第一篇：西師大版小學(xué)三年級(jí)上語(yǔ)文第一單元《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)1

西師大版三年級(jí)語(yǔ)文上《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、真心喚出一片真情

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，同時(shí)也是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是主體與主體之間的關(guān)系。因此，對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都需要教師的一片真心。

師：（板書(shū)課題：雪兒）對(duì)這個(gè)名字，你有什么感受？

生：這個(gè)名字很好聽(tīng)。

生：這個(gè)名字很可愛(ài)

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：這么可愛(ài)、美麗的雪兒是在什么情況下來(lái)到了我的身邊，進(jìn)入我的生活的呢？大聲朗讀第一自然段，讀兩遍。

生：（自由大聲朗讀課文）

生：在我很孤獨(dú)的時(shí)候。（板書(shū)：孤獨(dú)）

生：在我感到無(wú)聊的時(shí)候。（板書(shū)：無(wú)聊）

生：在我無(wú)奈的時(shí)候。（板書(shū)：無(wú)奈）

生：在我感到寂寞的時(shí)候。（板書(shū)：寂寞）

師：老師還讀出了有那么一點(diǎn)點(diǎn)憂傷。（板書(shū)：憂傷）

師：“腳跌傷”誰(shuí)都能看出來(lái)，體會(huì)到寂寞、孤獨(dú)、無(wú)聊、無(wú)奈、憂傷就不簡(jiǎn)單了，這叫會(huì)讀書(shū)這種心情作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，是通過(guò)哪些詞、句子表現(xiàn)出來(lái)的？

生：（讀）爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！

師：有兩個(gè)詞尤其能體會(huì)到作者的心情。

生：“就”、“向往”。

師：體會(huì)到“我”的心情后，有誰(shuí)還想讀？

生：（自由練讀）

生：（讀：爸爸、媽媽每天??那明媚的春光?。。?/p>

文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要教師盡量把語(yǔ)言文字與具體的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)。薛老師由名字入手，正是抓住了小作者對(duì)這只信鴿所付出的真心和喜愛(ài)來(lái)引發(fā)學(xué)生品味名字背后的真情。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)名字的體會(huì)更加強(qiáng)了對(duì)文章情感的觸動(dòng)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)“雪兒是在什么情況下進(jìn)入我的生活”這一問(wèn)題有了真實(shí)豐滿的感受。教師傾聽(tīng)后一番從心底發(fā)出的表?yè)P(yáng)，聽(tīng)起來(lái)平靜，實(shí)則蘊(yùn)含著教者的匠心。它不僅讓學(xué)生感受到了老師的真心，更實(shí)實(shí)在在地教給了學(xué)生一種讀書(shū)、學(xué)習(xí)的方法。

教師對(duì)教材的真心投入，不僅能使自己對(duì)文章的語(yǔ)言文字深刻地體會(huì)，而且會(huì)幫助自己解決如何讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀，已經(jīng)將自己當(dāng)作了孤獨(dú)寂寞的小作者，一腔真情完完全全被薛老師撥動(dòng)出來(lái)，與文中的小作者產(chǎn)生了共鳴，讀得真是動(dòng)人心弦。

二、慧心擦亮一簇火花

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。

師：是不是每個(gè)人遇到這樣一只鳥(niǎo)都會(huì)這么做呢？（生：不是）為什么只有“我”是這樣做的？

師：（示句子：我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”）你能不能從這句話中讀出一顆心來(lái)？（板書(shū)：一句話一顆心）

生：（自由練讀）

師：你有沒(méi)有讀出那顆心？讀出對(duì)雪兒那獨(dú)特的感情來(lái)了嗎？

生：我讀出了小作者的喜愛(ài)之心。

生：我讀出了她對(duì)雪兒的真心。

生：我讀出了她對(duì)雪兒的憐愛(ài)之心。

師：（指名4—5人讀，齊讀）讀出那顆心來(lái)。

師：你從這句話中能不能感受到“我”對(duì)雪兒的感情來(lái)？每句話都要很好地感受。（板書(shū)：一件事一片心）

師：（示句子：從此，我天天??飄飄悠悠的白云??）自己平時(shí)看嗎？天天看有什么感覺(jué)？如果是一個(gè)人天天看呢？

生：（自由讀句子，體會(huì)句子中的感情）

師：“看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云??”這樣寫(xiě)的用意是什么？

生：她原來(lái)覺(jué)得白云很單調(diào)，現(xiàn)在覺(jué)得白云好看了。

生：白云很漂亮，讓她覺(jué)得高興。

生：她的心情開(kāi)朗了，她就覺(jué)得白云比以前美了。

生：這樣寫(xiě)，寫(xiě)出了作者心情的變化。

師：是誰(shuí)改變了“我”的心情？

生：（齊聲）是雪兒。

生：（齊讀句子）

師：自己讀讀課文的下面幾個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)“一句話一顆心、一件事一片情”。選擇自己感受最深的自然段邊讀邊想自己體會(huì)到了什么？大聲讀讀。

生：（自由讀課文，體會(huì)）

??

教師要有一顆智慧的心，用自己的智慧去點(diǎn)燃學(xué)生。薛老師這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分地向我們展示了他的新課程理念。透過(guò)他對(duì)教材的鉆研，我們感受到了他的一顆慧心?！耙痪湓捯活w心”、“一件事一片情”，說(shuō)得多好啊。在這一過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)到了新的讀書(shū)方法：要從句子中讀出“心”來(lái)，從事件中看出“情”來(lái)。有了這樣一個(gè)體會(huì)的過(guò)程，學(xué)生的自主閱讀與感悟更是異彩紛呈。而之后的交流，又讓每一個(gè)學(xué)生獲得了別人的感受，對(duì)文章內(nèi)涵的理解也就更上了一個(gè)臺(tái)階。

三、苦心導(dǎo)出一段流暢

薛老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則苦心經(jīng)營(yíng)，無(wú)時(shí)無(wú)處不體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的所提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”之說(shuō)。

如何教給學(xué)生某種學(xué)習(xí)能力，恐怕是每一位老師都深感頭痛的事。過(guò)于的拘謹(jǐn)，會(huì)把我們的教學(xué)帶回到應(yīng)試教育的繁瑣分析階段。寬泛的體會(huì)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸不到方向，不能真正地學(xué)會(huì)閱讀。為落實(shí)這樣的能力訓(xùn)練，薛老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷。

師：在我與雪兒一起生活的過(guò)程中，我是怎樣對(duì)待雪兒的，我為雪兒做了些什么？自己讀讀2—6自然段，思考問(wèn)題，看誰(shuí)讀得專(zhuān)心、細(xì)心。找一找，畫(huà)一畫(huà)，想一想。（提醒學(xué)生，特別要注意課文后面一部分“我”的做法）

（師板書(shū)：“我”為雪兒）（學(xué)生自由輕聲練說(shuō)。）

生：（讀）“我和爸爸給它洗了澡??我便給它取名‘雪兒’?！?/p>

師：這一大段中，我為雪兒做了兩件事，用兩個(gè)詞概括。

生：洗澡、敷藥。

師：洗澡、敷藥就是——療傷。（師板書(shū)：療傷）

生：還有一件事是取名。（師板書(shū)：取名）

生：第四自然段寫(xiě)“我”為雪兒“歡呼”。

師：什么時(shí)候，我為雪兒歡呼？（師板書(shū)：歡呼）

生：我陪雪兒看藍(lán)天，白去，就是去散心。（師板書(shū)：散心）

生：我放飛雪兒。（師板書(shū)：放飛）

生：雪兒傷好了，我為它高興。

生：知道雪兒是一只信鴿。于是，我更盼望雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。

師：這就是為雪兒——（生：期盼）。（師板書(shū)：期盼）

師：我是這樣對(duì)待雪兒的，誰(shuí)能用這些詞連起來(lái)說(shuō)一段話？

生：我雪兒療傷、取名、散心、盼望、歡呼、放飛。

師：你把黑板上的事都讀了出來(lái)。請(qǐng)你在“我為雪兒 ”前面加上一個(gè)什么情況下，用“ 我為雪兒 ”來(lái)說(shuō)。

生：（自由練說(shuō)）

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我為雪兒療傷；雪兒和我熟悉了，我為雪兒取名，和雪兒一起散心；知道雪兒是信鴿，我為雪兒期盼，希望它的傷早點(diǎn)好起來(lái)；看到雪兒會(huì)飛了，我為雪兒歡呼；雪兒的傷完全好了，我為雪兒放飛。

師：（鼓勵(lì)學(xué)生大聲地、自信地說(shuō)）

師：這樣說(shuō)就是“概括”，讀讀這篇課文寫(xiě)了什么？

閱讀要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，即從書(shū)符號(hào)中進(jìn)行譯碼從而獲得意義的能力。薛老師的這段教學(xué)就使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了一個(gè)由句到篇的概括練習(xí)。三年級(jí)的學(xué)生初步接觸概括，一步到位對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的。第一個(gè)學(xué)生略顯生硬的回答，讓薛老師馬上意識(shí)到了問(wèn)題所在，他將問(wèn)題稍做調(diào)整，學(xué)生的概括立即就流暢起來(lái)。長(zhǎng)此以往，這種形成于無(wú)形之中的概括遠(yuǎn)比那些硬是被塞會(huì)的概括好得多。我們的教育所需要的就是這樣一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界呀！

第二篇：西師大版小學(xué)三年級(jí)上語(yǔ)文第一單元《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)2

西師大版小學(xué)三年級(jí)上語(yǔ)文《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)2 《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇閱讀課文，課文重要報(bào)告了“我”為受傷的雪兒療傷并經(jīng)心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的敬服，也表露了“我”對(duì)自由生存的熱愛(ài)與向往。文本內(nèi)容動(dòng)人，情緒誠(chéng)摯，是一篇得當(dāng)三年級(jí)門(mén)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物調(diào)和之美的好課本。

根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成的詞語(yǔ)。

借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。

其中目標(biāo) 1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩教時(shí)完成任務(wù)。

第一課時(shí)，我準(zhǔn)備安排“緊扣課題，導(dǎo)入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內(nèi)容”、“布置作業(yè)，鞏固練習(xí)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中，我先揭示課題，而后讓學(xué)生輕輕念念將要認(rèn)識(shí)的這個(gè)好朋友的名字，說(shuō)說(shuō)有什么感受，由此讓學(xué)生帶著喜愛(ài)和探究之情進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)“初讀課文，整體感知”，揭開(kāi)雪兒的神秘面紗。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上我將檢查效果，通過(guò)指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)，還要處理好一些長(zhǎng)句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！痹谧x的過(guò)程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險(xiǎn)阻”、“信使”、“弧線”等詞語(yǔ)的意思。接著進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，我將讓學(xué)生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發(fā)展的順序。并重點(diǎn)品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關(guān)鍵詞句感受在我十分孤獨(dú)、寂寞情況下雪兒來(lái)到我的身邊，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。最后，將預(yù)留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。個(gè)別易錯(cuò)字由老師重點(diǎn)指導(dǎo)。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二教時(shí)的設(shè)想。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，整體感知

首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一片深情。

第二環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中悟情

先以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的？怎么說(shuō)的？怎么想的？”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷?！斌w會(huì)我對(duì)雪兒的可憐、同情；抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會(huì)我對(duì)雪兒的喜愛(ài)；抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以及我對(duì)雪兒說(shuō)的話，叫雪兒安心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)、同情、愛(ài)護(hù)；體會(huì)我對(duì)雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點(diǎn)好”體會(huì)我對(duì)雪兒忠誠(chéng)、勇敢品質(zhì)的由衷的敬佩之情；抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會(huì)我內(nèi)心無(wú)比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)生在品中讀，在讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)文章最后一段話的教學(xué)預(yù)設(shè)：首先我富有感情地朗讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) “我“送別雪兒時(shí)的內(nèi)心情感，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)”我“是悲傷的、難過(guò)的，我是依依不舍的，我在肯定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己如此解讀的理由，隨后我讓學(xué)生帶著問(wèn)題“既然我不舍得雪兒離開(kāi)，又為何送別雪兒呢？”再次閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，體會(huì)我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學(xué)生懂得我這么做是對(duì)雪兒更深一層的愛(ài)。接著，我扣住“祝?！币辉~讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會(huì)我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂(lè)，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟我內(nèi)心“既難過(guò)又快樂(lè)”的復(fù)雜情感。

第三環(huán)節(jié)：逆向思維，解讀內(nèi)涵

承接上文的講授，要修業(yè)生思索：“雪兒的到來(lái)，使我本來(lái)寥寂、孤單、難過(guò)、無(wú)聊的生存產(chǎn)生了變革，那么是不是每小我私家遇到這只受傷的信鴿都市有這么一段令人難忘的、優(yōu)美的日子？”引導(dǎo)門(mén)生交換，交換中點(diǎn)撥，使門(mén)生感悟到只有善待生命、保護(hù)生命的人，才會(huì)熱愛(ài)生存，他的生存才會(huì)故意義、有代價(jià)。從而很天然地滲透排泄了文本的內(nèi)在，使門(mén)生的心靈得到熏陶、凈化、提拔。

末了我引導(dǎo)門(mén)生睜開(kāi)想象：“當(dāng)我傷好之后，閑步在妖冶的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？如果是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么？”小練筆的情勢(shì)再次引發(fā)了門(mén)生的情緒儲(chǔ)備，在門(mén)生的交換中把門(mén)生的情緒、文本的情緒、講堂的情緒推向最熱潮。

末了，我部署一些和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)的選擇性作業(yè)，通過(guò)這些語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，勉勵(lì)門(mén)生運(yùn)用多種要領(lǐng)，從差別角度，舉行多樣化探究，進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上是我對(duì)本課的一種講授預(yù)設(shè)，在現(xiàn)實(shí)講授歷程中，我將憑據(jù)門(mén)生的“天生”，實(shí)時(shí)作出最得當(dāng)?shù)恼{(diào)解。

正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

第三篇：西師大版小學(xué)三年級(jí)上語(yǔ)文第一單元《小蘿卜頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

西師大語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小蘿卜頭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、復(fù)習(xí)

通過(guò)上節(jié)課對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得小蘿卜頭是一個(gè)怎樣的孩子？

根據(jù)自己的感悟回答。

二、學(xué)習(xí)第二自然段

1.齊讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)小蘿卜頭在干什么。抓住寫(xiě)小蘿卜頭動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)小蘿卜頭心里在想什么。從“放“抓”“踮”“看”等詞語(yǔ)體會(huì)內(nèi)心世界。反復(fù)練讀，感受小蘿卜頭對(duì)自由的向往。

根據(jù)課文回答，（1）找出有關(guān)語(yǔ)句好好地讀一讀。

（2）在小組里談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如果你是小蘿卜頭，你會(huì)怎么對(duì)待小蟲(chóng)？

（3）全班交流，討論。

2、小蘿卜頭看到那只小飛蟲(chóng)后是怎么想的、怎么做的、怎么說(shuō)的？

聯(lián)系上下文和自由查閱的資料，說(shuō)說(shuō)：“飛了，飛了，它坐飛機(jī)回家去了”與“解放了，我們也坐飛機(jī)回去”這兩句話的意思。

讀讀有關(guān)的句子?！鞍?，它失去了自由。小蘿卜頭若有所思地停住了手。”這句話要讀慢一些，顯示出小蘿卜頭若有所思、惆悵的樣子。要讀出對(duì)家的向往?！帮w了，飛了，它坐飛機(jī)回家去了”與“解放了，我們也坐飛機(jī)回去”這兩句話，要讀出十分高興、渴望自由的感覺(jué)。

結(jié)合自己的理解回答。

三、拓展

今天，小蘿卜頭的自由之夢(mèng)已如春天的鮮花，在祖國(guó)遍地開(kāi)放。想想我們今天美好的生活，你又有什么感受呢？

有感情地朗讀全文。

四、練筆

小朋友們，今天我們和小英雄小蘿卜頭有了一次跨越時(shí)空的接觸，了解了他那悲慘、艱苦但一直都有追求的童年，現(xiàn)在，讓我們一起給他寫(xiě)一封信，送給天國(guó)的英雄吧！

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

第四篇：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《雪兒》教學(xué)設(shè)計(jì)1

雪兒

教材分析：

《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，課文字里行間表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的愛(ài)護(hù)，流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本內(nèi)容感人，情感真摯，是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀，并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。我自以為本課的教學(xué)，以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)取得了較為滿意的教學(xué)效果。本文涉及的思想內(nèi)容很廣，如人與自然、孤獨(dú)與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)保……在字里行間，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，一次不行，兩次；一個(gè)回答不好，兩個(gè)，三個(gè)……教師不能強(qiáng)加于他們思想，唯有自悟（在引導(dǎo)下）才能出真知！是全文的主線，貫穿始終。那雪兒又是個(gè)什么樣的鴿子呢？在作者的筆下，雪兒是個(gè)充滿靈性的事物?！斑^(guò)了幾天”雪兒就跟我“熟了”，且跟我一起去“看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”上面談到“我”由此想到了什么，其實(shí)雪兒此時(shí)想到了什么？也可讓學(xué)生去聯(lián)想，去發(fā)揮，我相信一個(gè)充滿靈性的雪兒一定會(huì)從孩子們的嘴中呈現(xiàn)出來(lái)。文末，雪兒“飛回陽(yáng)臺(tái)”“轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝?！钡?，這些已對(duì)充滿靈性的雪兒的描寫(xiě)達(dá)到了極致。同時(shí)雪兒也是個(gè)勇士，“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“能飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)地為人們傳遞信息”此處不易過(guò)多解釋?zhuān)ㄓ凶x出味即達(dá)目的！

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的12個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系上下文理解由生字組成 的詞語(yǔ)。會(huì)用“詢(xún)問(wèn)”、“意外”造句。

3．憑借具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生體會(huì)桑蘭遭遇脊椎骨折，后半生可能永遠(yuǎn)在輪椅上度 過(guò)的巨大不幸時(shí)，仍微笑著面對(duì)一切的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住桑蘭的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的生動(dòng)描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（2月27日 總第16課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)

1．能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文的大概內(nèi)容。

2．學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)，學(xué)習(xí)由生字組成的詞語(yǔ)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)好本課的生字。

3．通過(guò)對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。教學(xué)重難點(diǎn)：

1．能正確、流利地朗讀課文。

2．通過(guò)對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容。

一、組織教學(xué)，聚焦課堂

二、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．今天，老師為小朋友們帶來(lái)一個(gè)發(fā)生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。讀了課題，你想提什么問(wèn)題？

（設(shè)計(jì)意圖：上課開(kāi)始，直接揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。）

三、整體感知，感悟語(yǔ)言 1．自學(xué)課文。

⑴自由輕讀課文，畫(huà)出不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞，說(shuō)一說(shuō)你知道的“我”和雪兒之間的故事。

⑵會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字，會(huì)讀田字格前面的生字。⑶運(yùn)用“理解六法”并結(jié)合上下文理解下列詞語(yǔ)的意思。明媚 敷藥 喃喃

哀傷

艱難 險(xiǎn)阻 忠實(shí) 盼著

弧線

施展

2．教師檢查糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生自學(xué)。３．檢查自學(xué)效果。⑴出示詞語(yǔ)：

⑵指名逐個(gè)讀，指名學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分，讀準(zhǔn)子音。4．分自然段指名讀課文，結(jié)合課文解詞。明媚：鮮明艷麗。敷藥：涂藥、搽藥。喃喃：小聲叨嘮。哀傷：非常悲傷。艱難險(xiǎn)阻：繁重的困難和危險(xiǎn)的阻擋。忠實(shí)：忠誠(chéng)可靠。盼著：迫切地希望。

弧線：圓周的一段，本文指白鴿飛行的軌跡。施展：發(fā)揮、顯示。課文中還有一些詞語(yǔ)在精讀課文時(shí)去體會(huì)理解。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助拼音自由練習(xí)讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。學(xué)習(xí)本文的生字詞語(yǔ)。初步感知課文的大意。知道課文圍繞“我”與雪兒展開(kāi)故事情節(jié)。）

理清脈絡(luò)

默讀課文，按“盼望--渴望--快慰”把課文分成三個(gè)部分，并想想每部分講了什么。學(xué)生自學(xué)討論。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的了解，理清課文的層次。）

四、細(xì)微探究，識(shí)寫(xiě)生字

1．同學(xué)們你們看看那些生字難寫(xiě)的？ 2．指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始描紅。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生正確、美觀地書(shū)寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。）

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1．有感情的朗讀課文。2．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。再引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地完成好作業(yè)。）板書(shū)設(shè)計(jì)

我 喜歡 雪兒

第二課時(shí)

（2月28日 總第17課時(shí)）

課時(shí)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài) 形象。

3．理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

2．憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài) 形象。教學(xué)過(guò)程

一、組織教學(xué)，聚焦課堂

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．上節(jié)課我們讀了《雪兒》這篇課文,你們知道些什么? 2．這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品味課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)“我”對(duì)雪兒的那份關(guān)愛(ài)。（設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)。）

三、研讀課文，感悟語(yǔ)言 感悟第一節(jié) １．導(dǎo)讀

從第１自然段看，你能了解“我”是個(gè)什么樣的人嗎？ ２．講讀。

圈出第１自然段中表示情感的詞?！跋蛲笔鞘裁匆馑?？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？

３．指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生了解“我”當(dāng)時(shí)的處境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。練習(xí)朗讀第一節(jié)。）

精讀第二自然段

１．導(dǎo)讀

讀讀第二自然段?！拔摇笔窃趺磳?duì)待受傷的白鴿的？ ２．講讀。

爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣。用橫線畫(huà)出第２自然段中“我”對(duì)剛到家的“小客人”的做法。讀一讀，誰(shuí)能概括一下？為何給它取名“雪兒”呢？這一系列的做法說(shuō)明了什么？ 3.過(guò)了幾天，雪兒和“我”的關(guān)系怎樣？具體表現(xiàn)是什么？

“飄飄悠悠”可以換成哪個(gè)詞？“藍(lán)天白云”跟雪兒有什么關(guān)系？跟“我”又有什么關(guān)系？

過(guò)渡：“我”的盼望有沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)？

（設(shè)計(jì)意圖：抓住雪兒是只怎樣的鴿子進(jìn)行討論。抓住“洗澡”、“敷藥”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感。從“和雪兒……飄飄悠悠的白云”等語(yǔ)句中讀懂“我”雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。）

精讀第三自然段 １．導(dǎo)讀“我”了解到雪兒有哪些本領(lǐng)？這使“我”的心情更加怎樣？ ２．講讀。

用波浪線畫(huà)出并理解描寫(xiě)信鴿本領(lǐng)的詞。用波浪線畫(huà)出并理解表示信鴿品格的詞。

正因?yàn)樾砒澯幸陨细叱谋绢I(lǐng)、忠實(shí)的品格，人們稱(chēng)贊它是什么？也正因?yàn)槿绱耍拔摇钡那楦邪l(fā)生了什么變

化？“更盼著”可以換成一個(gè)什么詞？ ３．指導(dǎo)朗讀。４．小結(jié)并過(guò)渡。

（設(shè)計(jì)意圖：了解雪兒的本領(lǐng)，抓住“盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)”這句話來(lái)體會(huì)“我”與雪兒的情感。）

精讀第四自然段 １．導(dǎo)讀。

自由放聲朗讀第四節(jié)，談?wù)勀男﹦?dòng)作能夠看出作者的情感。邊讀邊圈出有關(guān)詞語(yǔ)。２．講讀。

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者“驚喜--矛盾--快慰”的情感變化。a.比較：終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。有一天，雪兒展開(kāi)翅膀飛起來(lái)。通過(guò)朗讀，比較兩句語(yǔ)氣上的差異。

b.“啊”表達(dá)了作者什么心情？還有哪個(gè)詞也可以表現(xiàn)這種心情？是什么使“我”如此驚喜？

“弧線”指什么？“劃”又指什么？在句中加上一個(gè)比喻詞。這樣的景象美不美？作者會(huì)怎樣歡呼？你能想象當(dāng)時(shí)的景象嗎？ c.“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。”你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？ “我”此時(shí)的心情又是怎樣的？有什么動(dòng)作表現(xiàn)？

d.雪兒漸漸地從“我”的視線中消失了，“我”此時(shí)變得——（），高興的是什么？得到的安慰又是什么？

３．指導(dǎo)朗讀 4總結(jié)全文

（1）指名學(xué)生看“板書(shū)”，口述全文。

（2）討論：“我”的腿傷好起來(lái)后，會(huì)做些什么令父母驚喜一番呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓住“啊，我為雪兒歡呼……”“我把雪兒輕輕……”等語(yǔ)句，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。）

四、總結(jié)全文，歸納延伸

1．學(xué)到這，我不由產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：作者是這樣喜歡雪兒、需要雪兒，那為什么要放走它呢？

注：學(xué)生可能從雪兒的角度說(shuō)藍(lán)天是雪兒施展本領(lǐng)的地方，教師可順勢(shì)這樣啟發(fā)：作者需要它把它留下，有什么不對(duì)嗎？

2．聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫(xiě)下來(lái)。假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說(shuō)些什么呢？把自己想說(shuō)要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。）板書(shū)設(shè)計(jì)

我 雪兒

洗澡 敷藥 盼望 歡呼

教后反思

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對(duì)雪兒的愛(ài)顯而易見(jiàn)，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往，光靠課文中的語(yǔ)言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點(diǎn)，“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語(yǔ)，讀懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，特別是通過(guò)“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語(yǔ)，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。

第五篇：《雪兒》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、直接導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第5課《雪兒》。

2、課文預(yù)習(xí)了嗎？雪兒是誰(shuí)？（白鴿，誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？鴿子/信鴿，一只什么樣的鴿子/信鴿？）再喊喊它的名字！

3、同學(xué)們，打開(kāi)課本，我們一起讀讀課文，到課文里去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)雪兒！

二、初讀課文，掃清字詞關(guān)

1、老師先來(lái)讀，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)注意老師的字音和斷句。

2、出示自讀提示：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，難讀的地方多讀幾遍。（2:15）

3、檢查生字詞

第一組：（同桌先后讀、開(kāi)火車(chē)讀，正音）第二組：（指名讀，出示圖片，教師引讀。）第三組：（指名讀，教師引讀。）

三、再讀課文，掃清朗讀關(guān)

1、分段讀課文，把句子讀通讀順相機(jī)正音。（2:23）

2、朗讀點(diǎn)撥：

A：冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！

抓“多么向往”，借助圖片讀。

B：這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。

抓“哀傷”，讀出感覺(jué)即可

C：信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛躍千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱(chēng)它們是“藍(lán)天信使”。

抓句子中的四字詞語(yǔ)，師生合作讀

D：啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高的托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

抓“高高”，讀出“高”的感覺(jué)，男女生合作讀

E：我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。

抓“輕輕捧起”，邊做動(dòng)作邊讀。四、三讀課文，理清脈絡(luò)（2:35）

1、默讀課文，同桌互相討論，完成填空。

2、這三句話講的分別是哪些自然段的主要內(nèi)容呢？

3、列小標(biāo)題。

（板書(shū)）：向往外面——照顧雪兒——放飛雪兒

4、借助板書(shū)理清課文脈絡(luò)。

五、生字教學(xué)（2:40）

1、教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字。（出示生字：剩、鴿、撿、任、阻、盼）

重點(diǎn)指導(dǎo)“?！弊?/p>

2、還有其他結(jié)構(gòu)的字嗎？（出示：遞）

遞：半包圍，它還有許多兄弟姐妹，你能找出幾個(gè)嗎？（剃、梯等）

3、上下結(jié)構(gòu)的字找出來(lái)了嗎？

重點(diǎn)分析“悠”的字義。