第一篇：《初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計》

《初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計》

新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)

保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；

學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；

具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是：

① 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念； ② 生活走向物理，從物理走向社會； ③ 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； ④ 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展； ⑤ 建立新的評價體系。

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計基本原則

符合學(xué)生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。按照認識規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。問題是創(chuàng)造的起點，思維是從問題開始的。“ 帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動，就能使思維按層次展開。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

興趣是產(chǎn)生動機的重要條件。學(xué)生對物理學(xué)發(fā)生了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，教學(xué)就能達到事半功倍的效果，這在初中物理教學(xué)中具有特殊的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各個教學(xué)階段，尤其是在學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段培養(yǎng)起來的興趣，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中強大的推動力。因此，在進行物理實驗教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)努力為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

第一節(jié) “ 緒言 ” 課中，設(shè)計多個演示實驗，讓學(xué)生觀察一些力、熱、電、光的現(xiàn)象，并動手操作簡單的儀器，在學(xué)主眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發(fā)他們強烈的求知欲。因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識

新課程三維教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識形成的?°過程與方法?±。物理實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)真實的、排除干擾因素的物理環(huán)境，使物理學(xué)家更好地發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律。物理實驗也同樣能創(chuàng)設(shè)適合于教學(xué)活動的環(huán)境，為學(xué)生提供最有效的方式深入理解掌握前人己認識到的真理。學(xué)生在操作、觀察、測量基礎(chǔ)上獲取感性認識，通過分析、歸納、推理、抽象等思維活動建立概念，得出規(guī)律，并把理論知識運用于實踐。設(shè)計實驗教學(xué)要把發(fā)掘?qū)嶒灥奈锢碇R內(nèi)涵 , 體現(xiàn)實驗中的物理規(guī)律作為核心 , 把引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握物理知識作為出發(fā)點。《大氣的壓強》的實驗教學(xué)設(shè)計：

1.教師請一個學(xué)生協(xié)助演示模擬“馬德堡半球”實驗（提出問題

2.每個學(xué)生配備一個皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開。體驗大氣壓的存在（實踐體驗）

3.把皮碗壓在課桌豎直的擋板上，然后在皮碗的蒂上掛重物，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析其力學(xué)道理（尋求解答）

4.利用彈簧測力計測定大氣壓強值(測定性實驗)5.設(shè)計“玻璃移動器”(實際應(yīng)用)這些實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深刻地理解并掌握了“大氣壓強”的有關(guān)知識

三、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

實驗教學(xué)是手腦并用的實踐活動。學(xué)生通過理解實驗原理、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果等活動，使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。在實驗過程中，觀察、操作是在思維指導(dǎo)下進行的，而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此在實驗教學(xué)設(shè)計中，既要關(guān)注學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，但絕不能把實驗僅僅看作是單純的技術(shù)訓(xùn)練和操作練習(xí)。應(yīng)從實踐與思維、動手與動腦的相互聯(lián)系來認識實驗對培養(yǎng)技能和發(fā)展創(chuàng)造性思維的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)方法

實驗是一種基本的科學(xué)方法。在實驗教學(xué)設(shè)計中，要有意識地教給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生從接觸物理科學(xué)開始，就初步地理解和熟悉基本科學(xué)方法。實驗教學(xué)是在一定程度上模仿科學(xué)研究過程的縮影。為此，我們必須研究教學(xué)實驗與科學(xué)實驗的共同點，以便研究如何對學(xué)生系統(tǒng)地進行科學(xué)訓(xùn)練。一般說來，實驗教學(xué)基本方法大致分為如下三類

實驗探究法：例如 在歐姆定律的教學(xué)中，采用控制變量的方法，分別測出電流強度與電壓的關(guān)系和電流強度與電阻的關(guān)系，歸納出歐姆定律的表達式。其特點是：實驗探究在前，歸納結(jié)論在后。

實驗驗證法： 這是一種推理，判斷在前，實驗驗證在后的研究方法是與想象，推理、判斷等思維形式緊密結(jié)合起來的方法，是人們的認識能力充分發(fā)展的表現(xiàn)。理想實驗法： 理想實驗是人們頭腦中想象的實驗，是一種思維活動，是在已有實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推論、判斷得出理想條件下的物理規(guī)律的方 法。例如，伽利略在研究物體慣性時進行的無摩擦理想斜面實驗。五．形成學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

科學(xué)實驗要求具有實事求是的態(tài)度。在實驗教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)對學(xué)生 “ 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，尊重客觀事實，避免主觀臆斷；理論聯(lián)系實際；不怕困難和失敗，磨練堅忍不拔毅力 ” 的教育。要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，樂于、敢于多問幾個 “ 是什么 ” ？ “ 為什么 ” ？鼓勵學(xué)生在科學(xué)與安全的前提下，嘗試其他實驗方法。著名科學(xué)家錢三強說過： “ 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)是一個人優(yōu)良品德的重要組成部分。?? 對于一個人成就事業(yè)的重要性，絲毫不亞于他們的知識和能力，甚至可以說更重要?！? 《液體的壓強》的實驗教學(xué)設(shè)計 ．探究液體壓強與哪些因素有關(guān)。（常規(guī)實驗，得出規(guī)律）．教師引導(dǎo)：在甲乙兩只大燒杯中分別盛有純凈水和鹽水。鹽水的密度大于純凈水的密度，設(shè)計實驗方案用壓強計將它們區(qū)別開。（運用規(guī)律，解決新問題）3 ．教師鼓勵學(xué)生提出在實驗中遇到或想到的問題

（1）先把探頭放入液體中，再將橡膠管與玻璃管連接好。怎樣探究規(guī)律？（改變條件，逆向思維）

（2）如果沒有控制探頭 “ 深度相同 ”，能否區(qū)別純凈水和鹽水？（3）還可以設(shè)計什么方案區(qū)別純凈水和鹽水？ 制作簡易壓強計。制作簡易密度計。

（學(xué)習(xí)浮力知識后）???

六、強調(diào)學(xué)生實驗技能規(guī)范性

測量工具操作要求：會用刻度尺測量長度、用鐘表測量時間、調(diào)節(jié)托盤天平，使用游碼，用托盤天平測質(zhì)量、用量筒測體積、用彈簧測力計測力、用液體溫度計測溫度、用電流表測電流、用電壓表測電壓、讀電能表示數(shù)、讀電阻箱的示數(shù) 實驗設(shè)計要求：測定性實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學(xué)要求、探究物理規(guī)律的實驗步驟及實驗數(shù)據(jù)記錄表的教學(xué)要求、用身邊的器材或給定的器材進行簡單的定性實驗探究的教學(xué)要求、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納表達實驗結(jié)論。． 對測量儀器進行調(diào)節(jié)。（如：調(diào)節(jié)天平的平衡，電表、彈簧測力計的調(diào)零等）． 組裝：有電路圖或力學(xué)的器材裝置圖的，要寫明按圖連接實物。沒有的，要寫出實驗裝置組裝的主要過程。（如：用細繩做兩個繩套，分別栓牢在杠桿的 A 點和 B 點處；又如：用細線把石塊拴好，使其浸沒在天平左盤上的燒杯內(nèi)的水中。）． 對實驗前器材的初始狀態(tài)，實驗中應(yīng)注意的地方要有交代。（如：調(diào)節(jié)杠桿使其在 水平位置平衡；斷開開關(guān)；滑動變阻器的滑片位于 阻值最大位置。）4 ． 要有 “ 用什么儀器 ”，“ 測什么物理量 ”，“ 用什么物理量的符號表示 ”，及記錄在數(shù)據(jù)表格中的敘述。． 測量次數(shù)根據(jù)實驗?zāi)康拇_定，一般只需測量一次即可。． 對于間接測量，要寫出利用直接測量數(shù)據(jù)求待測量的依據(jù)或公式。（如：天平量筒測密度 ρ，伏安法測電阻）, 但不用寫出計算過程及結(jié)果。（如燈泡的功率： P = UI =2.5V × 0.3A =0.75W。）設(shè)計一個實驗，測量動滑輪的機械效率，【實驗步驟】

（1）將彈簧測力計調(diào)零，然后用彈簧測力計測出鉤碼所受到的重力 G，并記錄到實驗數(shù)據(jù)記錄表中。（或用調(diào)好的彈簧測力計測出鉤碼所受到的重力 G，并記錄在表格中。）

（2）按示意圖組裝實驗器材。（3）用彈簧測力計豎直向上拉動繩子自由端，使彈

簧測力計從圖中的位置 A’勻速豎直上升到位置 B '，鉤碼從位置 A 勻速上升到位置 B。用彈簧測力計測出繩子自由端受到的拉力 F，用刻度尺測出 AB 間的距離 h，A’ B ' 間的距離 s，將 F、s 和 h 的數(shù)值記錄到實驗數(shù)據(jù)記錄表中。（4）根據(jù)和測量數(shù)據(jù)，計算出動滑輪的機械效率，并記錄到實驗數(shù)據(jù)記錄表中?！緦嶒灁?shù)據(jù)記錄表】

測量動滑輪的機械效率實驗數(shù)據(jù)記錄表 物理概念的定義

物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映 物理概念是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)的、共同特征集中起來加以概括而形成的

物理概念是人們將物理發(fā)現(xiàn)和認識的成果加以總結(jié)、概括而來的 物理概念的特征

在生活中，可以見到這些現(xiàn)象，如天體在運行，鳥兒在飛翔，河流在流動，樹葉在擺動等等。若從它們的共性去考慮，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征：物體位置發(fā)生了變化。通過分析、抽象、概括以及數(shù)學(xué)推理等科學(xué)思維，建立物理概念 “（機械）運動 ”?？?量化的物理概念即為物理量，可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來。是形成物理規(guī)律的 “ 元素 ”。

密度、速度、溫度 ??，等物理概念都具有定量的表示，也有的物理概念看似是不定量的。但它們也隱含著定量的含義。如 “平衡狀態(tài) ” 的概念，其定量的含義是：物體平衡條件為合力等于零 物理概念的分類

初中物理涉及的概念大致可以分為以下四類：

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：慣性、密度、比熱容、等。

第二類是反映物體性質(zhì)的。如：運動、速度、功率、電阻、質(zhì)量、能量、電、磁、等。第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、壓強、功、熱量。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運動、形變、熔解、反射、折射、電磁感應(yīng)、等。

通過學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計物理情景

學(xué)生在日常生活中積累了很多經(jīng)驗，有一定的觀察、體驗、實踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上尋找歸納物理現(xiàn)象的共性，從而建立新概念，使學(xué)生感到很親切，覺得物理就在自己身邊。

善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質(zhì)和習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞： 生活經(jīng)驗 引導(dǎo)思考 抽象本質(zhì) 定義概念

２.運用實驗設(shè)計物理情景

用實驗方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。其優(yōu)勢在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復(fù)，通過對物理實驗現(xiàn)象的分析，歸納出共同本質(zhì)屬性，以此建立新的物理概念。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞： 實驗現(xiàn)象 引發(fā)問題 歸納分析 定義概念

教師：在學(xué)校運動會上，咱們班獲得了團體金牌，這塊獎牌是不是用純金來制造的？如果哪位同學(xué)能夠鑒別出來，這塊獎牌就由他來保管。（學(xué)生提出比較顏色、軟硬、聲音等，但又覺得不能確定。）教師：我們先來探究一下不同物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系。（學(xué)生進行分組實驗，測量物塊的質(zhì)量與體積，記錄數(shù)據(jù)。）教師：注意研究物體質(zhì)量與體積的比值有什么特點？

（學(xué)生通過計算、交流發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值。）教師：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是定值，說明什么？（學(xué)生討論。）

教師：定義一個新的物理概念---密度。

３．利用已有知識設(shè)計物理情景

由學(xué)生頭腦中已有的知識體系和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，聯(lián)系新的知識，使新的知識在原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得深層意義，從而引出新概念，將其納入知識結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)部位，產(chǎn)生對新概念的理解，這就是概念同化。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞： 已有知識 提出問題 歸納推理 定義概念

教師：甲同學(xué)把重 100N 的 A 物體，勻速提到 6m 高的 3 樓用了 60s ；而乙同學(xué)把重 50N 的 B 物體，勻速提到 9m 高的 4 樓用了 30 s，甲、乙分別對物體做了多少功？ 學(xué)生：甲做功 600J，乙做功 450J。

教師：甲、乙在 1s 內(nèi)分別對物體做了多少功？ 學(xué)生：甲在 1s 內(nèi)做功 10J，乙在 1s 內(nèi)做功 15J。

教師：甲一共做功 600J，多于乙；但是，甲在 1s 內(nèi)做功 10J，卻比乙少。這說明了什么？ 學(xué)生討論。教師（啟發(fā)）： “ 速度 ” 概念是運動物體在 1s 內(nèi)（單位時間）通過的距離，“ 速度 ” 表示物體運動的快慢。

學(xué)生：物體在 1s 內(nèi)（單位時間）所做的功反映了物體做功的快慢。教師：把 單位時間內(nèi)完成的功叫做功率，功率是表示物體做功快慢的物理量。4.重現(xiàn)物理學(xué)史設(shè)計物理情景

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，多處涉及到物理學(xué)史也物理學(xué)史內(nèi)容也是中學(xué)物理的有機組成部分。歷史上物理學(xué)家對某一物理現(xiàn)象、概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，其思維過程與今天學(xué)生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學(xué)設(shè)計可借助于物理學(xué)史料來啟發(fā)學(xué)生思維。讓學(xué)生了解物理學(xué)史實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理概念的理解。教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵詞： 提出問題 回顧學(xué)史 重演實驗 定義概念

教師 : 介紹科拉頓實驗、法拉第實驗的簡單過程和安培日記.提出問題 : 科拉頓、法拉第的研究和觀察方式有何不同？ 法拉第電磁感應(yīng)實驗為何能夠成功？ 科拉頓、安培為何失去 “ 良機 ” ？

讓學(xué)生扮演不同科學(xué)家的角色，使物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)史發(fā)展的一個縮影，重演科學(xué)家的研究過程和探究實驗，也是絕妙的設(shè)計。5.由高科技熱點話題設(shè)計物理情景

科學(xué)技術(shù)推動社會發(fā)展 , 物理知識引領(lǐng)時代前進.現(xiàn)代前沿的物理知識或熱點話題，是最能觸動學(xué)生將 “ 物理 ” 與 “ 社會 ” 緊密相連的教學(xué)設(shè)計素材。由此引入新概念，學(xué)生不僅記憶深刻、思維活躍，而且是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的 “ 情感、態(tài)度和價值觀 ” 教育的好題材。6.用小故事、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計物理情景 學(xué)生喜聞樂見 , 注意力快速集中 , 大腦興奮程度高 , 課堂氣氛活躍。能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力，提高素養(yǎng)。設(shè)計時選用的素材要緊扣物理概念，為概念教學(xué)所需，被概念教學(xué)所用。放得開，收得住。小故事：你是誰？

故事發(fā)生在天堂里。一場激烈的力學(xué)學(xué)術(shù)辯論會后，物理學(xué)家們玩起了 “ 藏貓貓 ” 的游戲。愛因斯坦大聲數(shù)完 “1、2?? 10”，取下蒙在眼前的黑布，他驚訝地發(fā)現(xiàn)牛頓就站在面前。“ 我贏了。我抓住牛頓了！” 愛因斯坦興奮地喊著。牛頓卻鎮(zhèn)靜地說： “ 你錯了，我不是牛頓！”“ 老朋友，我是不會認錯你的?！?愛因斯坦相信自己的眼睛。牛頓仍然不慌不忙： “ 你看我，一個牛頓，站在一平方米的面積上，所以我不是牛頓?！?愛因斯坦這才注意到地板上畫了個方框，牛頓就站在方框中間。愛因斯坦聳聳肩： “ 那你是誰呀？ ” 故事的答案（帕斯卡）在復(fù)習(xí)時詢問學(xué)生。教師接著講后半部分：

愛因斯坦恍然大悟： “ 可不是嗎，一牛頓的力作用在一平方米的面積上產(chǎn)生的壓強是一個帕斯卡?！?牛頓得意地笑了： “ 對啦，我是帕斯卡?！?這時，躲藏在沙發(fā)背后的帕斯卡再也忍不住了，他大喊道 “ 牛頓，你不是帕斯卡！” 大家都愣住了。

（提問學(xué)生：帕斯卡為什么說牛頓不是帕斯卡？）

“ 壓強是說明壓力作用效果的物理量。用壓力與受力面積的比值來表示?！?帕斯卡加重語氣說： “ 牛頓給地板的壓力遠不止一牛頓，受力面積也只是牛頓腳下那塊面積，這得是多少個帕斯卡呀！” “ 多少個帕斯卡也是帕斯卡，我還是帕斯卡！” 牛頓繼續(xù)開著玩笑。? °我暈！讓我用狹義相對論來解釋解釋，這個、這個 ?? 我不玩了?！?愛因斯坦無奈地搖搖頭。請你幫愛因斯坦算一算，牛頓到底對地板產(chǎn)生了多大的壓強？ 假設(shè)牛頓的質(zhì)量為 70kg，雙腳與地板接觸面積為 350cm 2。（一算嚇一跳，P=2 × 10 4 Pa 不得了，有兩萬個帕斯卡?。?/p>

小魔術(shù)；課前在礦泉水瓶側(cè)壁和瓶蓋上扎出小孔。表演時裝滿水，蓋好蓋子。教師用食指超壓緊蓋上小孔，拿起水瓶，水不灑出。遞給學(xué)生，學(xué)生手握瓶側(cè)，水即噴出。教師接過水瓶，水又不噴灑了。

小幽默：花園里發(fā)生了一起重大交通事故。慢悠悠散步的烏龜先生竟然從蝸牛小姐的背上輾了過去，現(xiàn)場慘不忍睹。面對交警的調(diào)查，驚魂未定的小蝸牛說：噢，警官先生，這一切實在是發(fā)生的太快了！我真的什么也記不清啦。教師引導(dǎo)：烏龜明明是 “ 慢悠悠的散步 ”，小蝸牛為什么覺得 “ 太快了 ” ？

總之 , 情景創(chuàng)設(shè)對概念教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。作為教學(xué)活動的組織者，教師對物理概念教學(xué)內(nèi)容有多種理解，學(xué)生認知能力也有所不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性為學(xué)生建立正確的物理概念和逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以多樣的交互方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)起點和多條學(xué)習(xí)的路徑，才能滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)與不同認知的需要。

1.更新理念----以新課程 “ 三維目標(biāo) ” 為指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了概念教學(xué)以更合理的目標(biāo)和要求。在概念教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握必要的知識和技能外，還要能充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因為概念教學(xué)是認識客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

在概念教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的認知程度，更要重視學(xué)生建立概念的過程和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 “ 從生活走向物理，從物理走向社會 ”，凡是生活中常見的概念、與人類活動息息相關(guān)的概念、社會需要的概念都可以選為教學(xué)內(nèi)容。

對“力”的概念對學(xué)生構(gòu)建整個力學(xué)體系具有十分重要的意義。此前 , 學(xué)生頭腦中已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這是形成“力”的概念的前期意識。引入“力”的概念時，先做“手推桌子”的體驗，這時的手、桌子將被“物質(zhì)”同化，“推”又能被“作用”同化。而手推桌子，桌子又有一個力作用于手，這種相互的關(guān)系，要通過大量事實和實驗的支持轉(zhuǎn)化為對“相互”的理解。如兩段彈簧相連接 , 自兩端拉伸或壓縮彈簧時 , 分別觀察兩彈簧的形變。固定在小車上的磁鐵相互吸引或排斥時觀察小車的運動。學(xué)生進一步明確了沒有相互接觸的物體間也存在相互作用?！傲Α边@一物理概念的內(nèi)涵就豐富了，從而形成正確的“力”的概念。

2.以人為本---充分關(guān)注學(xué)生的主體認知

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)出具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。概念教學(xué)設(shè)計特別強調(diào)面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的作用與影響。

對于已經(jīng)形成的錯誤概念要及時糾正。比如，學(xué)生在日常生活中觀察到鐵塊、石塊沉入水中的現(xiàn)象，于是在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的認識。講授浮力概念和阿基米德原理時，學(xué)生看到的鐵塊漂浮于水銀面上的現(xiàn)象，會認為不合常理。對物理概念教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。3.重視探究---學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)物理的探究過程更接近人類探索物理規(guī)律的過程。在此過程中，學(xué)生親自參與探究并體驗物理學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^探究獲得物理概念和理論，經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生必然會思維活躍，主動發(fā)現(xiàn)問題，熟練地分析和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。探究是物理教學(xué)的本質(zhì)特征之一，也是新課程物理教學(xué)的基本要求。在設(shè)計 “ 浮力 ” 的教學(xué)中，可采用讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問、實驗驗證、討論分析的教學(xué)流程.把學(xué)生提出的問題列舉到黑板上，從中選取部分有價值的問題解答。例如有的學(xué)生提出：為什么石頭在水中會下沉，為什么乒乓球在水中會上浮，怎么證明下沉的物體也受到浮力，等等。學(xué)生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物體）；通過觀察彈簧測力計測的石頭在空氣和水中示數(shù)的變化，感知下沉的物體也受到浮力。因此，在物理概念教學(xué)設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程物理教學(xué)的必由之路。4.授之以漁----注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

“ 授之以魚，不如授之以漁 ”。讓學(xué)生接受物理方法的教育，對學(xué)生形成正確的思維方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣大有益處。物理學(xué)研究方法很多，中學(xué)物理經(jīng)常采用的有：觀察和實驗法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與分類法、抽象與理想化方法、數(shù)學(xué)法、等效方法、類比方法、控制變量法、科學(xué)探究法等。這些研究方法與物理觀念教學(xué)有著密切的關(guān)系。

例如：初中階段在講述 “ 沸騰 ” 這個概念時就采用了這種方法。讓學(xué)生從開始加熱一直到水沸騰后 5 分鐘，觀察水沸騰前及沸騰后溫度的變化、氣泡的數(shù)量及大小變化、汽化的劇烈程度等，從而得出 “ 沸騰 ” 這個概念?？茖W(xué)探究原來指科學(xué)家由于研究自然界并基于此研究獲得的證據(jù)而提出種種解釋的不同途徑；當(dāng)前，科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動，如 “ 比熱 ”、“ 沸騰 ” 等概念的教學(xué)就是采用此方法。

5.聯(lián)系實際---用物理概念解釋生活現(xiàn)象

物理概念教學(xué)力求貼近學(xué)生生活 “ 學(xué)以致用 ”，使學(xué)生體會到知識來源于實際，并了解科學(xué)技術(shù)于社會的關(guān)系。這是概念教學(xué)中的一個基本要求。比如在學(xué)習(xí)了密度之后，教師就可以向?qū)W生提問：一個玻璃杯從桌子上摔下了，玻璃杯碎了，那么，這些玻璃碎片的密度是否發(fā)生變化呢？通過學(xué)生的分析，讓他們悟出密度沒有變化的道理，從而加深了對密度是物質(zhì)的固有屬性的理解，也進行了分析方法的初步訓(xùn)練。

課程標(biāo)準(zhǔn)增加了 “ 了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響 ”。它包含兩個方面的含意：一是對電磁波提出了 “ 知道 ” 水平層次的要求，二是對情感態(tài)度價值觀方面也提出了要求，要求學(xué)生關(guān)注電磁波的應(yīng)用對人類生活與社會發(fā)展的影響。這充分體現(xiàn)了注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。同時課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了有關(guān)電磁波應(yīng)用的幾個示范，如：了解微波爐的原理；了解移動通信中基地臺的作用；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信等。在活動建議里要求調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用。通過這些學(xué)習(xí)和了解，能使學(xué)生初步認識科技對現(xiàn)代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。6.循序漸進----不過分強調(diào)概念的嚴(yán)密性

在教學(xué)中對物理概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固地掌握事物的本質(zhì)，而不至被非本質(zhì)的東西所迷惑。但是，決不能片面強調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在中學(xué)物理教學(xué)中，一個完整的物理概念的形成，在許多情況下并不是一次能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)到位的，它有一個由淺入深、多次反復(fù)的發(fā)展過程。盡管有的概念通過一個單元的學(xué)習(xí)就能獲得較為完整的知識，但大多數(shù)概念的掌握都要經(jīng)過幾個學(xué)習(xí)階段。

“ 電壓 ” 的概念在第六章學(xué)習(xí)，但在第五章的 “ 學(xué)習(xí)電源 ” 里就涉及了這一名詞，這是考慮到多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)或多或少聽到過電壓這個名詞，而對于學(xué)生，電源的使用并不要求對電壓這個概念有較深理解，因而這個概念可以拿來就用。與此類似的還有 “ 能量 ” 等概念。

對 “ 溫度 ” 這一重要物理概念的表述，教材中并沒有特別強調(diào)溫度的定義，而是列舉了大量的自然界的溫度。學(xué)生的日常生活中不涉及熱力學(xué)溫度，課程標(biāo)準(zhǔn)在此沒有再作特別要求。教材將熱力學(xué)溫度的概念放到了 “ 動手動腦學(xué)物理 ” 的習(xí)題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示。學(xué)生只需理解關(guān)于溫度是表示物體的冷熱程度的物理量，將重點放在了與生活實際的聯(lián)系上。7.張顯個性----概念教學(xué)設(shè)計的多樣化

新課程提倡教學(xué)方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的發(fā)展為目的。進行概念教學(xué)設(shè)計可作多種選擇：接受、探索、模仿、體驗、討論等，使教學(xué)途徑呈多樣化。課堂上如開展閱讀、討論、講故事、競賽、游戲活動，課外聽科技講座，參加科技晚會、科技游藝會、科技小創(chuàng)造，動用公共媒體、電視、報紙、科學(xué)期刊或因特網(wǎng)等，都能獲得或提高對物理概念的認識。

如閱讀有關(guān)溫室效應(yīng)的文章對加深 “ 熱 ” 的有關(guān)概念會大有好處。再如在 “ 重力 ” 的教學(xué)中，組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，撰寫小論文，談自己對重力的認識，如有的學(xué)生談到大氣、水與重力的關(guān)系，有的談到如果沒有重力，飛機不會失事，人們可以站著睡覺，可以舉起很重的東西，地球上不需要起重機等。總之，物理概念教學(xué)的設(shè)計要充分 “ 備 ” 學(xué)生，給學(xué)生留有思考、實踐、發(fā)揮的空間。

第二篇：初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計 心得體會

初中物理實驗與物理概念教學(xué)設(shè)計 心得體會

學(xué)習(xí)了《初中物理實驗和物理概念教學(xué)設(shè)計》的專題講座，體會很深。認識到了很多的問題，拓展了我在這方面的教學(xué)思路。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)：保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)理念是：

① 重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；

② 生活走向物理，從物理走向社會；

③ 重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；

④ 注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；

⑤ 建立新的評價體系。

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

教學(xué)設(shè)計基本原則

符合學(xué)生認知規(guī)律正常的思維活動是有序的。按照認識規(guī)律來設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。問題是創(chuàng)造的起點，思維是從問題開始的?！?帶著問題進行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實踐與思維活動，就能使思維按層次展開。

第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時進行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)

淺談初中物理概念教學(xué)

月和初級中學(xué) 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是一個難點。要不斷進行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對概念的認識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學(xué)生理解。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒ǎ拍墚a(chǎn)生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當(dāng)電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。

第五篇：淺談初中物理概念教學(xué)

初中物理概念教學(xué)之我見

社會要想進步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。本人就初中物理學(xué)習(xí)的基本問題對物理概念學(xué)習(xí)的一些感受具體談?wù)劇?/p>

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學(xué)的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的速度公式進行測量。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時間。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、改進教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認識逐步提高到理性認識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。起到授人以漁的目的。