課標七年級上郭沫若詩兩首《天上的街市》《靜夜》教案

《郭沫若詩兩首》教案

教學目的：

1、領悟詩情，理解詩意。

2、學習理解聯(lián)想和想象在詩中的作用。

3、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。

4、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。教學重點：

1、有感情地朗讀。

2、理解詩歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。教學難點：理解詩人在詩句中蘊含的深意。知識點：

1、掌握“縹緲、鮫人”的音、形、義；

2、了解郭沫若的基本常識。

能力點：

1、練習有感情的朗讀，把握詩歌的主旨。

2、初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

課時安排：兩課時

第一課時

天上的街市

【教學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯(lián)想和想象及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。

六、訓練學生聯(lián)想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩?！窘虒W內(nèi)容和步驟】

一、開門見山，直接引入課題。板書“天上的街市”。

問：天上有街市嗎？那就讓我們來看看作者在詩中寫了些什么，是怎么回事。

二、聽老師范讀，明確節(jié)奏和重音，然后再讓學生齊讀一遍。

遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，好像／閃著／無數(shù)的／明星。

定然是／不甚／寬廣。

天上的／明星現(xiàn)了，那／隔著河的／牛郎／織女，好像是／點著／無數(shù)的／街燈。

定能夠騎著牛兒／來往。

我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，定然有／美麗的街市。

定然／在/天街／閑游：，街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，定然是/世上／沒有的珍奇。

是他們／提著燈籠/在走。

三、整體把握，提問討論。

１．作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？（讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方?？筛爬椋?景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？（讓學生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結局。）

３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四、簡介作者和寫作背景。

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》?！杜瘛肥枪舻牡谝徊吭娂?，寫于1919年至1920年，詩集中充的滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情?！缎强铡穼懹?921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。面對當時中國的現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。他曾在《鳳凰涅槃》描繪了當時的社會，當時的人世是屠場、囚牢、墳墓、地獄。

詩人面對當時中國的現(xiàn)實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望?，F(xiàn)在再請大家回答：作者為什么要寫這首詩？為什么把天上的街市寫得這么美？為什么要把牛郎織女的生活寫得那么美好、自由幸福？

（學生回答應當沒有困難了。可板書：抒寫心中的理想和追求。）

五、理清寫作思路，理解聯(lián)想與想象的作用。

１．現(xiàn)在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑W生加以理解。）

板書：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福

２．引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想象。

①作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？──聯(lián)想和想象。

②老師略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯(lián)系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想，有對立關系的事物形成對比聯(lián)想，有因果關系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想象。）

六、請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主，以下要點供老師在學生不能回答時啟發(fā)用）

１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了明星和街燈各自的特點。

前兩句的比喻，本體是“街燈”，喻體是“明星”；后兩句比喻的本體是“明星”喻體是“街燈”。這是一種回環(huán)往復的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節(jié)，用了四個“定然”，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對美好生活的強烈愿望和追求。

３．“來往”一詞是因相隔天河兩岸而言，“閑游”是對他們已然團聚，正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來做流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。與牛郎織女的美好生活相映成趣。

七、學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

1．前段時間，有同學在作業(yè)中問我，寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？ 現(xiàn)在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發(fā) 言歸納出）

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”

第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往”

第四節(jié)“游”──“走” 本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

2．新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領悟。（最后全班齊讀，讀出節(jié)奏）

八、拓展

郭沫若在其著名詩篇《鳳凰涅槃》中寫了這樣一個故事：鳳凰鳥活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥唱著歌，詛咒這個黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！

你膿血污穢著的屠場呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！

你悲哀充塞著的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥穢如血！

你群鬼叫號著的墳墓呀！

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你群魔跳梁著的地獄呀！

昂頭我問天，你到底為什么存在？

天徒矜高，莫有點兒知識。

我們飛向西方，低頭我問地，西方同是一座屠場。

地已死了，莫有點兒呼吸。

我們飛向東方，伸頭我問海，海正揚聲而嗚咽。

東方同是一座囚牢！

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我們飛向南方，啊?。?/p>

南方同是一座墳墓！

生在這樣個陰穢的世界當中，我們飛向北方，便是把金剛石的寶刀也會生銹！

北方同是一座地獄！

宇宙呀，宇宙，我們生在這樣個世界當中 我要努力地把你詛咒：

只好學著海洋哀哭！”

九、作業(yè)布置 同學們正在如花的年紀，正是詩樣的年華，充滿了幻想和想象，正是有詩情，好寫詩的歲月，大家要多讀詩，學寫詩。

今天的作業(yè)就是請大家大膽地運用比喻擬人夸張等修辭方法，運用聯(lián)想、想象等手段，每人寫一首詩?？梢詫懹钪嫘强铡⑻栐铝?、也可以寫清晨黃昏、課內(nèi)課外，可以寫春花秋草、暴雨狂風，也可以寫人與人的對話、心靈的獨白??。最好是有感而發(fā)。寫得好的我們可以收集起來辦個詩刊。

【板書設計】

天上的街市

選自《星空》

郭沫若

人間：屠場、囚牢、墳墓、地獄 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和內(nèi)容：街燈──明星──街市──物品──珍奇

美麗、繁華

天河──牛郎織女──來往──閑游

自由、幸福

聯(lián)想：從一物想到另一物

想象：創(chuàng)造性地想出新的事物或形象 詞語：閃、點

定然 閑游

朵

韻腳：第一節(jié)“星”──“燈”

第二節(jié)“市”──“奇”

第三節(jié)“廣”──“往”

第四節(jié)“游”──“走”

第二課時

夜

【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想象（虛寫）的關系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯(lián)想和改寫練習?！窘虒W內(nèi)容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想象出天上

靜的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想象，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二、學生范讀、學生齊讀。

月光／淡淡

天河／何處?

籠罩著/村外的／松林。

遠遠的/海霧/模糊。

白云／團團，怕會有／鮫人在岸，漏出了/幾點/疏星。

對月／流珠?

三、引導學生具體分析理解詩意。

1.第一節(jié)寫的是哪些景物？

（月光──松林──白云──疏星）

2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

（月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美）

3．第二節(jié)寫了哪些景物？（天河──海霧──鮫人──流珠）

4．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關聯(lián)嗎？

（承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。）

5．作者為什么著一“?！弊?？用得好嗎？

（用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“?！碑a(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。）

6．看注釋，理解最后兩句。先由學生講，然后老師進一步補充。（補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人?！?傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”?！妒霎愔尽罚骸澳虾３鲺o綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡?！保?/p>

7．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鮫人，自然就會聯(lián)想到她的神奇本領?？蛇@到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。）

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想象，既含 蓄，又有優(yōu)美。

可概括為：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。）

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。

五、郭沫若這兩首詩，都發(fā)揮了豐富的聯(lián)想和想象，寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想象的一般叫虛寫。請大家分別找出兩首詩中的實寫和虛寫。

（《天上的街市》中第一節(jié)是實寫，第二、三、四節(jié)是虛寫；《靜夜》中第一節(jié)是實寫，第二節(jié)是虛寫。）

六、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：

木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習。

七、遷移鞏固：

完成課后練習二，將學生講的精彩句子用投影儀投影，全班一起欣賞。鞏固學生們的聯(lián)想和想象能力。

八、作業(yè)布置

1、熟練背誦兩首詩歌。

2、發(fā)揮想象，將這兩首詩歌改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星

朦朧、恬靜的美 家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。

“木質(zhì)”和“皮球”：。

木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球 天河──海霧──鮫人──流珠 凄美的故事，對現(xiàn)實的失望，對祖國、

第五篇：人教新課標七年級上郭沫若詩兩首《天上的街市》《靜夜》教案 2

《郭沫若詩兩首》導學案

教學目的：

1、領悟詩情，理解詩意。

2、學習理解聯(lián)想和想象在詩中的作用。

3、學習理解詩歌的節(jié)奏和押韻常識。

4、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。教學重點：

1、有感情地朗讀。

2、理解詩歌中聯(lián)想和想象的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。教學難點：理解詩人在詩句中蘊含的深意。

知識點：

1、掌握“縹緲、鮫人”的音、形、義；

2、了解郭沫若的基本常識。

能力點：

1、練習有感情的朗讀，把握詩歌的主旨。

2、初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

課時安排：兩課時

第一課時

天上的街市 【導學要點】

一、閱讀并整體把握理解詩歌。

二、進一步討論理解詩情、詩意，討論中介紹作者和寫作背景。

三、學習理解聯(lián)想和想象及其在詩中的作用。

四、學習理解重點詞語在詩中的表達作用。

五、學習把握本詩的韻律和節(jié)奏。

六、訓練學生聯(lián)想和想象的能力。激發(fā)學生詩情，鼓勵學生寫詩。【導學內(nèi)容和步驟】

一簡介作者和寫作背景。

１．郭沫若，四川樂山人。著名詩人、作家、學者。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》?！杜瘛肥枪舻牡谝徊吭娂?，寫于1919年至1920年，詩集中充的滿了“五四”時期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建時代精神，充滿了愛國主義和革命浪漫主義激情?！缎强铡穼懹?921年至1922年，當時是五四運動后，詩人最苦悶的時期。面對當時中國的現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也 表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。２．《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經(jīng)受過“五四”運動反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。他曾在《鳳凰涅槃》描繪了當時的社會，當時的人世是屠場、囚牢、墳墓、地獄。詩人面對當時中國的現(xiàn)實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。他有自己美麗的幻想和希望，《天上的街市》就表現(xiàn)了這種幻想和希望。3給下列加橫線字注音

縹緲（）隔著（）疏星（）籠罩()鮫人（）4詞語檢索

縹緲。陳列 珍奇。悠閑 籠罩。流珠 形近字組詞

緲()()渺（）（）隔（）（）融（）（）

二、聽范讀，明確節(jié)奏和重音，然后再讓學生齊讀一遍。遠遠的／街燈／明了，好像／閃著／數(shù)的／明星

天上的 /明星

/ 現(xiàn)了，好像 /點著/ 無數(shù)的/街燈

我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市

街市上/ 陳列的 / 一些物品，定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。你看，那淺淺的/ 天河，定然是/ 不甚/ 寬廣 那/ 隔著河的/ 牛郎織女，定能夠/ 騎著牛兒/ 來往 我想/ 他們/ 此刻，定然/ 在天街/ 閑游。

不信，請看/ 那朵流星，是他們/ 提著燈籠/ 在走。

三、整體把握，提問討論。

１作者寫的天上的街市美不美？美在哪兒？

（讓學生發(fā)言討論，初步理解詩中描寫的街市美在什么地方。)

２民間傳說的牛郎織女的故事與詩中一樣嗎？ ３．作者為什么把天上寫得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫“天上的街市”？

（意在引導學生追問詩人的內(nèi)心世界，引出對作者和寫作背景的介紹。即理解詩歌一定要了解詩人的思想和寫作的背景。）

四理清寫作思路，理解聯(lián)想與想象的作用。１．現(xiàn)在具體看看作者在詩中寫了些什么？理清作者的寫作思路。

（老師引導學生逐段地歸納所寫的內(nèi)容，在歸納時可讓學生討論作者是怎樣逐步從地上寫到天上，從物寫到人的，突出其中的聯(lián)想過程和情感的發(fā)展。對詩中的詞語也適當?shù)匾龑W生加以理解。）

五引導學生進一步理解和區(qū)分聯(lián)想和想象。1作者從地上寫到天上主要用了什么方法呢？

2略作介紹：所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一事物的思維方式和心理過程?？陀^事物總是相互聯(lián)系的。在空間或時間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點的事物形成類似聯(lián)想，有對立關系的事物形成對比聯(lián)想，有因果關系的事物形成因果聯(lián)想等等。所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新的形象的過程。也就是創(chuàng)造性的想出新的事物或形象。

（結合具體例句進行說明。如從明星想到街燈，從街燈想到街市，這些是聯(lián)想；可想出天上有街市，那就是一種創(chuàng)造，就是想象。）3找出詩中哪節(jié)是虛寫，哪節(jié)是實寫？

六請學生再齊讀一遍課文，著重體會哪些詞語用得好，哪些句子特別美。（以引導學生討論的方法為主）１．第一節(jié)的“閃”“點”，寫出了 各自的特點。前兩句的比喻，本體是 喻體是 ；后兩句比喻的本 體是 喻體是。這是一種 的比喻，讀起來特別的美，而內(nèi)容上又從地上聯(lián)想到了天上。這兩個比喻構成了從地上寫到天上的橋梁或天梯，寫得天衣無縫，不露痕跡，非常自然。

２．后面三節(jié)，用了四個，一個“定”，表達了十分肯定的語氣。明明是想象的，卻說“定然”，表達了強烈的主觀情緒，表現(xiàn)了作者心中對。

３“來往”一詞是 而言，“閑游”是對 正在享受歡聚的快樂而言，二詞的位置和配搭很準確，斷不可互換。

４．“朵”，用來做流星的量詞，而不用“顆”，寫出了流星的美，就像花兒一樣。

七學習把握本詩的節(jié)奏和韻腳。

1．寫詩一定要押韻嗎？應怎樣押韻呢？

現(xiàn)在就請大家來讀一讀這首新詩，看看他是否押韻，是怎么押韻的？（由學生發(fā)言歸納出）

韻腳：1 2 3 4

七、本詩的韻腳都在每節(jié)的二、四句的末尾，各小節(jié)所押的韻不一樣。第一節(jié)是ing與eng韻母相近，第二節(jié)是i韻母相同，第三節(jié)是uang韻母相同，第四節(jié)是ou韻母相同。

其實，新詩押韻沒有嚴格的規(guī)定，只要讀來有韻律感，流暢、順口就行。新詩也有很多不押韻的，不過押韻的讀來，比不押韻的總要優(yōu)美上口些。

2．新詩一般還具有一定的節(jié)奏，就像唱歌有節(jié)奏一樣。節(jié)奏感可以增加詩的美感，讀出詩的節(jié)奏，可以增強對詩的理解和領悟。（最后全班齊讀，讀出節(jié)奏）

第二課時

靜夜 【教學要點】

一、整體把握詩情，理解詩意。

二、學習理解詩中的景物描寫（實寫）與聯(lián)想想象（虛寫）的關 系。

三、重點討論最后兩句詩的含義。

四、做聯(lián)想和改寫練習。【教學內(nèi)容和步驟】

一、導語：

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想象出天上的一幅美麗幸福自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想象，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。

二、學生范讀、學生齊讀。

月光／淡淡

天河／何處?/ 罩著/村外的／松林。

遠遠的/海霧/模糊 白云／團團，怕會有／鮫人在岸 漏出了/幾點/疏星。

對月／流珠?

三、引導學生具體分析理解詩意。1.第一節(jié)寫的是哪些景物？

2． 這些景物構成了一幅什么樣的景象？

3．第二節(jié)寫了哪些景物？

4．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關聯(lián)嗎？

5．作者為什么著一“?！弊?？用得好嗎？

6．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？

（這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯(lián)系當時的背景，和詩人 的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現(xiàn)實的失望，也有對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想象，既含蓄，又有優(yōu)美。)

四、讓學生再齊讀此詩，體會作者抒發(fā)的情感。

五、寫眼前景的一般是實寫，寫不在眼前的想象的一般叫虛寫。請大家找出《靜夜》中的實寫和虛寫。

（六、任何兩個詞語都可以經(jīng)過四五個遞進的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個意義相距很遠的詞語，但我們可以通過四步中間的聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”： 木質(zhì)──樹林，樹林──田野，田野──足球場，足球場──皮球。

你也來試一試，完成“天空”和“茶”，“鋼筆”和“月亮”的聯(lián)想。也可任意選兩個詞作聯(lián)想的練習。

七、作業(yè)布置

1、熟練背誦兩首詩歌。

2、發(fā)揮想象，將這兩首詩歌改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。