第一篇：任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

任務(wù)性教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng), 以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)法是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展, 它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”, 簡(jiǎn)言之, 就是“做事”。[2 ]在做事的過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動(dòng)的心理狀態(tài), 任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù), 學(xué)習(xí)者以意義為中心, 盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行意義共建, 以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它源于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果。二語(yǔ)習(xí)得研究表明在有意義的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)對(duì)意義的溝通至關(guān)重要, 而這恰恰促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得, 因此通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交流, 才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法主要基于心理學(xué)理論即認(rèn)知理論與社會(huì)互動(dòng)理論。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人們接收信息, 經(jīng)過(guò)信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。信息處理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵, 它包括: 輸入、注意、工作記憶和長(zhǎng)期記憶、輸出(Skehan 1998: 49)。Skehan [3 ](1998: 95)

還認(rèn)為任務(wù)包括五個(gè)特征:(1)意義至上;(2)有問(wèn)題需通過(guò)交流加以解決;(3)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān);(4)完成任務(wù)優(yōu)先;(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)是輸入的一部分, 它是目標(biāo)語(yǔ)的載體。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中, 通過(guò)意義的協(xié)商, 并保持對(duì)形式的注意, 使語(yǔ)言得到平衡的發(fā)展。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過(guò)互動(dòng)(P ica1993:11)。[4 ]學(xué)生與教師的互動(dòng)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí), 特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確或不熟悉的輸入, 或是從教師那里得到對(duì)他們的中介語(yǔ)的形式和內(nèi)容的反饋時(shí), 他們需要就雙方的信息達(dá)成共識(shí)。任務(wù)在這里可以為學(xué)生提供與教師交流的語(yǔ)境。任務(wù)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)也是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義理論。P i2ca[4 ](1993: 19)闡述了五類(lèi)任務(wù):(1)切塊分割法(jigsaw), 指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分, 大家通過(guò)信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)。(2)信息填充(info rmat ion gap), 指的是一位學(xué)生掌握信息, 另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過(guò)交流得到信息來(lái)完成任務(wù)。(3)解決問(wèn)題(p roblem so lving), 指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)。(4)決策性任務(wù)(decision mak ing)要求學(xué)生共同完成某一任務(wù), 任務(wù)結(jié)果有多種, 他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果。(5)交換意見(jiàn)(op inion exchange), 指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。任務(wù)的實(shí)施對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展非常重要。Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段: 任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)?；顒?dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。影響任務(wù)實(shí)施的因素很多: 任務(wù)難度、注意力的控制(時(shí)間壓力、不同的語(yǔ)式、提供幫助和意外的信息)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施, 它將使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。

任務(wù)性教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng), 以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)法是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展, 它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理

念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”, 簡(jiǎn)言之, 就是“做事”。[2 ]在做事的過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的主動(dòng)的心理狀態(tài), 任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù), 學(xué)習(xí)者以意義為中心, 盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行意義共建, 以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)讓學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它源于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果。二語(yǔ)習(xí)得研究表明在有意義的語(yǔ)言任務(wù)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)對(duì)意義的溝通至關(guān)重要, 而這恰恰促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得, 因此通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交流, 才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法主要基于心理學(xué)理論即認(rèn)知理論與社會(huì)互動(dòng)理論。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人們接收信息, 經(jīng)過(guò)信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。信息處理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵, 它包括: 輸入、注意、工作記憶和長(zhǎng)期記憶、輸出(Skehan 1998: 49)。Skehan [3 ](1998: 95)

還認(rèn)為任務(wù)包括五個(gè)特征:(1)意義至上;(2)有問(wèn)題需通過(guò)交流加以解決;(3)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān);(4)完成任務(wù)優(yōu)先;(5)對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)是看任務(wù)完成的結(jié)果。任務(wù)是輸入的一部分, 它是目標(biāo)語(yǔ)的載體。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中, 通過(guò)意義的協(xié)商, 并保持對(duì)形式的注意, 使語(yǔ)言得到平衡的發(fā)展。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是通過(guò)互動(dòng)(P ica1993:11)。[4 ]學(xué)生與教師的互動(dòng)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí), 特別是當(dāng)學(xué)生遇到不明確或不熟悉的輸入, 或是從教師那里得到對(duì)他們的中介語(yǔ)的形式和內(nèi)容的反饋時(shí), 他們需要就雙方的信息達(dá)成共識(shí)。任務(wù)在這里可以為學(xué)生提供與教師交流的語(yǔ)境。任務(wù)教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)也是當(dāng)前流行的建構(gòu)主義理論。P i2ca[4 ](1993: 19)闡述了五類(lèi)任務(wù):(1)切塊分割法(jigsaw), 指的是每位學(xué)生掌握信息的一部分, 大家通過(guò)信息的交流共同完成一項(xiàng)任務(wù)。(2)信息填充(info rmat ion gap), 指的是一位學(xué)生掌握信息, 另一位不知信息的學(xué)生從信息掌握者那里通過(guò)交流得到信息來(lái)完成任務(wù)。(3)解決問(wèn)題(p roblem so lving), 指學(xué)生共同努力解決某項(xiàng)任務(wù)。(4)決策性任務(wù)(decision mak ing)要求學(xué)生共同完成某一任務(wù), 任務(wù)結(jié)果有多種, 他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果。(5)交換意見(jiàn)(op inion exchange), 指讓學(xué)生進(jìn)行討論和交換觀點(diǎn)、看法。任務(wù)的實(shí)施對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展非常重要。Skehan(1996)提出任務(wù)實(shí)施可分為三個(gè)階段: 任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)?；顒?dòng)的每個(gè)階段都有具體的目標(biāo)。影響任務(wù)實(shí)施的因素很多: 任務(wù)難度、注意力的控制(時(shí)間壓力、不同的語(yǔ)式、提供幫助和意外的信息)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實(shí)施, 它將使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法

廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法課搞成“滿堂灌”的知識(shí)課，給學(xué)生造成語(yǔ)法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語(yǔ)法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語(yǔ)法呢？這是個(gè)倍受爭(zhēng)議的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，符合中國(guó)國(guó)情的循序漸進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)專(zhuān)家葛傳槼先生曾說(shuō)：“語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則。”英語(yǔ)語(yǔ)法是英國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際用法，是通過(guò)語(yǔ)法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來(lái)的，不是憑空臆造出來(lái)的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問(wèn)教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練，然而語(yǔ)法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法在任務(wù)型教學(xué)中的地位

交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書(shū)中明確提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語(yǔ)言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語(yǔ)法、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在第一位。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語(yǔ)。在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語(yǔ)法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語(yǔ)言現(xiàn)象，并正確使用語(yǔ)言，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下良好的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，稱(chēng)得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。

四、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)比

長(zhǎng)期以來(lái)，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來(lái)編寫(xiě)教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來(lái)介紹個(gè)別的語(yǔ)言項(xiàng)目（比如說(shuō)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過(guò)口頭和書(shū)面練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來(lái)進(jìn)行較少控制下的口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程，并對(duì)使用不當(dāng)或錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語(yǔ)言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語(yǔ)法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會(huì)很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語(yǔ)法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。

五、任務(wù)型教學(xué)在初中語(yǔ)法教學(xué)上的一些嘗試

教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語(yǔ)法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態(tài)語(yǔ)、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創(chuàng)造情景

如新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)（上），Unit 1的語(yǔ)法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過(guò)這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書(shū)含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語(yǔ)言?xún)?nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。

（2）利用圖片創(chuàng)造情景

作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛(ài)。在語(yǔ)法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。

在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對(duì)話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書(shū))然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的句型，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說(shuō)：“A is tall enough to reach the light.”

而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說(shuō)：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問(wèn)，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問(wèn)自答，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫(xiě)在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸納法

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來(lái)可問(wèn)學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開(kāi)頭的名詞前用an；以輔音音素開(kāi)頭的名詞前用a。

3.對(duì)比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

如：樹(shù)上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹(shù)上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹(shù)”上本身長(zhǎng)出來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹(shù)”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹(shù)”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學(xué)游戲活化語(yǔ)法規(guī)則。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。如：在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可進(jìn)行“a guessing game”，請(qǐng)一些同學(xué)到講臺(tái)上表演一個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測(cè)?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問(wèn)句對(duì)表演者進(jìn)行提問(wèn)，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

5.討論法

小組討論能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生能積極參與，在交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問(wèn)題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過(guò)討論，學(xué)生將會(huì)更快地掌握情態(tài)動(dòng)詞should 的用法。

6.圖表法

有些語(yǔ)法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個(gè)詞的用法時(shí)，就可采用圖表，如：

可數(shù)名詞 不可數(shù)名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結(jié)束語(yǔ)

筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的兩個(gè)班中，一個(gè)班（9班）用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)班（3班）則采用任務(wù)型教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績(jī)也比9班的學(xué)生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語(yǔ)法講解，要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或回避語(yǔ)法講解的沉浸式教學(xué)都更好。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到人教英語(yǔ)教材中，學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠得到很大的提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

人教版

初中英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生語(yǔ)言能力

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

什么是任務(wù)型教學(xué)？

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。它將語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在實(shí)際中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。外語(yǔ)課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的對(duì)話性互動(dòng)，來(lái)完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

二、《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，變知識(shí)性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。

學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)，充分感受到成功的樂(lè)趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能。

任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動(dòng)中的促進(jìn)者。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Jane Willis 于 1996 年提出任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)和任務(wù)后(Post-task)。我們認(rèn)為它合理、簡(jiǎn)便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上增加檢查評(píng)價(jià)和家庭練習(xí)兩步，形成了五個(gè)基本步驟：任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務(wù)前(Pre-task)

(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。呈現(xiàn)和學(xué)生完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

(2)讓學(xué)生回憶列出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。2.任務(wù)中(While-task)

(1)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測(cè)，或互相問(wèn)，或查字典，最后再問(wèn)教師。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。

(2)展示成果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。各組所選代表每次應(yīng)該是不同的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢(xún)有關(guān)問(wèn)題?；卮饐?wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。

(3)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對(duì)課文有全面了解。

3.任務(wù)后(Post-task)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。采取的方式可以由學(xué)生先討論，教師指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、小結(jié)，然后小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

4.檢查評(píng)價(jià)(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

5.家庭作業(yè)(Homework)根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容可以是寫(xiě)出完成任務(wù)的過(guò)程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫(xiě)對(duì)話、把各組討論的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)、把自己小組討論的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)等。

四、教學(xué)模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)會(huì)談?wù)撋现苣┳龅氖虑椋?/p>

(2)學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平；

(4)了解同學(xué)間周末都如何度過(guò)并學(xué)會(huì)表達(dá)。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務(wù)

Task 1：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義?并說(shuō)出其理由。

Task 2：?jiǎn)柮课煌瑢W(xué)的周末過(guò)的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!

Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。4.教學(xué)過(guò)程

Step 1.Pre-task：哪些同學(xué)的周末過(guò)得有意義？并說(shuō)出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫(xiě)你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词?，然后分別去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問(wèn)他們上周末干了什么以外，還詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。

③小組活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都向本組匯報(bào)采訪的結(jié)果，評(píng)出誰(shuí)的周末過(guò)得最好。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出周末過(guò)得最好的同學(xué)。⑤完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?

① Lead-in 讓學(xué)生說(shuō)出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動(dòng)：學(xué)生4人一組就表中的內(nèi)容互相問(wèn)答，并作記錄。

④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。

⑤把調(diào)查結(jié)果寫(xiě)成小短文,讓學(xué)生分析有些活動(dòng)是否進(jìn)行得太多或太少。

⑥完成任務(wù)所需的語(yǔ)言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語(yǔ)水平?

此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

①I(mǎi)f we want to improve our English, what can we do?(讓學(xué)生就以上問(wèn)題自由發(fā)言，教師幫助。)②把英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見(jiàn)下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

注意：可根據(jù)實(shí)際情況替換動(dòng)詞或表示頻度的短語(yǔ)。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫(xiě)的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。④完成任務(wù)所需的語(yǔ)言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學(xué)生做得最棒！

(1)小組代表匯報(bào)各小組總結(jié)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法后，可以在小組自評(píng)的基礎(chǔ)上，全班互評(píng)、教師總評(píng)，并評(píng)選出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法；

(2)把評(píng)選出的方法形成文字貼在班級(jí)版報(bào)上進(jìn)行展覽交流。Step 5.Homework 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)人或小組在網(wǎng)上收集自己感興趣的國(guó)內(nèi)外名人，掌握如何用英語(yǔ)獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。

五、關(guān)于任務(wù)教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)和反思

1.一直以來(lái)，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生所做的事情是在教師的控制下進(jìn)行。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)，任務(wù)活動(dòng)與語(yǔ)言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。因此，教師要十分重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)一般在教學(xué)的開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

3.為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生自然地掌握了有意義的語(yǔ)言運(yùn)用，營(yíng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言的環(huán)境。

4.任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和對(duì)思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過(guò)程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學(xué)生間的雙向、多向的互動(dòng)合作關(guān)系。教師不再是知識(shí)的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、伙伴、促進(jìn)者等多重角色；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者。學(xué)生之間建立了良性的競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的人際關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)民主，就要營(yíng)造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的思想情感和獨(dú)立的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供成功創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。

6.在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種活躍狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力不斷提高，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的自主性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。

7.無(wú)論使用什么教學(xué)方式，教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與其語(yǔ)言熟練程度的提高緊密相關(guān)；以交際為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中也應(yīng)有足夠的語(yǔ)言準(zhǔn)備和清楚的語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果要比只注重語(yǔ)法教學(xué)或完全回避語(yǔ)法講解的教學(xué)效果好得多。

六、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成某項(xiàng)具體任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭(zhēng)在今后的教學(xué)中不斷探索，使自己的教學(xué)更具生命力。

主要參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標(biāo)英語(yǔ)》.人民教育出版社.2006.6.魯子問(wèn).《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡(jiǎn)論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施．中小學(xué)英語(yǔ)教改與探索．2003，(1)．

第四篇：關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法

基本概念

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

方法介紹

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。

優(yōu)點(diǎn)

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；疽?/p>

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車(chē)時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

作用

任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類(lèi)教學(xué)法主要關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是沿著開(kāi)放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基本原則

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

（五）實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（六）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊；或根據(jù)火車(chē)和汽車(chē)時(shí)刻表，選擇哪幾趟車(chē)能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法（范文模版）

任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，根據(jù)我國(guó)教育實(shí)際情況，2001年2月教育部下發(fā)文件明確規(guī)定：

自2001年至2003年，我國(guó)各地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，并制定相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，以提高

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力2005年，我省全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隔5年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀如何，尤其是新課標(biāo)所

倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施狀況成為教師教育研究關(guān)心和關(guān)注的主要問(wèn)題

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；新課標(biāo)；教師教育

一、引言

1999年起，教育部開(kāi)始主持制定國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2001年夏頒布其實(shí)驗(yàn)稿，并在全國(guó)推行遼寧地區(qū)首先在沈陽(yáng) 大連等地部分中小學(xué)開(kāi)始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，2005年在全省全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn) 新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)生 通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功[1]。

任務(wù)型教學(xué)法在國(guó)外已有近二十年的歷史，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)并不是很長(zhǎng)如何將國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐本土化，形成適合中國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的具有中國(guó)特色的任務(wù)型教學(xué)模式，是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)課程改革當(dāng)務(wù)之急 而對(duì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)新鮮事物。出于對(duì)新鮮事物的興趣和新課標(biāo)的要求，他們一方面在日常教學(xué)工作中身體力行，積極地加以貫徹執(zhí)行，另一方面，由于種種原因，他們對(duì)這種新的教學(xué)模式的理論和實(shí)踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務(wù)型教學(xué)的研究成為中小學(xué)教師教育與教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作之一。

為進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，為相關(guān)部門(mén)的小學(xué)教師教育及教師培訓(xùn)提供第一手資料，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們對(duì)來(lái)至遼寧省農(nóng)村50余所小學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷及訪談，使我們對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用情況有了進(jìn)一步的了解。

本次調(diào)查問(wèn)卷有兩部分構(gòu)成，第一部分是有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的理解及應(yīng)用情況的調(diào)查，共10題；第二部分為5道問(wèn)答題，涉及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過(guò)程遇到的一些實(shí)際狀況等此次共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷72份在接受調(diào)查的72名農(nóng)村小學(xué)教師中有68為教師來(lái)自省內(nèi)農(nóng)村普通小學(xué)，占被調(diào)查教師總數(shù)的95%，足以代表遼寧省農(nóng)村普通小學(xué)的實(shí)際情況。

采用Excel進(jìn)行定量分析，對(duì)問(wèn)卷中的開(kāi)放式問(wèn)題及訪談問(wèn)題采用總體評(píng)價(jià)式的方法進(jìn)問(wèn)卷采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)所收集的數(shù)據(jù)加以分析 對(duì)問(wèn)卷中封閉式問(wèn)題行定性分析和研究由于數(shù)據(jù)可靠，相關(guān)研究結(jié)果真實(shí)可信，對(duì)我省教師教育和教師培訓(xùn)有一定的借鑒意義

二、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)而這一目標(biāo)的完成需要英語(yǔ)教師積極的教學(xué)態(tài)度，先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)作為完成這一教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方法，應(yīng)大力提倡和使用與此同時(shí)，也需要其他的教學(xué)方法與模式來(lái)共同完成其教學(xué)目標(biāo)

（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識(shí)

任務(wù)型教學(xué)方法的使用很大程度上取決于英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識(shí)與了解，這是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的前提調(diào)查顯示，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用存在盲區(qū)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法非常了解人數(shù)為0；有24人對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的比較了解；42人對(duì)其只是一般了解；還有6人對(duì)其知之甚少。

此外，對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法使用步驟的調(diào)查結(jié)果也不容樂(lè)觀在受訪對(duì)象中，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；不是很明確的有20人，占被調(diào)查總數(shù)的28%；仍有2人對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟一無(wú)所知（如表二所示）

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，任務(wù)型教學(xué)方法作為一種普遍使用的教學(xué)模式本應(yīng)被廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒(méi)有得到農(nóng)村小學(xué)教師深入了解和高度重視，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀因此，相關(guān)培訓(xùn)勢(shì)在必行在被調(diào)查教師中，有37名教師認(rèn)為有關(guān)教學(xué)方法的教師技能培訓(xùn)非常必要，占被調(diào)查總數(shù)的51%；認(rèn)為有必要的有34人，占被調(diào)查總數(shù)47%；只有個(gè)別教師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，順其自然。

（二）任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況

有關(guān)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法的調(diào)查，是一道多選題，共有5個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)依次為：任務(wù)型交際法探究式聽(tīng)說(shuō)法和其他 以下是遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法情況。

從表三可以看出，經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法教師有52人，占被調(diào)查教師總數(shù)的72%；同時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容和教師的個(gè)人喜好等原因，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師也在使用其他一些切實(shí)可行的教學(xué)方法同時(shí)使用其他方法，如交際法的有43人，占被調(diào)查總數(shù)的60%；同時(shí)使用探究式方法的有37人，占被調(diào)查總數(shù)的51%；同時(shí)使用聽(tīng)說(shuō)法的有47人，占被調(diào)查總數(shù)的65%；同時(shí)使用其他教學(xué)模式的有15人，占被調(diào)查總數(shù)的21% 筆者通過(guò)訪談了解到，為提高教學(xué)效果，直接法認(rèn)知法和合作學(xué)習(xí)等方法也被廣泛使用但令人擔(dān)憂的是，對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，有20名教師從未在教學(xué)過(guò)程中使用過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，約占被調(diào)查總數(shù)的28%。

另一項(xiàng)有關(guān)對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的使用比例的調(diào)查顯示，14名教師使用任務(wù)型教學(xué)方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數(shù)據(jù)包含從未使用任務(wù)型教學(xué)法人數(shù)）。

以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，雖然任務(wù)型教學(xué)法已被多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，還有很大距離，有關(guān)教師教育與教師培訓(xùn)的任務(wù)還很艱巨，可謂任重而道遠(yuǎn)

（三）任務(wù)型教學(xué)方法的課型選擇

對(duì)于現(xiàn)行遼寧省小學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論是牛津英語(yǔ)還是快樂(lè)英語(yǔ)，由于課程內(nèi)容的不同，采用的教學(xué)方法也不盡相同 基本課型可分為：聽(tīng)說(shuō)閱讀語(yǔ)法句型操練和習(xí)題課針對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的適應(yīng)課型，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

調(diào)查結(jié)果表明，有54%的小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)方法適用于閱讀課教學(xué)；26%的受訪者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法也適用于句型操練等聽(tīng)說(shuō)為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)；另有3%的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法可以用于習(xí)題課；而有14%的教師認(rèn)為語(yǔ)法課也適用任務(wù)型教學(xué)法由此可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的使用的認(rèn)識(shí)存在的一定的差距，大家各行其是，對(duì)如何正確和科學(xué)地使用任務(wù)型教學(xué)方法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解。

三、新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀不盡人意，找出問(wèn)題所在農(nóng)村小學(xué)是全面有效實(shí)施新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

（一）教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙

問(wèn)卷就農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中未能有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的障礙，也進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言能力的缺乏等主觀因素及教學(xué)資源匱乏的客觀因素兩個(gè)方面入手，找出妨礙新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的問(wèn)題所在，為相關(guān)部門(mén)教師教育與教師培訓(xùn)提供第一手資料。

表一 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的了解 表二 對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法步驟的了解 表三 使用的教學(xué)方法（多選題）

問(wèn)卷顯示，任務(wù)型教學(xué)法不能有效實(shí)施的主要原因在于教學(xué)資源的不足（39%）和教師語(yǔ)言能力的欠缺（35%）而教學(xué)法知識(shí)（21%）和語(yǔ)言知識(shí)（17%）的欠缺也直接阻礙任務(wù)型教學(xué)法的貫徹和實(shí)施實(shí)施新課改以來(lái)，為保證農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，遼寧省教育廳相關(guān)部門(mén)為遼寧農(nóng)村中小學(xué)配備必要的多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)硬件設(shè)施已經(jīng)很完備 但如何開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的一大難題而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，個(gè)別教師還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力和語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的不足要想徹底改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)法知識(shí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的相關(guān)培訓(xùn)刻不容緩。

（二）任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性

任何一種語(yǔ)言教學(xué)單靠一種教學(xué)模式去完成教學(xué)任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有其他的輔助教學(xué)方法 英語(yǔ)教學(xué)也是如此如何有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力至關(guān)重要問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的學(xué)生學(xué)會(huì)地去獨(dú)立思考?xì)w納總結(jié)所學(xué)知識(shí)，懂得在真實(shí)語(yǔ)境下如何使用不同語(yǔ)言，更培養(yǎng)了學(xué)生散發(fā)性思維習(xí)慣 但是，由于小學(xué)生詞匯少，語(yǔ)言能力薄弱，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施受到很大的限制因而，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)難以調(diào)動(dòng)加之，任務(wù)型教學(xué)法本身不是適合每種課型，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法未能在農(nóng)村小學(xué)得到全面有效地貫徹實(shí)施。

（三）教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的挑戰(zhàn)

任務(wù)型教學(xué)方法作為一種新的教學(xué)模式為新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)，固然有其獨(dú)特功效 如何全面理解掌握任務(wù)型教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)好每一堂課，完成好每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)廣大的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師確實(shí)是一個(gè)所要面臨的新的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)軟件等教學(xué)資源的缺乏，導(dǎo)致近28%的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到很大的困難 如何根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果是他們面臨的最大挑戰(zhàn) 受訪對(duì)象中有近65%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力偏低，導(dǎo)致教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)法找到更為行之有效的方法，滿足每個(gè)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求而課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)偏多的現(xiàn)實(shí)，使有些英語(yǔ)教師知難而退，進(jìn)而采取其他教學(xué)模式取代任務(wù)型教學(xué)方法。

四、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

（一）提高教師的認(rèn)識(shí)

全面了解任務(wù)型教學(xué)的模式，充分提高廣大英語(yǔ)教師對(duì)貫徹任務(wù)型教學(xué)法的重要性的認(rèn)識(shí)，是全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的關(guān)鍵所在 自20世紀(jì)90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為國(guó)際英語(yǔ)教育的主流，并受到很多國(guó)家和地區(qū)的推崇，而且制定了很多相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)大綱在我國(guó)，2001年教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)部分也明確提出以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)途徑的新的教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)作為一種在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐參與合作和交流教學(xué)手段，有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)任務(wù)型教學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言輸入和輸出完整，尤其是學(xué)生在接受大量的語(yǔ)言輸入后而進(jìn)行的語(yǔ)言輸出會(huì)在老師和同伴的認(rèn)同與改正后加深對(duì)語(yǔ)言輸入的理解更有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法的同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，提高對(duì)任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，徹底改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效較低的普遍現(xiàn)狀[2]，從而高效率高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教法的培訓(xùn)

為了進(jìn)一步獲得在真實(shí)生活中運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)文化技能情感態(tài)度等學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)所需英語(yǔ)知識(shí)文化技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能和學(xué)習(xí)的能力）情感態(tài)度等的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)程序設(shè)計(jì)和實(shí)施及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估至關(guān)重要 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師必須參加相關(guān)的培訓(xùn)，了解任務(wù)型教學(xué)法的原則步驟，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 各級(jí)基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)以及高校有關(guān)教師教育機(jī)構(gòu)，如教師發(fā)展學(xué)院，在組織相關(guān)教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)法的培訓(xùn)放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

（三）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近年來(lái)教育技術(shù)水平的不斷提高，可供現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)使用的教學(xué)資源也日益豐富 廣大的農(nóng)村英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體及有聲資料等更好地完成教學(xué)任務(wù)如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中作用和效果不容忽視新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法在遼寧省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹和實(shí)施還存在很多的問(wèn)題，各級(jí)教育和教學(xué)管理和培訓(xùn)部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，積極采取措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，為遼寧農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供技術(shù)保障。與此同時(shí)，廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)以及教學(xué)法的研究和學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)及教學(xué)水平，為遼寧農(nóng)村小學(xué)深入全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法貢獻(xiàn)自己的力量。