第一篇：化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方案

化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方案

白百合 發(fā)表于 2007-3-15 21:12:21

一、課題的提出。

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往只停留在對(duì)教學(xué)目標(biāo)尤其是知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，教學(xué)過程的邏輯安排起點(diǎn)上，而對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)則沒有有意識(shí)的關(guān)注。隨著課程改革的不斷深入，如何將新的課程理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而使新的課程理念在課堂中得以真正落實(shí)，成了教師必須思考的問題，而其中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

二、概念的界定。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，從字面講，“設(shè)”即籌劃；“計(jì)”即計(jì)謀、策略，“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在小學(xué)語(yǔ)文課上課之前，對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無(wú)區(qū)別呢?本質(zhì)上是無(wú)區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語(yǔ)文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。

三、研究的目的和意義。

完成教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科能力的過程，更是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。因此，如何在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)新課程理念，優(yōu)化我們的教學(xué)活動(dòng)，是每個(gè)教學(xué)工作者都該不斷為之探索的。我校將在以后的教學(xué)工作中，力求將新課程的理念和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，將新課程的理念合理地運(yùn)用到我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷地優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，使我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

四、研究的內(nèi)容。

1、立足于學(xué)生實(shí)際，注重課前充分的準(zhǔn)備工作。

要優(yōu)化我們的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對(duì)每一環(huán)節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法加以精心設(shè)計(jì)；對(duì)大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中應(yīng)充分考慮到教師在教學(xué)活動(dòng)中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計(jì)中來(lái)，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。

①重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是很重要的，學(xué)生對(duì)新課進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)之后，在課堂教學(xué)中就會(huì)更加地投入，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生能更有利于他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要是設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的要求要分年級(jí)而定。每個(gè)年級(jí)都要求在預(yù)習(xí)的時(shí)候要讀課文，并由家長(zhǎng)協(xié)作，在課題邊上進(jìn)行簽名打分。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)了查字典后，一類生字進(jìn)行查字典的練習(xí)。中、高年級(jí)還需進(jìn)行生字的擴(kuò)詞，一些重點(diǎn)的和難理解的詞語(yǔ)查找意思。以上是預(yù)習(xí)時(shí)要做的一些常規(guī)，除此以外，還可根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)一些課外搜集資料的預(yù)習(xí)作業(yè)。

②了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)先要關(guān)注教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生。如果脫離具體的教學(xué)對(duì)象，就不會(huì)有最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前了解、關(guān)注學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。如今的孩子學(xué)習(xí)生活的環(huán)境與以往大不相同，學(xué)生獲取信息的渠道多，閱讀的內(nèi)容廣，如果我們還是認(rèn)為學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容的了解是“一片空白”，這種認(rèn)識(shí)顯然不對(duì)了，必須對(duì)教學(xué)起點(diǎn)屬于何種情況做到心中有數(shù)。

③充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，正確處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。教師關(guān)注“生成”但并非摒棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。因此教師精心“預(yù)設(shè)”，通過預(yù)測(cè)“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效明現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

2、遵循語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性。

《新大綱》在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語(yǔ)文課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)。語(yǔ)文教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此，必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

①改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。

教師要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。提倡多元解讀文本，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，與文本交流、對(duì)話，從而加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，“解讀是學(xué)生個(gè)性化行為”要“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，正是這種尊重，才會(huì)有多元解讀。多元解讀也正能體現(xiàn)出學(xué)生成了課程開發(fā)的主體，成了知識(shí)、情感的建構(gòu)者。

②不同的課文要設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地；富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來(lái)的變化之一。無(wú)論教師怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都要努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

③語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文觀，要將語(yǔ)文教學(xué)向生活開放、向課外閱讀開放。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，讓學(xué)生“生活在語(yǔ)文中”，作文教學(xué)就始終與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系。要求每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都寫周記（一、二年級(jí)以“繪畫作文”為主），鼓勵(lì)有寫作興趣和愛好的學(xué)生寫日記，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)校要經(jīng)常性開展的豐富多彩的課外活動(dòng)，各個(gè)班級(jí)要利用班隊(duì)課開展主題鮮明的班隊(duì)活動(dòng)等，來(lái)豐富學(xué)生的寫作題材，提高學(xué)生的寫作水平。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開闊思路，積累語(yǔ)言，這是過去教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所忽視的?！罢n標(biāo)”里有一段話說(shuō)得非常精辟：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！边@就是講的多進(jìn)行課外閱讀。在指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀方面應(yīng)制定相應(yīng)的措施：制定讀書計(jì)劃書；充分利用好學(xué)校圖書室的圖書資源，加大學(xué)生的閱讀量；每班學(xué)生在老師或家長(zhǎng)的幫助下，收集有關(guān)報(bào)刊小資料、格言和讀書的心得體會(huì)等，出讀書小報(bào)；建立讀書成長(zhǎng)冊(cè)。

3、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。當(dāng)前，世界各國(guó)在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效益問題上，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已成為各國(guó)教學(xué)改革的重要方向。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)了新課程教育的開展，“放大”了課堂教學(xué)空間，“延長(zhǎng)”了課堂教學(xué)時(shí)間，很好地解決了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)量的增強(qiáng)與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。

五、研究對(duì)象和方法。

1、研究的對(duì)象：全體語(yǔ)文教師、一至六年級(jí)全體學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)挑選一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。

2、研究的方法：課題將采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、預(yù)測(cè)法進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

六、研究的步驟。

第一階段：提出課題，設(shè)計(jì)方案階段。（2006、4~2007、1）

資料收集、學(xué)習(xí)；制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。

第二階段：進(jìn)行研究，具體實(shí)施階段。（2007、2~2008、8）

按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、比較、預(yù)測(cè)等方式，定期了解優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：總結(jié)成果，結(jié)題推廣階段。（2008、9~2009、8）

對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。寫出課題論文，匯編論文集。觀摩活動(dòng)。

七、預(yù)期成果形式：論文、開課、案例。

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第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)》研究方案

課題研究方案（關(guān)勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及研究意義，以及研究趨勢(shì)

情境教學(xué)是江蘇省南通師范附小語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志于1979年首先在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中提出來(lái)的。它的提出為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高開辟了一條簡(jiǎn)樸有效地途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語(yǔ)文教育具有時(shí)代的特點(diǎn)。

21世紀(jì)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國(guó)家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國(guó)家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實(shí)踐的探索，我們看到小學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個(gè)性特長(zhǎng)和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，開展審美活動(dòng)，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

本課題的研究主要從課堂教學(xué)的各個(gè)側(cè)面入手，按照學(xué)生分年級(jí)要求，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式（感知――導(dǎo)入情境――角色體驗(yàn)――理解――入境朗讀），通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究和探索一種能利用情境來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思

維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受的情境閱讀教學(xué)模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，借助學(xué)習(xí)（獲取知識(shí)的過程）和其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是以教師為主的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。

2、李吉林的情境教學(xué)理論：此理論借鑒我國(guó)古代文論中的“境界學(xué)說(shuō)”和“外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”等方法，主張通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點(diǎn)。兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，情境教學(xué)法就是讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發(fā)自內(nèi)心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃碚摗保罅χ鲝垺傲鶄€(gè)解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學(xué)校與社會(huì)之間的高墻拆除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農(nóng)村：在本課題中，特指我們學(xué)校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)、生活情景，包括自然資源和社會(huì)資源。

情境教學(xué)：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分利用本地的自然、社會(huì)和人文資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在此情境中自主探索，親自動(dòng)手實(shí)踐，以獲取新知，得到新的生命體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。

1、主要思想，主要觀點(diǎn)。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結(jié)為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說(shuō)的實(shí)質(zhì)，就是賦予情感以人性發(fā)展的本體、中介和目的的性質(zhì)。在李吉林看來(lái)，作為教育出發(fā)點(diǎn)的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了具有時(shí)代特

任何教學(xué)如果沒有學(xué)生的投入是不會(huì)發(fā)生的，而且學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)本身不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)語(yǔ)文”和“喜歡語(yǔ)文”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革是目前教改的一個(gè)基本理念。現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。而這種參與不僅是認(rèn)知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升。

列寧說(shuō)過：沒有人的情感，就從來(lái)沒有也不可有人對(duì)真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來(lái)的。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過程中教師要主動(dòng)地自覺地創(chuàng)設(shè)情境。要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)從研究如何改進(jìn)教學(xué)方法入手。教師是小學(xué)生的思維中介，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。

2、主要內(nèi)容。

（1）入情境，誘動(dòng)機(jī)；教師設(shè)定特定的音樂情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，使他們能夠萌發(fā)主動(dòng)參與的想法和動(dòng)機(jī)。用學(xué)生喜聞樂見的方式來(lái)表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維，并主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)。音樂課采用創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入是非常有效的。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有效情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導(dǎo)入法的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能給自己的課堂點(diǎn)亮最輝煌的一筆。例如：學(xué)習(xí)《小酒窩》一課時(shí)，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學(xué)生笑臉的照片，學(xué)生看到自己的笑臉非常興奮，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創(chuàng)設(shè)于課題相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使整個(gè)課堂充滿了歡樂的氣氛，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后，我及時(shí)的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級(jí)《趕圩歸來(lái)阿里里》這一課時(shí)，我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，感受音樂作品的美，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時(shí)課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個(gè)問題，有的同學(xué)更是用夸張的面部表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來(lái)游戲情景這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生們參與的欲望更加的強(qiáng)烈，就連平時(shí)不愛說(shuō)話的一個(gè)孩子也參與到了這個(gè)游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達(dá)到了沸騰的頂點(diǎn)。真應(yīng)了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)自

然的學(xué)習(xí)音樂，音樂才能夠成為它的朋友?？芍^是：“以境動(dòng)情，情景交融，美在其中”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯常刖呈加谟H”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國(guó)的情懷。對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語(yǔ)文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

（一）模擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟(jì)南市緯十路小學(xué)曾琳老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街

送總理》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

（二）問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時(shí)，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑的玩著的動(dòng)畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。

（三）真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

五、發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以情激情

語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。人們總是通過語(yǔ)言來(lái)加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語(yǔ)言看做是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語(yǔ)言要飽含感情，以聲帶情。含情的語(yǔ)言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語(yǔ)導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國(guó)的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬(wàn)人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬(wàn)平方公里的國(guó)土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語(yǔ)不單將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對(duì)總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象。教師說(shuō)話要抓住關(guān)鍵，言簡(jiǎn)意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡(jiǎn)而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（三）憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語(yǔ)言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語(yǔ)言的潛能，教學(xué)中要憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語(yǔ)文教師應(yīng)該而且必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實(shí)現(xiàn)解放學(xué)生、為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會(huì)的新時(shí)代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預(yù)期目標(biāo)。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實(shí)踐中去揣

摩，去驗(yàn)證。

（2）觀摩學(xué)習(xí)法?！八街梢怨ビ瘛?，多聽其他優(yōu)秀教師的課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。提升自己的教育水平

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。多多對(duì)自己的教學(xué)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗(yàn)。

（4）綜合分析法?？创龁栴}不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評(píng)價(jià)分析我們的教學(xué)藝術(shù)。

2、預(yù)期目標(biāo)

2015年10月以前結(jié)題，并爭(zhēng)取論文能夠發(fā)表。

七、實(shí)施步驟和階段目標(biāo)

第一個(gè)階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。

第二個(gè)階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）

1、結(jié)合學(xué)校和班級(jí)工作現(xiàn)狀，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過程。

2、總結(jié)情境教學(xué)模式的過程的實(shí)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。

第三個(gè)階段：2015年8月至10月（結(jié)題）

1、撰寫研究心得：

2、對(duì)實(shí)際研究進(jìn)行理論總結(jié)，推介研究成果。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)課題研究方案

小學(xué)英語(yǔ)情境化教學(xué)課題研究方案

通安小學(xué)

南斌霞

一、課題的提出

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽，然后學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則或脫離語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)和句子的這種教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。而開展小學(xué)英語(yǔ)“情境教學(xué)”，讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)活動(dòng)中，不斷調(diào)整和刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生始終處于興奮、活躍的狀態(tài)。這樣，教學(xué)效果事半功倍。那么，如何實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，這是我在本課題中探討研究的問題.b5E2RGbCAP

二．理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ).p1EanqFDPw

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ).DXDiTa9E3d

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，是教師在課堂上或在課堂外創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。整個(gè)教學(xué)過程以聽說(shuō)活動(dòng)為主，情境多了，聽說(shuō)活動(dòng)也就多了，學(xué)生的英語(yǔ)能力就在不知不覺中提高了。它的突出特點(diǎn)是要在真實(shí)情境和語(yǔ)言充分的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間得到盡可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要內(nèi)容

1.探究小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的具體內(nèi)容

a．改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的小情境，并力圖營(yíng)造校園英語(yǔ)的大情境，拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性地英語(yǔ)運(yùn)用與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。5PCzVD7HxA

b.探索當(dāng)代新理念下英語(yǔ)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本策略。研究在小學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)的可行性及切實(shí)有效的途徑和方法。

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c.通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利接軌。xHAQX74J0X

d.社會(huì)需求和實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——情境化教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的興趣融為一體，用生活理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的具體模式

探究小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的模式，即探究情境教學(xué)的途徑和方法。情境教學(xué)途徑探究的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學(xué)習(xí)為途徑，以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。使孩子們感到親切、自然，易學(xué)，能使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。

情境教學(xué)的方法探究要貫徹以情境出問題、以情境激興趣、以情境促互動(dòng)、以情境導(dǎo)踐行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)流程模式研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)那樣真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實(shí)的情境，介紹新語(yǔ)言、新語(yǔ)音、意義及書寫，為今后的交際運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。dvzfvkwMI1

a.情境導(dǎo)入；

b.新授；

c.鞏固練習(xí)；

d．作業(yè)；

4.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的方式

教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。rqyn14ZNXI

a、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;

對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情境搬入課堂，但能模擬真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說(shuō)：“may

I

come

in?”然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)：“Here

is

my

exercise

book.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。EmxvxOtOco

b、組織符合學(xué)生生活情境的活動(dòng)、游戲

;

把身（肢）體語(yǔ)言帶到課堂,這是“情境教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很容易地說(shuō)出這個(gè)單詞。SixE2yXPq5

c、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、教具等巧設(shè)情景;

d、利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐;

讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間.比如說(shuō)“Talk

about

it”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I

am

angry.(可以作生氣狀)；”“I

am

happy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境

;

編排英語(yǔ)短劇.要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓?lì)他們編排英語(yǔ)短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語(yǔ)，沒關(guān)系，練多了自然會(huì)好起來(lái)。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語(yǔ)短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來(lái)交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。kavU42VRUs

當(dāng)然“情境教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情境教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ)，這些都是“情境教學(xué)”的好處。y6v3ALoS89

5.需要處理的課堂關(guān)系：

a.研究教、學(xué)、考三者的地位和作用存在著的理論和實(shí)踐的差異，正確處理好教、學(xué)、考三者的關(guān)系。

b.以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)情境化的再擴(kuò)展研究;

《新課標(biāo)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我管理和自我評(píng)價(jià)”，“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。因此我們教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要做到有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語(yǔ)言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.M2ub6vSTnP

四、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校三到六年級(jí)中選取四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象，建立初步的課題研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班級(jí)、年級(jí)。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)情境化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)骨干教師指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對(duì)比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

2、活動(dòng)性原則。生活情境是活生生的，生活情境離不開活動(dòng)。

3、主體性原則。生活情境是學(xué)生的生活，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使英語(yǔ)素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。sQsAEJkW5T

五、實(shí)施步驟

本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，在每一年段結(jié)束前，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效度。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。預(yù)期分三個(gè)階段加以實(shí)施：GMsIasNXkA

（一）準(zhǔn)備籌劃階段（2009年9月--2010年9月）

1、對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)狀況作調(diào)查與分析，找出起點(diǎn)，把握研究的各種動(dòng)向。

2、積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文作研究借鑒用。

3、研究現(xiàn)有的英語(yǔ)課題研究模式與方法，提出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完成實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)。

（二）具體實(shí)施階段（2010年9月--2011年9月）

深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活,以著力于學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性化的研究和培養(yǎng)。TIrRGchYzg

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語(yǔ)課堂生活情境化教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)兒童自信，在強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間建立橋梁，以長(zhǎng)帶短。7EqZcWLZNX1、按實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，作好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。該項(xiàng)工作有劉耀武老師負(fù)責(zé)。lzq7IGf02E2、定期組織課題研究活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整作方式。具體工作有張思賢老師安排。

3、定期作好工作總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做公正合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)反思實(shí)驗(yàn)中的存在問題，并做出分析調(diào)整?？偨Y(jié)工作由趙守新老師和鄭萬(wàn)軍老師負(fù)責(zé)，反思調(diào)整由張玉莉老師負(fù)責(zé)。zvpgeqJ1hk

（三）中期匯報(bào)（2010年11月）

對(duì)前一階段的工作做好總結(jié)，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（四）課題總結(jié)階段（2011年1月--2011年9月）

1、分析總結(jié)課題實(shí)施過程中的情況，撰寫課題研究報(bào)告，為結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、制定課題的延伸推廣計(jì)劃。

4、邀請(qǐng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

六、研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建操作體系：著力于新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境化課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，努力探索“教學(xué)情境化”的運(yùn)作策略，充分發(fā)揮區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，分層推進(jìn)。NrpoJac3v12、建立評(píng)價(jià)機(jī)制：建立情境化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討實(shí)施評(píng)價(jià)的方法和手段，使評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)課題的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展體驗(yàn)渠道：學(xué)生所體驗(yàn)到的絕不僅僅是黑白的文字，所領(lǐng)悟到的也絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平：通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì).tfnNhnE6e55、通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；HbmVN777sL6、通過課題的研究和實(shí)踐，探索將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活情境緊密結(jié)合的有效策略，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。V7l4jRB8Hs7、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生們具有的那些在傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能強(qiáng)項(xiàng)，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發(fā)展。83lcPA59W9

七、課題研究的條件及經(jīng)費(fèi)保障

我校是鎮(zhèn)中心小學(xué)，辦學(xué)規(guī)模較大，師資力量較強(qiáng)，是課堂教學(xué)方法改革先進(jìn)學(xué)校，對(duì)教科研工作，領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極，教科研氛圍濃厚，有條件開展課題研究。另外，校領(lǐng)導(dǎo)十分重視英語(yǔ)教學(xué)，建構(gòu)英語(yǔ)特色教學(xué)，十分有利于開展課題研究。本課題初步預(yù)計(jì)需經(jīng)費(fèi)保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式

本課題于2011年9月一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

1、《小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究》課題研究報(bào)告。

2、情境化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄。

3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式的有效轉(zhuǎn)變。

4、有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境化的論文。

九、課題研究人員

課題負(fù)責(zé)人：南斌霞（負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)與研究）

課題實(shí)施者：趙守新

劉耀武

張思賢

鄭萬(wàn)軍

張玉莉〈負(fù)責(zé)課題實(shí)施〉

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案——

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究：

次營(yíng)中心小學(xué)趙晉玲

一、課題的提出。（課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語(yǔ)”課題的廣泛開展，人們?cè)絹?lái)越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買書刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。

2．學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。

3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．學(xué)校人文化教育的需要。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知

識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國(guó)前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬(wàn)名孩子從1999會(huì)計(jì)中撥給的2億6千萬(wàn)美元中受惠，美國(guó)的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)“小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查與思考，浙江嘉善王春霞對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價(jià)值與借鑒意義。但總的來(lái)說(shuō)，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來(lái)，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)際上，我國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，歷代文人和教育家對(duì)課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。”不重視長(zhǎng)期、大量的積累是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工?！倍鸥Φ脑?shī)句更是婦孺皆知，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。古代強(qiáng)調(diào)多讀多寫多體會(huì)，此一“多”字意蘊(yùn)深刻。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n內(nèi)的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識(shí)之士的共識(shí)。

以上這些論述，對(duì)于我們今天搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法

(一)預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。

3．初步形成切合本班學(xué)生實(shí)際的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

4．全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)特色的形成。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．掌握方法，促進(jìn)讀書技能的提高。

2．優(yōu)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

3．接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。

4．重視積累，促進(jìn)寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語(yǔ)文觀看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的。大語(yǔ)

文的運(yùn)行系統(tǒng)由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗(yàn)與感悟三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是大語(yǔ)文運(yùn)行系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是大語(yǔ)文教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

五、課題研究對(duì)象

次營(yíng)中心小學(xué)五（3）班學(xué)生

六、課題研究的步驟

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：研究過程：

第一階段（2010年9月）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的探索與研究論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

第二階段(2010年9月——2010年6月)實(shí)驗(yàn)階段。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

2、收集學(xué)生優(yōu)秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)。

4、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

第三階段(2012年6月)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、推廣研究成果。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

一、課題的提出

1、課題提出的背景

（1）時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會(huì)的發(fā)展離不開學(xué)校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為標(biāo)志的21世紀(jì)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開放社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的開放。鄧小平的“三個(gè)面向”指示，江總書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，建立國(guó)家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應(yīng)和著開放時(shí)代的呼喚。因此，開放教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會(huì)化與個(gè)性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。

基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開展小學(xué)語(yǔ)文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開放，拓寬語(yǔ)文教育途徑，開發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開放的生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課題的界定

關(guān)于“開放式教學(xué)”。

所謂“開放”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)

成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。

開放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。

三、課題研究的目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面

3．提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力，4．提高學(xué)生收集和處理信息的能力

5．培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6．發(fā)展學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和審美的能力

7．提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

四、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀

情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。

2．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開放意識(shí)，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文源于生活，生活中充滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程的開放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀

教學(xué)的過程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。

4．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開放

開放的閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開放的閱讀教學(xué)空間、開放的課堂師生關(guān)系和開放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。

5．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開放

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的的多樣化。教師要打破自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體和評(píng)價(jià)權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可讓家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、課題研究的方法

1、理論學(xué)習(xí)法

2、實(shí)踐操作法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法